会计知识课堂(精选8篇)
会计知识课堂篇1
我校在会计电算化课程的教学设计上，和大部分中国其他高职院校一样，适度介绍会计电算化基本理论知识，本着理论够用原则，重点讲解社会上比较流行的财务软件的基本操作技能，注重会计电算化实践技能的培养，实现理论与实践零衔接；注重以学生动手操作为主，老师启发学生灵活变通，通过掌握一种财务软件的操作，提高应用其他财务软件的操作能力。该课程的这种教学设计，是目前比较流行的方式。
目前，我校和我国大部分高职院校一样，在会计电算化课程教学上做到了将接受学习与探究学习的理论指导思想贯穿整个教学过程中。根据教学的实际情况，部分内容的讲解采用接受学习模式，部分内容的学习采用探究学习模式，将接受学习与探究学习进行有机融合。整个教学设计按照探究活动进行，其中的某些环节由教师通过现场演示或讲解来完成，另外还有一些环节则由学生通过主动讨论或动手实践等自我探究活动来实现。比如说在讲解会计电算化各个模块的操作流程时，教师首先对整个流程的重难点进简单讲解，同时对于操作要点进行演示，然后，由学生根据教师讲解的操作要点并参考财务软件中的帮助功能，独立完成对财务软件操作流程的学习。
这一教学模式在教学过程组织和设计上，做到了学生主动学习知识和技能，一定程度上发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣。然而在小课堂教学上，实施起来却往往效果不尽如人意。造成这种现象主要有以下几方面原因：
1、现在各高职学校大部分教学机房是50-60个机位的机房，会计电算化的教学方式主要是采取一个老师在整个班级一起上课，整个教学过程全部在计算机实验室进行。教师一边讲授理论知识一边操作，学生跟随教师进行操作，做到边讲边练、讲练结合。这种教学方式能很好地让学生掌握各个操作步骤，但大部分情况教师仍居于主导地位，学生是被动接受教学，造成学生只顾记操作步骤，没时间思考下一步怎么做，不利于培养学生主动学习的能力和自学能力。而在会计电算化课程教学方法上主要采用讲授法、演示法、实验法和案例教学法等等，根据学校的实验条件情况决定了应该使用何种方法。尽管教学方法比较多样，但因本课程是一门既会操作又懂维护的应用性极强的课程，以上教学方法对于培养学生操作技能固然有很大的帮助，但对于培养学生分析问题、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等方面仍显不足，必须探索新的教学方法和教学模式。
2、会计电算化的跨学科复合型决定从事会计电算化课程教学的教师，一方面要有丰富的会计知识，另一方面要有融会贯通的计算机知识。但从现实情况来看，精通掌握这两门学科的老师少之又少。会计电算化课程也多由从事会计学专业课程教学的教师承担，由于没有系统地学习过计算机知识，所以无法把会计软件在企业财务预算和决策中的作用讲深、讲透，尤其是涉及软件开发的知识点也只能是蜻蜓点水，一带而过。而计算机专业的老师，他们可以很清楚讲解怎么运用，但是会计方面的知识欠缺，致使不能使学生真正地学会。这就要求会计电算化的教师，不仅具有会计方面的知识，同时具备熟练的计算机方面的运用能力，这样才能胜任这份工作，提高教学质量。目前，我校和国内大部分其他高职院校一样，复合型的该课程教师稀缺，所以也影响到了教学效果。
二、以学生为中心的会计电算化课程大课堂教学模式的构想
大课堂教学，是指对原有的课堂教学进行纵向延伸和横向拓宽的一种教学形式。从纵向看，包括课前、课中和课后，具体为：课前尝试探索学习、课中交流互动学习和课后实践应用学习。从横向看，将具体一节课中的课前、课后两环节延伸到课外，使课堂更加丰富和饱满，更具探索实践的时间和自主发展的空间。
大课堂教学的实践模式是由课前的尝试探索学习、课中的交流互动学习和课后的实践应用学习三个环节构成的。传统课堂的课前预习、课中学习和课后复习一般仅停留在学习和掌握知识的层面上，而大课堂教学的目标是要让学生自主学习知识、探究方法、锻炼思维、形成能力、获得经验、体悟思想，并在自主学习的过程中，培养自主意识、合作意识、交流意识和创新意识，发展情感态度与价值观。
会计电算化课程大课堂教学具体指通过教师在课堂教学过程中有效发挥师生教和学的双主体作用，并通过课堂教学活动和学生的课内外学习活动，配合相应的实践、体验活动，更加有效地实现课程教学目标的高校教师教育课堂教学模式。
我们提出的会计电算化课程大课堂，从内涵上是指立足课堂教学，从学生的学入手，积极探索学生主动学习、主动探究、自觉体验的课堂教学模式，从而实现培养高职院校学生基本的会计电算化知识技能的目标。从具体教和学的方式上，课堂教学由传统单一的教师的讲堂，转变为学堂讲堂、学堂实践、体验大课堂的模式；从单一的课堂教学到课内课外结合，课堂教学从学生原来的被动学习、被动接受转入主动学习、主动接受，从学生独自学习转变成小组合作学习，相互启发，提出和讨论学习过程中各种问题的形式。从评价方式方面，由原来的期末考试单一评价方式改为注重评价学生的学习过程，让学生有机会把自己的学习过程、体验和感受过程结合起来，使评价内容更加丰富，方式更加多样化，标准更加富有弹性，通过评价让学生对学习过程充满期待，唤起让学生愿意学并且能够学的愿望和积极行为。大课堂环境下教师主导作用的发挥程度就在于学生学习态度及行为的转变程度，以及在此基础上形成的会计电算化知识和技能的掌握，为将来从事会计相关工作做好知识和技能的储备。
我校以学习者为中心的会计电算化大课堂教学模式，在课堂上通常由150个同学一起上课，一个主讲老师和两个辅导老师同时上课，既有老师的讲解演示又有学生的参与，在满足知识需求的同时还必须培养学生探寻知识的能力，从而内化为自己的知识来指导其言行举止。
三、以学生为中心的会计电算化课程大课堂教学模式的实践经验
大课堂教学模式改革，立足点在课堂，学生是否积极主动地学则是必要条件，目标是增进学生学习的自觉性、主动性，增进学生对该类课程的体验性，从而积极主动地形成会计电算化操作的基本技能。离开了课堂教学，离开了学生必要的参与则难以产生发自内心的体验；离开了学生的实践教学活动，则难以培养好该课程学生的知识和技能。因此大课堂教学改革，就必须把学生的有效学习和教师的教结合起来，通过生生互动、师生互动实现学和教的有效结合，切实提高教师教育课程的课堂教学质量，从而实现培养目标。
我校在2013年末完成了MCPC（现代实战中心实训室）的建设，可同时容纳超过200个学生上机操作学习。MCPC建成后，会计电算化专业就积极建议在MCPC开展会计电算化课程大课堂教学的探索，以提高学生该课程的学习效果，并获得了相关领导的支持，在2014年3月份开始，顺利地在MCPC进行会计电算化课程的大课堂教学。
在实施会计电算化课程过程中，结合课程特点和学生实际，在教师会计电算化课程大课堂环境下，经过不断探索，我们主要从课前的尝试探索学习、课中的交流互动学习和课后的实践应用学习三个环节来构建会计电算化课程大课堂教学。
1、进行课前尝试探索学习时，要求教师先给学生确定好方向和目标，即根据知识的认知结构、重难点，形成一节课的要点。要点是知识的生成点和突破点。通过要点，进行有意识的观察分析、动手实践，进行尝试性、探索性的自主学习。
