思想政治教育案例范例(3篇)
思想政治教育案例范文
一、传统思想政治理论课教学方法的反思
传统的思想政治理论课教学方法多是采用讲授法，也就是教师根据教学内容，按照讲义或教材单方面向学生灌输理论知识的方法。这种方法的缺陷在于教学信息传递的单向性，很难形成师生间的双向互动，其实效性不佳众所周知。传统的思想政治理论课教学之所以没能取得实效，关键是没能充分确立起互动的教学理念。互动的教学理念其实质是强调教学过程始终是双主体的参与过程，缺乏任何一个主体的积极参与，教学效果都会打折扣。而当前思想政治理论课教学在这方面存在两大误区。
一是认识不到位。当前教育界对教学主体的认识从“教师主体论”向“双主体论”飞跃，这无疑是一个巨大的进步。然而，思想政治理论课教学没有真正建立起有效的互动机制原因也正出在这里。也就是说，人们对教学主体的认识还不到位：只认识到其双主体性的特征，即教师和学生都是教学过程的主体，他们都是相对独立的教学行为者，因而都具有教学主体的属性。而没有深刻认识到教学主体的另一个重要特征――主客体同一性。即教师和学生既是教学主体同时又是客体。首先，教师是教学过程的设计者和组织者，是行为主体。同时，要实施正确有效的教学，教师首先要学习；还有，思想政治理论课教师的教学是为了满足受学生提高思想品德的需要，从这个意义上，教师的教学成了学生需要的对象，要接受学生的选择和评价，从这两个角度而言，教师又是客体。其次，学生是教学接受行为者，是接受行为主体，因而是教学过程的主体。但相对于德学过程而言，学生又是客体。再次，在教学过程中，教师与学生之间、教师之间、同学之间，必然存在着相互启发、互相学习、互相帮助的关系，也就体现出主客体同一性特征。
二是认识错位。在强调人的生存权、发展权和高扬人的主体性的今天，思想政治理论课教学理念又从教师中心说转向学生中心说的另一个极端：把学生看成是教学过程的中心、绝对主体，强调充分发挥学生的自我选择性。这种从一个极端走向另一个极端的教学同样是不成功的。其实，教学过程中，师生关系本身就是一种对立统一的矛盾。而思想政治理论课更要求师生主体关系的互动和主客体角色的互换。没有思想政治理论课的理论教学，学生就不能形成自我教育能力；没有学生的自我教育，学生就不能把理论要求内化为自身的行为评价。在思想政治理论课的理论教学阶段，教师处于主体地位，是矛盾的主要方面，学生处于受教育的相对客体地位，但思想政治理论课的理论教学阶段并没有结束，其真正意义体现在教学的后续阶段，即学生是否认同之，认同后如何内化之。所以，在思想政治理论课的理论教学中的学生自我教育阶段，学生就转而变成自我教育的主体，而教师和理论内容则变成学生认知的客体了。因而思想政治理论课教学要获实效，必须善于把握多阶段的主体，抓住主体特征，充分发挥主体的能动性。可以这样说，能够认识到这一点，整个思想政治理论课教学就等于成功了一半。
二、中医经典做思想政治理论课教学案例的启示
在思想政治理论课教学中要充分确立双向互动的教学理念，教学案例法是成功的实践，而教学案例的选择是成功的关键。在教学实践中，笔者深切感觉到，在中医院校进行思想政治理论课教学，中医经典是最好的教学案例。
中医经典之所以能成为中医院校思想政治理论课教学的教学案例，其原因是中医经典作为思想政治教育资源的元素十分丰厚：《黄帝内经》《伤寒论》《金匮要略》《温病学》等中医经典著所蕴藏丰富的育人哲理，中医历代名家和中医学人励志成才的故事十分丰富，中医大家名言警句的育人功能十分厚重。同时，中医经典中蕴涵着丰富的育人思想：“天人合一”的整体观念、“天人相应”的和谐观念、“仁人之术”的伦理观念等，更重要的是中医经典是“圣贤教人之法”。《黄帝内经》、《伤寒论》等之所以成为经典，被历代医家广泛地推崇，是因为它们提出问题和解决问题的方法很经典。
