研究性学习的体会(6篇)
研究性学习的体会篇1
关键词：研究性学习；教师；学生；角色
0引言
研究性学习是20世纪后半叶以来国际社会普遍认同的一种课程形式(或学习方式)，是指学生在教师的指导下，仿照科学研究的过程，从自然、社会和生活中选择或确定研究专题，在开放情境中，利用各种学习资源，通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题。近年来，研究性学习在高等学校的教学改革中，也越来越受到人们的重视。随着研究性学习的实践活动不断开展，我们认识到研究性学习实施的难点和焦点在教师。在研究型课程中，如果教师对自己的角色理解模糊，会严重阻碍研究型课程的实施，无法实践研究性学习的教育价值功能。因此，本文着重对教师在研究性学习中角色的认识与转变进行探讨。
1关于研究性学习的内涵和特征
1．1研究性学习的内涵
当前学术界对研究性学习有广义和狭义两种解释：广义的研究性学习泛指学生探究问题的学习方法，它是“学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力”。狭义的研究性学习正如教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南》的规定，它“是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，它也是“学生在较为广泛的教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”。目前学术界更倾向于把研究性学习看作一种学习方式，而不仅仅是一门课程。而把这种学习方式体现在所有的学科教学过程中，这才是研究型课程开设的意义。这种新的学习方式就是教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题，获得结论。它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的特征，因此，无论是课堂教学模式改革，还是学生的综合实践活动，都要体现“以学生为主体”的研究性学习方式。
1．2研究性学习的特征
研究性学习以学习者为中心，以问题为引导，特点明确，主要表现在以下五个方面：
(1)学习目标的全面性与多元性
研究性学习的目标涵盖了创新与实践、科研能力与科研态度、科研习惯、研究技能与责任感等德、智、体、美各个层面的内容，因此其目标具有全面性。学习目标的多元性体现学生在选定的课题下，依据自己的兴趣、已有经验、能力水平等条件设定各自的研究目标上。
(2)学习内容的综合性和开放性
首先，研究性学习是一种综合性实践活动，而不是一类学科课程。它强调对知识的整体把握和综合运用，是对分科教学中割裂各类知识的重大改进。面对研究性学习活动中各种复杂的课题，学生必须运用多学科的知识解决实践中的问题。其次，研究性学习内容具有开发性。这种学习内容超越了一般传统课程目标模式和过程模式，针对具体问题，除了学校能够提供一部分现成的内容外，绝大多数内容要靠学生自己在社会资源中寻找，包括资料、设备、信息、专家等。
(3)学习过程的自主性和参与性
在进行研究性学习时，从课题的选择、确定、到资料的收集、分析，到报告的撰写、答辩，到成果的整理、展示等，整个过程都是以学生为主体，而教师往往只起到指导者和协助者的作用。学生要自己选择学习内容、完成各个阶段的研究性学习任务，并达到自己选定的学习目标。
(4)学习形式灵活性
研究性学习的形式由学生自主决定，．或个人独立研究，或组成研究小组集体攻关；或实践调查，或实验验证，或理论探索；或撰写研究论文，或撰写调查报告……。总之，学生和老师都会根据具体情况灵活选择学习形式。
(5)学习结果具有创造性
研究性学习重点在于培养学生的创新精神和实践能力。这种学习结果不是过去盲从书本、老师的现成结果，它是学生独立完成或合作完成的一种实践结果，因此对学生个体具有创造性。
2研究性学习中教师角色的转化
研究性学习对教师是一种全新的挑战。在研究性教学实践中，学生自主选题、主动探究，从过去的学习过程中的客体提升到学习的主体地位。而学生地位的提升并不意味教师地位的下降，它表示教师的传统作用必须改变，教师角色必须转化。教师角色的转换主要体现在与教材、学生、同行的传统关系的改变中。
2．1教师与教材
教师由教材内容的搬用者、沿袭者转变为开发者、设计者。因为教材总是比新的教学思想、教学模式、教学内容慢一拍，所以需要教师对教材在内容上进行更新和设计。因为研究性学习“以学生为主体”，所以教学内容选择必需建立在充分了解学生的基础上，采取师生平等交流方式，选择社会热点、学生感兴趣的、乐于探讨的问题。同时，作为教学资源的开发者，教师应从以下三个方面挖掘研究性课题：一是校内，主要充分利用校内的图书资料、视听材料、多媒体教学软件、实验室、校园环境和校内有专长的教师。二是校外，社区教育科技文化中心，科技馆、图书馆等。三是网络资源。