如系统管理，本课的操作技能点主要有建账套、增加操作员、设置操作员权限、启动子模块等，重难点是建账套和设置操作员权限。根据这个单元课程的认知结构和重难点，我们把本单元的要点定为建账套和设置操作员权限，要求学生课前预习课本和操作，掌握好这方面的知识和操作技能。学生预习后，在掌握了这单元的建账套和操作员权限要点后，同时就带动了学生增加操作员、启动子模块等的学习，达到全面了解该单元的目的。
当然要点也不一定要教师提供，也可以由学生自主发现并确定。通过要点，让学生带着问题去尝试、去探索，才不会使探索没有了方向和目标。
2、课中交流互动学习即交流课前尝试探索学习中探索得出的知识方法、思维方式、活动经验。课中的交流互动学习应包括多种形式的合作交流学习模式，如说明与阐述、讨论与辩论、现场操作与演示等。教师在课堂中是组织者、合作者、协作者、指导者，情感的共同发展者。
在进行会计电算化课程大课堂教学时，一般是三个班的学生同时上课，一个主讲老师，两个辅讲老师，主讲老师负责课程的讲解和操作演示，辅讲老师负责学生的疑难答疑。这种做法可以做到讲授、演示、实训操作指导同一时间进行，促进了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
接上例：学生在课前尝试探索学习后，出现了很多不同的想法和做法。这时，课中的交流互动学习就可先请学生交流尝试探索的过程及想法，接着交流汇报是如何做好建账套和设置操作员权限操作的。最后再总结反馈这些问题的特点和操作方法。
3、课后实践应用学习，我们学校通常是布置相关的课后操作练习题目，让学生能灵活掌握和应用课前、课中学到的各种知识技能，做好课后操作练习，加深和巩固课堂学到的知识技能。
四、进一步优化以学生为中心的会计电算化课程大课堂教学模式的思考
我校会计电算化课程采取大课堂教学主要有以下两方面的优点：一是能做到课堂上老师讲解、老师操作演示、学生操作、老师辅导答疑四者同时进行，有力地保证了学生的学习效率。二是为了弥补师资水平不足的缺点。我校既熟悉会计专业知识和电算化软件的操作，又有融会贯通的计算机知识的老师只有两个，每学年都需要5-6个老师同时教会计电算化课程，通过大课堂教学，老师在课堂上可以一起协作，发挥各自的优点；课后也很容易集合在一起商量教学的各种新想法和解决新问题，这样就弥补了师资水平不足的缺点。
会计知识课堂篇2
一、以知识为目标的课程忽视了学生能力培养
课堂设计理念决定课堂操作方式，在当前以知识目标、能力目标、情感目标为课堂设计顺序的指导下设计出来的课堂，为了落实知识目标，完成知识传授的教学任务，很难做到把学生的认知感受作为重点，学生在课堂上就很难成为课堂的主人，潜能也就无法被激发出来。
1、教师过多在知识上做加法
课堂的三维目标把知识目标放在了首位，所以在课堂设计中无形强化了知识目标的主体地位，用这样的思维去设计自然是以灌输知识为设计核心，这样设计出来的课堂自然就会在知识上用加法，唯恐哪个点没有讲细致，就会感觉到课时不够，也会越教越多。目前，解决这种矛盾的方法就是各学校在压缩学生活动时间去给相关高考学科增加课时，结果是学生越学越累，教师越教越感觉学生学不会，社会上催生了大量补课机构。面对这种现象，很少有人去思考怎么通过研究去解决这一矛盾，而是主观认为不可调和。
2、学生难以建构自己的能力网络
当前课堂设计的三维目标是知识目标、情感目标和能力目标，老师在课堂教学设计中总是专注于与知识目标相关的各种知识传授的设计。在设计中就不可能给学生在课堂上留下更多的时间让学生通过活动建构能力，为完成设计的教学任务，教师就得尽可能地占领教学时间。这样的课堂，学生只能疲于记录，很难形成学科能力。例如，高中生物必修二第3章第3节DNA的复制，课程标准要求为：概述DNA分子的复制;分析DNA分子复制的过程、特点、意义。按照原三维目标定位，知识目标为记住DNA复制的概念;简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点;知道DNA复制在遗传上的意义。能力目标为通过课本知识或补充相关知识引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维;通过引导学生观察拉链和DNA复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。情感目标为通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度。不难看出，这样设计出来的能力目标和情感目标都不能落地，可能就成了为课堂设计而设计的内容了，所以，知识目标就成了课堂真正落实的目标内容了。
二、以能力目标为核心代替知识目标为核心
纵观近年的中考和高考试题，无论是简单试题还是较难的试题，需要学生准确呈现的知识都是基本知识，所谓的难题都是思维问题和信息获取问题。这就说明高考这个指挥棒迈入以能力为核心的评价方面，如果课堂设计不做出重要调整，要想适应高考的要求是不可
能的。
一节课的三维目标，应该是指导教师操作课堂的基本要求，不是为了摆设，所以，表述一节课的三维目标时，一定要给出能体现出学生落实的动词表述。
调整后的课堂是以立足学生情感和能力形成为目标进行设计，自然就建立起了以学生为中心的课堂授课方式，以学生为中心的课堂三维目标应用课堂落实目标进行表述。例如，高中生物必修二第3章第3节DNA的复制这节课课堂落实目标如下：情感目标：以小组为单位，通过小组合作完成DNA分子的复制过程认知，认同生命延续的精确性的观点，形成尊重生命和科学探究生命问题的态度。能力目标：通过资料分析是半保留复制而不是全保留方式，归纳出半保留复制的增殖方式;通过DNA半保留复制过程分析引导学生总结出相关计算公式。知识目标：识记DNA分子复制的条件、原理、步骤、方向、意义。这种调整后的知识目标应放到课前预习课中完成，课堂成为学生利用已识记的知识建构能力的过程，在建构能力的过程中学生通过体验自然就实现了情感目标。
1、调整三维目标顺序后能力目标的定位成为设计的核心
经过调整，在实践过程中能力目标真正成为课堂教学的核心，定位好一节课能力目标是课堂教学设计的关键。能力目标的内涵是指学生要通过体验和交流获取有价值的信息，建构出自己的学科知识体系，形成规范的结论呈现或方法总结，并达到灵活运用结论和方法以解决问题的过程。在教师的引导和帮助下，经过这样的过程，学生获得了思维能力提升之后，他们的课后作业就能快速完成，可以为学生留下自由时间去完成学生喜欢的学科内容，本学科的学生兴趣就会被激发出来，这不仅实现了能力目标，而且也实现了情感目标。学生在具备了基本能力后，面对应试时，只要在考试前进行短暂的复习，就会快速提升考试能力。
2、调整的知识目标的定位和落实
调整顺序后对知识目标有明确的界定，即某些概念、公式定理、操作流程、历史史实等的记忆，从某种程度上讲，就是学生可以通过自主识记的内容，也是形成能力目标不可缺少的基础知识部分。在课堂研究中，笔者认为具体的知识目标可以分为两个部分，一部分是了解性知识目标，即为了相关能力的形成必须拓展的相关内容，学生通过阅读可以完成的任务;另一部分是学生必须准确识记的部分，不论是哪种知识目标，都是要通过学生自己去认识的。所以，知识目标的内容一般是要通过课前预习让学生去完成的，完成得是否到位关系到学生课堂能力目标的实现。
