地质工程的认识(6篇)
地质工程的认识篇1
关键词：建设工程监理；监理人员素质；监理工作
中图分类号：F407文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）06-0153-02
实行建设监理制度是我国建设领域的一项重大改革，是我国对外开放、利用外资、国际交往日益扩大的结果。自1998年开始试点以来，取得了很大成绩，其在工程建设中地位日益提高，在控制工程质量、造价、工期的效果日益显著，现在正在逐步在各行业推广开来。
通过实行建设监理，使我国的建设工程管理体制开始向社会化、专业化、规范化的管理模式转变，在项目法人与承包商之间引入了建设监理单位作为中介服务的第三方，在项目法人与承包商、项目法人与监理单位之间形成了以经济合同为纽带，以提高工程质量和建设水平为目的的相互制约、相互协作、相互促进的一种新的建设项目管理运行体制。同时众多监理单位的建立，多家监理单位参与同一项目的投标与监理，使建设工程管理也引入了竞争机制，为提高建设工程质量、节约投资、缩短工期创造了条件，建设监理制度正在逐步由摸索、借鉴阶段向完善、成熟阶段发展。但是由于我国的建设监理制度起步晚，旧的建设工程管理体制还在运行并对束缚着监理制度的发展，对建设工程监理制度与质量监督的关系模糊，关于工程建设监理的法规制度不完善，监督引导机制不健全，对工程监理的作用、意义和监理人员的条件理解片面等原因，使我国的工程建设监理还存在许多问题，还有一些需要改进和完善的地方。
一、提高对实施项目监理的重要性的认识
目前业主、施工单位和质量监督机构对实行工程监理的意义及其重要性缺乏认识，对监理的地位及与各方的关系认识模糊，业主认为监理人员是自己的雇员，必须为自己的利益服务，按自己的要求办，施工单位认为监理人员是业主利益的代表，是为业主服务与说话的，不把监理人员当作独立的第三方看待，质量监督机构又认为监理人员代替了自己的职能，因而忽视了对工程质量的监管，由于以上的模糊认识，使工程建设各方在关系的协调上不顺畅，监理人员的决定不能实施，监理人员的意见不能落实，监理效果不够理想，工程质量监督出现漏洞，当工程出现质量问题时，容易出现互相推委扯皮的现象。因此建设项目各方及质量监督机构必须认识到在我国过去的工程建设管理体制下，由于责、权、利不明确，投资失控、进度失控、质量失控的现象不断出现，造成了许多钓鱼工程、高投入低效益工程和只有开工、没有竣工的长尾巴工程，浪费了大量的建设资金，使建设项目丧失了许多发挥效益的好时机，造成了很大损失。通过十多年的监理实践，证明实施工程建设监理是降低工程造价、加快工程进度、提高工程质量、减少投资浪费的有效措施。
二、正确理解与明确业主与监理、承包商与监理的关系
业主与监理之间是通过工程建设监理合同建立起来的一种委托与被委托的关系，双方都要在合同约定的范围内行使各自的权力和义务。监理接受业主的委托对项目的实施进行监理，但监理不是业主在项目上的利益代表，监理必须依据工程建设监理合同、设计文件、有关规范、规定及相关法律对项目实施独立、科学、公正的监理，业主有权要求更换不称职的监理人员或解除监理合同，但不得干预和影响监理人员的正常工作，不得随意变更监理人员的指令。监理人员接受业主的委托，对项目的实施进行监督与管理，要对业主负责，监理的一切活动必须以监理合同和工程承包合同为依据，以实现三个控制为目的，以自己的名义独立进行，在业主与承包商之间要做到不偏不倚、独立、客观、公正。
监理与承包商都受聘于业主，二者之间没有任何合同或协议关系，也不得签署任何形式的合同或协议，不得参与承包商与工程建设有关的任何活动，他们只是在双方各自与业主签署的合同、设计文件、相关法律法规和规范约束下的监督与被监督、管理与被管理的关系，监理人员必须独立公正地行使监理权，认真维护业主与承包商的合法权益，承包商对监理人员的决定不能接受时，可以通过仲裁、申诉等方式解决。
