探究性学习模式(6篇)
探究性学习模式篇1
关键词：探究性学习；小学数学
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）14-072-01
小学数学《新课标》指出：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。这种全新的、科学的学习方式，能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。在数学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。
一、创设情境，确定问题
创设情境是探究性学习活动的第一个阶段。所谓“创设情境、确定问题”，是指将相关数学问题放入特定的情境（一般指具体的社会文化环境或实践活动）中，并在这一特定情境下说明这些问题的缘由，最后对于情境下的相关数学知识加以提炼、总结和有针对性的探究，进而最大限度地激发学生对数学探究的兴趣和信心，让他们获得积极的情感体验。充分调动学生已经掌握的知识与经验，努力解决数学的抽象性与小学生具有较强的形象性之间的矛盾。另外，要让小学生产生自愿进行数学探究的渴望和需要，并让他们进一步明确探究的方向，这也有助于探究活动的广泛开展。然而，当前小学数学探究教学实践中，出现为了情境而情境的现象，导致情境中问题的指向性不强，缺乏活动的实效性和数学味。在探究学习上进行问题情境的创设要以学生所探究的数学知识为主题，以数学问题为主线，充分考虑学生的生活经验和认知能力，对知识之间的内在逻辑形成联系，在现代生活中找寻数学的信息，以此形成合理性的教学素材，对教学的内容重新整合，在数学知识的问题背景下，有效引导学生积极思考，进而培养学生的思维意识。
二、纠正习惯，培养兴趣
兴趣是做好的老师，假如教师不能正确让数学教学内容成为小学生感兴趣的事物，那么教学成果就不会由进展，陷入学生不爱学、无心学，教师没有动力和劲头去教书的恶性循环。同时，单调、固定的教学模式，往往使学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，会造成小学生们心理上厌倦，阻碍教学质量的进一步提高。因此，只有精心设计问题才会激起思维的碰撞和交流。模拟一个问题的情境，使之与学生的心理需求相一致，让学生深入其中，在这种情境之中，去寻找问题的答案，引发学生思考问题的积极主动性。数学是与生活紧密相连的，它是生活的模型，教师在实际教学之中，可以将数学理论形象和生动化，采取有效的激趣改进，激发学生的探索欲望，通过理论的具体情景化，来让学生自动提取学过的知识来解决现实问题，这样可以在一种寓教于乐的氛围之中吸取知识，让学生在具体的情境中体会到学习数学的乐趣。
三、动手操作，自主探究
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”这就要求我们在教学时，极力地将数学设计成看得见、摸得着的物质化的实践操作活动，提供自主探究的机会，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学。例如：教学“圆柱的认识”时，不是出示实物圆柱让学生观察圆柱的特点，而是提供材料，让学生动手做圆柱。在做圆柱的过程中，学生通过选择材料，动手制作圆柱，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形，同时还发现当长方形的长或宽和底面圆的周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。这样通过动手操作，为学生提供了自主探究的机会，使学生感受知识的“再创造”的探究过程。因此，要在课堂教学中多创设活动，创设多种活动，让活动尽量惠及每个学生。让学生亲身参与，来体验知识的形成过程，进而构筑自己的知识体系。
四、自主学习，合作学习
“自主学习”是有效学习的前提和重要保证，“合作学习”离开了自主探究这个前提，就如水中浮萍，落不到实处。在教学中，教师既要给学生独立思考，“自主学习”的时间和空间，又要为学生创作合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。让学生自己主动的去参与教学活动，让学生自己去发现问题，去质疑，自己去解决问题，从中探究规律，让学生自己去品味，去感悟学习的快乐。教师要给予学生适当的点拨、引导、激励，激发学生的求知欲，成为学生学习的助手。
五、多元评价，促进提高