3、前一节课的能力目标与后一节知识目标的关系
知识目标是能力目标形成的前提，但前一节课的能力目标一旦达成，下一节课就可以直接拿来使用，这时，上一节课的能力目标形成的结论或方法在下一节课上就构成了知识目标。在下一课可以作为知识强化，也可以在探究问题时进行回顾，为下一节课探究形成新的方法或结论起到支撑作用，这种过程也是学科内综合能力的建构过程。
调整后三维目标之间的关系是，情感目标是前提，能力目标是核心，知识目标是载体，实现了能力目标，也就达成了情感目标，也同时强化了知识目标。
三、调整三维目标后应注意相关目标动词的使用
在研究过程中笔者发现原有的目标动词大多是方向性的界定，这种方向的界定很难让教师在课堂设计中准确地定位，即原目标动词多定向，少有定量，没有为每一节课堂设计确定能力要求提供定量的指导。在研究中笔者提出，对一节课而言，根据课标要求完成课堂落实目标动词的量化研究来实现准确的课堂三维目标定位，即对每一节课的设计而言，需要用相关的课堂目标（定量目标）动词来表述，让授课教师准确地知道达到哪一种量化标准后本课时的基本能力目标就视为达成，当完成了这节课的基本目标，再根据自己的经验、学生的情况去灵活地拓展或提升，这一部分就是课堂的选择性学习内容。通过实践证明，量化课堂目标后设计出的课堂可以顺利实现课堂能力目标，也实现了课堂从知识为核心到能力为核心的转变。例如，课标中多用“了解”“知道”等动词，这些动词缺少基本的量化指标，让课堂的设计者无法确定达到什么水平就算完成了课标的基本要求。在课标动词的量化研究中，根据不同的课时，把“了解”可以具体量化为“阅读”“观看”或“举例”等不同的目标层次，不难看出，“阅读”“观看”是知识目标，“举例”应归为能力目标。类似很多课标上的目标动词在落实目标的研究中都要进行必要的量化，只有通过相关的量化表述，课堂设计才有相关最低量化标准。
有些目标动词的定位本身还需要斟酌，例如，课程标准把“举例”列为知识目标，在实践的过程中我们认为学生如果能针对某个问题能准确举例，就已经达到理解层次了，应属于能力目标。
有些目标动词在课堂设计的操作层面上应有可操作性的界定，例如，调整后的情情感目标量化动词通常可以表述为“调动”“感受”“激发”“形成”“认同”等，这样的量化表述提醒教师在上每一节课前都应把注意力往能力目标上转移，只有完成了能力形成的过程，才会产生相关的情感体验，把情感态度这一常常被认为是务虚的目标落到实处。
在研究中我们可以把知识目标用“识记”“阅读”“观看”等相关动词表述。能力目标通常用“举例”“类比”“得出”“总结”等层面的相关表述。例如，“举例”就是课程标准“理解”的最低层次的量化动词。
会计知识课堂篇3
关键词：高职；会计教学；多媒体课件
随着我国经济的不断发展，科学技术水平呈现出繁荣的发展景象，科技水平无疑为人们的生活带来了较大的便捷，基于计算机基础的信息技术在社会的方方面面得到了广泛的运用。多媒体课件作为新时代的科技产物，不仅给予现代的课堂教学模式一个良好的优化平台，也有效的改善了传统教学模式中存在的不足之处，为学生提供了一个较为优质的教学环境，有效的节省了教师以及学生在课堂上投入的时间，构建了相比传统教学模式更为宽泛的教育平台。传统的课堂教学模式存在一定的不足之处，而多媒体教学方式能够有效的弥补传统教学方式中的缺点，在传统课堂教学的基础上进行有效的延伸。会计专业属于理论与实践相结合的复杂性学科，对学生的课堂效率要求较高，本文就高职院校会计专业课程中存在的问题进行全面探讨，寻求最佳的多媒体课堂教学模式以及多媒体课件的运用模式。
一、多媒体课件教学的好处
(一)内容表达饱满。多媒体教学课程相比传统的教学模式更加饱满，由于传统的课堂教学方式较为抽象，一些关于模型的构建以及复杂知识点的理解都存在一定的限制，而采用多媒体课件教学方式不仅能够将教学内容较为直观的展现给学生，也能够将复杂难懂的知识点进行有效分解，通过多媒体的形式，包括音频、视频以及图片的形式进行直观教学，学生对于知识点的理解效率更高，在很大程度上提升了课堂教学的实际效率。(二)教学效率更高。传统的教学方式存在的弊端较为明显，当课堂教学知识点较为复杂的情况下的，传统的课堂教学方式教师是课堂的主要引导者，教师将不同的知识点进行分割，并通过引导教学的方式传授给学生，这对学生的理解能力提出了新的考验，学生对课堂上的知识点难以消化。但是多媒体课堂能够更加轻易的将不同的知识点进行有效的分解，并最大化提升学生由于理解能力不同造成的课堂效率低下，老师通过多媒体教学方式也能够有效推动课程的进度，并通过调整多媒体课件的内容控制课堂的进展效率，维持不同学生之间的平衡。此外，通过运用多媒体课件的教学方式能够有效的将不同的信息进行有效的扩散，并在知识点的基础上进行课外内容的延伸，最大化提升课堂的实际效率。
二、使用多媒体软件的注意事项
多媒体课堂教学方式拥有一定的优势，但是其弊病也较为明显，相比传统的教学方式而言，其教学模式过于激进，抽象的知识点表达的较为清晰，在很大程度上限制了学生的思维发挥，虽然多媒体教学形式能够有效提升老师的教学效率，但是由于课件与教师教学方式之间的差异性，内容以及教学模式不够同步，难以起到实质性引导效果，反而抑制了课堂上学生思维的活跃度。在会计课程中，由于会计学科需要学习的理论知识较为复杂，不仅要考虑到知识点的实际运用，还要在理解知识点的基础上进行有效的延伸，从而达成培养应用型人才的教学目标。例如，在账簿分类的专业课程中，传统的教学模式一般仅仅通过课堂理论知识进行讲解，这种较为抽象的教学方式难以起到实质性的教学效果，但是在使用多媒体课件教学的过程中却又不能摒弃传统的教学方式，多媒体教学能够帮助学生对账簿的分类有一个更加直观的概念，而结合传统的教学形式能够让学生对知识点有着更加深刻的理解，两者之间的适用程度应该结合不同课程的实际进展情况进行有效的分类，通过针对性的选用多媒体教学模式，在很大程度上能够提升教学效果的目的。
三、多媒体课件正确的使用方法
(一)双向交流。在多媒体课堂教学方式开展的过程中，尤其是对于会计学这类理论内容较为丰富的专业课程而言，教师应该将学生作为课堂的主体，自身在实际教学的过程中作为一个引导的角色，并通过既定的多媒体课件的内容决定课堂的教学方针以及实际的进度，在持续性的教学工作中，应该注重其循环渐进的系统性。在制作多媒体课件前，教师应该针对性考虑教学大纲对学生提出的要求，从而在此基础上确定教材的实际走向，并将其纳入到课堂教学模式中，并在对教材以及参考资料的系统性研究基础上，将知识的重难点进行合理有效的区分，从而在实际的多媒体课堂教学中能够将知识点进行连贯的讲解以及研读，全面提升课堂的教学效果。(二)教师对多媒体课件教学的认知。多媒体教学方式作为一类辅的手段，教师应该寻找传统教学方法中可取之处，比如在传统的会计专业课堂教学中，通过实践以及理论知识的相互结合运用带来的实际优势效果，教师应该确定多媒体课件在不同课堂内容中起到的实际作用，在加强自身教学能力的基础上提升多媒体课件教学的实际质量。
四、结语
综上所述，随着信息时代的带来，多媒体课件教学技术必将成为主流的教学形式，在长期的实践过程中，教师以及学生都能够逐渐适应这种新型的教学模式。针对高职院校在会计专业使用多媒体课件进行授课的过程中，教师应该对多媒体课堂教学模式有着更加深刻的认识，取其长处，跟上时代的步伐，达到教学质量以及教学速度的双向提升。