苏联教育学家巴班斯基指出：“教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果”。笔者在教学中了解到，中医院校的大学生绝大多数是理科生，思想政治理论课的内容与专业课知识鲜有直接联系。若教师在授课时只照本宣科地讲课，就会使学生对思想政治课丧失兴趣，甚至产生厌学情绪。然而，以中医经典作为思想政治理论课的教学案例具有较强的针对性、贴近性和感染性。在中医院校利用中医经典开展案例教学是解决这一难题的有效途径。恰当的举例和精辟的分析会使原本比较枯燥乏味的理论变得趣味盎然，为教师的课堂教学增色不少，也能使学生在“寓教于乐”中学到知识。
教学有法，教无定法。思想政治理论课教学例案的使用要有一定的技巧才能产生实效。在具体的教学过程中，笔者认为要处理好如下三个方面：
一是善于引导学生阅读案例。阅读案例是学生熟悉案例和产生疑问的过程，这一过程安排在课堂教学之前比较合适。建议在每一次下课前留两分钟的时间，布置学生预习下一次课要讲授的内容并分发案例材料。这样学生预习时针对性就比较强，为案例讨论打下坚实的基础。在阅读案例阶段，教师要学会设问。设计的问题过于简单将不能激发学生的思考，过于复杂学生又很容易失去学习的耐心，难度一定要适中。一方面要考虑学生现有的知识机构，另一方面要注意新旧知识点的衔接；一方面要考虑学生的自学能力，另一方面要考虑学生的自学潜力；一方面要考虑案例的深度，另一方面要考虑学习的理论内容。
二是善于驾驭案例讨论的过程。案例讨论过程是集中学生集体智能，解决案例问题的阶段，也是案例教学的核心环节。案例讨论的形式多种多样，案例讨论的过程有不可预测性，因此如何正确地引导将成为思想政治理论课案例教学过程的关键。在讨论中，作为思想政治理论课的教师必须时刻关注学生的思想动态、把握学生的思想脉搏，随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则，而不是背离马克思主义的立场和原则的道路上来。当然，由于学生对理论观点的理解程度不同，思考问题的角度不同，再加上有时候案例本身的歧义性，学生产生不同的认识和观点本身是无可厚非的，更没有必要大惊小怪。千万不要随意地扣帽子、打棒子，否则就容易挫伤学生的学习积极性，甚至产生逆反心理。相反，如果对学生积极思考的结果，教师能够予以肯定和鼓励，同时加以正确的引导，将对学生今后的学有裨益。
三是善于点评和总结。对于明显错误的观点，要及时指出错误所在和错误的原因，并提醒学生注意克服和避免；对于一时难以得出结论的问题，应鼓励学生深入讨论和研究；对于正确的观点要及时予以肯定，并要求学生作好笔记、探讨得出正确观点的方法和思路。归纳总结既可以由教师做，也可以由学生做。如果由教师来做，实际上就是对案例教学的全过程进行评析，完成理论教学与实践教学的有效结合。教师既要给出理论上的精辟阐述，又要恰如其分地分析学生在案例讨论过程中的优缺点；既要给出分析的思路或方法，也要给学生留一定的进一步思考的余地，如从案例教学的内容和过程中，学到了什么，得到了哪些有价值的启示，是否通过案例学习掌握了处理问题的思路和方法，如何在今后的工作中加以应用等。避免直接给出所谓的标准答案，因为案例教学本身是反对标准答案的。案例教学真正使学生受益的恰恰是通过案例教学，学生自己学会了如何分析和处理不同的情况，进行最佳的决策选择，而非知识点本身，这一点正是思想政治课教学的目的。如果案例教学的课堂小结安排学生去做，就要要求学生做出案例书面分析报告，要让学生在参加课堂讨论后，把自己对案例的分析、理解、判断及方案设计成简要的书面形式进行总结，然后，向同学们报告。这样的总结既可以锻炼学生的书面表达能力，又可以作为教学效果评估的依据。
总之，在思想政治理论课教学中，要从教学理念的高度来审视教学方法的改革，才能充分发挥思想政治理论课在思想政治教育中主渠道、主阵地作用，使课堂教学真正取得实效。
【参考文献】
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思想政治教育案例范文
【关键词】思想政治；案例教学法
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-241-01
