课程改革目标范例(3篇)
课程改革目标范文篇1
关键词：课程考核目标导向教学教学目标
课程考核是课程教学不可或缺的环节，在高校教育中承担着重要的功能。通过课程考核可以检查学生对知识的掌握程度和应用情况、督促引导学生学习、检查教师的教学效果和教学水平等，同时考试成绩还是学生参与各级各类评比的衡量标准。目前高校的课程考核模式单一，考核流于形式，不能取得应有的效果，要想真正发挥课程考核的功能，必须结合专业和课程的特点进行改革。
1.课程考核改革的意义
传统的一纸化考试不能调动学生的学习积极性，更不能体现出学生对知识的掌握和应用程度，特别是对于应用型学科来说更是脱离实际，不能满足当前创新型人才培养的需要，更多的时候课程考核变成了考查学生的记忆能力。为了更好地体现高等教育培养实用创新型人才的特点，必须改革传统的课程考核模式。第一，改变传统考试中学生对知识的纯记忆性的学习方式，教育学生在掌握专业基础知识的同时，培养思考问题、学习解决问题的方法，提高解决问题的能力。第二，提高学生的学习积极性和学习动力。很多高校教师抱怨学生上课玩手机、聊天、睡觉，就是不听课。一些教师上课基本上相当于对着空气讲课，预留的思考题没有做，打击了教师的授课积极性，学生上课没热情。通过改革课程考核的模式和内容，引导学生学习，培养学生的学习兴趣和热情，提高学生学习的积极性和动力。第三，提高学生动手和动脑的能力。每年找工作的时节，一方面学生不能顺利就业，另一方面企业抱怨找不到人，招聘的学生不能很快融入工作中，缺乏动手和思考问题的能力。通过改革课程考核模式，针对课程的特点和培养的要求，采取针对性的考核模式，能培养学生动手和动脑的能力。第四，培养创新型实用人才。创新实用型人才不是一蹴而就的事情，需要学生掌握大量的知识，具有发散性思维。通过多种形式化的考试，引导学生学习知识、提高能力，培养创新思维能力。
2.课程考核存在的问题
2.1考试作弊现象严重。
高校考试作弊已经成为一种公开的现象，据《中国青年研究》报道，82.74%的大学生有过作弊行为，其中成绩中等以上的舞弊者占80.66%［1］。每年一到考试季节，学校周边的复印店聚集了大批的学生复印复习提纲、做小抄等，考试时五花八门的作弊方式令监考老师应接不暇，考试时学生不是思考怎么做题，而是思考如何抄得更多、更好，还不能被监考老师发现。考试作弊已经成为高校的一种普遍、习以为常的现象，严重影响了高校的学习氛围。
2.2考试目标不明，形式化。
课程考核的功能已经淡化，很多人认为考试就是课程教学的最后一个环节，既然是最后一个环节，那就走走过场。没有认识到课程考核在课程的学习和教学中的促进、监督、检查和引导的功能。教师和学生都没有认真对待考试，对教师而言，考试就是出一套试卷，只要课程内容不变，则不管什么专业什么学生都适用；对学生而言，考试就是认真准备教师给的复习提纲，或者通过作弊手段考个高分。通过考试发现教学中存在的问题，促进教师更好地教学的功能已经不存在。由于考试流于形式，很多教师不进行考试分析，很多学生也不系统性地复习所学知识。
2.3考试模式单一。
本专科阶段的课程考核如果都采用期末一套试卷进行考试，就会抹杀课程之间的区别，不能体现课程的特点和检查学生对知识的掌握及应用程度。纸质的考试更多的时候对学生来说就是死板的记忆，只要把有关知识点记忆了，就能考高分，学生纯粹承担了复印机的功能。很多高校为了简化课程考核流程，使管理更为便利，课程考核完全依靠期末的一套试卷。考核模式单一，不能体现课程的特点。
2.4考试可信度减低。