三、要正确认识工程质量与工程建设各方的关系
一项工程项目的实施，要经过地质勘探、测量、设计、施工等多道程序，每一道程序都与工程建设质量有着密不可分的关系。把工程建设质量简单归结到设计、施工或监理任何一方的说法或结论都是片面的、不完整的。当一项工程立项以后，要从工程的勘探、测量、设计阶段抓起，直到工程建成投入使用、正常运行为止。在整个过程中，任何一个环节的疏忽，都可能造成工程质量的缺陷，甚至工程质量事故。因此，当工程出现质量事故后，要根据工程建设资料，认真分析产生事故的原因，找出责任方，以便追究其责任。
四、加大培训力度，严格培训措施，规范监理市场
建设工程监理是一项技术服务性的工作，对监理人员的知识结构、知识的广度、深度和监理人员的思想素质、道德修养都有着较高的要求，还要求监理人员具有一定实践经验、足够的管理知识，要掌握与工程建设相关的法律、法规知识，要理解国家的有关政策，要具有一定的经济方面的知识。建立监理人员持证上岗与注册制度是维护监理秩序、保证监理人员质量和监理工程质量的有效措施。我国目前持有监理培训证的人员有一万多人，从绝对数字上看人数不少，应该基本能够满足我国建设市场的需要，但是由于我国目前建设监理市场不健全，监督管理机制不完善，个人对监理工作的理解有偏差，监理单位与设计、施工、管理单位没有脱钩，许多持证的人员是各级领导干部或一些设计、施工、管理单位的骨干，有的甚至是单位的文秘、办公室工作人员等，他们有证但不能上岗监理，而另一些在岗的监理人员又无证，不具备监理资格。同时我们的培训工作有时又显得流于形式，没有严格的考试制度，许多人只报名，但不参加学习培训，应付了事，对我们的监理工作和监理队伍建设造成了不良影响，监理质量没有保证。
五、加强对监理人员的教育，维护监理人员的公正、客观、科学性
地质工程的认识篇2
关键词：油气田勘探；课程设计；知识体系建立；考核方式
《油气田勘探》是建立与资源勘查专业在大学期间，专业课基础之上的综合实践课程。教学内容是以简化的油气田勘探工程实例为基础，传授油气勘探的整套基本工作流程。要求学生明确油气田勘探的研究对象、内容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各个环节联系和主次关系；最终建立专业知识结构，以应对今后复杂多变的地质研究工作。是本专业中是实践课程的核心。笔者在长期的教学中，认识到该课设的实际困难也获得一定的经验，希望和大家分享讨论。
1知识体系整体建立
石油资源勘探不同与浅地表资源勘探、它是一个十分复杂的工业过程、使用了地质、电、磁、地震、数学、物理等大量的技术手段。这使得《油气田勘探课程设计》研究内容十分丰富，它包含了《沉积学》、《地球物理测井》、《数学地质》等专业课程一部分专业知识与工作方法。如果分割教学会使学生误以为是各个专业课的实践复习，建立不了研究工作的大局观，从而偏离了课程设计为学生建立油气田勘探工作基本框架的目的。为了建立该课程的知识体系，必须首先使学生对油气田勘探工作有全面的认识，要明确勘探油气是研究工作的主要目的，其它的技术手段是为主要目的服务的各个枝节。然后才能讨论各个实验的对象、方法及流程。即各个专业课知识体系是服务于油气田地质勘探工作的，各个专业课实践工作是油气田勘探的有机组成部分。具体体现在教学中，应首先以实际油气田工程作为实例，去讲解勘探流程与结果，从而建立和强调该课的知识体系，在其基础上再讲解各个部分，与其在这一体系中的目的和作用。只有达到“纲举目张”的要求学生在学习中才不会陷入斑眼窥豹、盲人摸象的地步。
2教学方式整分结合
