研究性学习特点(6篇)
研究性学习特点篇1
【关键词】研究性学习；课程管理；组织管理系统
【中图分类号】G546【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）01-0074-01
一、研究性学习课程组织实施的特点
“研究性学习”作为一门必修课列入我国普通高中的课程计划以来，学校在具体实施这门课程时，感到它和现有的学科教学有非常大的差异。这种差异，在教育观念、教学内容、课程流程、组织实施、管理评价、教师的作用和地位等方面全方位地表现出来。尤其是在我国关于学校意外事故防范和处理的法律尚不健全的情况下，面对一些行为自控能力比较差的学生，要完全放手让学生独立自主地开展研究性学习，不少校长、老师忧心忡忡，非常担心。这种担忧，使研究性学习的课程管理这一问题的重要性凸现出来，成为整个课程实施中首先必须关注和解决的问题。
整个课程流程基本上分为三个阶段，即选择课题、开展课题研究和结题展示，换种说法，即提出问题、分析和研究问题、解决问题。这种课程实施的流程与学科教学相比，有很多不同。
教学管理是学校管理者为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求有效实现教学目标的过程。教育管理学中的这一定义界说几乎适用于所有的课程。但是采用什么样的方式和手段去管理课程和教学，则完全由每一门课程组织实施本身固有的特征所决定。上面所举的种种不同表明，研究性学习的开设对课程管理提出了新的要求：由静态管理到动态管理、由统一管理到分散管理、由直接管理到间接管理、由教师管理为主到依靠学生自我管理、由单纯的校内管理到校内外相结合全过程跟踪管理为主。原来服务于学科教学的那套常规管理，如果原封不动地用于管理研究性学习课程，则显得无能为力，很不适应，设立新的课程管理规范迫在眉睫。
二、研究性学习课程管理的组织管理系统
1.校长和学校课程开发领导小组。负责全面领导，制定课程实施方案，决定实施计划和相应步骤，协调各方面工作，组织多种教育力量，监控和评价课程和各类人员的工作，为学校开设课程提供各种保证。
在学校层面建立课程开发领导小组，是研究性学习和其他课程管理的一个不同点。研究性学习虽然作为国家课程列入普通高中课程计划，但是除了教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》以外，这门课程没有大纲、没有教材，其组织实施主要靠学校结合本校情况，创造性地进行。因此组织实施研究性学习的过程，也是学校开发建设本校研究性学习课程的过程。这一任务单靠教研组、教导处很难承担，因此，学校有必要建立领导小组来组织和开展本校的课程开发工作。课程开发领导小组的成员主要由校内各部门负责人参加，同时也可聘请校外专家学者参加。
2.教导处、科研处、政教处或课程开发办公室。学校实施课程管理的职能部门，负责制定具体的课程实施进度计划和组织课程的日常运作，检查各年级的课程实施情况，收集相关资料和数据，发现问题及时向校长汇报并提出处理意见，对学生进行科研方法指导，聘请和组织校内外专家的讲座，把具体的工作要求布置给年级组。
学校现行管理的组织机构一般分教学、德育和科研三条线，各自呈单线垂直管理格局。各部门行使自己的职责，各自对自己的上级行政负责，横向间没有太多的联系。研究性学习则不同，它要求校内以教导处为主，各职能部门共同参与一门具体课程的管理。研究性学习课程围绕着现实世界各种真实的问题而展开，学生解决问题时需要学习知识，但目的不是为了学会知识，而是为了学会学习，为了培养学生的理解能力、创新精神和与人合作的能力等。这一课程目标已经远远超出知识、智育和智能训练的范畴，具有综合性、全面性的特点。因此，研究性学习的组织实施必然涉及学校各职能部门的工作，需要各方面相互配合，协同工作。