为了促进学生的学习，国家和高校采取了一系列的奖励措施。考试成绩自然成了衡量的标准，为了得高分，在考试过程中一些学生作弊手段无所不用。另外，一些教师为了不使学生的考分太低或者班级的通过率过低，考试前会给学生划定一个范围，甚至有教师划范围的提纲就是考题的变种，考试已经失去了已有的公信力。学生不会认真对待课程考核，课程考核在教学环节中的功能逐渐丧失。
3.课程考核的改革
目标教学法自1986年由美国著名教育心理学家布卢姆引入中国以来，得到众多高校教师的深入研究。目标教学法以目标为导向，围绕教学目标开展一系列的教学活动，通过课程目标的实现达到人才培养的要求。目标导向教学涉及教育体制、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段等各个环节［3-4］。基于目标导向的课程考核就是根据课程在人才培养方案中的功能，制定相应的教学目标和教学内容，灵活机动地选用考核模式，真正发挥课程考核在高校教育中的功能。
3.1课程考核的目标。
人才培养方案的实施需要课程支撑，不同的课程承担的功能不一样。授课前相关的授课老师或者教研组需要根据人才培养方案的要求和课程特点制定课程的教学目标和考核目标，解决当前课程考核目的不明问题。一般在教学大纲中可以制定这些目标，授课老师授课前根据大纲要求和学生的实际情况，可以对目标做出相应的修正。只有明确了考核目标，教师才能决定考核的内容和考核形式。考核目标明确了教师上课的课时安排，上课的侧重点有了，解决了一些教师上课重点不明、眉毛胡子一把抓的问题。
3.2课程考核的内容。
课程考核承担检测学生掌握知识的程度和应用知识能力的任务，考核内容的选择是课程考核的重要一环。现实中很多授课老师出卷随意，既不考虑学生的专业，又不和人才培养方案结合，结果试卷不能反映学生的学习情况。课程考核的目标确定后，教师就可以根据考核的目标、专业的培养要求和课程在人才培养中的作用，选择课程考核的内容。这样，考核内容的针对性加强，不仅能体现课程在整个课程系统中的功能，更能体现课程的特点，还能强化对授课老师的要求：必须结合学生的情况和专业的要求认真备课、上课，不能一本教案上到老。
3.3课程考核的模式。
课程考核的模式多种多样，教师在确定了考核目标和考核内容后就需要确定考核的模式，以便于课程考核的顺利进行。当前一些教师授课前根本没有考虑课程考核方面的问题，平时成绩就是凭印象随手画，或者就是根据平时的点名情况来给分，更有甚者直接结合期末考试和课程通过率的要求利用简单的计算式的转化得到平时成绩。若教师不能提供给分的依据，则师生间经常会闹出矛盾和误会。要结合考核的内容和课程考核目标，灵活机动地选择合适的课程考核模式，也可以采用多种模式混合的考核，只要能促进课程考核的顺利进行就行，不拘泥于形式。对于基础性的知识可以采用试卷考试，或者在结合平时的探讨等；应用性的知识考核可以采取案例分析、调研报告等形式；科技的分析可以采取写课程论文或者综述等形式。
4.讨论
改革课程考核不仅发挥了考核的作用，而且完善了教学的各个环节，真正做到了以考促学、以考促教。基于目标导向的考核兼顾了课程和专业的培养要求，以及课程在人才培养模块中的作用，有力地促进了课程考核的实施。灵活机动的多模式考核激发了学生的学习热情，强化了课程考核对学生学习的导向功能。
参考文献：
［1］黄孝邦.盛开在大学校园的“恶之花”――大学生考试作弊面面观.广西日报・今日聚焦版，2006-2-13，第8版.
［2］衷克定.基于“目标教学”理论的大学计算机基础课程教学模式探索［J］.中国大学教学，2008，（8）：38-39.