如所述该课设知识面广、内容十分丰富。它涉及各个专业课如《矿物岩石学》、《沉积学》、《构造地质学》等专业课程知识点时，既不能一一展开讲解，学生难以消化；也不能一带而过，因为缺少关键环节将使整体工作不能完成。同时由于使用了多种技术手段，必然产生多种类型的数据记录；这些数据的读取、分析、存储组合，又要通过不同石油地质软件各个阶段的地质成果，其意义、描述、联系也是非常复杂的，如果仅满足于专业软件教学，该课程设计有失偏颇，仅强调地质教学，又不能解决实际问题。这要求在教学工作中必须以实验的知识点为核心，集中主要教学力量攻破各个知识节点，同时兼顾各个部分的客观联系。具体体现在教学方法上，应在学生建立整体认识后，采取分组合作制度。要以油气田勘探的目标为核心，以实际例子为指导，在实练实训中解决教学问题。分组教学时，要将主要成果逐步展现出来，做一步学一步并及时答疑；同时要将各个步骤清晰化、程式化，并汇集成书。使不同小组的同学能够保持整体观，明确各个知识点的联系。以便各组之间联系与协调，使学生认识到各知识点的联系与目标，并为课后的复习留下空间。
3考核方式逐步细化
一门课的考核方式直接影响了该课的教学效果，过去该课程设计对学生的考核停留在布置课程报告上，又因为是分小组完成，同一类型小组研究内容一致，所以小组内报告相似程度较高。现在改为平时成绩占总成绩的50%，并依照程式化的指导书逐一考核。考核内容从最后的一本报告，改变为平时考核为主。这也依赖于教师面对面的指导与交流、手把手的操作与监督。在分组教学的前提下，可以地质成果图件为考核核心，图件质量、制作过程、地质描述等细化内容被列入了考核目标。这对学生提出了更高的要求，减少了相互抄袭、偷工减料的现象。小组教学不对该课的考核细化做出了贡献，它切实提高学生的实际动手能力和学习态度。
4结语
地质工程的认识篇3
理论上对职业素质特性认识不足
由于对职业素质培养重视不够，很多教师普遍对职业素质缺乏关注和研究，对其特性认识不足，导致在职业素质的培养上，欠缺系统地考量，甚至存在误区，影响了职业素质培养的效果。职业素质具有职业性、内在性、稳定性、整体性等特性。职业性，说明职业素质要与具体的职业联系起来，不同的职业，对职业素质会有不尽相同的具体要求；内在性与稳定性，说明职业素质乃职业意识等经过内化、积淀而形成的一种品质，需要通过反复不断地训练、积累而习得，是内在品质在外在行为上的一种稳定表现，内在性是稳定性的前提，稳定性是内在性的结果；整体性，说明职业素质是一种综合表现。针对职业素质这些不同的特性，需要采取不同的方法和手段进行综合培养，方能达到效果。
操作上职业素质培养与专业教学脱节
传统的教学与学生管理模式，“素质教育”归“学工团队”负责，“专业教育”归“专业团队”负责，两类团队分由不同的业务部门归口管理，形成人才培养过程的“两张皮”现象，客观上增加了管理层次与协调难度，不易形成合力。而“学工团队”，通常由年轻的非专业教师担任，他们在专业背景与职业历练上或尚有欠缺，往往一个辅导员（或班主任）还要管理好几个专业，因此难以使职业素质的教育培养与专业、职业很好地结合。再加上对职业素质特性认识不足，提到“素质教育”，往往首先想到的是“开设课程”，把素质作为一种知识或观念，通过“我讲你听”进行传授或灌输，而非依照职业素质的特性、按照职业工作的具体要求，通过对学生的行为进行长期细致的引导、规范，使之逐渐内化成为稳定的品质，其培养效果可想而知。
培养学生职业素质的系统设计
基于当前机电类高职教育在学生职业素质培养上存在的这些问题，笔者经过多年的探索、实践与总结，设计了一套在现有教学与学生管理模式下，依照职业素质特性、体现职业工作要求，通过“训练”来培养学生职业素质的系统方法，并在焊接、数控、模具等机电类专业进行了实施。
1辅导员归属“专业团队”，克服日常管理“两张皮”的弊端