3.年级组。课程组织管理的重要环节，上承校长和学校课程管理职能部门，下接年级组内各班班主任和学科指导教师，在整个“研究性学习”中起着组织、协调和监控作用。它根据学校关于“研究性学习”的统一安排，具体落实本年级的学生课题研究计划，在课程实施的每个阶段，及时提出和布置对各阶段工作的具体要求，安排辅导报告，培训教师并检查督促其工作，及时发现和解决出现的问题以规范学生的研究活动等。
在研究性学习课程中，年级组则更多地直接介入课程教学的管理，如规定相对统一的课程进度，组织各种辅导报告，安排指导教师等，这是年级组工作和以往不同的地方。
4.班主任和指导教师。具体负责对学生的组织实施和管理指导工作，要求随时了解学生课题进展情况，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在课程实施中的态度和表现，调动学生投入课程的积极性，负责与家长沟通联系、通报情况等。
班主任和指导教师是带领学生开展课程学习的直接责任人。和学科教学不同的是，他们不仅要知道学生学到了什么，更要知道学生是怎么学会的，并帮助学生学会学习。也就是说，除了要了解学生通过一个阶段的学习最后是否达到研究性学习课程教学预定的目标以外，教师更要关注学生每次活动的具体情况，并给学生许多方法论和学习研究思路的指导。研究性学习改变了“教师不讲，就不是教学”的传统观念，将关注和监控学生的学习过程视为教师教学工作的当然的组成部分。
研究性学习特点篇2
论文摘要：纵观我国舞蹈教育历程，尽管很早就纳入了高等院校的教育体系，教育教学的模式也不断地推陈出新，但都离开不了主动教、被动学的尴尬局面。在新形势下，如何开展高等院校舞蹈教育的研究性教育，促进高等院校舞蹈教育的进一步改革，使我国高等舞蹈教育取得更为显著的成效，成为了众多舞蹈教育家研究的重要课题。
本世纪初，创新教育被我国教育界的专家们推到了教育改革的前沿，研究型课程教育的概念逐渐贯彻到各个教育领域。通过十多年的创新教育实践探索，已经取得了形成许多很有价值研究成果。但是高等院校的舞蹈教育却处于未开发状态，如果把研究性教育方式注入高等院校舞蹈教学中，就可通过深入探讨学习的动机和舞蹈的教学特点，激发学生的成就动机、提高学生自我效能感、丰富教学方法和因材施教等方面培养和激发学生体育舞蹈的学习动机，从而提高体育舞蹈的教学质量。
一、研究性教育的内涵
研究性教育泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习，具体到一门独立的课程，研究性教育指在教学过程中以问题或课题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。研究性教育的载体必须借助于课题项目，围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动，课程呈开放学习的态势，主要由学生自己负责完成的课程，不但重视结果，而且更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。总之，研究性教育突出的是它的实践性、开放性、自主性和过程性，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
二、研究性教育的特点
舞蹈研究性教育的本质特征是在舞蹈研究中学习、在舞蹈学习中研究，实现学习与研究的统一。其特点有：①研究性教育开放性特点。舞蹈研究性教育在选题方面不拘泥于一般的舞蹈学科问题，它既可以是专业性较强的课题，也可以是交叉性、边缘性、综合性的。在教学形式方面，它有巨大的时空开放性，舞蹈教学可以走出课堂，利用现代媒体信息丰富的特点，将课堂教学与课外研究相结合，从而为学生构建一种开放多元的学习环境，提供一个知识丰厚、视野广阔的平台。②研究性教育探究性特点。探究是人类认识世界的基本方式。舞蹈研究性教育要求学生利用外在媒介与实际调查获取信息，通过假设、求证．最终解决问题得出结论。这是科学研究的思维方式、方法及过程在高等舞蹈教育中的具体应用。③研究性教育主体性特点。打破教师成为教学活动的唯一的主体，发挥学生在舞蹈教学活动中能动作用，避免教学内容和成果单一、简单的复制；避免一头热的被动局面。开展舞蹈研究性教育，教师不再是知识的唯一传授者而成为教学活动的组织者、参与者，教师仅在各个环节给予学生相应的指导，成为学生自发学习、研究的搭档，让学生从选题到结题的整个研究过程中始终扮演审美活动的主角，真正体现了学生在教学活动中的主体性原则。④研究性教育互动性特点。由于舞蹈研究性教育是舞蹈问题获得解决的过程性学习．舞蹈知识有限的大学生在面临复杂的综合性、专业性问题时．需要学习伙伴的集体智慧和分工协作，也需要教师以启发、激励与指导，激活所有学生的潜能，因此更加注重师生之间、同学之间的互动合作关系。
