生物课堂教学艺术(精选8篇)
生物课堂教学艺术篇1
关键词：生物教学；课堂提问；艺术探讨
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-080-1著名的教育学家叶圣陶曾说过，教师不仅要教，而且要导。那么，如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下探究性教学提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高的要求。
一、提问要引人入胜
教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。好的提问可以在生物课堂教学中起到穿针引线、抛砖引玉的作用。正因为问题是学习之源，所以，教师精心设计的问题无疑就是点燃学生学习兴趣和求知思维的火石。因此，巧妙的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。在进行教学时，教师结合具体教学内容，利用相关的生物事实和生命现象，切实、巧妙地提出问题，吸引学生的注意力，引起学生的强烈关注和兴趣，可以受到事半功倍的教学效果。
例如，在进行“叶片结构”的教学时，为了激发学生的学习兴趣，使教学更加有效，我没有照本宣科、枯燥地去讲解叶片的结构，而是从现象入手，由浅入深，循序渐进地提出了四个问题让学生思考：①雨后植物宽大叶片上的水珠，为什么不能渗到叶片内部？②植物的叶片为什么上面的颜色深，下面的颜色浅？③植物的叶片为什么能吸收二氧化氮，放出氧气，制造有机物？④将一片绿叶抛向空中，落地时哪一面朝下的可能性更大？又如，在进行“植物的呼吸作用”的教学时，也提出了四个问题：①水果储存的时间长了，为什么就没有甜美的滋味？②萝卜放久了，为什么会空心？③过了冬的大蒜，为什么会变轻？④把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会感觉发烫？
这样的提问，学生都非常感兴趣，他们急切地想知道答案。于是，引导学生带着问题很顺利地就开始了新内容的教学，而且教学效果非常好。
二、提问要面向全体
面向全体学生的原则的关键就体现在问题的设计上，问题的设计既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设计的问题应能让大多数学生经过分析思考后可以回答。因此，设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让成绩中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。例如，在初中生物“茎的结构”一节教学中，我分别设置出难、中、易三部分题，难：分别学生了木本植物和草本植物茎的结构，请你回答为什么小草的茎没有槐树的茎粗；中：说出木本植物的每一部分功能；易：给出木本植物茎的平面结构图，说出各部分名称，这样使不同层次的同学都可以回答问题，增强他们对成功的体验。
所以，教师在提问的各个阶段都要认真组织全体学生参与，让每一个学生都感受到随时有被指定回答的可能，使其思维能积极参与到教学提问中来，并从中受益。比如，在提问的过程中，先说出问题，略作停顿，再让学生回答；而不是先叫出学生，再说出问题。让每一个学生都有一个思维的过程，而不是把疑问抛向某一个人。切忌只提好学生，不提“差生”；专提一小部分学生，冷落了大多数学生，使大多数学生成为“局外人”；或对“差生”进行惩罚性提问，给学生难堪。这些都与“为了一切学生发展”的新课程理念背道而驰。
三、提问要突出重点
提问要从实际出发，从效果出发，有助于学生理解教材的主要内容。所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要教学点，让学生可以一旦解决了所提的问题，也就解决了本节课的教学任务。在这方面应遵循先易后难、循序渐进的原则。提问并非毫无章法的信口开河，而是要紧扣教学目标和教学内容，紧紧围绕教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，发挥提问“提纲挈领”性的作用。
生物课堂教学艺术篇2
课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、思想、要求等设置问题进行教学回答的一种形式。提问是师生之间常用的一种相互交流的最重要、最复杂和最有效的教学技能之一。通过提问，教师可以直接看到学生掌握知识的情况，即时发现问题，而且可以根据需要进行适当的启发，诱导学生的思维，充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展，从而提高教学质量。
一、生物课堂教学提问设计的艺术性
1、精心设计、明确目标。本课提问的内容和形式，教师在课前就应精心设计好（问题及答案）始终围绕课堂教学中心，明确本节目标，选择重难点及关键处（新旧知识的衔接、转化）提问。系列问题要有内在的逻辑联系；例如：“鱼”一节可设计如下问题（1）鱼的外形和内部结构各有何特点？（2）鱼主要的呼吸器管和运动器官各是什么？（3）鱼适宜在何种环境中生活？（4）若将鱼放置在干旱的陆地喂养，是否成活，为什么？此外，还要为学生提出的种种问题作充分的准备、应答，这样才能做到有的放矢。
2、规范用语、明确题意：教师上课用语粗糙，缺乏美感，导致题意含糊不明确，易使学生无法作出解答，得失其反。如"蚯蚓靠什么东西呼吸"。教师授课应规范用语，提问题题意明确具体，这样易使学生领会教师的意图，使自己思维迅速定向，及时作出回答。