课程改革目标范文
关键词：卓越工程师；教学改革；软件工程；CDIO
作者简介：阎朝坤（1978-），男，河南开封人，河南大学计算机与信息工程学院，讲师；罗慧敏（1980-），女，河南周口人，河南大学计算机与信息工程学院，讲师。（河南?开封?475004）
基金项目：本文系河南大学校内基金项目（项目编号：2008YBZR024）的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0063-02
随着我国高等工程教育规模的不断扩大，工科学生数量增长迅速。截至2010年，工科本科生和研究生总人数已达到418万人，培养规模位居全球高校首位。然而，由于我国工程教育在人才培养过程中的培养模式单一、工程性缺失、实践薄弱等问题，所培养的工程技术人才无法满足和适应社会需求。为了提高工程教育的质量，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，旨在面向工业界、面向世界、面向未来培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。[1]
计算机专业作为典型的工程类专业，要求学生具有卓越的实践和创新能力。作为该专业领域的一门必修课，“软件工程”在其教学体系中占有重要地位。在“卓越工程师教育培养计划”下，为了适应和支撑我国信息产业创新和发展，培养出软件工程领域高素质工程创新人才，有必要对“软件工程”教学内容和方法进行相应的改革。
一、“卓越工程师教育培养计划”背景
随着当前经济全球化的深入发展，国际竞争的日益加剧，我国要实现跨越式发展，建设创新型国家，需要培养一大批优秀的创新型科技人才。尽管全国高校每年向社会输送了大量毕业生（如2012年我国普通高校毕业生规模达到680万人），[2]社会对科技人才的潜在需求非常大，但是由于毕业生的实践能力较差，无法适应企业要求导致企业很难招聘到急需的人才，也造成了毕业生就业难的社会问题。
为了适应国际发展、增强核心竞争力和综合国力、培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，2010年6月23日，教育部开始启动“卓越工程师教育培养计划”，同时将其列入国家《教育规划纲要》。卓越计划对高等教育面向社会需求培养人才、调整人才培养结构、提高人才培养质量、推动教育教学改革和增强毕业生就业能力具有十分重要的示范和引导作用。[3]截至目前，共有194所高校成为卓越工程师教育培养计划高校。各卓越计划参与实施的高校正在全面推进卓越计划并积极改革现有课程体系，探索各专业高水平、复合型、实用型、拔尖创新人才的培养模式，取得了初步进展。
二、“软件工程”课程特点及教学现状
“软件工程”课程的教学目标是使学生掌握软件项目从定义、实施到维护的一般过程，熟悉软件开发的一些重要方法理论，掌握常用的软件开发工具，能够利用工程化的原理、方法进行软件的分析、设计和实现。[4]该课程对学生今后从事软件研发和项目管理工作有着重要影响。然而，传统的“软件工程”授课模式不能让学生深入领会其精髓，无法将知识有效应用到所要解决的实际问题中,毕业后他们并不能立即进行相关软件研发工作，需要公司的有关培训并在具体项目时间中逐渐掌握和领悟，这不符合社会对卓越软件工程师的需求。通过分析“软件工程”教学中存在的问题，对其存在原因进行了归纳总结，主要表现在以下几点。
1.教材理论与实例内容契合度较差
目前，“软件工程”课程的教材在内容组织上差别比较大，不能紧密结合最新前沿技术。课程组在多年教学过程中使用或参考了多本教材，总体比较而言，面向高职高专、软件学院类的软件工程教材比较重视实践，过于偏向工程，虽然能给出某项目案例开发过程的介绍，但对理论知识讲授较粗略，对没有接触过项目开发的学生来说很难快速掌握。“十一五”规划（或其他）的本科教材更注重理论知识，虽然介绍有实例，但实例的分析往往只是简单介绍某一部分（如软件分析或设计），不能让学生对整个软件项目的研发有全面的理解。因而学生在学完后还是无法深入理解IT企业的软件开发和管理。教材中存在的问题也增加了教学的难度，也不利于学生综合能力的培养。