三、高等院校舞蹈研究性教育的作用
1、高等院校舞蹈教学研究性教育是实施素质教育的要求
随着舞蹈艺术教育观念的深刻变化，高等院校舞蹈教学逐渐由注重学科体系和知识技能的教学模式转变为以学生的整体可持续性发展为中心的研究性教学方式，是实施全面发展的素质教育的必然要求。
2、高等院校舞蹈研究性教育可以改变课堂中教与学传统观念
实践舞蹈研究性教育也必须以高等院校各级教育行政部门、学校领导，尤其是教师、学生的教育观、人才观为先导。教师教育观念和教学行为的改变可以引导学生的学习方式的改变。在舞蹈课程研究性教育中，教师的授课方式应该由原来的主动教学改变成让学生积极参与课堂教学的交流中。改变学生传统的学习观念将舞蹈研究性教育应用于现代的课堂教学中。
3、高等院校舞蹈研究性教育可以提高与培养学生的各种能力
舞蹈研究性教育是以小组合作为基本组织形式的集体协作式学习，它能够为学生提供学生与教师等各种人群的接触空间，能够培养学生团队合作的能力，可以使学生在自由平等的创造情境中，运动思维变得敏捷流畅、新颖独特，动作灵感不断被激发，创造性思维和创造潜能在研究问题、解决问题的宽松愉悦的氛围中得到充分发展。
四、高等院校舞蹈研究性教育的具体实施办法
采用启发式教学。在教学的过程中，教师要先调动学生上课的积极性，以至全身心的投入课堂中。然后再引导学生用自己的舞蹈意识来加以美化、分析动作节奏的几种可行性，进行常规动作与反常规动作的体验，充分展示自己的创造才能，激发他们学习舞蹈的积极性和主动性。
激发学生兴趣。调整课程内容，内容的主体偏重于赏析，让学生欣赏大量的舞蹈艺术作品，在学生欣赏与老师讲解的情况下对舞蹈艺术进行一定的分析和探讨。通过对中外舞蹈作品的欣赏和讲解，使学生在舞蹈的动作和情感中调动热情。
授课时注重形体训练。舞蹈教学过程中的形体训练可以矫正人的体型，改变一个人的不良动作习性，从而使人体更加健美。在进行舞蹈训练过程中，教师应考虑到学生的实际情况，根据大学生的生理和心理的特点，，进行一定的形体塑造训练，纠正不良的行为习惯，塑造学生昂首挺胸、充满自信、朝气挺拔的健康形象。
综上所述，舞蹈研究性教育作为一种以学生为知识传承与创新主体的新型学习方法．是提倡素质教育发展的知识经济时代对高等院校舞蹈教育的迫切要求，它弥补了现代艺术教育体制单一的接受性学习的不足，促进每一个学生的全面发展，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生创造发展空间，体现了多种能力培养、多样化发展、可持续性发展和终身教育的思想精髓。
参考文献
[1]许采娟，试论高师研究性教育的理论基础[j];长春师范学院学报;2006年05期
研究性学习特点篇3
关键词：研究性学习高中英语教学实践策略
引言
伴随科学与知识时代的来临，研究性学习在培养人才上的优势越来越突出，高中学校在进行英语教学时也渐渐采取这种研究性学习模式。研究性学习能够将高中英语的活动目标通过实践研究的方式更加透彻地表现出来，对于培养学生学习兴趣，加强学生英语合作交流能力有重要意义。研究室学习模式是指以老师为指导，学生自主进行专题研究，主动查找资料获得英语知识的一种学习方法。在整个研究性学习过程中，老师只是一个指导者和促进者，真正作为教学主体的是学生，学生通过课题研究拓展学习内容，加强英语实践操作能力，最终获得英语知识水平的提升。
1.研究性学习在高中英语教学中的特点