参考文献：
[1]任雪芹、高职会计教学中多媒体课件的正确运用[J]、办公室业务,2017(9):44、
[2]张璇、试分析高职会计教学中多媒体课件的正确运用[J]、华夏教师,2016(7):20、
[3]于凤梅、高职会计教学中如何正确运用多媒体课件[J]、吕梁教育学院学报,2012,29(2):123-125、
会计知识课堂篇4
[关键词] 翻转课堂；个性化教学设计；设计色彩
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0080-03
教学是师生相互作用共同完成知识迁移的过程。相对于课程教学内容，教师的教学过程具有鲜明的灵活性和不确定性。通常说讲台就是教师的舞台，也就是说，教学能够显示教师个性化的创新思维。翻转课堂教学模式的灵活、开放，为教育教学的开发与创新创造了无限得空间，学生个性化学习需要个性化教学设计的支撑，本文通过“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的教学设计，形成本课程个性化教学完整体系。
一 开放式教育理念下的翻转课堂教学模式
（一）翻转课堂教学模式的生成
2011年萨尔曼・汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点。翻转课堂教学模式英语的术语“FlippedClass Model”，翻译为“反转课堂式教学模式”既“翻转课堂”。顾名思义，这种教学模式是相对于传统教学模式而言。翻转课堂教学模式知识的传递在课外，知识的内化在课堂。
翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，对知识迁移进行重新构建，其特殊性主要有以下几点：其一，教学形式的转换，它包括知识获取时空的转换和师生主次角色的转换。教育教学的中心点是知识，教学的过程即是知识迁移的过程。传统教学模式知识迁移过程在课堂完成，翻转课堂教学模式知识的迁移过程是在课前完成，形成完全不同的时空转换。传统教学模式教师往往是课堂的主宰，学生接受知识也是被动地接受。翻转课堂教学模式学生接受知识在课前完成，课堂是师生对于知识的讨论与交流的内化阶段，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师的任务在于引导和解疑答惑。
（二）翻转课堂教学模式的运行规律
翻转课堂教学运动规律主要由课前、课堂和课后三个阶段构成。课前包括教师学习资源的筹备和学生自主学习行为。课前学习的内容是由教师提供的学习资源和学习任务单，学生根据任务单完成相应的内容。课堂是翻转课堂模式师生面对面交流的唯一环节，也是在学生完成自主学习任务之后的反馈过程，通过教师精心设计环节，师生面对面的交流、答惑、研讨等活动检验学习的状况与效果。课后是翻转课堂模式下教学的延伸与拓展。学生在课前对知识的自主学习和课堂对知识的内化中，思维空间得到更进一步的扩大，由此产生更多的好奇与欲望，在教师的引导下，学生在课后对知识形成追踪和深入探究，促使学生学习积极性得到无限延伸，使翻转课堂教学潜在能量继续放大，从而提升教学质量与效果。
移动互联网设备是翻转课堂实施的物质基础。翻转课堂教学模式下师生课外的沟通和课内交流都离不开信息技术的介入。课前对信息技术的运用主要在于学习资料准备和沟通平台建设两大方面。课前学生自主学习资料的准备视频是关键。教师可以自我录制或从网络下载所需要的视频教学资料供学生课外自主学习。翻转课堂教学模式的沟通平台主要有网络教学平台和及时沟通平台。教师可以根据自身条件，利用便捷平台服务于教育教学。
二 翻转课堂教学模式个性化教学的形成
（一）翻D课堂教学模式的共性及其特点
1 翻转课堂教学模式的变量分析
无论是翻转课堂教学模式还是传统教学模式都是以教学的根本任务为出发点，知识的迁移运动轨迹的变动，知识本身并没有发生变化。翻转课堂教学模式也是以教学的不变因子――知识为基础，通过对变量因子的调和，激发教学的活力。翻转课堂教学模式下知识传递的时间、空间、传递的形式、方法、工具等都可视为变量因素。翻转课堂教学模式是教育教学实施的媒介，其主体对象是教师与学生，教师、学生的个体差异是显而易见的，也是教学中最活跃的因子。人的个体思想形成最复杂的变量因素。翻转课堂教学模式的操纵者是教师，教师对于课程全盘实施起着至关重要的作用。因此，教学最大变量因素即是教师，教师的态度、方法等直接影响教学的效果。
2 翻转课堂教学模式个性化形成的内因与外因
翻转课堂教学模式形成课前、课堂、课后三个共性环节，教师需要通过三个环节的精心设计实施课程教学。教师实施翻转课堂教学活动是以一门课程为基础，不同学科的课程有自己特有的属性，翻转课堂教学模式的实施是以具体的课程为依托，针对具体学科课程的特点进一步展开翻转课堂教学模式的实践应用，课程的本质属性自然形成翻转课堂教学模式个性化的根本。
其次，翻转课堂教学模式下教师不再是知识传授的主体，而是教学活动的指导者，教师的独立思维、知识水平、性格特点、个体喜好等方面具有一定的差异性，在应用翻转课堂教学模式上都会以个体熟悉的方式进行设计实施，自然流露着个性差异。教学是个复杂的过程，课程属性、教学环境、教学对象等差异性，对翻转课堂教学模式的应用都将形成一定的影响。翻转课堂教学模式的共性形式成为教师教育教学创新的基础，个性化教师是课程形成个性化教学的根本，探讨个性化教学，构成翻转课堂教学模式的丰富内涵。
（二）翻转课堂教学模式的个性化教学特征
2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性，个性化教学使学生享受到“差异学习”。个性化教学是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。翻转课堂教学模式之所以受到广大学生的青睐，就在于它满足了学生个性化学习的心理需求。翻转课堂教学模式下教师是教学设计与实施的执行者，因此，要求教师提供与学生相适应的教学资源，才能满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式的个性化特征包括教学内容、课前任务单、学习资源、课堂交流、沟通信息以及评价考核等方面的差异化设计。个性化教学强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。
1 个性化教学设计与交流
翻转课堂教学的课前、课堂和课后三个阶段，是以知识为中心，形成知识的传递、内化运动规律。翻转课堂教学运动是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的不足都会影响其它环节的效果。因此，教师对课前、课堂以及课后学习内容、组织形式的总体设计与内涵构建，对于实现高品质教学效果具有重要的意义。课前有目的、有特色的学习任务才能够有效引导学生完成学习任务。教师利用个性化教学资源以及网络教育资源，为学生提供优质的学习资源。课堂是检验学生自主学习效果的重要过程，丰富、有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性，教师精心设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。