在评价的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的表现与情感、态度的发展。从学生思想品德、知识水平、身心素质个性特长等方向，进行多角度，全方位的评价。即过程评价与结果评价相结合，自我评价与他人评价相结合，知识评价与能力评价相结合，集中评价与分散评价相结合。对不同的学生在不同的时间要进行不同的评价，评价要讲究艺术性，充分发掘学生思维的亮点，让学生看到希望，并力争成功。评价要顺应学生活泼好动的天性，来启发学生动手实践。在评价学生学习时，对自主探索的让学生自评，对小组探讨开展互评，对组际探索的可进行教师评价和学生评价相结合。评价的方式可采取定量的呈现，如用记分与打等第相结合；采取定性的描述，如用鼓励性的语言描述学生学习情况。另外还可采取多渠道形式评价，如作业分析、操作，课堂观察、课后访谈等，使教学评价突破时间、空间的限制，使评价更客观、更民主、评价的结果更具说服力。
我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，尽可能多地为学生创造探究的机会，给充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。
参考文献：
探究性学习模式篇2
[关键词]中学语文自主探究开放阅读
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330040
语文课堂教学中自主探究学习主要是指学生积极主动地学习语文知识。这就要改变学生传统的学习习惯，变填鸭式学习为自主学习，充分发挥学生的主观能动性，借助课堂教学中多种形式的探究活动，与同学交流和合作，培养其创新能力，从而获得知识。很多语文教师对自主探究学习的理解存在着许多误区，这无疑给新课程改革所提倡的探究性学习带来一些不可避免的负面效应。对此，笔者在认真反思近几年语文新课程教学实践的基础上，提出自己对探究性学习的见解。
一、实施探究性教学时为不同层次的学生打造发展平台
有教师就会怀疑，基础较差的学生在进行自主探究学习时会不积极主动，而自主探究活动又多，他们会产生厌烦心理，这样更会导致与其他学生的成绩差距越拉越大。其实，学生个体的发展水平存在着差异是必然现象，只要能使他们在原有成绩的基础上都有所进步，就达到目的了。因此，在教学实践过程中，教师应该根据学生的知识水平，开展开放式阅读，精心设计，为不同发展水平的学生打造各自适合的发展平台。在教学《故乡》时，可分层次设计以下问题：（1）初步探究：闰土少年与中年时期分别是怎样的一个人物？（指导学生：用“可的人”，概括出闰土的形象）（2）深入探究：可爱、可悲、可怜，组成了闰土的悲剧性格，演绎了其悲剧的人生，他的人生悲剧是由什么原因造成的？（3）扩展探究：学习课文之后，初步获得鉴赏小说的方法，找到人物性格的复杂性是鉴赏鲁迅系列悲剧小说的钥匙。列举鉴赏题目“我看杨二嫂”（抓住其复杂性来分析，重新认识杨二嫂），让学生撰写文章，课外完成，做到口子小，挖掘深。这样进行开放式阅读教学，让每个学生都收获成功和喜悦，并且在这一探究活动中学困生通过自主合作，充分调动学习积极性，培养他们的学习能力。
二、探究性学习不仅注重结果，更不能对过程放松要求
受多年传统教学思想的影响，在进行探究性学习活动时，有些教师急着要把结论搞清楚，迫不及待地把学生往结论上引导，学生自主探究过程仍“不放手”。要想学生具有语文阅读的兴趣，教师就要注重在教学中创设开放式阅读情境，激发学生的阅读欲望，注意语文学科多元性和多义性的特点，鼓励学生大胆质疑，允许学生有自己的独特见解，体现探究性学习的优势。教学《枣核》这篇课文时，通过学习，学生感受到了浓浓的思乡情、爱国情，但在质疑环节中提出：文中写“美丽的山城”“漂亮的小楼”“精致的花园”“美满的家庭”是否偏题？学生自己主动提出疑问，通过讨论交流，更加深了对文章主题的理解。
三、开展探究性学习要用心备课以及钻研教材
对于学生探究性学习，有些教师认为不必用心备课以及钻研教材了。这其实是一种错误观点。首先，一直以来学生习惯了“教师讲学生听”的填鸭式教学模式，要在短时间内接受开放式自主探究教学有一定的难度。那么，如何激发学生自主学习语文的兴趣，就需要教师课前做细致的备课工作，所付出的时间和精力远远大于传统教学。其次，对于自主探究问题的设置，一方面要含有可能被学生自主探究时发现的问题，另一方面又要给学生发现和提出问题的机会。而对于学生课堂教学中发现和提出的问题，现有的教参中又没有现成的答案，所以相对于教师而言工作量反而加大了。可见，语文探究性学习并不是废止教师的讲解，关键是看教师这节课安排讲什么，什么时候讲，怎样讲。同时，学生在自主学习时会遇到诸多疑难，这就需要教师给予贴切的指导和点拨，有时还需要精讲。实践证明，探究教学应在与传统教学的融合中进行，在相辅相成中共同发挥作用。