3、新颖别致，启发性强。首先要考虑问题的难易程度，问题太深，“死水一潭”；太浅则使课堂表面上活跃。问题只有略高于学生的实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发思维；其次，提问要新颖，角度要多变。例如：“蚯蚓是怎样通过体表呼吸的”？和“为什么再雨后蚯蚓会大量爬出洞穴？”这两个问题本质是一样的，但前者易导致死背硬记，后者联系实际诱导学生活用知识，效果可佳。教师提问时，还可采取反问法，如“假设自然界没有腐生细菌，将会导致什么样的后果？”对比法提问，如“甘薯长在地下呈块状，马铃薯也长在地下呈块状，它们都是根吗？为什么？”；疑问法提问，如“有人认为蛇不是脊椎动物，他的这种认识对吗？为什么？”等等，再者，问题的提出不能流于形式而过于简单，不采用"是不是，对不对"这类用一两字就能回答的问题，这样会使学生的思维停滞在某一水平。
二、生物课堂教学提问提出的艺术性
1、问题表述要清楚。教师善于用音调、语速、音量的变化来突出问题的关键，让学生迅速理解题意（如：青蛙幼体用鳃呼吸成体用肺呼吸这说明两物类是动物由水生向陆生的过渡时期）加（着重号的部分应慢读或重读。）
2、提问要选准时机，教师应在学生似懂非懂，有思有疑，急于弄清问题的当口来提问。只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能之时，”才是对学生进行“开其心、达其辞”的最佳时机。
3、提问要面向全体。一是提问要难易适中，多数学生经过努力思考便能答出；再者提问涉及对象广泛，不要集中于个别学生，能够使不同层次的学生都有回答问题的机会。第三采用问题提出在先选叫学生在后的方式。
4、提问后给定思考时间。教师向全班同学提出问题后，启发、引导学生共同思考，并给予充足的思考时间，使班中每一位学生部能参与回答，参与教学活动。
三、生物课堂教学提问导答的艺术性
1、选定回答并适当引导。选定学生回答问题时，教师应认真倾听学生的答案，要有耐心，并从表情上给予肯定，如在学生思路对时轻轻点头、微笑、鼓励学生大胆回答。反之，学生思路不对时，轻轻示意、皱眉，引导学生认真思考、无论答案是否满意，教师应结合全班的情况进行引导，并予以纠正。
2、鼓励学生答案多样化。分析、综合、评价3类问题能刺激学生产生新认识，答案往往不是唯一的，属于高级认知问题，例如：“人类应采取哪些措施来保护生物的多样性”；“白开水、纯净水、矿泉水、蒸馏水哪类水更适合我们，为什么？”；“地膜覆盖能提高作物产量，但也会造成‘白色污染’，你认为这种做法是否应当废除了”。在教学中，教师要保证有一定比例的高级问题。在这些问题中，教师不可以强迫学生接照自己设计好的柜框来回答，要培养学生的求异思维，允许有发展、有创新。
四、生物课堂教学提问评价的艺术性
生物课堂教学艺术篇3
关键词：生物教学 语言艺术 特点 妙用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0121-01
在探讨生物课堂教学艺术性语言的时候，我们应该先对语言艺术进行一些简单的讨论，艺术性语言是具有美感，能给人启迪的语言，将其和生物课程教学进行结合，能够让其承载知识信息，所以还具备了知识性和教育性。生物课堂使用的教学语言必须要能够满足以下的一些特点需求。
1 生物课堂教学艺术性语言特点
1、1 科学性
科学性，这是教学中使用语言的基本特征。语言的科学性主要是指课堂上的语言必须规范、准确、完整。
生物是一门学科，研究的是生物方面的内容，具有科学性，生物教学必然要使用要科学术语，因此科学性的语言在教学中是不可缺少的。使用的科学性语言应该是能够将教学内容主体以及生物学规律进行很好的阐述，使用语言来对一些生物进行解释和描述，使其更加生动，贴近现实情况。语言准确性是生物教学的重要内容，生物教学教师除了能够有扎实的课本知识基础外，还应该能够对新的概念、信息、观念进行了解和学习，不断的将其转化为自身的东西，在进行教学的时候，自然的阐述和描绘出来。
1、2 严谨性
教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对具体课本中的概念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。二是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。
1、3 生动性和趣味性
生动的教学总是能够吸引大家的兴趣，增加教学的趣味性，也是能够吸引大家的注意力，这需要教师具备一定的功底，能够将课本上的抽象内容进行具化的描述，且容易理解。生物课使用的语言生动是必须的，而趣味性需要以科学性和严谨性为基础，不能够将内容进行过大的夸大和篡改，使其故意有趣，和实际偏离，因此这需要教师去多琢磨。
在讲到气体交换时，我们可以将气孔比喻成与外界气体交换的窗户，将气孔的关闭的行为比喻成人类的双手合十。这样学生在学习的时候可以较容易的理解和接受较为抽象的气体交换行为。这样的例子在生物教学中还有很多，作为教师要求我们用扎实的基本功，将课本知识生活化，善于去挖掘和发现这样的例子，最终来服务于我们的教学，运用生动的教学语言让我们的学生更加轻松的去学习和理解，达到新知识的构建的目的。
生物的课堂语言的艺术性不仅体现在语言的生动性，更重要的是语言的风趣性上。在讲到植物的时候，我曾做过这样的讲诉，植物是生物生存的基础。但是植物的命运是不幸的，植物从来不会主动地惹是生非，但是其他生物若想活下来，即使不直接食用植物，也得摄取靠植物生活的生物。植物永远处十食物链的最底层。课堂的语言的生动风趣可以使本已较为枯燥的知识变得生动，同时更重要的是可以创造相对较为轻松的学习环境，进而调节学生的心理状态，加深学生对课堂知识的理解和记忆，从而最大限度的提高教学效率。
1、4 情感性
生物课程教学是一个互动的过程，在进行相互的交流过程中，会有情感的交流，教师除了在课堂对学生给予关系，课后也应该主动关心学生，对其心理进行启迪。通过使用情感性的语言来将情感升华，可以增加学生对生命的热爱，对自然的热爱，拂去心灵的尘埃。能够感染人的语言和富有激情的语言，都是可以在让学生获得知识的同时，共鸣其内心，主动的参与教学活动。