2．2教师与学生
研究性学习的体会篇2
梁柏明广东湛江师范学院政法系（2012信箱）524048
[摘要]研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，基于网络技术的研究性学习是以网络技术为媒介和手段，改变传统的学习理念和学习方式，突出现代信息技术教育的作用，开展研究性学习，提高学习效率，培养学生创新和实践能力。本文拟通过论述中学思想政治课的教学如何在基于网络技术条件下进行研究性学习，探讨适合中学思想政治课的新的教学模式。[关键词]网络技术、研究性学习、思想政治课研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，在学习手段、学习过程、学习方式上大大的改变。网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。1、我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。思想政治课的教学目标与塑造完整人格，培养全面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而中大的意义。2、研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。（1、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在中学各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，社会、生活中的信息随着时间的不断推移而发生变化，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。（2、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，研究性学习与网络技术教学通过政策粉丝、社会调查，具体通过研究性学习和网络技术开拓视野，发展兴趣，完善人格。（3、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求在指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，着眼强化学生实践意识，提高学习直接经验并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、模型模具的制作和建造、热点问题研究等等；而网络技术教学尤其是泛义上的信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。（4、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课综合性的要求。思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。研究性学习与网络技术所涉及的面都是相当广泛的，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。另外，研究性学习与网络技术教学在思想政治教学学习评价体系改进，与具体相关学科融合与综合，推崇人本主义理念上，具有积极的意义。3、研究性学习与网络技术教学在思想政治课的具体运用（1、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下：研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教材等形式进行。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。确立课题。选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。在实际的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。研究成果的表达必须坚持实事求是的原则，教师要教会学生用恰当的方式表达研究成果。成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果，。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。常见的研究性学习的成果交流方式有研究，论文、多媒体、表演、展览，成果可以同网页（校园网）展示，体现网络技术在研究性学习中的优越性。（2、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示生活中发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，凡是与思想政治课相关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，实施研究性与网络技术教学。