2 个性化学习平台
翻转课堂教学模式充分利用课堂以外的时间促进学生的自主学习意识与行为。学生可以按照自己的学习习惯、自定学习步调、自由选择学习场所自主学习，实现学习者个性化学习。翻转课堂模式之所以形成就在于移动互联网的生活化，教师利用互联网的便利条件为课程教学开辟了课堂以外的学习空间。各种沟通平台不断涌现，为翻转课堂提供更加宽泛的信息传递与师生沟通的途径，教师选择相适应的沟通平台，设置线上、线下个性学习，构建课堂以外的学习空间，让学生享受一对一个性化服务与交流，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习的能力和习惯。
3 个性化考核评价
考核评价是对学生学习态度、学习过程以及学习效果的鉴定。翻转课堂教学模式扩大了学习的空间，容纳了课前、课堂与课后的学习过程。因此，翻转课堂教学模式的考核评价就要针对学生学习的每一个环节给予公平、合理的鉴定。个性化教学与实践反映了不同性质的课程属性与学习过程，课程的任务要求与学习方法，要求实现考核评价的一致性。翻转课堂教学模式的学习反映的不仅仅是学生个体的学习，同时也体现了团队的学习；学生课堂以外的学习、线下学习都应该给予及时评价。教师的评价仅仅是片面的，要融合多方人力资源，进行考核评价的合理设计，实现个性化教学与评价的协调发展。
三 “设计色彩”课程翻转课堂教学模式的个性化教学设计
“设计色彩”课程翻转课堂的个性化教学设计包括教学内容、信息技术运用、课堂组织形式，以及考核评价等方面设计，各部分相对独立又彼此关联，形成本课程翻转课堂教学模式的统一整体。
（一）“设计色彩”课程教学内容与学时分配设计
“设计色彩”课程教学内容设计主要遵循“去重避杂、突出重点”的设置理念，以专业人才培养为宗旨，针对传统教学内容设置存在分散、重复的问题，突出归纳色彩的教学主线，分解归纳色彩内容，形成单元教学内容。本课程教学任务重点在于色彩基础知识和归纳色彩技法的认知与应用两大部分，通过知识目标、能力目标和素质目标三方面的协调关系，对课程学习内容、知识点进行合理调配，使教学内容教学指向更加明确。课时上，压缩课堂理论认识学时（理论知识点课外自主学习），增加实践训练与应用学时，强调理论知识的实际应用，各单元学时分配依据课程目标要求进行差异化分配，使重难点一目了然。
（二）以“知识竞赛”为特色的课堂交流形式
“设计色彩”课程翻转课堂教学模式下的课堂交流个性化特色主要体现于“知识竞赛”形式的运用。“知识竞赛”课堂交流设计主要通过问题类型、组织形式、运行过程、评价方式等方面展开。竞赛的内容是对单元知识点转化为“问题”，通过“问题”设计和题型设计完成“知识竞赛”的内容；“问题”的设计要突出知识点的主次与重难点以及拓展“问题”。题型形式设计突出知识性与趣味性统一的原则，题型设计主要有必答题和抢答题以及判断题，兼有文字、图示等形式。在组织形式上，以营造轻松、愉悦的学习氛围为目的，充分利用人的猎奇心理和游戏路径心理，必答题设计抽签与抢答环节，抢答}穿插于抽签题之中，必答题设为课后拓展题，抽签题设计幸运题（只加分，不答题）等，根据教学内容进行不定期变换。
学生积极参与课堂讨论，必先储备一定的知识内容，这就促使学生课前认真、自主完成教师所提供的自主学习任务单的学习。课堂交流内容、知识点都已在任务单中明确，学生可以通过教师提供的学习资源或网络下载的学习资源自主学习。通过课堂知识竞赛答题，学生能够监测对知识的理解与掌握的程度，从而有效促进对知识的扩充、补充与反思，形成课后拓展学习的无限延伸。
（三）以慕课为主、即时交流的交互沟通平台建设
“设计色彩”课程课堂以外采用慕课教学平台为主，即时交流辅助的形式，建立本课程知识传递、情感交流的互通平台。慕课教学和即时沟通完成课下学习内容以及应对学生个体的问题和需求，确保课堂交流知识的储备与问题的探讨。即时沟通工具主要应用QQ、微信软件和手机移动互联网的便利条件，建立班级QQ、微信群，形成师生交流的纽带，同时也是学习资源传递的辅助渠道。“设计色彩”课程通过“慕课”（MOOC）教学平台和QQ、微信沟通平台，形成适合本课程翻转课堂教学模式的信息纽带，有效地促进了本课程教学工作的开展。
（四）突出形成性考核评价机制
翻转课堂教学模式下“设计色彩”课程考核评价的个性化，主要体现于对教学的形成性考核及对教学内容考核的分层设计。对考核评价的内容、组织形式进行层层分解，考核的内容主要是对课程教学内容的理论认知与实践应用两大部分。理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现，实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。
“设计色彩”课程的形成性考核，是对学生的学习过程、学习成果、学习目标的阶段性测评。通过单元阶段性测评和期末综合性测评，全面反映本课程学习的整体情况。“设计色彩”课程教学内容的考核包括两大部分：其一是平时分项单元考核；其二是期末综合考查，根据模块任务难易程度，层层分解学习内容，确定模块考核内容。同时，根据每个单元内容在该课程整体内容中所占比重，采取差异化分值量化分配。
翻转课堂教学模式是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律，形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的策划与设计都影响课程教学效果。开放式教育下的翻转课堂教学模式为教师个性化教学提供无限的可能，“教”与“学”的个性化更能突出教学的创造性。翻转课堂教学模式下的教师更是知识传递的设计师，教师的独立思维、知识水平、性格特点等方面具有一定的差异性，充分利用自身优势，立足实际学情，全面筹划、精心设计，在个性化教学中赢得教育的快乐。
参考文献
[1]曹育红、基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J]、成人教育，2012（1）、
[2]张金磊，王颖，张宝辉、翻转课堂教学模式研究[J]、远程教育杂志，2012（4）、
会计知识课堂篇5
传统教学模式是课上完成知识的传授过程，教师讲解知识点，学生听讲、记笔记，课下主要是完成教师布置的作业，完成知识的内化过程。翻转课堂则是将知识的传授过程和知识的内化过程翻转。在课堂外观看教学讲解视频，完成知识的传授，而将“作业”带入课堂，在教师的指导和同学的帮助下完成知识的内化。这种教学模式的优点是学生课下可以根据自己的节奏进行学习，课上在完成作业的过程中遇到困难可以及时得到帮助。
2 会计课程群实施翻转课堂的必要性与可行性
2、1 实施翻转课堂教学有利于培养创新型会计人才
社会发展需要创新型人才，但那种上课就是教师一味讲，学生忙着记笔记的传统教学模式，会使学习者缺少创新精神和发现问题、解决问题的能力。在财政部颁布的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中，对会计人才的要求重点强调了要“富于创新”。强烈的求知欲望、独特的思维方式、能发现问题并提出独到的见解、实践能力强、有强烈的社会责任感和毅力等则是创新型会计人才应具备的特征。