2 增强生物课堂语言应用的艺术性
2、1 科学性中渗透趣味性
在生物的讲解中，毋庸置疑，语言的科学性是放在首位的，通过准确地表述让学生明白生物学规律和各种生命现象。但是要把相对抽象的理论形象化，就要求我们教师深刻挖掘教材，灵活运用课本知识，通过生动、风趣的语言将相对抽象的知识形象化、具体化，深入浅出。学生喜欢风趣幽默的对话，一些引人入胜的故事也是吸引注意力的好方法，通过各种方法来增加学生的学习兴趣，可以让学生的知识积累更加容易。进行知识传递的时候应该准确，语言不要模棱两可。适当的使用比喻等语言技巧，可以很多抽象的、深奥的基础知识化难为易，方便学生的理解和掌握。往往严肃的面孔，刻板的语言，会让学生感枯燥和乏味。学生学习如果是以兴趣为基础，则会获得非常好的动力，因此真正能够引导学生的还是兴趣。学生抱有兴趣来学习，其思维更加活跃，观察能力也更强，记忆更加深刻，这些都是可以让教学变得简单的事情。
2、2 教育中渗透情感性和艺术性
生物教学和生命不可分割。生物教育既是一种既得知识的传递，也是一种生命的感悟。学生学习到的还有对生命的热爱以及尊重。这些是非常宝贵的品质，也是我们进行生物教学的重要目的。
生物课堂教学中除了有生命的美，还应该有语言的美，我们学习的时候，很难看到实物，使用语境和语言来对其进行描述是我们使用比较多的方式，这就需要教师能够有意识的去创造出这样的情境，让学生能够通过语言的艺术性来引发想象，这样可以获得较为美好的感受。
3 生物课堂语言艺术的优化
教师使用艺术性的语言来进行教学是一种方式，能够让学生产生兴趣，吸引大家的注意力，让课程可以顺利的完成。
艺术性语言的使用必须严谨，不要逻辑不清，应该调理清除，脉络清晰。严密性除了有逻辑性外，还要符合事实，这些要求如果无法达到，则会让教学内容变得模糊，学生抓不住脉络，也就无法很好的学习，所以需要得当的表述来为教学服务，让语言更加具有说服力。
生物课堂教学艺术篇4
在课堂教学中提出问题，设置疑难，能自始至终激起学生旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并有效地培养学生的主动学习意识，同时教师在学生对问题的解答中可以发现问题的症结，有的放矢地开展教学。
课堂教学过程中的师生交互关系在某种意义上来说是一种对话关系。师生围绕具体的问题情境，在各自不同的立场上给出自己的思考，通过沟通最终形成共识。也就是说，师生关系从知识授受关系转变为共处于内在的对话情境中；教师不再把学生看作不成熟的认识主体，而是将其看作有一定认知能力、与成人一样有着自己的知识且在迅速提高的，但需要不断修正和发展这些知识的人。
二、生物课堂教学中问的策略及问的技巧
1、问的策略
（1）教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问立即引起了学生浓厚的兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
（2）教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。
（3）集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。
（4）书面式发问。有些问比较复杂，问题数较多且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。
2、提出问题的技巧
锤炼问题的语言，问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事，教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。
（1）注意用语的科学性，语言不能模棱两可。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应具有丰富的专业知识外，还必须深钻教材、在备课时精心设计问题。
（2）注意问话的针对性，问题不能漫无边际。经验丰富的教师有时根据学生的表现，随机提出一两个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂上凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课、提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。
（3）注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧、提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：①引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）②语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）③从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）④动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须知道学生的认识规律。
生物课堂教学艺术篇5
关键词：课堂教学；隐喻艺术；特征；功能；优化
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0003-04
课堂教学是知识生成和理解的关键场所，师生在其中发挥着自主能动性。隐喻既是一种修辞方式，更是一种认知思维方式。教师在课堂教学中巧妙运用隐喻艺术，可使课堂教学朝着学生更易接受和更加喜爱的方向发展。