本文以“加入WTO对我市经济发展的影响”为例，对在网络技术教学条件下的研究性学习作一简单叙述。[1]研究课题的目标：本课题的研究目标主要是让学生通过对该课题的研究，了解“入世”对我市经济结构、文化结构、社会结构的影响，尤其是让学生通过网络搜索、网络信息处理与现实生活的体会，着力解剖“入世”后，同学们身边的微妙变化和对未来形势的展望。[2]研究课题的具体实施：阶段一：准备和指导。专门安排一节课，介绍该课题的研究意义、程序，对于开展研究性学习较晚的学校，可请校外的专家或其他有经验的人员做一个专门讲座，对研究性学习的基本知识做必要的辅导。同时，向同学们展示有关利用网络开展研究性学习的成功案例，以便于同学理解和增强实验信心。阶段二：设计方案，开展研究。首先，让学生通过上网查找有关资料，了解我国为争取“入世”所做的努力，“入世”后对我国经济的影响，“入世”我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变与为“入世”条款做怎样的承诺。其次，了解本市的经济基本概况，尤其是对本市历年经济的发展，要进行深入的了解和分析（如属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、国有企业的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的资料进行汇总，开展研究（研究的方法这里不作赘述，可参考有关开展研究性学习常规方法进行），得出结论，在研究的基础上，写出研究报告。阶段三：评价与交流。在老师的指导下，学生应该先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功；然后，有条件的学校通过校园网上的论坛、BBS、留言板进行交流，也可向有关媒体（如报纸、杂志、有关网站）投稿，尽量使成果得到最高效的展示。[3]研究课题的评价：根据有关学者的观点，在对课题研究报告的评价中，可以采用定性的评语式与定量的记分式评价相结合的方法。评价的根据可以依据课题的目的、研究过程的积极性、成果的价值与创新等指标来进行。（字数：3600字）【参考文献】[1]张健徐文龙，《中国教育新走向——21世纪中国教育改革与发展展望》，广东教育出版社，2002年4月第1版；[2]程智，《网络教育基础》，人民邮电出版社，2002年11月第1版；[3]刘婉华罗朝猛，《聚焦研究性学习——从理论到实践》，中山大学出版社，2002年2月第1版；[4]陆宏冯学斌，《中学信息技术教学理论与实践》，山东人民出版社，2002年7月第1版；[5]中华人民共和国教育部，《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，2001年9月；[6]李海北，《谈网络在研究性学习中的作用》，《开放教育研究》，2002．1；[7]胡兴松，《思想政治课研究性学习课程实施方案》，《中学政治教学参考》2002．Z1；[8]毕作勤刘强王绪东，《研究性学习与学科课程的整合》，《中国教育学刊》，2003．4；[9]童光慧，《研究性学习在政治教学中的应用》，（）[10]陆宏，《研究性学习在信息技术教学中的探索与实践》，（.cn教育科研网）。作者真实姓名：梁柏明通联：广东省湛江师范学院政法系2012信箱（邮编：524048）E—mail:
研究性学习的体会篇3
[关键词]创新创业人才培养研究性学习培养目标机制
[中图分类号]C961[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2015）05-0237-02
当前社会环境急速变化，面对大学教育方式、教育理念、教育体系的变革，在校大学生体会到了教育、学习和社会带来的多重压力，他们不仅要迅速掌握日新月异的知识技能，还要适应不断变化的社会形势。高校作为人才培养的主体，除了要传授学生知识技能，更要培养学生学会独立学习、思考、分析和解决问题的能力。走出校园的大学生，大部分都是在自己平凡的岗位上工作，而那些能得到自我发展和自我实现的学生除了具有一定的知识储备外，还具有较好的创新能力。“万众创新、大众创业”的时代，创新创业教育成为今后高等教育一面新的旗帜。如何做好创新创业教育，培养创新创业人才，研究性学习是一个值得实施的教育实践模式。
研究性学习旨在引导学生在研究性学习的过程中发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题，进而培养学生永不满足、追求发展、实现自我的人生态度。在实践教学过程中，有很多模式与研究性学习有相通之处，比如“探究性学习”“项目研究”“基于问题的学习”“基于行动导向的学习”等。20世纪90年代至今，研究性学习这种教学理念一直广受关注，同时也引发了不同层面的高校人才培养模式思考。而在当前高等教育面临巨大挑战和选择的十字路口，创新创业人才培养成为高校改革的重要着力方向，结合研究性学习，探索高校创新创业人才培养的目标和机制，将有助于高校进一步打破传统围墙式教育，加快实现开放式、自由化、尊重个性的高等教育环境。