翻转课堂需要学生课下自己看视频，自己发现问题，课上想办法解决，激发了学生学习的主动性。过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选择，课堂上，从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。
2、2 实施翻转课堂教学有利于解决会计课程群内容多、课时有限、学生学习效果不理想的普遍问题
会计专业会计课程群主要包括：会计学原理、财务会计、管理会计、成本会计、高级会计、税务会计、预算会计、会计制度设计、会计相关法规、会计电算化等。目前这类课程的教学现状是：由于课时有限，教学内容多，课堂上多以教师讲授为主，学生则是被动的听讲，主要精力用于记笔记、应付考试。学生在课下要完成教师布置的大量作业，如果遇到问题也不能及时得到教师的帮助。翻转课堂将传授知识的过程放在课下可节省大量时间，课上用于教师组织讨论、案例分析等让学生充分参与，提升学生知识应用能力，改善学习效果。
2、3 互联网和各种电子产品及软件的普及使翻转课堂教学更易于实施
如今学生通过电脑、手机等客户端在线观看视频非常方便，教师制作视频可以通过录像机、屏幕录屏软件轻而易举完成，这些都为翻转课堂的实施提供了有利条件。
3 基于翻转课堂创新会计课程群教学模式研究
3、1 会计课程群实施翻转课堂的教学模式设计
3、1、1 翻转课堂的理论基础
翻转课堂理论基础是掌握学习法。掌握学习法由本杰明?布鲁姆首先提出，他认为只要提供最佳的学习条件，足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。采用掌握学习法，能够有90%以上的学生能够学会课程内容。
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图1 掌握学习法教学模式
在传统课堂中，掌握学习法应用效果不尽人意，群体教学使学生不可能按自己的时间和节奏学习，且传统课堂缺少个性化的辅导矫正，导致学习效果欠佳。翻转课堂的出现使掌握学习得以真正实现，甚至利用科技可以实现一对一学习。翻转课堂为学生首先提供了足够的时间，学生可以根据自己的情况把握自己的学习进度。此外，翻转课堂为每个学生提供所需的频繁反馈和个别化的矫正性帮助。
3、1、2 会计课程群实施翻转课堂教学模式设计――以《财务会计》现金流量表一节为例
3、1、2、1 教师教学资源准备
教师首先制作教案：要分析学习者的情况，如哪个年级、对学习本节内容需要的知识储备情况、学生属于哪种类型，是主要依赖老师还是对学习本课程有兴趣能主动参与学习等，再根据教学大纲要求对本节内容的教学目标进行设计，知识点进行梳理。然后制作出用于指导学生课前学习的自主学习任务单，并配备相应的教学资源。教学资源可以是PPT也可以是微视频。最后将自主学习任务单和配备的教学资源打包提交给学生。
①教师制作教案（表1）。
②教师编制学生自主学习任务单（表2）。
③制作课件及录制微视频：教师制作PPT内容：a直接法的编制原理。b直接法的具体编制方法。（根据账户记录直接编制;工作底稿法;“T”账户法）。
教师用录屏软件录制微视频：视频1直接法的编制原理，时间5分钟;视频2根据账户记录直接编制， 时间15分钟;视频3工作底稿法，时间10分钟;视频4“T”账户法，时间10分钟;要求通过案例讲解编制步骤，语言简洁。
④将自主学习包提交给学生。
3、1、2、2 学生课前自主学习
学生按教师提供的自主学习任务单要求利用教学资源进行自主学习，并完成测试，提出存在的疑问，结果反馈给教师。
3、1、2、3 课堂活动
课堂活动设计可包括以下环节：答疑解惑;练习巩固;合作探究;总结展示等。
①答疑解惑：教师解答学生问题。
②练习巩固：做习题，巩固重点、难点。
③合作探究：学生分组，用教师给的资料采用根据账户记录直接编制、工作底稿法、“T”账户法 ，依次编制现金流量表。可小组讨论，不清楚的地方可以咨询其他组别或请教师帮助。
④总结展示：每种方法编制完成后，各组分别派代表进行汇报呈现，其他组指出问题并打分。之后教师总结，并打分。
3、1、2、4 反馈与评价
向学生发放调查问卷，对翻转课堂教学效果进行评价。
表3 翻转课堂教学效果调查表
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3、2 会计课程群实施翻转课堂的教学效果及应注意的问题
会计知识课堂篇6
【关键词】小学英语；有效课堂活动；设计与组织
小学英语教育可以为孩子将来的成长和学习奠定良好的基础，所以，英语有效课堂活动的组织和设计则显得意义重大。我国基础教育阶段的总目标是：通过教育培养，使学生了解基本的语言知识，让学生掌握基本的语言技巧。通过对英语课堂教学活动的组织和设计，让学生积极参与到英语课堂活动中，使其在不知不觉中掌握英语语言的运用习惯和使用技巧。
一、小学英语有效课堂活动组织设计的意义
1、有利于培养学生认真专注的品质
对学生认真专注品质的培养主要表现在对学生注意力的培养上，当孩子处于小学阶段时，是培养其注意力的重要时期。在英语教学过程中，教师通过对有效课堂活动的组织设计，使学生认真专注地完成自己的课堂任务，使学生可以高效地利用课堂时间，长此以往，逐渐使学生形成认真专注的品质。通过有效课堂活动的组织设计，使英语课堂活动丰富多样，这样可以使学生长时间地集中注意力。课堂活动的多样性是学生保持专注和兴趣的根本，所以，小学英语教师要以课堂教学内容为基准，设计丰富多样的课堂活动，以此来培养学生的学习兴趣和认真专注的品质。
2、激发学生探求未知世界的欲望
小学时期是学生学习知识的黄金阶段，而在英语教学过程中，有效课堂活动可以激发学生探究未知世界的欲望，可以促进学生对知识的积累。通过对英语课堂的有效设计，有助于学生活跃思维，在课堂教学中，加之教师的引导，可以极大地增强学生的求知欲望，进而促进学生知识的积累。
3、有利于培养学生的集体荣誉感
当学生处于五、六年级的阶段时，他们已经具有较强的竞争意识，那么教师可以以此为切入点，通过丰富课堂教学活动，可以使学生的个人竞争意识有效地转化为集体荣誉意识。在英语课堂中，让学生进行分组学习。在小组学习过程中，学生会针对某一问题进行探讨交流，为了解决某一问题，每个学生都会提出自己的看法和观点，这就使其个人荣誉感在无形中化为了集体荣誉感，而且在小组合作的过程中，学生的口语表达能力也得到了提升。
4、有利于打造教师专业素养
通过有效课堂活动组织设计这一过程，小学英语教师的专业素养也会得到大幅提升，因为小学英语有效课堂的组织设计工作对教师有着很高的要求，首先，英语教师必须具备丰富的专业教学理论知识，其次，其必须掌握丰富的教学手段，这些专业技能是教师进行课堂活动设计与组织的前提。当然，要想进行有效课堂活动组织设计，小学英语教师除了具备专业的理论知识与技能之外，还必须对自己的学生有一个充分的了解，然后有针对性地运用教学手段，通过有效课堂活动的组织设计，不断提高学生的学习能力和知识水平。
二、有效课堂活动的组织设计策略
1、创设情境进行教学设计