辅导员归属专业团队，是指把辅导员相对固定地划归某一个专业。辅导员平时要参与业团队日常的教学与管理活动，在学生日常管理和教育工作方面，同时接受专业团队的指导。对学生职业素质的培养，则由专业负责人依据专业人才培养目标、结合专业教学进行综合设计、统筹安排，由辅导员、专业教师分工合作，在日常不同的教学与管理环节具体实施。由于辅导员归入专业团队，并参与专业日常的教学与管理，使之随时保持与专业的密切接触，一方面使他们能不断获得对专业、职业的了解与认识，另一方面使他们能与专业负责人、专业教师之间自然形成良好的互动，有利于及时沟通、解决平时教育过程中遇到的各种问题，并持续改进、提高。学生职业素质的培养，由专业负责人综合考虑和安排，则使专业负责人对人才培养的的考量不再仅仅限于“专业”，包括职业素质在内的素质培养亦成为必须。这样的设计，有效地克服了专业教学和素质培养的“两张皮”现象，职业素质培养与专业教学不再是相互独立、缺乏关联的两个体系，而是服从于同一专业人才培养目标下的有机组成部分，为职业素质培养的制度化、常态化并落实到专业、职业奠定了思想基础。
2素质培养与专业教学有机结合，体现“职业性”
职业素质是职业意识、观念等经内化成为稳定的内在品质之后的综合表现。职业素质的优劣，在职业岗位工作中自然具有最为直接、准确的体现。高职在校学生，尚未从事职业工作，但其学习过程，正是要建立与获得职业知识、职业技能与能力、职业素质的过程。因此，平时的专业教学，应成为培养学生获得职业素质不可忽视的重要途径与载体。基于这样的认识，我们把职业素质的培养与专业教学结合起来，首先落实到平时的专业教学中。具体的做法，就是对专业课程及其教学内容进行改革，设置了《职业认知》课程，作为实践教学环节，在一年级第一学期（最迟在第二学期）让学生深入企业，在不同企业的一线岗位上，首先建立对职业的认识，并把对职业素质、企业文化等的了解与认识作为重要的教学与考核内容。
另外，在课程尤其是实践性课程（实训课程或理实一体课程）中，明确规定对职业素质的教育与考核要求。比如焊接专业理实一体的《焊接结构零件制造技术》等课程，在课程设计、教材编写的时候，即根据焊接结构生产过程每一工序涉及的不同岗位，明确其对应的职业素质要求，并在教学过程中与专业知识、专业技能与能力一同提出要求、一起实施教学并予以考核。这一环节的设计，使职业素质的培养在平时的教学过程中即得到切实开展，并与专业以及具体的职业岗位要求结合起来，落到“职业”的实处，使教学过程不仅仅是一种“专业教学”，而是上升到“职业教育”的层次与高度。
3及早实施，实行全程立体化培养
一个具有良好职业素质的人，不但在职业工作上，在其他非职业工作上也能有良好的行为表现。因此，在有限的学制周期内，对学生的训练开展得越早，效果越好，并且职业素质的培养，自然不应仅限于平时的专业教学上，而应该扩展到学生在校三年的学习、工作、生活全过程。为此，我们对学生职业素质的培养实行“及早实施，全程立体化”培养。除了《职业认知》以及其他专业教学环节以外，我们设计在新生入学时的专业教育中，即向他们灌输职业素质的观念，向他们说明职业素质对职业成功的意义，使他们在头脑中及早建立“职业素质”的概念；按照企业实际生产环境的要求，进行校内实训基地的建设与改造，营造实训基地的企业生产与文化氛围，从环境条件上给学生以积极的暗示与引导；借鉴企业的成功经验并利用企业的人力资源，在教师、学生中持续开展6S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）活动并进行评比，6S活动一直覆盖到教师办公室和学生宿舍中，并创造一切机会，使学生在学习之外，尽可能多地协助教师参与到专业的日常教学与管理工作，通过实际工作中的反复训练，养成良好的工作意识、行为习惯，并建立工作能力，从学习、工作到生活、从入学到毕业全过程立体化地培养他们的职业素质。职业素质的培养不再是教师对学生的灌输，而是对教师与学生的共同要求，使职业素质的培养真正体现职业素质的特性。长期随时随地的严格训练，使学生的行为举止规范，逐渐内化成稳定的品质，优秀就会成为一种习惯。