一、研究性学习模式下的创新创业人才培养目标
（一）营造环境，体验学习经历
研究性学习其过程与实践特点就是营造有益的学习经历，这不仅可以让学生学习到知识、技能和经验，还强化了学生探索、分析、决策以及自主运用综合知识的水平。让学生在研究性学习经历下感受知识重构和创新的过程和方法，进一步激发学生坚持科学学习和探索的兴趣。一次有意义的研究性学习经历，可能会从根本上改变学生对知识探索的认知，改变传统教学模式下可能产生的“知识传授”与“知识发现”相互割裂的局面。
与传统课堂学习不同的是研究性学习在整个教学环节中，其方式、内容、时间、空间和评价指标是具有差异化和可变性的，内容不只是局限于单独的学科理论，而是以某一问题或现象为学习源，运用各种方法、知识、技能去认知、探索、解释，从中实现学习的目的。在这个学习过程中，学生在教师指导下以自主探索为基础进行，学生的学习组织方式是呈现多样性的，可以是独立研究也可以是集体研究，可以是网络讨论也可以是现场交流。其主要目的就在于让学生从知识经验接受的被动者转变为渴求知识的自我指导者和发现者。
创新创业教育在培养人才的过程中，应该更多地为学生营造研究性学习的环境，从学生的主观能动性出发，从有助于激发学求知欲望和创新思维的理念出发，通过对学生研究性学习活动经历及学习完成的创造性作品的评价与分析，引导学生更好地养成创新精神、提高创新能力。
（二）创新方法，塑造创新人格
学生思维最活跃的时期就是大学时期，而这一时期也是形成创新人格的最佳时期。研究性学习模式作为传统教学模式的一种有益补充，非常适合创新创业人才的培养。研究性学习模式的实施和开展，打破了以往“教师授课，学生听课”的惯性思维，以模块、知识点为学习启动点，强调教师的引导过程和学生的自主学习体验过程，这种非绝对智力因素导向的教育模式对塑造大学生创新人格具有重要的影响，具体体现在：（1）改变大学生的学习目标。传统教育模式下的教学目标是追求纯粹的知识传承，强调经验的间接获取和知识掌握。研究性学习的过程具有多样、开放的特点，通过培养学生主动、自信的意识，激发学生自我发展的动力。因此，更加注重学习个体的全面发展。（2）促进高校革新大学生学习评价。传统教学把考试作为评价的主要手段，注重学习结果量化指标的考核，无法准确描述研究性学习活动的评价。因此必须要建立学生自评、互评、师评和过程性评价、总结性评价于一体的多角度立体评价模式，充分发挥学生的优势和专长，提高学习信心和学习质量，进而更加有效的进行创新学习。（3）推动高校转变大学教育模式。研究性学习强调情景创造和知识重构，注重隐性知识的挖掘和创新人格的培养，在研究性学习中，教师是学习过程的组织者、引导者和学习效果的评价者、促进者，知识以一种更加开放的方式存在，学生可以通过自己的思维方式和学习特点去获取，从而实现自我发展。
（三）改革模式，强化能力培养
开展研究性学习可以分为四个阶段，即引导传授、自主认知、知识获取、综合评价。每个阶段都是研究性学习不可或缺的部分。在整个过程中，将学生置于开放的认知情景中，围绕具体的知识点、问题或项目，启发学生进行积极思考和探索，将获取的知识综合运用到实践并以实践结果为依据重新认知、整合和构建自身知识体系，进而培养学生各项综合能力与素质。
研究性学习是培养创新创业人才的重要手段，其最终目标是加强学生的能力培养，而这主要体现在自主学习能力、自主研究探索能力和自主创新能力等三个方面：（1）研究性学习的基础就是自主学习，学习者可以结合自身的学习能力与目标要求，适当地调整自己的学习方法、学习策略和学习内容，让研究性学习更具主动性和自主性。学生在这一过程中通过运用一定的学习策略与学习方法，进行资料搜集、信息整理，主动获取知识、理解知识、领悟思想，完善知识储备和知识结构，实现自主学习能力的培养和强化。（2）自主研究探索是研究性学习的重点，知识结构的完善不能仅靠拿来主义，学生以专题知识讨论、项目研究、课题设计等为契机，根据研究的目标、程序以及预期效果为蓝图，运用独立思维、协同创造的方式去研究、探索、论证知识存在的唯一性和项目实施的可靠性，实现自主研究探索能力的提升。（3）自主创新是开展研究性学习教育模式的核心目标，大学生进行自主学习和自主研究探索的最终目标就是要实现创新，使得学生个体能力和所掌握的知识体系得到发展，创新的内容和形式非常广泛，可以是发明创造、重大发现、决策制订、知识更新，也可以是认知否定、方案完善、知识应用等，创新不在于大小，任何对知识、方法、成果的重新认识、完善或否定都是体现学生从中获得知识和能力的体现。
二、研究性学习实现创新创业人才培养机制