研究性学习在高中英语教学中主要有三个特点，即开放性、探究性及实践性。研究性学习在确立主题时，要充分考虑学生的英语能力及学习兴趣，使得研究性学习的范围十分广泛，学生在进行研究性学习时，由于是主动性地接受和探索知识，使得英语知识框架能够清晰地展现在学生面前，学生在整个学习过程中积极主动地探求问题、解决问题，从而获得一定成果，极大地增强学生的学习信心，也对学生今后的英语学习起到推动作用。与此同时，研究性学习的实践性学习特点，在很大程度上锻炼了学生的实践应用英语的能力，开发了学生的潜力，为今后的工作学习打下了基础。
2.研究性学习在高中英语教学中的实践操作策略
2.1利用研究性特点激发学生的英语学习热情。
研究性学习有着鲜明的学习特点，高中生由于学习的科目和任务十分繁重，如果一直使用传统的教学方法，就会感觉学习任务十分枯燥无味，失去对英语学习的兴趣，很不利于今后的研究性英语学习。研究性学习有着鲜明的学习特点，跳出了传统的学习框架，采用新颖、活泼的教学方法，激发学生对研究性学习的学习兴趣，让学生成为英语学习中的主体，老师只是一个指导性角色，从而让学生真正放开手脚，开发学生的英语学习潜力。
2.2创新性分组讨论研究，加强学生的合作交流。
在进行研究性学习时，老师可以将学生分成若干小组，进行分组研究学习，这样既可以提高学生收集资料与课题研究的能力，还能够加强学生合作与交流的能力，对培养学生的团队和集体意识，提高班级凝聚力有重要作用。例如在学习关于“energy”这部分内容时，老师可以针对这个主题进行研究性提问：
T：Asweallknow，wedependonenergytodoalotofthingsinlife.Manypeoplesaywecandonothingwithoutenergy.So，whocantellmewhatweuseenergyfor？
学生可以就这个问题进行小组讨论，能源可以被用来做什么呢？我们身边的哪些东西是通过能源进行加工和使用的呢？学生对这些问题进行思考和交流，然后进行整理和总结，并回答老师的问题。分组进行问题讨论，能够调动学生的创造性，提高学生的英语学习兴趣，从而获得英语能力的提升。
2.3实践性多媒体教学，增强学生的英语情感体验。
在进行研究性学习时，老师要尽可能地利用多媒体进行辅助教学，多媒体能够在一定程度上为学生提供更多直接的视觉和听觉感受，加强学生对英语学习的情感体验，拓展并加深学生对英语知识的掌握，从而在探究性学习中获得成果。例如在学习关于“greenhouse”这部分内容时，老师可以先给学生展示一些视频和相关图片，然后对学生进行研究性学习引导：
①Lookatthepicture，whatcanyouseeinthispicture？
②Haveyoueverheardthegreenhouse？
③Howdosethegreenhousework？
这种通过多媒体引导的方法，可以极大地激发学生的学习兴趣，通过图片和视频的赏析，学生对老师的问题进行思考，收集资料并回答老师的问题，极大地提高了英语能力。
结语
高中英语教学使用研究性学习方法，是一个大胆的创新，通过这种研究性学习方法，学生可以学到一些课本之外的知识，有助于学生思维的拓展。在研究性学习中，学生在老师的指导和协助下，自主查找与研究资料，培养独立思维能力，在小组中进行经验交流与合作，培养团队精神。利用研究性学习能够极大地开发学生的学习潜力，提高高中生的动手实践能力及英语运用能力，从而为国家和社会培养出更多的高素质英语人才。
参考文献：
研究性学习特点篇4
【关键词】研究性学习；高职院校；高职学生；化学教学
近年来随着高职教育的迅速发展，高职教育已成为我国教育事业的重要组成部分之一，同时高职学生也越来越引起社会的广泛关注。高职学生是当代大学生群体中比较特殊的一部分，他们既有当代普通大学生所具有的共同特点，又有职业院校学生的典型特点，有其比较鲜明的特殊性。高职院校的学生存在以下特点：（1）动手能力强，但文化功底相对较差；（2）富于创新精神，积极肯干，但学习的主动性、自觉性不足；（3）兴趣广泛，但注意力易分散、转移；（4）自尊心强，但自卑心理较重。由此也就决定了高职院校教育学生的模式必然要与普通高校有所不同。