四、不能把探究性学习模式化
探究性学习模式篇3
1国内外的相关研究
近些年来国内外对于研究性学习的相关研究较为广泛，涉及到研究性学习的的多个方面，即特点、本质、教学模式、课堂教学等诸多方面。随着研究性学习不断的开展，研究性学习作为一种新的学习方式引用到课堂教学中，不仅学生的学习方式发生改变，而且还提高了学生学习的积极性和主动性，改变了以往教师的教学观念，教师参与到课堂与学生共同学习讨论，提高教学质量。研究性学习的开展最早发生在国外即美国研究性学习主要是以基于问题的学习和基于项目的学习为主；法国已经在初中、大学预备班和高中全面开展研究性学习；日本以综合活动课程的形式开展研究性学习；德国开展课题学习。最后研究性学习引入到国内，我国把研究性学习作为课改的主要内容，研究性学习作为一种学习方式和课程引入到课堂教学中来进行具体的实施，并且在开展过程中取得了较好的效果。
2研究性学习相关概念的界定
对于研究性学习到底是什么，没有具体的界定，一般有两种所指：一是指“研究性学习”方式，二是指“研究性学习”课程。作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受学习”和“训练学习”而提出来的，通常指教师和其他成人不把现成的结论告诉学生，而是在教师指导下，由学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程，“研究性学习”课程是为“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，并在课程中规定一定的课时数以保证其实施的一门经验课程。
关于研究性学习的定义，在教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出了这样的定义：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”对于同一个定义，不同的研究人员从不同的角度出发，对研究性学习定义的理解也就不一样了，对研究性学习的概念界定也不尽相同，所谓“仁者见仁、智者见智”，但概括起来主要有以下三大类：
（1）把研究性学习看作为是一种课程，教育部之所以将研究性学习作为一种课程而明确提出来，主要是为了真正贯彻实施研究性学习的策略决策。在教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行）中明确给出了这样的定义：研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。与此类似观点即霍益萍老师《研究性学习：实践与探索》中认为“研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”
（2）把研究性学习看作为是一种学习方式，主要是以张肇丰《试论研究性学习》中认为“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”
在研究性学习方式过程中，教师所起的作用应该是学生学习的指导者、帮助者、促进者、合作者，教师在教学过程中创设一定的研究情境，学生从自己的兴趣、爱好出发，主动地采取探索、体验，自主的选择问题确定研究的主题，从而实现知识的主动建构。进而来培养学生的科学精神、创新思维、收集处理信息的能力和分析问题解决问题的能力。这样，学生通过研究性学习，把接受知识和培养能力统一起来，为终身学习打下坚实的基础。
（3）提出研究性学习有广义、狭义两种解释
也有学者广义的“研究性学习”指通过与研究相类似的认识方式、心理过程来了解、理解、记忆和应用人类己有文明以及国家和学校举办的所规定的内容的认知活动。狭义的“研究性学习”则是指一类课程，专指国家教育部于2001年7月颁布的“基础教育课程改革纲要（试行）”中列出的一门“研究性学习”必修课，是基础教育阶段课程结构的重要组成部分。霍益萍《研究性学习：实践与探索》认为，从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习；从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自己收集、分析和处理信息来世纪感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