研究性学习是一种开放性、综合性、探索性的新型教育教学模式。在高校开展研究性学习模式，需要有相应的机制作为保障，进而才能更好地实现创新创业人才培养这一目标。
（一）知识发现、成果形成机制，实现知识创造
研究性学习过程中，教师充当了方向引导的作用，是学生完成研究性学习的协助者，学生是整个过程的主角，他们需要通过自主自发的学习去发现问题、解决问题，获取知识。而因为获取知识的途径、方法、思路的不同，最后获得的知识也具有一定的不确定性。这是一种非常有意思的知识发现机制：他以某一知识点、问题或论点为导向，鼓励、引导学生独立设计研究方法和思路，以自己感兴趣的角度去选择知识、建立结论假设，然后再以学习的知识去确认或者否定这一假设，最后发现、构建自己的认知框架和知识体系，并在有条件的情况下转化为具体的研究成果、发明创造和技术专利等。这种通过知识拓展获得知识创造的过程可能会激发学生持续学习的动力，并同时对探究新问题产生强烈的愿望和无限的勇气。
（二）个体激励、集体约束机制，实现主体成长
美国哈佛大学培育创新创业人才的成功之处在于学生除了从教师处学习知识和解决问题的方法，还要通过自身努力从图书馆、网络和其他同学那里获取各种有价值的知识、方法和思想。研究性学习首先是一种集体学习的过程，在这种学习模式下，师生、学生间相互制约、相互影响、共同作用，师生之间教学相长，学生之间合作学习，通过互动的过程，扩大知识传播的范围，加快知识学习的速度，使大学生能及时分享知识发现、经验获得与发明创造的，在潜移默化中提升大学生的认知能力和创新水平。同时，研究性学习还是一种自我学习、自我评估、自我激励和自我发展的过程，学生可以通过自我洞察、价值澄清和自主实践的方式，激励自己发现新问题、接受新知识，而当学生理解现实生活的问题，发现自己知识构建和发明创造的潜能时，研究性学习就能真正实现主体成长。
（三）社会认知、社会认同机制，实现对象融合
社会认知是指学生通过研究性学习，综合运用自身所学知识发现问题、提出问题、解决问题和评估解决结果，打破原有的唯一性和权威性，从而认识社会的过程。而社会认同则是学生在社会认知的过程中，通过知识发现和经验发明实现社会价值，得到社会认同感的过程。社会认知和社会认同机制营造了平等、宽容、开放的社会环境，极大地推动了学生融入社会的速度，增强了学生面对社会的勇气。其所倡导的平等交流、大胆假设和自由抒发，对培养学生理性怀疑和科学求证具有积极的作用。
三、结束语
当前时期正处在高校创新创业教育全面推进阶段，中国经济社会的发展需要大批具有创新创业能力的高素质、专门化、应用型人才，研究性学习模式的开展恰巧顺应了创新创业人才培养的要求，将会焕发更强的生命力。当然，我们也必须认识到，研究性学习模式在开展过程中必须以强化机制为保障，以为传统教育模式提供有益补充为使命，才能真正发挥高等教育人才培养的目标。
【参考文献】
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2003（05）：71-76.
[2]李建军.研究性学习：创新型人才培养的重要理念和实现机制[J].山东科技大学学报（社会科学版），2009（05）：78-81.
[3]王涛.研究性学习中大学生创新人格的塑造[J].中国教育技术装备，2014（06）：66-67.
研究性学习的体会篇4
苏联的科学技术是理论联系实际的，是为人民服务的
首先，我们认识到苏联的科学技术是从建设社会主义和共产主义事业的实践中总结和丰富起来的，因此是具有伟大的解决现实问题的力量。我们随时都感到，苏联科学“真解决问题”。苏联的科学文献则是深入浅出，简洁明确，抓住关键问题。
例如，无机极谱组在分析阳极泥杂质时，要求在一次极谱图中定出铜、铋、铅和镉。在英、美方法中始终不能分开其中铜及铋的波，该组在工作中发现如果溶液中酸度维持八点二到正点六度时则可达到要求，但经过多次试验总找不到一个有效的缓冲溶液。后来他们从苏联“工厂实验室”杂志上找到一个非常简单的缓冲溶液配方，问题才解决。以后，从苏联书籍中，还给他们小组工作指示了方向，使极谱分析在地质勘察工作上的应用，有可能变为现实。
又如物理光谱组在学习苏联后，使他们的工作离开了“为研究而研究”，而对现场工作起了一定的作用。以往他们总以为一定要大型光谱仪才能做铁金属
的光谱定量分析，但根据苏联的经验，用中型光谱傍也可以去做，这样便解决了球墨铸铁含镁量的分析问题。
从一次又一次的事实，我们也无可置疑地认识到：因为苏联先进的科学理论是广泛地紧密地联系着社会主义建设的实际的，因此，它的发展已经超过了任何资本主义国家的科学，在广大范围内达到了现代科学成就的最高峰。
例如，我们对大豆根瘤菌的研究工作，起初采用“就地取材”的方法是自发的，并不是自觉地认识其理论根据。后来在学习米丘林生物学原览砗螅哦宰约骸熬偷厝〔摹钡墓ぷ鞣椒ㄋ>玫某尚В业搅死砺凵系慕馐停懒硕箍谱魑铩⑼寥馈⒏鼍种涞谋缰す叵怠E辛俗什准堆д吖铝⒌匮瘛坝帕肌本值姆强蒲У姆椒ā?