研究性学习是学生用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题，从而进一步提高知识的应用能力和动手能力的学习活动，是综合实践活动中最主要的一个组成部分，让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和处理，从而增进思维能力和创造能力。在高职院校化学教学中开展研究性学习，能有效促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，有利于激发学生的创造潜能、培养学生独立思考的习惯和创新精神及实践能力。本人结合工作中的体会和高职学生的特点，谈谈在高职院校化学教学中开展研究性学习的可行性及如何切实可行的开展研究性学习。
一、在高职院校化学教学中开展研究性学习的可行性
（一）化学学科特点为研究性学习提供了保证
化学是以实验为基础的学科，其基本特征决定了学科的学习特点。在做实验过程中学习化学，无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。和科学家进行的科学研究一样，研究性学习也要进行选题、收集信息、实验验证和数据处理等一系列活动。在研究性学习中，学生在老师的指导下选择自己感兴趣的题目，总结已有的知识和经验，收集和整理查阅信息的基础上，作出假设或猜想，设计合理的化学实验，并通过具体实验操作来进行验证与研究，得出结论。所以，化学实验过程不仅是学生研究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生未来从事科学研究工作提供了一种方法借鉴。
（二）高职学生可以通过研究性学习提高学习能力
高职学生已具备了一定的化学知识。在已有的知识基础上进行研究性学习既有利于知识的进一步拓展，又有利于激发学生的学习兴趣。使其变被动学习为主动学习；变泛泛而学为探究式学习；变随大流学习到个性化学习。
高职学生拥有充裕的自主时间。但很多高职学生不能处理好学习、生活、社会活动中的矛盾，合理的安排和规划课余时间。在化学教学中开展研究性学习可以帮助学生提升课余生活质量，促进其个性成熟、人格完美及创新精神和能力的培养。
（三）高职教师具备指导学生研究性学习的能力
教师在研究性学习中担当组织者、参与者和指导者的角色。而高职院校教师的学历层次普遍较高，而且相当一部分教师承担过各种层次的科研项目；且大多着眼于对实践性课题的研究，与生产生活密切相关。因此，高职教师在指导研究性学习时可以将他们自己研究问题的思路和方法传授给学生，这对学生掌握研究性学习的实质有很大帮助。
（四）高职院校具备开展研究性学习的条件
高职教育的人才培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才，其职教课程模式强调以人的职业活动为中心来组织教学内容。因此高职院校的实验实训设备相对完整，不仅有实验室，还有实训中心和校外实训基地。可以为学生提供基础的理解性实验、验证性实验、学生专业能力的综合训练及学生职业能力的综合训练。此外，大学期间除了学习与化学相关的课程外，还开设了高等数学、计算机等课程，又有丰富的馆藏资源和网络资源，这些课程和资源既丰富了学生各方面的知识，开阔了学生视野，也为开展研究性学习提供了条件。
二、如何在高职院校化学教学中开展研究性学习
（一）科学进行目标定位
研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异。
化学研究性学习不等于化学研究。开展化学研究性学习，并不意味着要学生像化学研究人员那样去揭示新的规律、做出巨大的发明或发现，造福他人。对于学生来说，研究不是目的，只是培养学生的一种手段、一个途径。对高职学生来说，研究性学习则是强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程的实践与体验。