2.教学内容设置不科学
目前，国内高校在“软件工程”教学设置上不尽相同，但都存在理论课学时偏多、实践课学时偏少的状况。另外，各高校在“软件工程”的开设上，不能充分考虑该课程与其他课程的关系，严重影响了课程的学习效果。例如UML是面向对象的软件分析和设计学习的基础，如果学生能够提前掌握，对于理解和掌握面向对象软件开发方法有重要作用，但是目前大多高校常常将UML与软件工程同时授课或者将其放到后面的学期开设。
3.实践环节较薄弱
“软件工程”课程具有较强的实践性，传统的课程教学虽然设置有实践环节，但往往存在课时较少、组织不合理的情况，使得学生无法将一个完整的项目按照软件工程的理念有效完成，最终只是交付了一些开发文档，不能深入理解所学的理论知识。
4.教考模式的单一
传统的教学方法以教师课堂讲授为主，只能让学生被动地接受软件工程各方面的理论知识，无法调动学生的积极性及发挥其创造性。在考核方式上，大都仍采用笔试加平时成绩的方式，实践课只是作为平时成绩的一部分，这种重理论知识轻实践能力的考核无法从根本上提高学生的实践和创新能力。
三、以卓越软件工程师培养为目标的软件工程教改措施
课程改革目标范文
>>基于目标管理的高校教师科研绩效管理体系构建初探基于目标管理的企业基层管理部门绩效考核方法初探浅析高校公共体育课程改革基于目标管理的高校教师绩效考核问题初探基于目标管理的高职教师绩效考核初探基于目标管理的大学英语教学改革探索目标管理在学校管理中的应用初探高校体育课程评价改革初探高校体育课程改革初探论现代高校公共体育课程学习目标实现途径的实证研究艺术院校公共体育课程的目标与实施方法目标管理在中职体育教学中的运用基于目标管理的高校班级管理优化研究基于绩效评价的目标管理方法基于目标管理理论的房价控制研究基于企业目标管理下的内部审计研究基于全面预算的目标管理模式研究基于目标管理的高校党建工作探讨基于目标管理的团队建设研究卷烟制造企业基于流程优化的目标管理常见问题解答当前所在位置：中国>教育>基于目标管理的公共体育课程综合改革初探基于目标管理的公共体育课程综合改革初探杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：许定国易树平张雄董凌燕")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。摘要：本文通过实地考察、专家访谈等形式，对12所不同层次高校公共体育课程的教学情况进行了系统调研，在参阅文献资料的基础上，结合重庆大学多年的教学实践，对现行公共体育课程中存在的问题进行了较为深入的分析。本文提出了基于目标管理的公共体育课程综合改革方案，旨在从根本上变革目前公共体育课程的教学管理与教学安排、教学模式与学习模式、考核方式与教学评价等，以确保《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》确立的课程目标有效达成。关键词：公共体育;综合改革一、普通高校公共体育课程的现状及存在的问题
笔者认为，目前普通高等学校公共体育课程对于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）确定的课程目标的达成度问题是公共体育课程面临的关键问题。
《纲要》中的课程目标包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康与社会适应目标。运动参与目标的达成情况，可以从学生课外活动参与人数与自觉程度反映;运动技能目标达成情况，可以从学生参与运动项目的能力与效果反映;身体健康目标可以从学生体质健康标准测试数据反映;而心理健康与社会适应目标主要是通过体育运动实践过程来实现的，所以与运动参与和运动技能目标的达成情况高度相关。高等学校体育课程长期的教学实践显示，前三项目标的达成度比较低，由此导致心理健康与社会适应目标的达成度亦较低。
我国普通高等学校虽然有两千多所，但公共体育课程的教学情况趋同，教学模式相近，特别是在体育课教学组织管理和教学评价方面尤为突出。