在小学英语教学过程中，通过对课堂教学活动的组织和设计，可以使学生摆脱学习的枯燥，带着乐趣完成自己的学习任务。教师可以将要教授的英语知识编入简短的歌曲之中，也可利用现代多媒体设备，向学生展示英语动画，因为大多数小学生都喜欢卡通动画，通过播放动画，让学生自己按照动画中的情景进行对白，然后再对相关的英语语法进行讲解，使学生在欢声笑语中完成对知识的学习。当然，小学英语课堂教学中的情景创设也可以以日常生活为切入点。例如，在讲授“shopping”这一节时，教师可以在课堂上将学生分成不同的小组，然后让学生模拟日常生活中的购物情节，这些情节包括购买衣服、购买水果、购买零食等，通过创设不同的情景，让学生反复运用学到的语言，使其在不知不觉中掌握英语语言的使用技巧和使用习惯。通过利用情景教学模式，也可以提高学生的学习积极性，进而使枯燥的语言学习变得充满乐趣，这样也可以有效缓和严肃的课堂氛围。
2、围绕新课程标准进行设计
新课程标准提出，小学英语教育应以活动为主，通过唱歌、表演、竞赛、游戏、画面和猜谜等活动，激发学生的学习兴趣。教师应该灵活地运用这些标准，进而不断提高小学英语课堂教学的有效性。在小学英语教学过程中，通过动作的记忆可以让学生加深对知识的掌握和记忆。学生在活动中学习和记忆所学的知识比起死记硬背要好得多。教师积极引导学生手、脑、口并用，进行创造性学习，启发学生主动学习，学生可以动脑、动口、动手。通过手、脑、口的并用，不断提高学生解决问题的能力，在英语课堂中，教师要引导学生多听、多读、多练，通过多种学习手段的运用，使学生在课堂上可以独立完成各项学习任务，进而不断提高小学英语课堂的教学效率。通过直观的绘画使学生在学习中综合运用所学知识，形象地记忆课堂所学，促进学生实际运用能力的提高。进行英语歌曲的学唱，将英语口语训练转变为艺术方式，学生的学习兴趣自然提高。小学生的英语教学贴近学生生活，在生活的场景中变化一种语言形式，用英文对话来还原生活，从生活中来，又回到生活中去，让语言紧贴生活，让生活跟随语言，使学生认识到英语离我们并不遥远。小学生喜欢游戏，利用学生爱玩的心理组织教学，能达到事半功倍的效果，这样，学生在游戏中学习知识，不知不觉中学生完成了教学预设的目标。学生在学习各种知识和能力的时候，喜欢与人一争高下，教师应该利用学生的这一心理来组织教学活动，既完成了教学目标，又促进了学生语言能力的发展。
3、利用生活环境进行设计
会计知识课堂篇7
【关键词】 核心知识；高效课堂；减负增效
新课程改革实施多年以来，为了提高课堂教学效率，实现高效课堂，大部分的教育工作者都想尽一些办法，采用多种手段与措施实现“减负增效”、 作为一名小学数学教师，如何提高课堂效率，提高孩子们的学习成绩也是我一直思考的问题、 其实在我看来课堂“增效”的有利途径是教师能够重视核心知识在小学数学课堂教学中的地位、
所谓核心知识，从整个小学数学阶段来说主要包括搭建小学数学课程和教材框架的最基础、最重要的概念、数的意义和运算的意义、运算律和运算性质、基本数量关系、几何图形特征和计算公式等，以及其所蕴含的数学思想方法，它们是保持教学内容前后连贯和一致的纽带、 那么一堂数学课的核心知识通常情况下包括基本原理、基本关系、基本方法、基本问题等几个方面、 这既是培养学生数学思维，提升学生数学素养的重要载体，也更加是一堂数学课的“灵魂”、 由此可以看出，核心知识在一堂数学课中的重要地位、 所以，核心知识在课堂教学中应该处于主干地位、 但是，在平时的教学中我却发现核心知识在教学中的把握却存在一些问题、
一、有些教师在课堂教学中抓不住一节课的核心知识，不分主次
因为从某种意义上说，小学阶段的知识都是基础知识，没有主次之分，老师很容易照本宣科，面面俱到，不抓要领，纠缠细枝末节，这样就很容易造成抓不住主次的现象，走进“题海战术”的怪圈、 这也显然是造成老师教得辛苦，但效果依然低下的原因之一、
其实把握一堂课的核心知识就像是盖房屋一样，大家都有这样一个常识，修造房屋时，最重要的是加固支撑性结构、 核心知识在一堂课中的地位就像是承重墙，只要承重墙修砌得牢固，房屋就会有一个牢固的基础，不会轻易倒塌、 核心知识理解、掌握不到位，就会影响今后主动建构学习，影响问题顺利解决，降低数学学习的质量、 因此，要想提高课堂效率，实现高效课堂，就应该做到每一节课的教学都是紧紧地围绕核心知识而进行、
二、有些教师只注重一堂课华丽的外表，而忽略了一堂课的核心――核心知识的讲授
由于在新课改的大环境下，有一部分教学经验比较少的青年教师在上课时只是追求良好的课堂气氛，每一节课都会想尽办法，采用很多手段去调动所谓的学生的“积极性”，课堂上每一名同学都看似很积极地主动去学习，可是“热闹”之后，很多学生并不知道这一节课学了什么，作业根本不会做、 这样的课就是“华而不实”的一堂课、 很明显这就是因为老师一味追求课堂的“热闹气氛”，却忽略了一堂课中核心知识的传授、 我就听过这样一节小学一年级的公开课，课堂上老师针对一年级学生的特点，设计了孩子们非常感兴趣的问题情境，制作了非常漂亮的课件，老师的语言也非常生动，并且在讲课过程中也穿插了一些小游戏、 整堂课孩子们都表现得非常积极，个个在玩游戏时都很投入，课堂气氛非常活跃、 可是当老师进行课堂练习时，孩子们对于本堂课的核心知识“前、后”的理解并没有到位，比如：谁的前面有谁？谁的前面是谁？这两个问题就混淆不清、 由此看来，课堂上想办法调动孩子们的积极性是有必要的，但是不能本末倒置、喧宾夺主，只是追求一节课在形式上的“花”，而丢了一节课的“魂”――核心知识、
三、有些教师把握核心知识有所偏差
小学数学课程中有相当一部分是计算课的教学、 有些教师在计算课的教学中只注重计算方法的教学，而忽略算理的教学、 我认为这就是把握小学数学计算课核心知识有所偏差、 因为小学阶段的计算课最主要的是教给孩子们“为什么”这么算，就是我们所说的算理，学生只有在理解算理的基础上才会理解地记忆计算方法、 两位数乘两位数用竖式计算，很多学生只是记住了当第二个乘数十位上的数乘第一个乘数所得到的积要与十位对齐，但是对其中的道理根本不明白、 于是我在教学的过程中，将这节课的核心放在了讲解“为什么”上，使学生充分理解了算理，这样自然而然就记住了两位数乘两位数的计算方法，作业中出错的现象也非常少、 相反的，如果这节课只教给孩子计算方法而忽视算理或是对算理的理解不到位，那学生就是只知其一，不知其二，只能进行机械的计算、 我想这不应该是一堂数学计算课所要达到的真正目的、 所以，老师就像是无际大海中航行船只的舵手，只有老师准确把握一堂课中的核心知识，才能使船只不会偏离航线，顺利到达知识的彼岸、
会计知识课堂篇8
关键词：民办高校；中级财务会计；翻转课堂
中图分类号：G434；F234、4-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-02
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式。这种模式与传统的“先教后学”模式相比，更强调知识的内化。Beygmann认为：翻转课堂强调既要转变课堂形式又要优化学习效果。
（二）翻转课堂的特点
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下优势；