3研究性学习的特点
研究性学习具有问题性、实践性、综合性、开放性的特点，对于研究性学习的特点有很多观点。陶莉《浅谈历史学科的研究性学习》中认为，中学历史教学中的研究性学了具有问题性、实践性、综合性、开放性4个特点外，还有自主性和合作性的特点。自主性是指在研究性学习活动中，研究课题的选择、研究方案的确定，资料的获得等，或突出学生个体的自主性，或体现合作小组的自主；合作性是指研究性学习的基本组织形式是小组合作，小组的成员既要分工明确，又要精诚合作，以达到资源共享。苏继红《研究性学习在历史教学电的实施》中认为研究性学开放性和主体性等上述特点外，还具有情境性和论证性特点。情境性包括提出问题的“问题情境”、解决问题的“解决情境”及“宽松、和谐、民主的氛围情境”。论证性是指历史学科不同于自然科学的实验性，历史研究性学习特别重视论从史出、先史后论、史论结合，要求史实、史观、史据的统一和理论论证。
4关于研究性学习的教学模式的研究
研究性学习的教学模式是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。教师不再将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生也不再被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。以下几位学者的观点认为：
任淑慧《健美操课研究性学习教学模式的实验研究》的结果与分析中指出研究性学习教学模式有利于学生掌握理论知识，与传统的教学模式相比，研究性学习更有利于提高学生的理论水平和技术、技能水平。学生在掌握健美操动作的的过程中减少了动作的错误率。还有利于培养学生解决问题的能力，教师在健美操课程中要求学生自编套路，让学生自己选择，从而了解学生的创新能力和培养学生自编操的能力。研究性学习教学模式充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，有利于调动学生的积极性。
黄艳，李亮《篮球课研究性学习教学模式的实验研究》的结果指出研究性学习教学模式可减少学生动作的错误率，对提高篮球技术动作的精确性、确定性具有积极的促进作用。通过实验对比发现学生掌握技术动作的规格明显高于传统教学模式。篮球教学中有利于学生掌握篮球的理论知识，培养学生解决分析问题的能力，激发学生的学习兴趣，让学生获得亲身体验。
朱之红，狄建茹在《构建研究性课堂模式培养大学生可持续英语学习能力》指出通过在英语课堂开展研究性学习增进了课堂教学师生的互动，提高了学生独立思考，独立收集、分析和处理信息，分析问题、解决问题的能力和创造能力，学生自主自觉学习的积极性提高。
喻思红等在《研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价》结果中指出研究性学习的教学模式改变了学生的学习方式和也转变了教师的角色，促进了教师向以学生为主体这现代教学理念的转变。
综上所述，研究性学习的教学模式在教学过程中的具体应用，能够调动学生学习的积极性和主动性，提高学生解决分析问题的能力，教师的教学方式也在不断的改变，教学质量也得到提高，课堂教学气氛活跃，转变了以往师生关系，因此，这种教学模式在教学中能够积极的开展。
总之，研究性学习在教学过程中旨在促进学生由认识科学知识过渡到发现科学真理、由接受性学习转变到自主发现学习的一种学习方式。研究性学习的重点是“研究性”，它的核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生形成初步的、积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程与方法，形成良好的科学研究习惯和道德品质。在学习的过程中，研究性学习以学生为主体，让学生通过自主学习、合作学习以及开展丰富多彩的实践活动来提高自己的能力。研究性学习改变了学生被动接受知识传输的传统学习方式，更注重对实际问题的解决、对知识的主动探求。
【参考文献】
[1]张华.杜威研究性学习的思想与实践（上）[M].当代教育科学，2005（22）.
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[3]邹尚智.研究性学习指南[M].中国人事出版社，2002.