根据胡永南对湖南53所高校调查的数据显示，“目前在湖南省具有代表性和较典型的体育课程模式的有以下5种模式”[1]，即以体育基本知识、基本技术、基本技能为教学任务的“三基”模式;以在一年级开设基础课，二年级开设专项选修课，三、四年级开设选修课为特征的“三段型”体育教学模式;以早操、课外锻炼活动与体育成绩挂钩为特征的“一体化”型体育教学模式;以在一、二年级同时开设基础课和专项选修课为特征的“并列型”体育教学模式;和以在一年级开设专项选修课，二年级以教学俱乐部形式进行教学的“俱乐部型”体育教学模式。其中“一体化型”“并列型”“三段型”为主流类型，这三种类型的差异体现在细节的规定上。
公共体育课程在教学组织管理和教学评价方式方面存在的问题主要体现在以下几个方面：
一是缺乏清晰稳定的教学理念。《纲要》确定的体育课课程目标包括了多个方面，而体育课课时为144学时，相对于体育课课程的多目标任务，144学时难免捉襟见肘，如果缺乏清晰稳定的教学理念，就无法处理好这一矛盾。目前，许多学校体育教学目标任务摇摆不定，体育教师在面对一节节具体的体育课时，一方面要“强调学生的主体性”“从学生的兴趣出发”“提高心理健康水平”“增强社会适应能力”，而另一面又要“增强学生体质”“提高身体素质”，恐怕感到更多的是一种茫然无助[2]。最后的结果却是：公共体育课程教学希望什么都做到，然而什么都没做好。
二是学生缺乏学习主动权，学习积极性不高。目前高等学校均按照《纲要》的规定，开设两学年、共计144学时的公共体育课程，学生不能自主决定体育课学习时数，不管学生技能水平高低都必须统一上课。这样硬性的规定，一是给组织教学造成困难，因为一个班学生技能水平差异大，教学要都兼顾是比较难的，其结果是技能好的没能提高，技能差的也没有学好。二是在强制性的规定下，很多学生学习处于被动状态，缺乏学习积极性和学习兴趣。三是从教学观察的角度分析，能够在课内、课外自觉主动参加锻炼的，往往都是技能水平较高的学生群体。在客观上，这部分学生不是公共体育课程重点关注的群体，公共体育课程重点关注的应该是那些技能差、没有锻炼自觉性的弱势群体。弱势群体整体素质的提高才是公共体育课程的核心教学目标。
三是自主选择学习运动项目的方式难以全面实现。学生根据兴趣需求选择学习的运动项目，更利于培养学生运动兴趣，调动学生学习的积极性。然而受教学资源的限制，没有哪所学校能做到100%满足学生的选择。以重庆大学为例，每学期学生自主选择的满足比例接近70%。根据对山东省6所高校的调查数据显示“37%的学生没有选上自己所喜欢的体育项目，有19%的学生不知道什么项目适合自己”[3]。这就意味着有部分学生选不到希望学习的项目。在硬性规定必须选课的条件下，这部分学生只能被迫选择不感兴趣的运动项目，学习积极性受到影响，教学资源也得不到充分利用。调研数据显示，只有北京大学突破了1―4学期的常规安排，学生可以在8个学期中任意选择4个学期学习，这样大大提高了学生根据需求自主选择学习运动项目的可能性。
四是按学期进行的阶段式考试评价，难以实现让学生熟练掌握两项以上运动技能的课程目标。公共体育课程的考试，绝大部分高校均是以学期为教学评价周期，实行学期末统一考试。评价标准是以阶段性的目标为依据制定。受学期教学时数以及补考、重修因素的限制，阶段性评价标准不可能设置太高，否则很多学生将难以达到。在实际执行过程中，出于种种原因，如天气异常影响教学、班上技能差的学生太过集中等，不得不再降低标准。于是出现了大多数学生公共体育课程学期考试顺利过关、运动技能水平普遍低下的现象，部分学生不具备有效参与体育运动的能力，难以形成体育运动兴趣和终身锻炼的习惯。
五是公共体育课程成绩评定方式缺乏科学依据，难以达到以成绩促学习的目标。“重视对学生的学习态度、学习过程与学习进步幅度、学习方式等多角度、多视野进行综合评价”的观点成为主流[4]，所以高校公共体育课程的成绩构成一般为：技能成绩+身体素质+平时成绩，学习进步幅度和学习过程表现是平时成绩的记分依据，大多占到20%～30%，重庆大学占比为20%。如此设计成绩构成的目的，是激励学生积极努力学习，但在实际操作过程中却起到了适得其反的作用。一方面，技能水平高的学生其进步幅度显然要低于技能水平低的学生，此部分得分亦相应较低，挫伤了学习积极性;另一方面，为技能水平低的学生打开了有利于考试及格的通道，没有起到促进其学习的目的。因此，这种成绩构成的设计方式，在客观上阻碍了学生学习积极性的调动、影响了教学效果。