又如，无机硫酸触媒组同志在现厂推广工作中，该厂第二化成器去年发生了一次完全不转化的重大事故，该厂专责工程师说，过去他在其他厂内也遇到同样事故，然而多少年来不明白是何道理，也无法预防。后来根据苏联马林教授的教科书中对温度和转化速度的说明，研究出了这件事故的原因。原来钒触媒在温度四百二十五度到四百七十五度间，构成一个特殊区域，在温度降低时，转化速度的减少，沿一条不连续的曲线，在某一温度下，转化速度的减小是突然的，可以差到几十倍之多。掌握了这个理论，便使现厂对于这种事放可以有效地加以预防，也使接触硫酸工业由神秘的经验道路逐步走上科学化的道路。
无可辩驳的事实使我们认识到：英、美、日等资本主义国家的科学技术书籍，往往洋洋数万言，但是在要花招，空泛不解决实际问题，在关键问题上来一个“技术保密”；而苏联科学技术文献精简而实际，在关键性问题上周密具体，深入浅出，切实可用。资产阶级的学者曾经诽谤苏联说：“苏联不要实验室中的纯粹科学家，而宁取一个园丁”。在这种”学者“们看来，科学家越“纯粹”就是越能搬弄空洞的“理论”。然而我们需要的正是苏联那样紧密地联系实际，从人民群众丰富的创造的劳动中得出的理论。也只有这些理论，才能很好地指导科学实践。
其次，我们体会到苏联科学技术，真正“是不与人民隔绝，是不远远离开人民，而是决意服务于人民，决意把自己的一切成果交给人民的那个科学”（斯大林），是为建设社会主义和共产主义事业服务的科学。这是我们从苏联专家处理科学研究工作的思想方法上，即使是在许多细小的事情中随时都体会到的。
如硫酸纸浆组同志从苏联专家威烈基金关于稻草半化学纸浆的研究报告中，体会到苏联专家研究工作首先是从当前人民的需要和国家资源可能供给的情况出发，而不是从形式上去追求什么“高贵”的“世界水平”。因此，他们的研究越是平凡地为人民解决不平凡的问题。从这一点，该组同志联系批判了自己过去好高骛远的错误思想，更加明确了科学的研究，必须从人民的需要和国家具体情况出发，也只有这样，才能符合于科学本身发展的规律。该组同志根据这一正确的观点，来处理纸浆发展方面问题，利用板皮、枝材、腐朽材作洋灰袋纸，就获得很大成绩。
苏联的科学技术是处处为国家和人民着想的。所以许多苏联方法是具有装备简便、操作容易、原料节省、质量准确，并且处处照顾工作者本身安全的特点的。如高斯脱水泥分析方法，一个徒工在一两个月内即可学会掌握；在高斯脱分析法中通疏化氢一项操作，凡能用硫化钠代替的都不用硫化氢，因为硫化氢对工作者健康有害。又如苏联专家到氯丁工厂参观时、细致地指导该厂同志们如何注意技术保安，避免易燃气体的爆炸，连马达的安置和金工工作的地方都注意到了，因此同志们这样说：苏联是由人来支配方法，不是方法来支配人的。
苏联科学技术是一支广阔的、雄伟的科学大军
研究性学习的体会篇5
关键词：高中英语教学研究性学习教学应用
世界各国从20世纪80年代末开始对教育系统进行改革，在新世纪新挑战下如何使本国的青少年掌握“关键能力”，也就是如何利用新技术获得和掌握信息，培养主动分析探究和解决问题的能力，是改革关注的焦点和出发点。依靠传统的学科和陈旧的学习方式培养能力，显然是行不通的，于是应运而生了“研究性学习”这样一种模式。我结合多年的教学实践发现，英语教师对于语法和词汇知识的讲解和传授过于重视，对学生语言实际运用能力的培养不够重视；学生往往处于被动接受知识的地位。下面我谈谈自己的感受。
1.研究性学习的涵义及特点