一、课堂教学隐喻艺术的内涵
隐喻是一种极为常见的语言形式，在日常生活中普遍存在，无论是平时交流，还是学者著作，常常可见隐喻的影响。现代隐喻观将隐喻定义为“在彼事物的暗示之下认知此事物的语言行为、心理行为和文化行为”。[1]
作为学生基本学习活动的课堂教学，也同样存在着大量的隐喻现象，无论是作为客观存在的课程文本，还是活生生的师生在教学活动中你来我往，皆是隐喻存在的基础。而课堂教学中的隐喻经过教师的巧妙发挥，抑或教师根据教学情境的发展创设隐喻，或隐或显地对教学产生积极作用，便可称之为隐喻艺术。因此可将课堂教学中的隐喻艺术定义为：在课堂教学中，教师将其中已存在的隐喻进行巧妙发挥或创设符合情境的隐喻，让学生在彼事物的暗示之下认知和感悟此事物，从而或隐或显地对学习产生积极作用的教学活动。
二、课堂教学隐喻艺术的特征
关于教学隐喻的一般特征，已有研究者将之归纳为“情感与理智的统一”“存在的广泛性”“价值的多样性”等。[2]而作为课堂教学特殊存在的隐喻艺术，则具有如下鲜明特征。
（一）生动形象性
在彼事物的暗示之下认知和感悟此事物，是课堂教学隐喻艺术对于学习产生作用的基本形式。在课堂教学中会有许多取自自然和生活的隐喻，使追求抽象和逻辑的知识课堂同时具有了生命活力和个性化体验，令人倍感亲切。
可以说，生动形象性是课堂教学隐喻艺术诸多特征中最重要的一个，这是因为使用隐喻艺术的目的在于创造形象化表达，新奇的形象性往往让人难忘，进而达到一种吸引学生注意、同时引起学生联想的目的。许多晦涩抽象的道理在隐喻化的表达下，会让人有种豁然开朗的感觉。在课堂教学中，教师可用取自自然和生活之中他们业已熟知的事物与课堂教学中初次接触的知识和理论相联系，由此及彼，层层递进。
课堂教学中的隐喻艺术具有的生动形象性，既表现在由已知事物的形象中认识未知事物，也表现在用隐喻这种修辞手段，诗性化的语言，塑造出灵活的课堂教学。因此，生动形象是课堂教学中隐喻艺术的一个基本特征，不仅可以从熟悉的事物中感悟深刻的道理，也可以在感悟道理的同时体会到一种乐趣。
（二）情境生成性
隐喻只有在情境中才能生成意义，离开了具体情境，隐喻的理解可谓千差万别。“隐喻的意义通过基本语义与特定语境发生作用时才会出现，否则，会出现语法上的语病或表达上的错误。”[3]一般来说，隐喻是通过一事物来谈论另一事物的，每一个隐喻要涉及两个或两个以上的事物，而这两个或两个以上的事物并不是任意存在的，而是在特定的情境之中通过并置呈现出来的。
课堂教学的隐喻艺术是在具体的课堂教学情境中，教师与学生之间达到了彼此间的共鸣，课堂教学进行中的情境是隐喻艺术生成的温室。而对于隐喻的理解，也往往依存于具体的情境，那些脱离了情境的隐喻就容易让人产生误解。
因此，从课堂教学隐喻艺术的生成与解读两方面来看，隐喻都不是一种静态的现象，而是一个具体情境中动态的意义生成过程。教师和学生对于教学内容的理解都是在具体的课堂情境之中，离开具体情境的隐喻无法让师生达到共鸣，同样学生也不会在其中由此事物认知和感悟彼事物，从而促进自己的学习。
（三）复杂模糊性
课堂教学中存在大量的隐喻，其情形是异常复杂的。首先，师生个人和群体在使用和理解隐喻艺术时情况有所不同，此中的差异必然造成隐喻艺术的生成与理解的千差万别。其次，对隐喻艺术的理解与特定的语境有关，每一种语境都会塑造出不同的意义。再者，语言中也存在着一词多义现象，即从一个词的中心意义出发，通过隐喻不断地扩展词义，从而使得一个词的意义变得相对模糊起来。同时，对于隐喻艺术所创设的一个意象世界，学生可以根据自己的经验和情感做出多重解释，一个象征的世界里有着无限的可能性。每个学生的家庭背景、成长经历等等造就了各自经验和情感的差异，在此基础之上的隐喻理解自然有着更多个人感悟，也就让课堂教学隐喻艺术有着更多的复杂模糊性。
在课堂教学隐喻艺术生成与解读的动态过程中，主体因素以及对语境的依赖因素都融入到这一过程里面，其动态生成的特点也造就了隐喻艺术的复杂模糊性。种种情况使得课堂教学的隐喻艺术具有复杂模糊的特性。因此，课堂教学隐喻艺术中的教师和学生之间存在的各种差异，决定着对隐喻意义的解读不可能是一劳永逸的。
（四）富于联想性
正是课堂教学隐喻艺术有着复杂模糊性，使得人们对其理解有了不同寻常的广阔空间。在课堂教学中，教师利用某种熟知的事物作为“透镜”来洞察、发现和解释另一种未知的或不甚了解的事物。这“透镜”给我们的仅仅是一个中心，从中心处发散出更为深远和丰富的一层层外圈，使得我们接触的事物远远不止这一层理解，透过隐喻的中心，促使学生的思维空间得以扩大，产生丰富的联想。
同样，隐喻艺术思维既不同于从特殊到一般的归纳思维，也不同于从一般到特殊的演绎思维，它的思维具有跳跃性和发散性特质，决定了它可以从一种事物推及另一种完全不同的事物，这就给联想创造了更为宽松的条件。凭着隐喻艺术这一媒介，可以超越事实设置的樊篱，改变传统的思维定式而另辟蹊径。它能帮助我们发现新知，创造出新领域的概念和知识。隐喻语言的运用，引导学生借助已知的概念和概念体系，推及其他未知领域，由此及彼、由表及里地进行推论和表述，从而在发现中体验乐趣，在联想中感受快乐。
三、课堂教学隐喻艺术的功能
在课堂教学过程中隐喻艺术的存在和巧妙运用，会使课堂更具生动活跃的气氛，用含蓄的话语对学生进行暗示引导，能够激发学生深入思考，进而有效促进旨在引发学生想象、开拓学生思维的创新教育的发展。
（一）有助于打造深入浅出、形象生动的课堂教学
“平淡的言谈在本质上是不准确的，只有运用新颖的隐喻……才能使其准确。”[4]诚然，隐喻作为一种人性化的语言，它能够弥补理论语言那种枯燥冰冷的缺憾，把深奥的理论和抽象的概念生动、直观地呈现在人们的面前，给人以亲近感，从而使那些枯燥的逻辑、概念让人容易感悟和理解，这正是隐喻艺术的魅力所在。