传统思政课教学理论性强，枯燥乏味，以教师讲授，学生记住理论知识为主，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，学生早已麻木，教学效果较差。为了着重解决长期以来“思政课”时效性比较差，教学效果不理想，理论与实际脱节严重等状况，同时紧密结合高级中学的专业特点，我们在高级中学个别班级“思政课”中采用了案例教学法进行试点。实践证明，运用案例教学法在我校的“思政课”教学中收到了良好的教学效果。
一、思想政治课案例教学法与传统教学区别
（一）教学方式及目的
传统教学主要是讲授式，而案例教学则强调学生主动性，强调学生自我学习解决问题的能力，传统课堂教学主要侧重传授知识，对学生来说是灌输式教学，学生被告接受，而案例教学主要培养学生自学发现问题、分析、解决问题的能力，进而提高学生素质。
（二）教师、学生在教学活动中的地位
传统教学，教师是把自己知道的书本知识传授给学生，教师是主要地位，学生处于被动地位。而案例教学，学生对案例材料进行分析，找到问题解决问题，教师是指导者，对整个教学活动指导，处于从属地位，学生在教学活动处于主要地位。
二、思想政治课案例教学法作用
（一）发挥学生的主体性
案例教学是教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、分析和研究案例及问题，课中通过小组讨论、班级讨论，使学生认识实现从感性到理性的飞跃，建立师生之间平等讨论的教学方式，不仅调动学生的积极主动性，同时也提高了课堂教学的针对性与时效性。
（二）培养学生全面发展能力
思想政治课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，案例教学分教师准备案例、案例阅读、案例讨论、教师对课堂教学的全过程进行归纳总结。学生首先在课前对案例进行预习，在预习过程中困惑的地方，需要主动寻找相关资料与信息，是独立探索获取新知识自学过程，也是提高学生学习能力的过程。课中面对问题小组讨论，学生在同一案例前提下交换意见，使学生思维能力得到发展，同时小组讨论需要团队协作，妥善处理人际关系，同时在组内合作组外竞争培养学生的进取心，最终追求学生全面发展。结合学校“思政课”特点，事先把教师准备案例发给学生，学生利用自习课预习案例，提出自己的见解，上课时以案例为线索，以师生交往为基础，带动学生求知欲，课汇总师生讨论分析案例，案例教学即师生交流的不断深入的过程。
利用案例教学法激发学生的学习兴趣，以培养学生的能力为核心，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程，缩短理论与实际的距离，提高学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，取得较好的效果。
参考文献：
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思想政治教育案例范文篇3
关键词：案例教学；价值观；讨论
高职院校思想政治课案例教学是一种在教师的策划和指导下，以案例为载体，让学生深入角色，通过案例分析，培养学生分析和解决问题的能力的教学方法。高职学生具备一定的理论知识和社会经验，通过这种教学方法，他们不仅掌握思想政治的基础知识，增加对社会问题的认识，而且从同学之间的合作交流提高分析问题和解决问题的能力。
1高职学生思想政治课实施案例教学的重要意义
高职学生思想政治课实施案例教学，可以让学生把相关学科的知识融会贯通，激发他们的创造性思维，形成自己独特的见解，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
（1）案例教学有利于提高学生的素养
案例教学主要发挥学生的主体性，让学生在案例中主动参与、思考和实践，培养他们的自立、竞争、创新意识。
（2）利用案例教学法培养学生交流与合作的能力