结束语
地质工程的认识篇4
【关键词】地质作用；斜坡稳定；防治措施
一、《工程地质》教学改革的必要性
（1）教学内容单一性不利于技术人才的培养。现代教学应以综合实践能力的培养为中心，应以实践能力培养的系统性代替知识培养的系统性。围绕这个中心教学中应注意让学生掌握与工程紧密联系的知识，例如斜坡的稳定性问题。传统的教学非常注重理论内容，忽略了社会需求，易造成所学知识与社会脱节的现象。（2）《工程地质》教学发展本身的需要。现代教育的发展，教育体制的不断改革，要求学生在基础教育上不断拓宽知识面，不可避免的会有一些课时的缩减。但是《工程地质》的内容并没有减少，相反有时还需要增加一些与时代相适应的新内容，这就需要注意教学方法，明晰重点，掌握关键内容。
二、深化《工程地质》教学改革的几点想法
1．明确课程的定位与目标。土木工程专业以工程地质为专业基础课程，其目的是培养土木、铁道、环境等领域一线的技术与管理人才。该课程的两个主要定位：一是为后续专业课的学习奠定基础；二是使学生具备在交通施工技术与管理工作中分析和解决一般结构问题的能力。通过该课程的学习，培养学生运用地质的基本理论，解决土木工程施工中的常见问题；通过实习，则着重培养学生的感性认识、观察能力和论证知识的能力。
2．明晰重点、难点，掌握解决办法。《工程地质》课程信息量大、覆盖面广。本课程的重点体现在岩石的不同成因类型及其地质构造；地下水的地质作用；不良地质现象的工程地质作用；原位测试。难点主要有课程的新概念太多，学生理解较困难。可以通过结合课程试验及相应的多媒体教学，增加学生感性认识。可利用的课堂教学学时非常有限，在有限的学时数内，讲授工程地质、水文地质知识，学生很难理解、领会。设置更多学时的课外实验环节，加强感性认识，同时设置工程地质野外实习的实践环节，合理利用野外的教学资源，做到理论结合实际，实际验证、弥补理论的效果。
3．合理分配教学学时数，加强实践教学的设计思想。本课程的实践教学主要是配合课堂教学，解决课程难点。通过实践教学，不但使学生的专业素质得到提高，另外学生的意志品质、创新能力、协作精神等都有所提升。主要包括课程试验和工程地质实习两部分。（1）课程实验：主要帮助学生掌握常见造岩矿物的肉眼鉴定方法，并能肉眼鉴定常见矿物；掌握三大类岩石的肉眼的鉴定方法；掌握地质图的作图原理、读图方法，并能分析简单地质图；能阅读工程地质勘测资料，并能应用于土木工程的设计和施工之中。（2）工程地质实习：主要帮助学生深化课堂学习内容，重点掌握野外工作方法、基本地质地貌、地质构造、水文地质调查、崩塌滑坡等各种不良地质现象及对工程影响等内容。野外实习过程中，以老师指导、讲解和学生自主观察、实习为主，作到了教与学的完美结合，使学生能在较短的教学时间内在地质科学的基本知识、基本理论、基本技能方面都能得到更好地训练与提高，为他们今后独立工作打下了较为扎实的基础。
4．发挥课程特色。随着我国经济的发展，工程建设向着深、大、高方向发展。近年来由于工程地质条件或者地质环境不良，导致的工程地质问题愈来愈多，引发的工程事故不断，《工程地质》课程的重要性愈显突出，工程地质课程的教学内容也在不断扩展。因此，本课程对于加强土木工程专业与国际接轨，宽大学生的知识面，有着极其重要的意义。有效的教学方法和手段可以增强学生的学习兴趣，同时，现代化教育技术的发展，为教学方法、教学手段的改革创造了机遇。由于培养计划的改变，总学时减少，也要求提高课堂授课效率。在课堂教学中，不断改进教学方法，注重学生学习能力、实践能力和创新精神的培养，使学生成为学习研究型、复合型、实用型的高素质人才。