探究性学习模式篇4
关键词：研究性学习；自主学习；学习能力；创新能力；评价
1、背景
学习的重要性不言而喻。虽然学习的目标始终一致，但是学习方法、施教方式却是一直在改变。合适的学习和施教方法不但可以有效地使学生掌握知识，而且可以激发学生汲取知识的渴望，使施教与学习进一步升华，达到最佳状态。社会在进步，同样，教学方法也要革新。现代化教学要依靠现代化思想、平台、施教手段来实现教育学习的效益最大化。
传统教学方式以老师课堂讲解、学生听课为主，老师是绝对的主角。这种方式在教学中曾经发挥了很大的作用，但随着教与学的要求不断提高，越来越多的例子证明，传统教学方式有很多弊端。教学效果主要取决于教师的教学风格，教师讲什么，学生听什么，学生完全没有自由选择权。遇到一些枯燥无味的课程，学生听课味如嚼蜡，极大地打击了学生学习的积极性，形成学生听不懂一不想听―更听不懂的恶性循环。
由此可见，教学方法往往直接影响到教学质量，甚至影响到学生以后的发展。打破旧方式、革新老传统，是摆在教师面前的一个重要问题。兴趣是学习最好的老师，让学生有兴趣地、自觉地、拓展地和享受地学，这是对教学的最高要求。笔者结合现代化教学要求，通过长期研究，总结出一套施教学习模式，对施教与学习效益最大化进行了探索。
2、网络环境下研究性学习模式的设计
研究性学习模式集教师教学、学生讨论、综合分析、互动研究和结题总结为一体，具体运作分为创设研究课题、讨论、分组、论证、研究、总结等6个步骤。研究性学习模式可以依靠现代技术，通过搭建服务器、客户机等方式搭建系统平台，以网络为载体，实现教师与学生之间的互动。该运行平台上下交换数据速度快，易于操作、修改、分组管理和权限管理，通讯方便。
2.1教师创设研究课题
将教师准备讲授的一个具体课题在网络平台上，内容包括课题名称、研究方向、课题涉及的相关内容、课题需要解决的具体问题以及课题研究的时间安排等。通过平台的消息，让学生做好学习准备。
2.2学生初步讨论
课题在网络平台后，学生可以在平台的研究专题论坛内根据课题进行第一次分析和讨论。对于教师的课题，学生会从各个角度产生不同的思维来考虑课题的解决方法，并产生大量的相关问题。教师要根据学生提出的问题，做出指导性解答。学生根据教师的指点思考解决问题的方法途径以及所需要的相关知识，从而使以往“我听教师解决问题”变成“我要解决问题”。学生的积极性会在第一时间被调动起来，有助于教师下一步的施教。
2.3根据不同的思维方式对学生分组
学生解题思路定下来以后，教师把相似思路的学生分为一组，让他们按照自己的思维和方法来解决问题，并给予理论上的指导。各小组根据自己的方法进行有的放矢的学习，小组成员还可以合作研究，共享资源，共同克服困难，发扬团队精神。每个小组还可以再细分工，让问题解决更加细化，使每个学生在攻克难题的过程中不但做到了通晓知识，而且对部分问题的理解还能达到洞悉的效果。
2.4小组进行研究性学习
各个小组确定下来以后，开始实质性的研究学习。每个小组制订学习计划，确定每个组员攻克课题的任务。在学习过程中，分工不分家，互相搭台，共享心得和成绩。学生遇到问题先共同讨论，教师再给予指点，真正使每个人从被动学习变为主动学习。这种学习方法既调动了学生的积极性，又使得团队精神得到发扬，同时，有助于教师掌握学生的学习情况，可谓一举三得。
2.5小组汇总学习研究成果
经过一段时间的学习讨论后，各小组汇总自己的成果，形成小组完整的研究报告。研究报告应包括研究性学习目的、指导教师、课题成员、研究计划、研究内容摘要、研究性学习主要成果、存在的问题及活动体会等。按照计划，教师对于各小组的学习成果进行检查，看是否达到既定目的；对于各小组在完成课题方面存在的不足提出意见，促使其改进，同时，对各小组提出的问题进行解答。各小组根据教师的解答和要求，完善自己的研究报告，并将最后的研究报告汇总到教师处。
2.6教师总结
各个小组互相交流，完善对于课题的整体认识。教师最后对课题做出概括I生总结，包括系统分析、剖析重点、讲解学习思路，让每一个学生知道自己学到了什么，对于问题的认识还有什么不足，今后学习要注意哪些方面，使所有的学生在课题的学习中都能有所悟、有所得、有所求。
3、网络环境下研究性学习模式的优点