综上所述，普通高校公共体育课程在教学管理、教学安排、学习评价等各方面均存在单方面难以克服的问题，唯有进行全面的综合改革才能从根本上得到改进。
二、基于目标管理的公共体育课程综合改革
为了更加准确掌握普通高校公共体育课程的情况，通过实地考察、专家访谈等形式，对北京大学、清华大学、同济大学、天津大学、北京理工大学、大连理工大学、华南理工大学、哈尔滨工业大学、西北工业大学、东南大学、华中师范大学、重庆师范大学等12所不同层次高校公共体育课程的教学情况进行了系统调研。在此基础上，制定了公共体育课程综合改革的整体方案。
1.综合改革目标
以《纲要》为依据，通过改革力争全面达成公共体育课程目标;重点解决技能目标的达成，以此为突破口带动其他课程目标的有效达成。
2.综合改革思路
学生体育运动技能水平问题，是影响公共体育课程教育目标的核心问题。建立正确清晰的、以传授运动技能为核心的理念，以解决公共体育课程多目标与教学课时少的突出矛盾为重点，以技能目标的达成为突破口和着力点。通过提升学生体育运动技能，使其在体育运动中获得参与的乐趣、体验成功的感觉;激发其自觉参与体育运动的主动性和积极性、养成自觉锻炼的习惯;逐步形成良好的行为习惯、健康的生活方式。
（1）公共体育课程多目标实现
公共体育课程能否全面实现《纲要》目标？理论和实践证明，仅仅依靠体育课，是无法全面实现这些目标的。例如，身体健康目标，根据运动人体科学超量恢复规律，每周一次体育课，即使完全变成身体素质训练课，也不能有效增进学生的身体健康;学生心理健康与社会适应能力的发展，必须基于学生有效地参与体育活动，如果学生不具备有效参与体育活动的能力，仅仅依靠公共体育课程，显然是难以实现的。
（2）公共体育课程的教学重点
体育课应该做什么？要回答这个问题，必须要找到五个目标之间的逻辑联系。逻辑起点是运动参与，因为参与是前提，增强学生体质、增进身心健康、提高社会适应能力，则是参与的结果。运动技能则是运动参与依靠的手段和通往上述结果目标的桥梁。从这个逻辑链条可以看出，要实现重要的结果目标，核心问题不是结果目标本身，而是运动参与和技能这两个条件目标。条件目标是纲，纲举目张。
在运动参与和运动技能之间，又存在内在的因果联系。运动参与的动力，是在运动技能的学习与运用中逐步形成的，运动技能进步越大，水平越高，获得的正能量（正反馈）越多，运动参与兴趣就越趋稳定，强烈的兴趣反过来，又以更大的动力推动运动技能学习提高。这一点，在现实中也得到了很好的印证。在运动场上，那些自觉自愿去锻炼的学生，基本上都是具有一定技能水平的学生。由此可见，运动技能又是核心问题中矛盾的主要方面。
我们应“对体育的认识从过去“身体发展的教育”（physicaleducation）转变为“以运动为基础的教育”（educationbasedonsports）”[5]。运动的有效实现，技能是基础，因此，公共体育课程的教学重点，是帮助学生达成条件目标――传授运动技能。这也符合体育教学的特点。在五个领域目标中，从教与学的角度看，最具难度、最需要教的也是运动技能。
3.综合改革方案
重庆大学公共体育课程综合改革方案见下图。
4.综合改革关键
（1）以目标管理替代按学期进行的阶段评价，确保《纲要》课程目标的达成质量和水平。“目标管理”即根据《纲要》精神和学分规定，设置大学体育课必须通过的项目（我校设置的项目为：体育健康知识、有氧长跑、游泳、自选技能共4项，每项1学分），所有项目不再按学期进行阶段性的重复考试，学生只需参加终极目标意义上的水平考试，每通过1项即获得1个学分。评价标准按《纲要》要求的达成水平制定。“目标管理”的显著特征就是打破了学期、学年的规定，学生在大学四年内均可参加水平考试，考试没通过不存在补考与重修，只需重新参加水平考试，直至通过为止。