教育理念的改革、专业内涵的扩展和学生数量的剧增，促使我们在教学中要与时代接轨，教学改革势在必行。经过探索与研究，可以认识到《工程地质》教改应有明确的课程定位与目标。在教学过程中首先在明晰重点难点的基础上，做到与实际工程相结合，讲授内容要实际实用实效；其次掌握理论的同时加强实践教学，让学生从实践教学中提升感性认识，达到良好的教学效果；最后发挥课程特色，通过实验、野外实习等教学手段提高学生的职业能力。
参考文献
[1]刘勇健，张丽娟．工程地质实习的教学改革与实践[J]．广东省岩土工程重点学科．2005（6）
地质工程的认识篇5
关键词：工程地质思考辩证关系环境
中图分类号：TU文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)O8-0116-01
1、引言
19世纪中叶，国外的地质工作者开始对工程地质条件进行系统理论研究，逐步形成了工程地质学的学科体系[1]。工程地质学是研究与工程建设、人类活动有关的各种地质作用与环境，研究工程与地质体之间的相互作用关系及其产生的有关问题的科学[2]。工程地质学的研究对象，从根本上讲就是工程地质条件与工程建筑之间的运动和发展，其实质就是各类工程地质问题，工程地质问题的提出、分析和解决是工程地质学的主旋律，构成了其的基本的矛盾运动，并有力地推动了其发展。
2、工程地质问题的回顾
2.1.1学科性质
传统工程地质的核心任务就是查明工程地质条件，结合工程作出相关的工程地质评价[2]；从工程学角度来看，工程地质学科必须深化到工程中去，将查明条件、评价评判再往前延伸，开展工程设计和施工工程地质。因此，从工程地质学科特性来说应是地质学与工程的交叉结合，它和基础地质学不同，具有理学和工学的双重特性，这就决定了工程地质问题是工程地质学永恒的主题。
2.1.2学科产生与发展的历程
学科的产生和发展与工程建设及人类工程活动相伴生，工程地质学作为一门应用学科，它的形成和发展依赖于工程建设的需求和发展。经过40多年的工程实践和理论创新，工程地质学的内涵和外延不断拓展，步入了现代科学技术的行列。从引进苏联工程地质学理论和方法开始，经过50年成千上万项工程的多方实践和理论创新，使我国的工程地质学得到突飞猛进的发展，取得显著成就，积累大量经验，获得突破性进展，在一定程度上形成了具有我国自己特色的工程地质学体系。举世瞩目的三峡工程，黄河小浪底水利工程等的兴建，标志着中国工程地质实践的广度、深度都达到了很高的水平，反映了中国工程地质发展的历程及与其相匹配的工程地质水平。
工程地质人员通过对工程地质问题的分析解决，逐渐形成了特定的思维方式，它是理论和实践的结合和概括。因此，思维方式的发展反映了工程地质学科的进步和发展历程。工程地质思维主要经历了以下几种形式:地质演化思维、地质结构思维、地质工程(岩土工程)思维、环境工程地质思维、工程地质系统思维[3]。这些思维的发展体现着工程地质工作者在长期的工作中所总结出来的优秀经验，同时体现了人类认识自然改造自然的辩证过程。
从工程地质学发展的过程我们可以发现这个过程是人类对自然的一个认识过程，从被动到主动，从主动到拓展，逐步完善使得地质工程发展更加趋向于完美。
3、工程地质问题的发展
3.1.1工程地质问题的提出基于学科知识领域
任何一门学科都有其研究对象、研究内容、研究方法、基本问题、基本理论和研究前沿等，并由此构成一门学科的知识领域。因此，在研究事物的某一层面时，对象的内核与外延的界定必然涉及相应学科的知识领域，并使学科功能得到一定的体现。