研究性学习模式关键在于教师和学生之间的互动，它摒弃了以往老师唱独角戏的状况，让学生参与进来，让学生当主角，调动学生的学习积极性，形成学习的氛围。该模式是教学模式的一次重大革新，使每个人都成为系统运行不可或缺的部分，促进了教与学效率最大化，具体表现分为以下5个方面。
3.1保证教师施教的全面性
研究性学习模式对教师有了更高的要求，对于不同学生各方面的提问教师都要回答，从而使得教师对于课题的讲解比以往要多得多。教师从不同角度讲解完课题后，学生的思维和对课题的认识都会得到提高。
3.2调动学生学习的主动性
研究性学习模式使“要我学习”变成“我要学习”。从一开始的兴趣取向，到分组后的责任意识以及解决问题后的成就喜悦，该模式自始至终都在调动学生的积极性。该模式是教师搭台，学生唱戏，始终把学生推到前台，让学生唱主角。在运作模式上，看似让学生随心所欲去学，但实际能利用整个平台和团队的气场把学生的学习慢慢地归到终点上来。让学生学习乐在其中，将“填鸭法”变成“放养法”，培养学生的学习能力、研究能力和创新能力，这是研究性学习模式更为注重的。
3.3运作平台简单
研究性学习平台易于运作。施教对象少到几个人，多到几百人，平台都可以轻松运行。对于不同的学生也可以做到因人施教。教师通过平台可以随时掌握学生的学习状况，根据不同的学生、不同的小组实施相应的教学方法，以确保施教效果。
3.4注重包容性
研究性学习模式具有很强的包容性。在传统的教学模式中，学生的学习好比串联电路，当遇到一个问题解决不了的时候，往往会使整个相关学习道路不通。研究性学习模式很好地解决了这个问题。在该模式中，每个学生都是老师，团体中任何一个人的困难都会使得整个小组停滞不前，在同组成员遇到困难时，需要大家共同克服，从而直接或间接地促使学生之间互相帮助解决问题，把“要我学习”变成“我要学习”。
3.5重视研究状态反馈
网络环境下研究性学习模式有助于教师通盘掌握学生整体学习情况。通过学生和教师之间的互动，教师可以及时了解到学生对于问题的理解情况，调整施教重点，以免学生产生过多的不解。同时，教师还可以了解学生对课题的解决思路，取其善者而从之，为今后的施教拓宽了思路。
4、网络环境下实施研究性学习模式的注意事项
4.1注重教师的指导意识、观念和素质
虽然研究性学习强调学生自主学习研究，但是教师的指导作用是不可忽视的。学生的学习能力、研究能力和探索能力不是与生俱来的，是需要培养的。如果教师不给予有力的指导，学生就会像无头苍蝇一样没有方向，对这种研究性学习模式失去兴趣和信心，学习的效果大打折扣，所以教师的指导是保证学习效果的关键。
首先，教师要明白自己在研究性学习模式中所扮演的重要角色，要有很强的指导意识和责任感。
其次，教师不能随意给出指导。一方面，教师要在学习方法和研究方法上给予学生有价值的指导，传授一些学习经验，介绍一些书籍、参考资料。另一方面，学生在学习研究过程中遇到问题致使学习受阻时，教师应能看出问题所在并能给出一针见血的指导，使学生有醍醐灌顶之感，使学生的学习有个飞跃。在研究性学习过程中，学生遇到的问题范围会比较广泛，所以教师自身一定要注重自己专业水平和研究水平的提高。
第三，教师的观念应符合研究性学习的目标。研究性学习模式注重培养学生的学习能力、研究能力和创新能力，不要求教师给学生一个结论，而要求教师去启发学生，挖掘学生的思想，促使学生提出自己的疑问和想法，激发学生的求知欲望。教师应在师生互动过程中不断完善自己的指导方案并提高自己的指导能力。
4.2注重对研究性学习的评价
在研究性学习模式下，学生是开放地、自主地学习，按照自己的意志和兴趣选择学习的方式、内容、合作伙伴等，学习和探究的过程是自由的。要保证学生的学习效果，还应注重对学习过程的评价。我们在网络教学平台中设置一个研究学习过程展示区，从学生开始选题所表达出的兴趣，从他们提出的疑问、想法，到搜集的研究资料及研究过程中的一次次的心得、经验、成果等收获，都在展示区进行展示，让学生对自己的每个步骤都进行自我评价。展示和评价能够对学生学习进行监督，保证学生学习的进度和量。更重要的是，评价的过程既是一个自查的过程，也是一个学习的过程。学生通过评价可以找到更好的学习和研究的方式，保证学习的质。学生只有能够管理和评价好自己的学习，才是真正具有学习能力的人。为了使得评价体系更全面，还可将小组成员和教师的评价作为参考，进行综合评价。在评价过程中，教师应引导学生要更注重“是否学会了学习”，而非“是否有了答案”，因为我们是要培养学生的学习能力，而且有的问题根本就没有一个确定的答案。