教师在课堂教学中巧妙运用隐喻艺术，那些看起来晦涩难懂的知识就会在隐喻的指引下，通过从熟悉事物到不熟悉事物的递进认识，由浅入深，令人豁然开朗。如在教授小学数学三年级上册“认识分数各部分的名称”时，教师就这样对学生们说：“大家看1/2这个分数，横线刚好把上下两个数分开，所以叫它分数线。它表示平均分。分数线下面的2表示把一个整体平均分成2份，就好像一个养育了2个孩子的母亲，所以我们叫它分母。它表示要分的份数。分数线上的1表示其中的一份，也就像其中的一个孩子，所以叫它分子，你们看，这分数像不像母亲托着自己的孩子呀？”在教学“分数的加减法”时，教师又以这个隐喻来帮助学生理解“同分母相加减，分母不变，分子相加减”的道理。他告诉学生：“妈妈只有一个，是不能变的，而孩子可以有几个，因此，只能用分子来相加减，分母不变。”这样，学生就再也不会把分母拿来相加减了，因为“妈妈只有一个，是不能变的”。教师在课堂教学中如此精心设计的隐喻，可谓是深入浅出，生动形象，不仅帮助学生对新知识理解认识，同时也使课堂气氛生动活泼，此为课堂教学隐喻艺术的一举两得。
（二）有利于用含蓄的方式对学生进行暗示引导
由于隐喻是通过此事物来说明彼事物，因此具有表达的间接性特征。中国传统文化讲究说话的委婉与高雅，表示敬谦或避讳。课堂教学具有教育性，课堂教学隐喻艺术同样也蕴含着教育性，对于学生来说，它无疑是一种含蓄委婉却深刻的暗示和引导。
教师的一句话或许会影响学生的一生，蕴含隐喻艺术的课堂教学可用一种委婉含蓄的方式对学生的成长进行指引，如在学生自卑失意时的一句鼓励，在学生茫然无措时的一句点醒，在学生深陷错误时的告知悬崖勒马，在学生得意忘形时的谨慎提点等，均能收到奇妙的教育效应。课堂教学隐喻艺术，会让其教育性在无形之中得到充分地发挥。如一位管理专家给学生讲课，先拿出一个宽瓶口，然后把一堆拳头大小的石头一块块放进去，直到一块也放不下。他问：“瓶子满了吗？”然后，专家拎出一桶小石子，将石子倒进瓶里，塞满空隙，再问学生是否满了，随后，他又拎出一桶沙倒进瓶子塞满空隙，告诉同学们，其实还没有满，接着又拿出一罐水倒进了瓶子，直到溢满瓶口。专家告诉学生：“这个例子告诉我们很多道理，如果不是先把大石头放进瓶子，以后再怎么努力，也放不下去！什么是我们生活的和工作的大石头呢？优先放进你的瓶子里吧！”[5]这样一种利用游戏的方式，让学生对于自己的学习和生活有了更多新的看法，教师并不是明确地向学生说出我们的生活如何，而是通过小小游戏的隐喻，让他们自己去发掘生活的道理，每个人的感悟可能并不相同，但是对于他们的常规思维都会是一种冲击，对于他们成长也会是一次小小的指引。
可见，课堂教学的隐喻艺术，正是通过一种间接委婉的方式给予学生巨大成长力量的。
（三）能够促进引发想象、开拓思维的创新教育
根据现代隐喻观，隐喻不仅是一种修辞现象，更是一种认知现象，是我们认识世界发生变化的重要手段之一。因为我们要认识和描述陌生的事物，必须依赖我们已经知道和懂得的概念及其语言表达方式，由此及彼，由表及里，有时还要发挥惊人的联想和创造力。这个认识过程正是隐喻的核心，它把熟悉的和不熟悉的事物作不寻常的联系，从而加深了我们对不熟悉的事物的认识。课堂教学的隐喻艺术，正是向学生们展现这样从不同角度和视角，通过发现原来没有任何联系的事物之间的相似性，使学生获得对某一事物新的观察角度或新的认识。
Bart McCandless指出，利用隐喻去组织教学问题是一种有效的方法，同时在这些问题之中，贯穿着学生思维，这也正是抓住了教育的本质。[6]隐喻可以让学生在所营造的问题之中，发挥自己的想象，积极地参与到课堂教学之中。
在蕴含隐喻艺术的课堂教学中，学生们可以充分发挥自己的想象，开拓自己的思维，由已知事物引申到未知事物，甚至大胆地跳跃到更广阔的空间，在教师的话语隐喻所营造的世界里任意驰骋。另外，课堂教学的隐喻艺术思维，对于学生也是一种可以学习的资源。学生可以学习隐喻思维艺术，隐喻性地表达自己的观点，给别人和自己都留下可供想象的空间。
在课堂教学中，运用隐喻艺术和学生创造潜能的激发之间是唇齿相依的连带关系，前者是因，后者是果。因此，对于学生引发想象、开拓思维的创新教育，课堂教学的隐喻艺术可谓举足轻重。
四、课堂教学隐喻艺术运用的注意事项
课堂教学隐喻艺术有着多方面的重要价值，因此教师要善于运用并发挥这种妙趣横生的艺术，促使课堂教学成为学生思维发展的“乐园”。笔者认为，教师在运用课堂教学隐喻艺术时应注意以下几点。
（一）言语与情境的搭配
捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的语言是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”[7]言语表达是课堂教学的直接体现，是教师使用最广泛和最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中，隐喻艺术表现在教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等等环节之中，都必须依靠教学之中的言语表达。
因为情境生成性是课堂教学隐喻艺术的基本特点，所以注重情境之中言语的适切就是课堂教学隐喻艺术极为重要的一个方面。教师在精巧运用课堂教学隐喻时，首先不能脱离教学时的具体情境，其次就是使用适合的言语表达。
课堂教学隐喻艺术是随着教学情境的发展逐步演变的，在特定的教学情境中隐喻艺术才能生成教学意义。因此，一方面教师要根据现时的教学内容和学生的学习情况谨慎地使用言语隐喻，若脱离情境，则适得其反。另一方面，教师可以创设富含隐喻的教学情境，以有利于隐喻艺术的发挥。例如历史教师在教授维新变法时，对维新派希望顽固派同意变法比喻成“与虎谋皮”；依靠没有实权的皇帝去推动变法比喻成“蚂蚁撼树”；维新变法运动前后3年时间，不算长，但也在当时和对以后产生了很大的影响，与虎谋皮不成，只有“杀虎取皮”——革命了。当课堂教学言语与教学情境相协调时，课堂教学隐喻艺术意义才能得以充分发挥。
（二）主体与内容的协调