由于知识、能力、经验各不相同，所以学生对问题的理解也各不相同。在案例教学中，教师应引导学生互相交流，取长补短，互相合作，共同完成任务。案例教学的分组中，每个小组的成员任务和目标都是一致的，只有彼此之间学会合作，才能够实现共同的任务和目标；通过相互之间的配合，培养他们的交流与合作的能力。
（3）案例教学有利于学生树立科学的世界观、人生观和价值观
高职院校思想政治课案例教学是一种实践性很强的教学，通过案例师生互动，学生探究，从而共同解决案例中的问题。在这过程中，学生之间的各种观点产生碰撞，需要教师及时引导，以免误入歧途，形成错误观点和认识。
2高职院校思想政治课案例教学的特点
高职院校思想政治教育，不仅关系到广大高职学生的成长，而且关系到国家和民族的前途与命运。高职院校思想政治课案例教学不仅与法律专业课的案例教学有共同之处外，还有自己的鲜明特点，具体表述如下：
（1）意识形态的导向性。导向性是指在思想政治教育学科案例教学中，坚持马克思主义、邓小平理论和三个代表思想的立场、观点和方法，通过案例教学的宣传和引导，用社会主导地位的意识形态为我们社会主义国家培养合格人才。思想政治学科教育就是"以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人……"。
（2）行为能力的启发性。思想政治学科的教育主要培养和提高高职学生思想政治素质的教育实践活动，不断提高高职学生的思想政治理论水平，思想政治道德行为能力、认识能力，通过让学生进入案例或在案例中充当角色，亲身体验，实现从理论向实践的转化，达到两者的有机结合，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观。让每一个学生认真研究每一个案例，学会分析、解决问题的能力，都得到深刻的教育。
（3）结果的多元性。思想政治课案例教学主要特点就是每个案例中的问题都不存在着绝对正确的答案。学生在参与思想政治课案例讨论过程中，由于个人的知识水平等都不一致，所以对同一问题都会有不同的见解和不同的解决方法。因此，案例教学不会单纯地去追求一种正确答案，而是由学生独立思考，自己去分析、讨论，教师作为组织者参与，最终通过师生互动、生生互动，最大限度地发挥教育者和受教育者的潜力。
3高职院校思想政治课案例教学实施过程
高职院校思想政治课案例教学过程要根据教师个人的素质和课堂教学内容进行设计，主要分课前准备和课堂教学两个部分。课前准备主要是教师准备教学案例，评估课堂出现的突发事件，了解学生的基础和背景；课堂教学主要结合课堂内容，如何实施教学。这两部分有机衔接，就是教师在现实教学中具体运用的过程。
（1）精心设计案例。高职学生的思想政治课案例教学，务必精心设计案例。在设计的案例中尽量多蕴涵教材的概念和原理，不仅能够真实和全面地模拟现实，而且要以正面教育为主，引领正确方向，用积极的案例鼓励学生。只有这样，才能以知识为基础来培养学生能力，同时保持思想政治课教学的旺盛生命力，让学生能够把所学的知识应用于实践，从而充分激发他们自主学习的动力。
（2）正确展现案例。教师应该根据课堂教学内容和案例材料，相应地采用合适的方式，把案例展现给学生。教师在教学过程，展现案例的方式要多样化，可以采用文字材料、口头描述、组织学生表演、运用多媒体再现案例等方式，也可以把几种方式组合在一起共同使用。通过这种方式，调动学生的积极性，更好地参与到课堂教学中来，为接下来的讨论分析打下了良好的基础。
（3）恰当提出问题。在高职思想政治课案例教学中，教师展现案例之后，围绕课堂教学目标，恰当提出问题。问题设计有梯度，由浅入深，以便提高学生参与的兴趣。问题提出后，教师的主要工作是启发、引导学生去发现问题、提出问题，并积极地参与讨论，探索解决问题的方法。学生的主动性参与，能够更好地培养他们的主体意识和参与能力，激发学习热情，从而完成教学任务。
总之，高职思想政治课案例教学是一种操作性强、内涵丰富的教学模式。通过实践中的发展和完善，这种教学方法必将进一步提高学生学习兴趣，增进交流和合作的意识，最终达到培养学生综合素质的目的。
参考文献：
[1]陶明选.思想政治理论课的课堂教学多样化模式的构建与实践[J].学理论，2011（06）.