探究性学习模式篇5
关键词：“新课改”；思想政治复习课；探究性教学模式
传统的复习课教学模式通常是由老师提供复习材料，学生围绕给定材料进行讨论和整理，最后老师进行归纳总结。“新课改”理念下的复习课仍然要以学生为主体，必须变革传统的复习模式，
关于“新课改”下思想政治复习课教学模式的构建理论界有不同的看法，有学案导学模式，有归纳复习模式等，我比较倾向于探究性教学模式。
探究性教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
我在参与双流县骨干教师实训的时候，抽到了一堂复习课，我倍感压力，传统的复习课模式，几乎是教师“满堂灌”，学生几乎没有主动地去探究知识。所以，如何创新新课改下思想政治课的复习模式引发了我浓厚的兴趣，既然传统的复习课教学模式先梳理知识再讲具体的运用，是从“抽象到具体”的思维模式，那么我们能不能反过来“从具体到抽象”，创设情境，通过图文材料，让学生在情境中发现政治原理，梳理知识点，这样学生的主体性就充分发挥出来了。于是，“我国的政党制度”这堂课我颠覆了传统的复习课教学模式。我在设计这堂课的时候，整体思路分成三个环节：
一、研究考情，预测考向，有的放矢，备战高考
我认为要上好一堂复习课，分析考情，预测考向是必不可少的，这样才能做到有的放矢，备战高考。在分析考情，确定考点的时候要注意以下几点：（1）考点要全面。（2）考点要准确。（3）目标要具体。其实，一堂课只能按实际教学内容培养学生某一方面的素质，太多会适得其反。教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上，教师应紧紧围绕目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。
二、情景回放，自主探究，考点提炼，迁移运用
要构建高效的复习课堂，就必须创设有效的教学情境。那么“新课改”下的复习课如何创设有效的教学情境呢？我认为，“新课标”下复习课教学情境的创设需满足以下几个要求：（1）创设的情境要符合学生的认知水平。（2）创设的情境能够引发学生的思考。（3）创设的情境要结合考纲。复习课教学情境的创设是为学生巩固和运用基础知识，情境设置不宜太多，一定要是简单有效的。例如，我在教学《我国的政党制度》这节复习课时，采用了一条情境主线：“十二五规划”的制定。通过播放中共提出“十二五规划”的视频，创设教学情境，诱导学生思考：“我国制定国民经济和社会发展第十二个五年规划为什么由中国共产党而不是派提出建议？”让学生在自主探究的过程中构成有关中国共产党的主要知识，在学生构建的基础上，教师发现学生的薄弱项，重点讲解，突破重、难点知识，最后再构建主干，梳理考点的基础。
三、知识提炼，小结归纳，巩固联系，能力提升
适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，
对促进学生构建自己的知识体系有很大的帮助。复习课的教学尤其要注重课堂的小结，有的教师喜欢在复习课开始的时候就进行课堂小结，但是我认为在梳理了主干知识之后，学生对知识的前后联系理解更加深刻，这个时候可以让学生自主构建知识体系，教师只需要在学生构建知识体系的时候稍加点拨即可。课堂小结是一种高效率的学习方法，通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固的目的。所以，我在《我国的政党制度》这节课的教学中，把构建知识体系放在了最后，结果大部分学生自己就构建出来了，既提高了学生自主探究和归纳总结的能力，又节省了时间，提高了课堂效率。
总之，“新课改”下的思想政治复习课应该构建探究性教学模式，以学生为主体，鼓励学生自主学习、相互交流、展示学习成果，使他们从经验中、从成功中，获得富有成效的学习效果，从而达到复习课的有效教学。
参考文献：
[1]王哲.高中思想政治课堂教学模式探讨[J].现代教育科研论坛，2011（04）.