课堂教学隐喻艺术的意义主要指向学生，所以隐喻的创设与精巧阐释，一定要针对不同的学生而有所变化。不是每一个学生都适用于同一个隐喻，也不是每一个学生对隐喻的理解都相同。隐喻的内容一定要与课堂教学的主体——学生相协调。
首先体现在针对全体学生。因为特定年龄阶段的学生有其独特的身心特征，对隐喻的理解能力有着相应的区别，所以教师要对课堂教学中学生整体发展特征准确把握，进而能够创设出与学生相合的隐喻。其次体现在针对个别学生。因为每个学生都是独立的个体，有着不同的个性，他们所擅长的方面也各不相同。因此，课堂教学隐喻艺术也要考虑到主体与内容的适切，所提的问题，所需掌握的知识，会因学生的自身条件的不同而提出相应的要求。
（三）诠释与布白的平衡
课堂教学隐喻艺术旨在启发引导学生在彼事物的暗示之下认知和感悟此事物，从而或隐或显地对教学产生积极作用。教师通过创设生动形象的情境，让此与彼有了理解的可能性，从而激发出学生学习的兴趣和探究的欲望。那么，从学生角度看，要真正明白课堂教学中的隐喻艺术，需要教师辩证地诠释隐喻，使其避免因复杂模糊所带来的不确定阻碍教学意义的表达。
但是，隐喻艺术同时为课堂教学创设了一个引人入胜的想象空间，想象成为课堂教学隐喻艺术中一个不可或缺的重要因素，它实现了从已知到未知的联结。很多时候，学生不喜欢那种完完全全被教师话语霸占而不留一点余地的教学。因此，课堂教学隐喻艺术也需要一些“布白”，就是指把国画中的布白艺术手法用于课堂教学中，为了更好地启迪学生的思维，激发学生的想象，培养其个性，教师需要留给学生一定的想象和话语的空间。
参考文献：
[1][3]王秀国、语文课程中教学隐喻的探索[D]、济南：山东师范大学，2009、
[2]高维、教学理论中的教学隐喻研究[D]、南京：南京师范大学，2010、
[4]【美】泰伦斯·霍克斯、隐喻[M]、穆南，译、太原：北岳文艺出版社，1990、
[5]李如密、教学艺术论[M]、北京：人民教育出版社，2001、
生物课堂教学艺术篇6
一、一堂好的课首先要能抓住本节课的中心，即我们平常备课中的重难点
不管你如何导入，如何在课堂上表演，如果偏离了一节课的中心，那这节课都是失败的。如何把握这个中心，这就需要教师提前备课，教师对重难点的把握除了大纲之外，还有的就是在多年的教学中积累的经验，其中经验教学还占有着主要地位。由于每个人的经验不同，每个教师对重难点的理解往往都是不同的，所以每个教师在课堂上的处理方法和表现方法也不尽相同。但不管你如何处理，始终要把握的是中心不能丢。上好一节课就和砍一个大树一样，重难点就是大树的主干，而次重点的内容就像是大树的枝叶，我们课堂的目标就是要把这棵大树砍倒。如果我们仅仅是侧重于枝叶的修剪而大树不倒，那整个这节课就完全失败。我们要做的首先是把大树砍倒，而其他的枝叶的修剪完全可以让学生自己去做。所以一节好的课不管采用何种形式，是学生小组探究还是多媒体展示，是问题式引导还是学生自主性学习，我们设计这节课的中心都要围绕重难点这个中心，我们在课堂上的展示和学生的参与活动也都要围绕这个中心，做到有的放矢。
二、课堂就是教师展现自我的舞台，生物课堂尤其如此
在生物课堂的这个舞台上，仅仅有良好的剧本——备课，还是远远不够的。你的备课再完善、再充分，只能是作为课堂表现的前提。许多生物学的知识点本身还是枯燥无味的，有不少还是抽象的不容易理解的。那怎么样才能将这些抽象的、不易理解的知识让学生更容易地接受呢？美国的诺贝尔奖得主经常做的一件事，就是在大庭广众之下，向最普通的美国民众讲授他们的获奖的理论。那些深奥的理论如何能让民众理解接受呢，这就需要演讲者用最通俗的语言，最令人熟悉的比喻，深入浅出地阐述他们的理论。同样在生物课堂上，也需要生物教师用最通俗的语言来解释我们教材中的生物理论。如果你的课能让一个没有任何生物基础的人都听懂了，那你的这节课就是成功的，而不在于你是否运用了多媒体，或者是否运用了其他的手段。比如，我在教授“渗透作用及渗透压的概念”的时候，我就告诉学生渗透压就是溶质微粒对水分子的吸引力，所谓的渗透作用就像是半透膜两侧的溶质微粒在拔河，不过他们拔的不是绳子而是水分子。俗话说，人多力量大，哪边的溶质微粒多，拉力就大，水分子就被拉向哪边。通过这样通俗易懂的比喻，我发现学生很快就理解了这部分内容，都知道水分子移向溶质微粒多即浓度高的一侧。最后再让学生自己去读一下渗透作用的概念，他们就完全明白了是怎么一回事。
三、生物课堂其实也不仅仅是教师一个人展示的舞台，同时还是所有学生展示的舞台
教师和学生之间不仅仅有知识的传授，而且还应该有情感的交流。教师这时候就像一个演员，通过你的眼神、手势，或者夸张的肢体语言，来与你的观众沟通、交流，引起你的学生的共鸣。在上课之前，你主要考虑的是教学方法、教学方案的实施，但一旦进入课堂，你的百分之九十的注意力应该放到学生身上，学生才是你的整个教学实施的主体。每节课中都应该像舞台表演那样，至少掀起一个高潮。你的课堂表演不应拘泥于你的教案，在教案的基础之上再加入你的激情，加入你积极向上的态度，去感染学生。学生被你的积极向上的态度感染后，思维就会变得活跃，变被动学习为主动学习、快乐学习，整个课堂就会充满活力。否则，你的课讲得再好，学生不参与进来，就会产生抵触情绪，进入昏昏欲睡的状态。
四、生物课堂还需要生物教师渊博的生物课外知识，才能做到在课堂上旁征博引，游刃有余
这就需要我们生物教师平时多看书读报，多积累有关的生物知识。比如，在“环境保护”这一节课上，我就给学生讲了个小故事，是关于楼兰古国覆灭的故事。楼兰原来是丝绸之路上的一颗明珠，两千多年前是一片绿洲，一边是罗布泊，城中穿流着凤凰河，旁边有着茂盛的森林。楼兰最初的人口只有几千人，后来作为丝绸之路上商人的歇脚地，人口在短短的几十年里极速扩增到十几万人，所以就要大肆砍伐森林扩建城市，结果楼兰的衰败也由此开始。这时候我就开始引入森林的作用，防风固沙，涵养水源。森林就像一个大水库。森林被砍伐了，水没了，楼兰城中的凤凰河也渐渐干涸了，一个没水的城市也就注定了它的结局。通过这样一个小故事，既增加了学生的兴趣，又传授了关于森林作用的相关知识，同时还可以引导学生从自己做起，爱护我们的水源，保护我们的森林。然后让学生展开讨论，怎么样从自身做起，爱护我们的水源和森林。