实行“目标管理”破解了两个方面的难题，一是时间难题。对于多数学生来说，两年四个学期体育课要达到《纲要》所要求的达成水平，时间不够。二是评价标准难题。如何按《纲要》所要求的达成水平，合理地分解到四个学期，并保证最终能完成，执行起来是非常困难的。长期实际操作的结果显示，以学期为周期的阶段性评价效果一般是“1+1
（2）以学生为主，按需预约学习，提高教学效率，促进学生主动学习。“按需预约学习”即学
图公共体育课程综合改革方案
生根据目标管理规定的各项目标要求，结合自身水平情况，自主决定体育课学习时间。重庆大学按学期为时间单位进行预约，学生希望在哪个学期学习就预约哪个学期，学习既可少于4个学期，也可多于4个学期。学生可以免费预约6个学期，超过6学期后参照学分缴费可继续预约。
“按需预约学习”真正体现了以学生为主，把学习主动权交给学生，同时也为学生学习提供充足的课程平台。这种灵活的机制带来了两个有利之处，一是有利于缓解教学资源不能满足选项需求的矛盾。学生在本学期如果选不到自己喜欢的项目可以不必选课，下学期再选，这样可以最大限度保证按兴趣选择学习。二是有利于培养学生主动学习的习惯。预约学习体现了学生的自主选择，把学习的自交给了学生，上课的学生都是带着需求来的，上课的积极性、主动性高，有利于提升教学效果。
（3）变学期考试为预约考试，为实现目标管理搭建平台。“预约考试”即学生根据自己学习训练的水平情况，自主决定在何时参加水平考试。重庆大学除体育健康知识以外的其他项目预约考试时间为每周四下午，在第1―8学期任何时间预约考试均可，每个项目可免费预约2次。
（4）实行教考分离使考试更加公平、公正、准确，确保考试质量。重庆大学教考分离的方式是：由体育学院成立公共体育课程考试中心，学生预约成功后，由考试中心统一组织预约考试，以保证考试公平和考试质量。由于预约考试开放周期长，参考人数能够有效分流，教考分离秩序得到保证。三、基于目标管理的公共体育课程综合改革试点实践
我们选择弘深学院作为综合改革试点，该学院是重庆大学的创新实验学院，有经管大类、机械大类、电子信息大类、电气大类和土建大类等五个实验班。弘深学院的学生来自多个学院，具有代表性，且学生规模适中，组织管理相对容易。因此，选择该学院自2011级开始，开展连续实践。
弘深学院2011级全体学生共计128人，已经开展了为期3年的试点实践。试点实践之初，为学生举办宣讲会，让学生充分理解改革目标、内容和过程。试点实践过程中，教务处及体育学院共同开展了针对理解支持度、改革认同度、选择倾向性、选排课问题、教学与学习问题、技能进步情况、兴趣变化情况等一系列系统的问卷调查和统计分析。
对综合改革理解与认可程度的调查与分析，调查统计结果显示，98.4%的学生对综合改革持理解支持的态度。75%的学生倾向于新的教学模式。通过对新教学模式有异议的学生的调查统计分析表明，不倾向新教学模式的主要原因有：个人时间不充足、场馆不足及个人惰性。
对技能进步与体育兴趣的调查与分析。技能进步统计分析显示，72.7%的学生通过学习运动技能有明显进步，27.3%的学生技能水平持平。结果表明大多数学生的进步是明显的，与日常的教学观察相吻合。兴趣变化统计分析表明，大多数学生兴趣明显提升。教师投入程度统计分析说明，多数教师的教学投入程度增加，但仍然有少部分教师投入不足。因此，在综合改革的同时，建立与之配套的常态化教学督导与管理是必要的。
综合改革试点整体实践表明，综合改革方案具有可操作性，选排课秩序稳定正常。由于选课在8个学期内进行，因此在一定程度上减轻了学校现有场馆设施的压力。上课教师认为学生学习兴趣和学习积极性均有明显提高。初步试点实践显示了良好的效果。但在教学模式、学习模式、管理模式等方面尚需进一步改革完善。这一方案得到学校的大力支持，正在全校范围开始推行。针对综合改革开发的重庆大学公共体育课管理系统软件已经通过验收并上线运行。
参考文献：
[1]胡永南等.构建湖南省普通高校体育与健康课程模式的研究[J].西安体育学院学报，2003（6）.
[2]魏勇.普通高校体育教学模式研究分析[J].山东体育学院学报，2010（2）.
[3]周茗等.高校体育教学模式改革探索[J].中国大学教学，2011（12）.
[4]黄敏等.人性化视野下高校体育教学改革的现状与展望[J].体育学刊，2011（5）.