1.1研究性学习就是指在指导教师的帮助下，学生根据自己的爱好，选择和确定要研究的来自于实际生活中的问题，主动地搜索、应用、分析处理知识解决问题。其根本出发点是将课程内容和学习过程结合起来，培养学生的创新意识和实践能力。研究性学习从广义理解为学生主动探究的学习活动。从狭义看是指在以问题为载体的教学过程中，通过科学研究类似的情境和途径，进一步感受和体验知识的生产过程，使学生学会学习，培养分析和解决问题的能力。
1.2改变学生的学习方式是研究性学习的核心，它是培养学生实践能力、创新精神、推行素质教育的一种主动探究式学习方式，与传统学科相比，它有自己独特的特点。
1.2.1研究性学习的载体是“问题或课题”，通过一个情景引出一个需要学习和探究的问题；通过提出问题和解决问题组织学生开展研究性学习活动。
1.2.2研究性学习在内容选择上的主要特点是开放性。在课堂中开展研究性学习，问题大部分来自于学生或者老师的实践生活，内容包括上课使用教材、网络、报纸等各种教育资源，学生以不同的学习途径和方法，必须突破原有封闭状态的学科教学模式，最后形成不同内容和形式的研究结果。
1.2.3学生自己负责完成是研究性学习过程。教师指导学生在规定的时间内，提出、设计和实施某一项研究课题，他主要负责课程目标是否达成。研究性学习强调学生自主确定研究性学习的内容后，以个人或者小组合作的方式组织，学生个人或学生小组的努力决定最后的表现形态。
1.2.4研究性学习内容组织时应重视综合性、社会性和实践性。综合性就是提出的问题是多方面或跨学科的，这样思考问题就需要多角度、多层面地融会贯通知识；社会性即关注与人类生存和经济发展密切相关的社会问题时，应注意理论知识与社会生活实际的联系。
2.研究性学习在高中英语教学中的构建与应用
2.1组织教学活动，实现学生参与课堂活动的多样化。
教师在组织学生进行研究性学习的过程中，需要根据青少年的心理特点、英语基础知识、学生热爱程度等制定教育教学目标和教学内容，教学方法应灵活多样，使学生的自主学习能力得到提高。例如以情景为切入点时，可以利用多媒体展示，让学生现场模仿等。这些活动为学生自己体验、感知、实践、参与提供了大量的语言实践机会，学生通过交流形创造了良好的语言环境。
2.2重视小组合作研究，加强学生的交流与合作。
学生作为主体参与课堂教学活动是研究性学习的主旨。在一个平等和和谐的氛围下，变传统的被动式学习为学生主动参与课堂的探究式学习。开展不同形式的小组活动，学生之间交流学习、互相帮助，组员的团队意识、组织能力和合作能力不断增强。
2.3不断开发和利用学校和社会资源。
加强学校与社会或社区发展的联系是研究性学习活动目标，学生了解、接触和关注社会，使学校和社会的人力、自然、财力、物力资源得以充分利用；研究内容的主题应是促进社会发展及人类自身发展，并尽可能地使学生设计的英语问题与英国或美国的历史、地理、经济、文化、社会制度等相互联系。
3.结语
在高中英语教学中促进学生综合素质的提高是现代教育理念的根本目的。在遵循研究性学习的涵义与特点，教师以问题为载体，营造良好的研究性学习氛围下，引导学生积极思维；以学生为主体，加强学生之间的合作和交流，让学生在相互讨论、探究问题中锻炼思维能力，全面提高学生的英语听说读写能力，不断增强自主学习能力和创新意识。
参考文献：
[1]罗仁勇.高中英语教学中对实施研究性学习的对策探究[J].中学生英语（教师版），2010（6）：4-6.
[2]阮靖娴.初探研究性学习在高中英语教学中的运用[J].中学教学参考，2012（4）：99-100.