五、生物课堂同时还是生物教师人格魅力展示的舞台
俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切。”一个优秀的生物教师除了在课堂这个舞台上向学生传授知识外，还应该利用其人格魅力成为学生的榜样。如在“生态系统的功能——物质循环”这一节课中，在学生讨论“碳循环”及“温室效应”时，我就会引入现在很热门的一个话题——提倡低碳环保。学生都能说出很多低碳生活的措施，如少玩电脑，少开汽车，少开空调等，还有的学生立刻就说：“怪不得老师现在都骑自行车上下班了。”我说：“是啊，低碳生活，从我做起，我管不了别人，但是我能管好我自己。”学生听了以后都沉默了，若有所思。通过自身的做法去感染学生，而不是空洞的说教，这就是我们所提倡的认同教育。通过自己树立榜样，得到学生的认同，学生就会跟着你去做。否则，在你教育学生要保护野生动物的时候，自己却吃着野味穿着皮草；在提倡低碳生活的时候，自己却开着汽车；在让学生去爱护环境的时候，自己的餐桌上却时常出现青蛙百合等。那这样的教育不仅不能起到教育的效果，而且是会起反作用的。
生物课堂教学艺术篇7
“顶牛”问题解决不好，不仅制约着教育的效果，还会影响教师的威信、课堂教学的效果以及对学生以后的教育。因此，遇到学生“顶牛”时，教师需要研究“牵牛”的艺术，从而消除学生的敌对情绪。
1 以柔克刚，善于使用冷处理来消除学生的“顶牛”行为
在遇到学生“顶牛”时，很多教师试图把自己的看法和要求强加给学生，认为只要让学生认清矛盾冲突的客观事实、明了规章制度，苦口婆心地摆事实、讲道理，就能顺利解决问题。在介入冲突时强调事件的真实情况，给予客观判断。其实，学生在“顶牛”的一刹那，并没有意识到此举将带来的后果，处在情绪激动的“顶牛”状态下，教师的任何教育都不会被他们接受，针尖对麦芒地处理，势必使矛盾更加激化。所以要想处理好学生的“顶牛”现象，教师就不能硬顶硬，而应让学生的怒气平息下来。这就要求教师必须克制、忍耐，即使是学生认错态度不好，故意顶撞教师，也应冷静。
案例1：一节生物公开课，课上一个学生与另一个学生传递纸条，被上课教师发现。教师让这个学生站起来回答问题。这个问题自然回答不上来，于是教师便批评道：“上课传递纸条，不认真听讲，如何能提高学习成绩？”其实，教师本想轻描淡写地说一下就让这位学生坐下。谁知这个学生觉得丢了面子，非常恼火，开口就是“你血口喷人，我没有传递纸条，你讲的内容我听不懂！”听课的教师都吃惊地抬起头，眼光一下子盯向了那位学生，又一下子转向了这位讲课的教师。上课教师根本没想到，学生会如此发难，立即涨红了脸，连说话都有点结巴起来。与那位学生又争了几句后，这位教师气愤地说：“你不听，请出去！”那位学生立即回答道：“我交了学费，凭什么出去！”这时，只见这位讲课的教师楞了一下，便大步走下讲台，朝那位学生走去，教室里气氛立即紧张起来，每个听课的教师都捏着一把汗，不知将发生什么事情。那个学生也变得高度紧张，似乎做好了鱼死网破的“迎战”准备。但这位教师突然停下了脚步，做一个“坐下”的手势，说“你不出去，那就请坐下，好好听课。”声音非常诚恳、柔和。那位学生顿感意外，一下子红了脸，慢慢地坐到了位子上，所有听课的教师也都放下了一颗提到喉咙口的心。
在从讲台走向学生的这一短暂时间里，这位教师完成了从冲动到冷静的转换，就好像一列疾驰的列车眼看就要发生危险，掣刹装置及时发挥了作用，避免了一场可能发生的“灾难”。在和学生“顶牛”时，教师若主动“败下阵来”，好像丢了面子，其实不然，作为教师必须有这种理智。苏霍姆林斯基说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”其实，学生大多不愿与教师处得很僵，“顶牛”之后，会有一种忐忑不安或愧疚的心情，教师抓住这个时机教育，学生容易接受。
上例中的教师课后，将学生叫到办公室，与学生进行了一次真诚的对话，学生也自知错在自己，自然心悦诚服地承认了错误，并向教师道了歉。
2 将计就计，顺势而为
据说，有一次爱默生想把牛牵进圈中，与儿子一起一个在前面拉，一个在后边推，费了九牛二虎之力，也没有使牛前进一步。他的女仆看到后，拿了一把嫩树叶走在牛的前面，结果很快将牛牵进圈里。在与学生“顶牛”时，最好的方法也是顺势而为。教师在处理突发其来的“顶牛”事件时，要善于捕捉事件中的信息，并把它转化为教育资源，加以巧妙的点拨引导，不仅可化解矛盾，还可达到增智育人的目的。
案例2：有一次，在学习“蛋白质代谢”时，学生都在讨论“鸡蛋吃多了对身体无益，还有可能有害”这一问题时，有一位学生借机在班上唱歌。在各组汇报讨论结果时，教师指名叫这位学生站起来回答，他笑嘻嘻地说：“老师，人撒尿排出含氮废物，鸡排出含氮废物也要撒尿吗？”全班学生顿时哄堂大笑，那位学生也很得意地瞧着教师。教师明白，这个学生对学习的兴趣不大，因为上网、上课睡觉被班主任多次批评过。然而，这次他能说出自己的判断，则是他的一个“闪光点”呢。于是，将计就计，教师反问道：“这个同学学习能联系实际，提出的问题很有意思，老师也不大清楚，那么谁知道鸡含氮废物是如何排出体外的？”沸沸扬扬的教室一下子鸦雀无声，全班学生都在看书、思考、讨论……教师注意那位想借机取乐的学生，已不好意思地脸红了。这一堂课他特别认真，并能积极回答问题。
3 设身处地，通过“无判断”介入增强学生的认同感
学生在“顶牛”时，教师如果根据自己的标准去给学生的行为下结论，然后带着这种结论要求学生，结果是越说学生越不愿意听。遇到这种情况，教师应该借助于“无判断”介入，以增加学生的认同感。