一是改变教学程序。翻转课堂打破了传统教学以教师传授知识，学生被动接受知识为主的“先教后学”模式，鼓励学生自学，并有针对性的解决学生提出的问题。二是教师提前准备好学生自学所需要的电子材料，例如电子教案、课件和教学视频，便于学生自学。三是监督、反馈学生自主学习的全过程，并通过讲解解决学生自学过程中不会的问题。四是改变评价方式。考试作为传统教学模式学业水平的评价标准，不能够准确、全面的反映学生的学习情况。而翻转课堂可通过自学评判、互动总结等方式综合性的分析学生的学习情况。由以上四点可以看出，翻转课堂模式弥补了传统教学模式的不足，更有利于学生知识的内化和自主学习水平的提高。
二、“翻转课堂”下民办高校中级财务会计的教学改革
民办高校会计专业的专业主干课程为《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》。《中级财务会计》是《基础会计》的延伸，是具体内容的讲解；为《高级财务会计》的相关理论知识学习奠定基础。中级财务会计的相关知识包含了理论成分和实践成分，因此，如何使学生理解、掌握理论知识，并能够运用理论知识进行实务处理成为该课程教学中的重点和难点。在传统教学模式下，民办高校的中级财务会计教学，将教师作为传授知识的主体，学生被动的接受知识，并通过练习运用知识。这种模式既不利于学生记忆知识，又不利于学生形成学习思路，难于自主性的解决现实公司经济业务的会计实务问题。
本文以固定资产减值为例研究翻转课堂在民办高校中级财务会计中的应用，从而寻求更适当的教学方法，并借此培养学生自觉性的自主学习能力，使学生在掌握知识的过程中形成思考问题、解决问题的能力，并独立性的完成实务操作。
（一）开发课前教学资源，做好翻转课程准备
我国民办高校起步晚，时间短，培养目标与公办院校有别，且缺乏适合民办高校学生学习特点的教材。因此，民办高校所用教材与公办院校基本相同，而这类教材通常难度较大，使学生在预习环节容易碰到难于理解的知识，容易挫伤学生的学习积极性。这就使得学生在传统教学模式下的预习环节存在亏难。
翻转课堂模式，要求教师依据大多数学生的学习水平开发教学资源，并据此提前准备好电子教学材料。教师在准备材料时，应考虑到该材料要应用到学生课前预习，课堂分组讨论与总结及教师评价教学效果的整个教学过程。因此，在设计教学材料的过程中，教师除了要考虑如何便于学生理解和掌握理论知识外，还应该考虑如何引导学生分析真实案例，从而便于课堂教学的展开。
微视频是翻转课堂模式常用的电子教学材料。微视频具有两个特点：一是视频时间短，微视频是教师针对某个知识点或教学环节录制的短于15分钟的小视频；二是视频容量小，微视频一般为十几兆或者几十兆，便于学生从资源网站下载。目前，我国民办高校尚未普及使用翻转课堂模式，网络资源较少，且针对性较差，这就要求教师根据自己教学的特点自行录制。
以“固定资产减值”为例，其基本知识点如表 1所示。
知识点1 账面价值与可收回金额的内容及核算原则
知识点2 固定资产发生减值的迹象
知识点3 固定资产减值准备的计提
知识点4 已经计提的固定资产减值准备在以后期间不得转回
讲解基本知识点的材料应当简洁明了，便于学生快速有效地掌握固定资产减值的知识点。以知R点1中固定资产减值为例，教师可通过图示的方式让学生直观感受该核算原则，如图所示：
在基本知识讲解完成之后，教师可以通过提问引发学生进一步思考，学生通过思考可能遇到的各种情况及联系已学过的知识点来回答问题，拓展思维。
以“固定资产减值”为例，其问题延伸如表2所示。
问题 提问的目的
1、是不是只要出现减值迹象固定资产就要进行减值测试呢？ 考虑多种情况，拓展学生思维的广度
2、固定资产减值的计提是否会影响折旧年限、折旧方法，为什么？ 使学生能够将本节知识点与相关知识点紧密联系，加深相关理论的理解
（二）设计课堂教学活动
民办高校的中级财务会计教学存在任务重、课时少的现状，教师为了在较短时间内完成各项日常业务的讲解，一般会采取满堂灌的教学模式，这就使得学生处于被动接受知识的地位，大多数学生对于知识的学习处于简单的死记硬背阶段，很难能够理解知识并将知识运用到实践中去。
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式侧重于把学生的互动式学习作为课堂教学活动的核心，教师的职责在于帮助和引导学生自学，课堂教学活动应把“内化知识”和“拓展能力”作为根本任务。因此，笔者认为民办高校中级财务教学应该通过以下步骤实现翻转课堂：
（1）分组讨论课前问题。在翻转课堂模式下，学生于课前自学环节已经了解了相关理论知识，课堂教学环节应该加深学生对相应知识的理解，进一步实现知识内化。因此，教师应于课前搜集学生在自学环节遇到的问题，在教学活动中列示，并组织学生分组讨论这些问题，使学生通过讨论与互助主动的解决问题。在讨论的过程中教师可以针对学生的思路提出自己的意见，从而引导并培养学生自学的能力。
（2）分组展示讨论结果。在讨论环节结束后，首先，由各小组派代表汇报讨论结果，小组成员可以补充。其次，教师总结各小组的汇报结果，对各小组的成果给予评价，并指出其不足之处和相关要点补充。最后，教师根据已得出的结论和学生未思考到的层面，总括性的阐述相关理论内容，促使学生全面理解和掌握知识。
（3）布置课后作业。学生已通过课前自学，课堂讨论与总结学习了相关知识，为了加强学生的概括和应用能力，还应该布置课下作业。作业可以是总结本节知识点，从而使学生在总结的过程中形成自己的思路，加深理解；作业也可以是布置业务题，通过做题使学生综合性的应用本节知识。
（三）评价教学效果，提升教学内容
在传统模式下，民办高校分别通过学生评教对教师的教学进行评价，通过期中、期末考试对学生的学习效果进行评价。而在翻转课堂模式下，教师对学生学习效果的评价，要综合性的考虑课前自学环节的学习成效、课堂讨论的小组成绩以及各组成员的表现记录、课后作业的完成程度和期中、期末考试成绩。这就要求教师在日常的教学工作中做到以下几点：一是在学期开始的第一节课，详细阐述该课程学期成绩的构成及各环节所占百分比，让学期充分了解课前自学、课上讨论、课后作业在教学活动的重要性，从而能够认真对待并配合老师的教学工作；二是在应用翻转课堂模式时，关注每位学生的表现，并针对各自的特点给予一定的评价和鼓励；三是教师应于课下，总结翻转课堂模式下的教学效果，并探讨和改进教学中的薄弱环节。由此可见，翻转课堂能够全面和系统的评价学生的学习效果和教师的教学成果。
总之，翻转课堂在民办高校中级财务会计教学中的应用较少，不少教师在转变教学理念和掌握技术应用上还存在一定的挑战，而各专业、课程的差异和各学校学生学习能力的差别，也要求各学校各专业形成自身特色的翻转课堂模式。因此，教师应打破传统的教学理念，学习并掌握全新教W理念的翻转课堂模式，并运用该模式指导学生学习，提升学生自主学习的能力；另外教师还应该不断总结自身在教学中存在的弊端，寻求更加完善的教学方法，不断提高自己的教学效果。
参考文献：
[1]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳、“翻转课堂”教学模式设计的几点思考田[J]、现代教育技术，2014（12）、