一个现象或问题的产生可能有多个原因，各自依赖于一定的学科知识，因此就有相应的解决方法。以滑坡为例，滑坡的破坏可能是由于斜坡岩土体强度不够、可能是由于河流冲刷坡脚使斜坡形状发生变化，也有可能是由于斜坡内应力状态发生变化所致。相应地，对这些滑坡的研究需要运用滑坡动力学、地震工程学、工程地质学及岩体力学等学科知识，并因此提出不同的抗滑减灾措施，使各个学科的研究目标得以实现
3.1.2工程地质问题的界定体现学科的发展
工程地质条件并非一成不变，而是具有一定的生命特征，有其产生演化特性因此工程地质学发展的过程是一个不断创新的过程，体现的是一种发展的思维而不是定势思维。传统工程地质学中，工程地质条件通常包括区域构造地质、地形地貌、地层岩性、物理力学性质、地下水、动力地质现象等方面，显然无法包容制约工程建设活动的各类因素，工程地质环境代替工程地质条件，可理解为地质环境与工程环境的迭加与复合，是当代工程地质学的研究对象。环境工程地质不仅要研究工程活动中地质环境对工程安全的影响，而且要研究工程活动对人类生存环境的影响，其主要目的是保护地质环境，使人类工程活动与地质环境保持良好的协调关系。体现的是人与自然和谐相处的思想。这是工程地质人员以发展的眼光在不断变化的工程中总结的规律也是宝贵的经验。
基于工程地质条件环境化、活性化思想提出的工程地质问题称为具有环境化、活性化思想的工程地质问题[3]。由于问题的提出基于学科的知识领域，因此对这类工程地质问题的界定就必然反映出工程地质学科的发展水平。目前，我国在水土保持、水库运用管理、库坝联合运用以及加高淤积水库大坝的勘察研究方面积累了许多宝贵经验，提出了研究水库淤积问题的主要工程地质任务，并总结出“蓄清排混”的运用规律。
水库泥沙淤积问题的界定反映出在水库工程地质工作中考虑水库建设与地质环境相互影响的重要性，充分体现了工程地质条件环境化的思想。
4、结束语
工程地质问题是地质学科和工程学科的交叉点，工程地质学通过这一交叉点不断和边缘以外的学科结合、交织和渗透，从而改进内涵、扩大外延，促进学科发展，并形成了特定的思维方式，因此，工程地质问题是工程地质学发展的源动力。具有环境化、活性化思想的工程地质问题的提出基于本学科的知识领域，因此，对这类工程地质问题以工程地质环境作为研究对象，全面研究工程建设与地质环境的相互联系、相互制约和相互作用，保护环境，保证社会、经济可持续发展已成为当代工程地质学的主要特征，表明工程地质学发展进入了新的发展阶段。
参考文献：
[1]陈礼仪,黄润秋.地质工程专业人才培养模式的思考与实践[J].中国地质教育，2005,(4):34-38
地质工程的认识篇6
关键词：土木工程；认识实习；综合素质；教育素质
中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）03-0086-02
认识实习是以调研与土木工程专业课程学习相关实例为主的知识之旅，对实现人才培养目标有着举足轻重的作用。本文将就认识实习组织与管理及其与综合素质的关系进行实践探索和理论研究。
一、认识实习的组织与管理
在我校的土木工程专业培养计划中，认识实习安排在第三学期开学初。它一般包括实习时间安排、实习地点、准备工作、行程安排、实习方式、实习成果、实结等环节。
1.实习时间、地点和调研对象。认识实习时间一般根据培养计划和实习要求由教研组长和指导老师共同确定，通常为1-2周。根据参观实习的具体对象，实习地点有所不同。教研组长和指导老师根据专业学习情况和具体要求，选择几条线路，组织学生学习和考察已建或在建建筑，以提高对土木工程专业的认识。以我校2010年为例，认识实习的时间、地点和调研对象见表1。
2.准备工作。首先，召开动员大会，明确实习目的、任务、要求、安排、组织、纪律及考核办法；进行安全教育，签署安全承诺书；使学生从心理上重视，了解实习流程，明确实习任务和要求，更好地完成实践环节。其次，教师指导学生查阅和整理资料，了解调研对象。由教学组长、指导老师参考学生意见安排好行程（可用校车或租用大巴接送）。