研究性学习的体会篇6
下面谈谈在“关于数学研究性学习的研究”的课题研究中，就高中数学教学开展研究性学习谈几点体会：
一、增强了课堂教学的开放性
“研究性学习”是把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种学习环境是开放的，课上与课下结合，校内与校外呼应，小组内与小组外互补；这种思维环境是开放的，学生在知识获取的思维过程中，不再仅仅是跟随教师对知识传授的思维设计，学而是建立在自己对问题的感性认识和初步的理性思维基础上的，同时在交流过程中，又接触到其他小组对问题的不同感性认识和不同的理性思维，也有老师的思维启发，学生在“研究性学习”过程中，接触到的是一个多元化的思维环境。例如，学习集合语言最好的方法是使用，在教学中要创设使学生运用集合语言进行表达和交流的情境和机会，以便学生在实际使用中逐渐熟悉自然语言、集合语言、图形语言各自的特点，进行相互转换并掌握集合语言。在关于集合之间的关系和运算的教学中，使用Venn图是重要的，有助于学生学习、掌握、运用集合语言和其他数学语言。“研究性学习”的开放性，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。
二、培养了学生自学能力
首先要引导学生阅读教材能力，学得积极主动，课本是学生获取知识的主要来源，新教材的编写的知识体系便于学生自我学习。因此教师要激发学生阅读教材的兴趣和能力。1.设置学习方法和学习目标。明确的学习目标可以激发学生的兴趣和动机，使学生产生“疑而不解，又欲解之”的强烈愿望，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的作用，促进学生产生自学课本的欲望。如在教函数的单调性时，即怎样判断函数在区间上的单调性，要求说出理由，学生不知道其中的原因，进入一种心欲而未得、口欲言而不能，看似简单，又不知原因的矛盾心理状态。接着让学生带着这种心态阅读课本，老师根据教材要求，让学生积极参与动手做实验、画图，让学生用画不同的函数图象观察思考归纳出函数的单调性的证明方法。2.要学生尝试解例题。新教材中给学生留有大量的自由发展空间，每一页的空白处都应留下学生学习的足迹。当学生注意力集中，情绪高涨，心情舒畅时，让学生做题，教室里只听到唰唰的笔响，对外界的刺激学生视而不见，说明学生感觉良好，已经真正调动了学生的能动性，学生的思维正处于紧张兴奋的状态，如学生慢腾腾、懒洋洋地拿出笔和纸，说明学生此时学习情绪不高，要求不迫切，这就要求老师想法采取措施，提高学生的主动性，如：把例题抄在黑板上，让学生尝试解题，同时让几个学生板演。此时，可能有的学生做不出来，虽然没有解出来，但能使学生较深刻理解题意，也可以让学生讲解解题的过程，然后看课本与例题的解法进行对比，对不同的解法找出哪种解法更简便独特。让学生归纳解题步骤。解完例题后，还可以让学生改编例题为变式题，并写出求解过程。3.让学生阅读课本。这是因为每章前的序言，精心设计，简洁、明了、科学，都是由很强现实生活背景的实际问题，画龙点睛般的点明课题，悬念式的激发学生的求知欲。而每章之后的“本章小结”，以：“一、主要内容；二、应该注意的问题”；或知识结构框图，清晰地归纳了本章中数学知识的产生、发展与研究过程，是一种对学生学法指导的有效举措。通过阅读，学生对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣。
三、增强了学生学习的兴趣
从培养学生的学习兴趣入手，变被动接受学习为主动学习，自主学习，合作学习，探究性学习。从而改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”而且“知其所以然”，把本应该教师分析总结，归纳，解决的问题改为由学生自己来解决。对学习有困难的学生，教师要多给及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，鼓励他们自己去校正，从而增强学生学习数学的信心和决心。首先可以从创设情境入手，比如说较难理解的函数，教师可以先引导学生从生活中找变量的关系，如身高与年龄的关系、经验与实践的联系等，让学生从中感到与生活很近，从函数中有时可以预知一些未知的事情，从中找到乐趣。其次还可以从做题中找乐趣，让学生会做一道题方法较多，可以让学生自己发现，当然也可以师生互动，相互验证，把枯燥的解题变成一种游戏，学生自然高兴了。有了乐趣兴趣更高了。
四、课堂教学中开展研究性学习要防止两极分化
受到学生智力和非智力因素的影响，同学们在研究性学习过程中表现出来的积极性也不同。同时，研究课题的选择对学生积极性的影响也不容忽视。课堂教学中开展研究性学习必须防止两极分化。由于基础知识的掌握程度不一，加之学生个体差异，到了高年级，差距渐渐明显，教师若不对“弱势群体”予以关注，差距就会急剧拉大。我认为，实施“班内分层教学”，是一个行之有效的办法。分层施教是课堂教学中最难操作的部分，也是最重要的部分。在依据大纲、吃透教材的前提下，本着让学生亲近数学、了解数学、从而喜欢数学，注重学生学法的原则，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除后进生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学要做到分合有致、动静结合、全体参与、各得其所。“分合有致”指在整个教学过程中，异组问的教学活动有分有合，协调统一。课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，做到面批、面改；优生感到“吃不饱”时，适当补充充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。
以上只是本人在这几年的教学实践过程中开展研究性学习的一点感受，在以后的实践中将会得到不断的充实和提高，同时也可能有片面之处，恳请同仁批评指正。