研究性学习特点篇5
一、可行性
1、农村普通中学具有开展研究性学习的教育资源和条件。“研究性学习”课程能体现每一所学校的特点，每一所学校所在社区的特点，具有很强的“地域性”，因此每一个地方都可以因地制宜开展“研究性学习”课程。我们也知道很多现代人类科学知识的出现和获得都是源于对自然现象的发现和解释。自然界的山水风光、原野上的花草树木都是农村中学独特的教育资源。所以，我们只要结合学生生活和社会实际，利用本校、本地的各种教育资源选择研究专题，就可以将研究性学习在农村高中政治学科中开展起来。
2、符合高中生的特点。高中学生年龄在16-20岁之间，处于青少年时期，心理学的知识告诉我们：这一时期是少年向成人过渡时期，许多心理活动也表现出从幼稚向成熟期过渡的特点，他们的思维中创造性思维日益占优势地位，抽象思维能力迅速得到发展，而且逐步由经验型向理论型过渡。而高中思想政治课教学要贯彻理论联系实际的原则，就必须针对学生的实际，充分利用各种资源，让学生走出课堂、走向社会，在亲身体验中激发学生的兴趣，发挥学生的积极性、主动性、创造性，提高学生的觉悟和能力。研究性学习的特征与高中生的心理特点、生活经验、学科知识等不谋而合，使研究性学习在高中思想政治课教学中的实施成为可能。教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中列出了六条研究性学习的目标，即：获得亲身参与探索、探究的体验；培养发现问题、解决问题的能力；培养收集、分析、利用信息的能力；学会分析与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。由此可见，研究性学习具有合作性、开放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特点。
3、高中政治学科的内容及其思想性更适合进行研究性学习。首先，高中政治学科的内容包罗万象，涉及经济、政治、文化、哲学等各个方面。同时，教学内容是随着社会的发展，不断更新，和社会保持一致的。这种特点正符合研究性学习的要求，使得学生在学习高中政治时，选择自己喜欢和感兴趣的问题进行研究、探讨。其次，高中政治学科的教学不再是过去的传统式教学，而要启发学生针对某种现象和问题进行思考，比如中国与日本关系的变化，全面建成小康社会的改革攻坚阶段的种种矛盾如何解决？这些问题在目前没有一个标准答案，需要学生自己进行思考，联系实际进行解答。而这些问题的答案又和政治课本联系得紧密，学生需要从课本中寻找理论来支撑自己的观点。这种渗透式的学习方法正是研究性学习的特点，能激发学生学习政治理论的热情。再次，高中政治学科在培养目标上和研究性学习一致。高中政治课提倡理论和实际相结合，而学生在学习中必须抛弃单打独斗的以自我为中心的学习方式，采取科学的态度。而这种研究式学习方法又正是高中政治课教学的要求。二者的统一使得在政治课上进行研究性学习可以提升学生探究社会现象的能力。
4、学校教育科研文化底蕴雄厚。本校从“九五”至“十一五”期间，就承担了县、市、省、国家等各级教育科研重点规划课题科研项目25项，并取得优秀教育科研成果。其中获国家重点教育规划课题成果一等奖5项、二等奖2项、三等奖4项，学校被评为省、市“九五”“十五”教育科研先进集体，2009年5月学校被评为“全国教育科研杰出管理先进集体”，7位同志被评为全国教育科研重点课题先进实验者和先进个人；仅2006-2009年期间就有35位同志在全国正式刊物和杂志发表优秀科研成果论文43篇；7位同志参与省级以上新课改教材编写；学校全体领导都主持和承担了市级以上的教育科研重点规划的研究。学校全体教师有一半以上参与各级教育科研重点规划课题的研究。如《科研型教师队伍建设的对策与分析实验研究》、《高中生学习指导实验研究》、《学校、家庭、社会三结合育人方法一体化实验研究》、《新课改高考学科学法指导实验研究》、《高中生升学指导与择业指导实验研究》、《校本课程资源开发实验研究》等。