探究性学习模式篇6
【关键词】高中化学研究性学习教学模式
【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0048—01
研究性学习使学生们自己发现问题，然后，或通过师生间的相互交流、切磋，或通过知识层面的拓展，提升，或接受老师的点拨、讲解，去寻求解决问题的思路和方法，并总结规律，最后解决问题，学生通过研究性学习，既提高了实践体验能力，又增强了创新意识，同时加深了对基础知识的理解，感受到学习的快乐。根据研究性学习的特点，在教学时可将其实施步骤分为三个阶段来进行：
1、课前准备阶段
在学习新课之前，教师要培养学生养成预习的好习惯。在预习的过程中，学生要自己去看教材，理解化学方程式和化学反应现象，并且自己能够提出一些问题。传统的教学模式中学生习惯于教师提出问题，学生去回答问题，现在应该改一改了。因为在提问的过程中也是学生的一个能力培养的过程，学生要认真研究教材，分析教材的内容，理解内容使它变成自己的，在这基础上才会提出问题，不理解、不明白是不可能提出问题的。例如学习了活性炭、二氧化硫、氯水等都能使品红褪色，学生就想了他们的化学反应本质是否相同？通过对教材的研究和查找资料书，学生总结出活性炭是吸附品红，为物理变化，SO2是生成不稳定的化合物且可逆，氯水是发生氧化还原反应且不可逆。他们虽然化学实验现象是一样的，但是反应本质却都不同。
2、课堂参与阶段
教师在上课的时候应采取启发式教学，有意识有目的地启发学生的思维，引导学生自己去发现问题，发掘问题。课堂上的研究性学习主要可以分为三种形式：
首先是学生自己的研究性学习，当听了教师的具有启发性的问题或是看到一些化学反应想象时，或是学生自己做题时，可能就会产生一些问题，进行思考。例如学生在学习了氧化还原反应后，经过自己的研究学习发现溶液的酸性对离子间氧化还原反应发生是有影响的。如：Fe2+与NO3—能共存，但在强酸性条件下（即Fe2+、NO3—、H+相遇）不能共存；MnO4—与CI—在强酸性条件下也不能共存；S2—与SO2—在钠、钾盐时可共存，但在酸性条件下则不能共存。学生经过研究得出的结论，更容易接受，而且理解起来也比较容易。
其次是师生之间的研究性学习，当学习了新知识时，学生不一定都明白的，当教师刚给学生说出结论的时候，学生可能会感到困惑不理解，这是很正常的。这时教师就应该和学生一起进行研究性学习，不只是给学生一个结果，还要耐心地和学生一起探讨过程。例如在学习双水解离子方程式的书写时，我告诉学生一定要注意：左边写出水解的离子，右边写出水解产物；而且还要配平：在左边先配平电荷，再在右边配平其它原子；同时如果H、O不平则在那边加水。学生听了很困惑，不明白我到底在说什么。这时，我就和学生一起研究，通过一个例子来解决问题，当Na2CO3
最后是生生之间的研究性学习。学生的潜力是无限的，只要教师给他们一个发挥的舞台，就会看到奇迹。学生们知道的知识是不一样的，当他们相互学习的时候就会扩大他们的知识面；而且学生手里有各种各样的参考书，可以资源共享。大家共同学习研究，还可以调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，成为真正的学习的主人。有一次我让学生们总结一下氧化剂有哪些。之后就把时间交给了学生，他们兴奋地有的查书，有的查资料，有的直接通过大脑想，学生们都动起来了，经过一段时间的仔细研究，我看到了满意的答案：首先是活泼非金属单质：x2
3、课下巩固阶段