3.多种方式相结合。现场参观方式最直接，让学生用眼睛观察，直观地认识路桥、房屋，包括其外形、结构、材料、布置方式等。老师进行讲解，并与所开设课程的相关内容进行联系。还有，聘请有关专家，对某工程全过程或重点问题进行全面讲解。另外，尝试多媒体技术，制作小动画、幻灯片，展示发展现状、存在问题、工程实例等。
4.考核和成果要求。实习考核内容有现场记录、学生自评、实习日记和总结等。按照我们院的要求，每位学生要结合实习内容，提交实习日记及不少于3000字的实习报告。实习结束后，指导教师通过评阅学生实习日记和总结，根据平时考核记录情况，评定学生成绩，写出综合评语。
二、认识实习与综合素质
认识实习综合性较强，对全面提升学生综合素质作用明显。另外，认识实习要求指导老师具备较高的教育素质。
1.培养兴趣感，为专业课程的学习做好准备。认识实习可培养学生的专业兴趣，激发学习热情，使学生明确学习目的。认识实习引导学生发现问题，并通过理论联系实际的方式解决问题。在实习过程中，导师可根据现场情况，提出许多问题，并以启发式告之在哪一门课中将找到相应答案，从而让学生对专业课的学习充满期待。通过认识实习，使学生对本专业基本知识有个良好的感性认识，激发学生对本专业的热爱，为后续专业课的学习作必要准备。
2.提高独立观察、分析和评价能力。学生的学习认知过程是通过与环境的相互作用生成并展开的，教师在教学过程中，应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐形课程的效应，促成学生自主认知活动的生成，促使学生在与环境的积极主动的作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验与经验，提高独立观察、分析和评价能力。对于一个工程项目，要引导学生尽可能主动地深入详细地去观察和了解建筑的结构、选材、功能和施工等。
3.培养吃苦耐劳和团队协作精神。实习时间较短，夏天气温较高，参观点量大，为“每点俱到”，其日程安排十分紧凑，行程很劳累，对发扬吃苦耐劳精神提出了较高要求。根据指导老师反映，由于在实习中学习到大量知识，学生们都始终保持干劲十足的状态，每次参观完都意犹未尽，甚至要求老师增加参观地点，体现了积极的求学态度。发挥团队协作精神在实习这样的集体活动中也很重要，同学间互帮互助是保证毕业实习顺利进行的关键。现在大学生基本上都是独生子女，比较缺乏协作精神，因此，带队老师在出发前应做好动员工作，在实习过程中还可以安排一帮一或分小组活动，以培养学生的团队协作精神，提高团队协作能力。
4.教育素质。土木工程专业认识实习不仅可提高学生的综合素质，对教育者教育素质的要求也更高。素质是能力的自然前提，能力是作为掌握和运用知识技能条件并决定活动效率的一种个性心理特征。当前，土木工程专业教师多毕业于建筑工程、或道桥工程，或岩土工程，相对缺少土木工程专业的较全面基础知识；从学校到学校，缺少实践经验；非师范专业，对教育学、心理学了解不多。为此，带领土木工程专业认识实习的教师应提高自身教育素质。
土木工程认识实习要做好准备工作，采用现场参观、专家讲解并利用多媒体技术等多种方式相结合的方法。认识实习考核的主要内容有现场记录、实习日记、学生自评、实结等。土木工程认识实习可以提高学生的综合素质，如：培养兴趣感，为专业课程的学习做好准备；提高独立观察、分析和评价能力；培养吃苦耐劳和团队协作精神；培养良好的职业道德。认识实习要求教师具有较高的教育素质。
参考文献：
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