二、具有实效性和可操作性
1、精心组织
首先，成立了研究性学习课程和活动领导小组，教研组长亲自担任组长，成员为全体政治教师，并明确各自的分工和职责。其次，领导小组及全体成员，认真搜索整理、学习、研究，研究性学习课程和活动有关理论和资料，历时一个多月。第三，领导小组成员分期分批，参加各级教育行政部门的关于研究性学习课程的课改培训，并有计划、有目的的外出参观学习省内外研究性学习课程和活动。搞得比较好的学校，借鉴和引进他们的成功经验。
2、精心设计
（1）内涵的自我界定：“把研究性学习引入农村普通高中政治教学中”是指在已经开展研究性学习的基础上，努力探索“研究性学习方式”与农村普通高中政治教学的整合，培养学生在政治教师指导下，从自身的政治学习和社会生活、自然界中选取有关政治研究专题，并利用高中政治教材提供的诸多素材和内容开展相关研究性学习活动，从而促进“研究性学习活动”深入持久广泛地开展，促进“研究性学习方式”对高中政治学科教学的更为直接的帮助，促进“研究性学习方式”对提高学生创新精神和实践能力的帮助。为此我们做了积极的探索：选择走内涵式发展道路。
（2）具体做法：
第一、课堂教学创设情景，吸引学生眼球，提高学习的兴趣，拉近学科教学与学生现实生活的距离。
研究性学习的本质是学习，但这种学习是在伴随着“研究”并在“研究”中获得的。而研究的前提是有问题。因此，研究性学习方式引入课堂教学，必然要求师生要有问题意识。教师要积极创设问题情境，引导学生学习。培养学生的问题意识，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如在讲“商品是用于交换的劳动产品”时，为了帮助学生理解这一含义，我们向学生提出以下问题：大自然中的阳光、空气是不是商品？工厂仓库里的自行车是不是商品？商店里的自行车是不是商品？王华同学家里的自行车是不是商品？农民张大婶给城里的亲戚送来了鲜嫩的玉米，城里的亲戚送给张婶一辆自行车，这里的自行车是不是商品？星期日，我将家里的一辆旧自行车搬到旧货市场上去卖了，这里的自行车是不是商品？
第二、开展小组合作，这是研究性学习的基本组织形式。
减负的根本目的就在于高效。有了问题，个人无法解决，这时合作学习就有了必要性，就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。而与此同时也就有了合作学习的内容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小组合作学习能面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务，有利于培养学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养学生思维、说话、自学、自我反省的能力等等。基本做法是将全班学生按照自愿原则组成若干个学习小组。教师在学生分组的过程中要进行协调和指导，指导的主要内容包括某课题研究群体的学生组合，群体的大小规模、群体中不同能力学生的角色安排和群体的变动等。可以考虑以下策略：兴趣相近者；特长互补合作；小组规模适中（3――5人）；组织协调有合力；允许人员流动。这是将社会心理学的合作原理应用于教学之中，通过人际交往而对认知发展起促进作用。
第三、时政热点问题研究。
研究性学习特点篇6
关键词：内涵;目标;特点
研究性学习的目的在于培养学生的科学素养，创新精神和实践能力。本文就中学数学研究性学习中的一些问题作一些探讨和反思。
一、研究性学习的内涵
研究性学习是一门课程，是一种方法，是我们培养学生的重要手段，我们通过研究性学习培养学生的创新精神、实践能力、高尚的品德和良好的行为习惯。这种学习方式的突出特征是以“问题”为载体，在教师指导下学生可以自己选题，也可以在教师指定的课题范围内自由选题;可以独立完成，也可以是几个人自由组合;为完成课题，学生有目的地选择学习内容、收集资料并加以实验论证。学生以探究的方式展开学习，通过自主探究和自由创造，获得知识，掌握技能，提高素质，充分体现了学生的主体地位。
二、中学数学研究性学习的目标
（1）获得亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
（2）培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
（3）培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
（4）学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
三、研究性学习课程的特点
（一）研究性学习课程内容的特点
1.广延性是研究性学习课程内容在阈限上的主要特点。研究性学习作为一种教学形态具有开放性，与之相关的研究性学习的课程形态具有广延性，即在纵向和横向上，研究性学习课程内容都具有广泛延伸的特性。在本学科内，面对一个课题，学生可以了解它的历时性发展情况，也可以了解它的共时性发展动态。在学科之间，学生可以打破学科界限，用综合知识的眼光分析解决问题。顺藤摸瓜，广泛延伸，发散思维，触类旁通，达左见右，这是研究性学习课程的表现形态。广延性还表现在研究性课程可以从理论延伸到实践，再从实践返回到理论。
2.问题性是研究性学习课程内容在呈现方式上的重要特点。区别于传统教学，研究性学习的课程内容更多的不是预定性的，而是根据学生在学科学习中的问题和现实生活中的问题进行组织的。教师不是直接给学生提供素材，而是给学生提出问题或启发学生提出问题。学生的整个研究性学习内容是围绕问题生发开来的。
（二）研究性学习课程运行过程的特点
1.在课程运行的性质上具有亲历性。在传统的课程运行过程中，课程的执行主体主要是教师，学生只是课程运行过程的对象。虽然课程是为了影响学生，但由于学生主要是课程影响的客体，致使他们在一定程度上处在课程运行过程“观众”的位置，而不能主动地参与其中以获得最直观、最深刻的体验，也就是说，这种课程缺乏学生的亲历性。但在研究性学习课程运行的过程中，学生始终处在课程执行主体的位置，没有他们的主体参与，课程是不可能发生的，也就是说，如果没有学生的亲历，那么研究性学习课程将是不存在的。
2.在课程运行的程度上具有差异性。学生在学习上具有一定的个体差异，这表现在智力因素品质与非智力因素品质两个方面。虽然这种差异性早就被人们认识，如我国古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想，但在现实的教学中，班级授课制却用同样的方法教育不同的学生。研究性学习课程在内容的选择上一般是由学生自己做主的，在进度的把握上也不是整齐划一的，而是由学生根据自己的实际情况进行掌握的。在研究性学习影响的结果上，不同的学生也有所不同。
（三）研究性学习课程实施主体的特点
1.教师影响的指导性。研究性学习课程运行离不开教师的指导。“教为主导，学为主体”，但我们现实的教学，教师的行为具有明显的包办性，即教师代替学生决定教学内容、教学进程，教师的讲解、演示代替了学生的表达与练习。在研究性学习中，教师对学生的影响表现在对学生研究方法的指导、研究内容（主要指难点问题）的点拨与研究结果的评价上。如在这种课程运行过程中教师与学生是可以分离的，学生可以离开教师去进行研究性学习。
2.学生参与的主体性。学生是研究性学习课程运行的真正主体，他们的自主性、能动性与创造性的充分发挥是保证这种课程顺利实施的前提条件。这表现在以下几个方面：（1）研究课题由学生根据自己的实际进行选择;（2）研究方案由学生在教师的指导下，经过自己的反复思考来确定;（3）研究过程的进行，如方法的选择、材料的运用、进程的快慢都由学生自己决定;（4）研究合作对象是由学生自己自由组合;（5）研究报告由学生独立撰写。
如何开展“探究性学习”的问题是摆在我们每个教育工作者面前的实践任务，我们要不断地通过尝试、交流、探讨、总结，使之逐渐完善，从而为教育事业的发展做出我们应有的贡献。
参考文献：