无判断介入就是教师在处理矛盾冲突初始阶段，不作个人主观判断或急于对事件事实的客观判断，而是参照心理咨询师的态度，设身处地站在学生的角度、立场，思考问题，教师就会想到自己也曾年轻过，甚至有比这还不冷静的时候。这样教师容易理解特殊情况下学生的心态，清楚地知道学生需要什么，及时伸出友谊之手。
案例3：记得高二年级有个学生，因为违纪已被学校多次处分过，一次上课看小说居然大笑起来，教师走过去把他的书拿到了教室前面，但他立刻若无其事地走过来把书拿回去，并狠狠地摔到桌子上。教师便要他把书再送回讲台。不想这位学生却用一种更高的声音说：“你为什么要拿我的书？”“因为你上课看小说！”教师尽量控制自己的情绪。“我为什么要听你的？”他的脸因为生气有点变形。师生的对峙让全班鸦雀无声。教师意识到，在课堂上不能做这样的争执，会影响其他学生的学习。便说：“我们先出去一下。”“哼，我不出去，你能把我怎么样？”他的头拼命地扭着，大有拍案而起之势，甚至把唾沫溅到站在他面前教师的脸上。逃跑？坚持？迂回出击？“同学们，我也被开除过，你们看，这是我读高一时打架留下的伤疤。”教师挽起衣袖，露出了一尺来长的伤疤。教师开始讲起不堪回首的过去，讲其异常艰难的成长历程……教室里很静，教师的声音像溪水般在山谷间穿行，“我曾经是一只破罐子，但我并没有破罐子破摔，我希望你们也一样，我希望你们有一天能将你们成长的故事，讲给更多的人听……”教室里不时爆发出阵阵掌声。
蹲下来从学生的角度看学生，就会体谅学生的错误，采取学生能够接受的、效果较好的处理方式和方法。
4 投其所好，让学生获得“我能行”的成功体验
一位初中学生课堂上经常和教师师“顶牛”，班主任打了该生嘴巴后，这件事被电视曝光，班主任受到了行政处分。从此，这个教师对这个学生不闻不问。去年，笔者刚到该班上课时，这个学生一直在摆弄着一个火柴盒，问他为什么不听课，他说“反正我学不好”，笔者请他把火柴盒交出来，他就是不交。旁边的学生说，火柴盒里装的是一只蜗牛。我感觉到这正是助他敲开未知大门的契机。于是，下课后，与他聊天，内容当然是他最感兴趣的生物世界，真是想不到，他的脑袋里装满了“缝叶蚁，旗鱼浮游……”的知识。当天，趁热打铁，进行了家访，这个学生热情地给笔者拿出了他多年制作的生物标本，师生一起对这些标本进行了分类，并决定在学校进行一次标本展览。推荐这个学生参加生物兴趣小组，一个月以后，展览会举办了。从此，他乐此不疲地开始了对未知世界的深呼吸。后来，问他为什么在课堂上捣乱，这个学生说：“过去在这个班，我是一个多余的人，我成绩差，老师根本不在乎我，我闹的目的是就是故意气老师，叫老师不要瞧不起我。”这就是说，他“顶牛”是其表现欲没有得到满足。
生物课堂教学艺术篇8
关键词：课堂 教学 语言艺术
一位负责任的教师同时也应是一个语言大师，为课堂带去鲜明的特色，让课堂活力在教学亮点中得到张扬，让课堂充满魅力，让学生受益。
一、教师应培养独特的教学语言特色
课堂上，教师和学生的沟通交流、教与学的互动主要靠语言来完成，教师的语言表达方式往往会直接影响到学生的情绪变化。所以，教师应努力培养独特的教学语言特色，体现出自己的教学风格。教师根据自己的学科和学生的实际学习情况来培养自己的教学语言特色，或简练、或热情、或激情……总之要多关注学生的感受，多倾听学生的反馈，如何讲学生才愿意听、才认真学？丰富而精巧的语言艺术是为自己的课堂教学服务的。
笔者有一次参加听课，课件很精美、学生举手很积极、板书也很漂亮，就是有一点：教师语言一点感彩也没有。听后让人觉得整堂课像一条直线一样，无法真正融入其中。语言情感，是课堂教学活动的重要组成部分。教师教学的语言要有鲜明的感彩。教师要注意在教学课堂上感情饱满地组织词汇和语调，注意抑扬顿挫，感染学生情绪，促进师生之间的情感交流，激发学生学习的积极性，启发学生积极思考，加深对知识的理解，这些“语言行为”可以起到良好的的教学艺术效果。教师要注意把握言之有物、言之有据，使学生“亲其师，信其道”。
二、教师应融生动、趣味于课堂语言中
教师应明确学生是课堂的主体，以教学平等、融洽的态度来组织教学语言，营造比较宽松的教学课堂氛围。影视艺术、美术、音乐……无论哪一门学科，教学语言的生动性、趣味性都非常重要，是教学取得成功的关键。
教师在课前要精心组织课堂教学内容和教学语言，在课堂上要避免生搬硬套的教学思路，融生动性、趣味性于课堂语言中，妙趣横生的教学语言可以活跃课堂氛围，使学生对课堂产生积极主动学习的欲望，从而让学生主动学习、主动思考。而语言的生动性并不仅局限在语言的活泼灵动上，很多时候带有悲情意味的教学需要生动以及深刻的语言给学生讲解。因此，要培养学生良好的感知能力，生动的教学语言能发挥这样的作用。
中职艺术院校课程设置丰富，艺术性比较强，在学习知识的同时又能培养学生对艺术以及美好事物的追求，丰富了孩子的想象力和创造力。以一节美术的教学过程为例，教师可以用形象又富有美感的语言激发学生对真、善、美的追求，描绘静物或激发想象，教师可以引发问题，让学生结合课堂教学谈下对美的理解和追求。每一位同学对美的见解和感悟不同，课堂交流能加深学生的理解，对以后的课堂学习和作品创作有着良好的帮助。教师要融生动、趣味、美感的语言引领学生进入学习的氛围，来激发学生自主思考的能力。生动、趣味性的教学语言可以很好的活跃课堂氛围，创设轻松和谐的课堂学习交流环境，可以引导学生积极参与课堂的教学，最重要的是它能充分激发学生学习的兴趣。
三、教师应加强课堂语言艺术的修养
课堂语言艺术没有一个固定的模式，这就要求教师在教学实践中不断积累总结，不断丰富自己的课堂语言艺术性，加强课堂语言艺术的修养。
笔者以前常常在上课之余感到现在的学生越来越难教，有一种黔驴技穷的感觉。时代在变化，这个信息大爆炸的时代，学生可能掌握的信息量比教师要多，要深。这就要求教师不断提高自己，在工作之余尽量抽出时间来多读书，多学习新的教育理论，随时记载自己的教学感悟。另外还应多学习一些名家大家的教学过程和课堂语言组织模式，不断丰富自己的语言储备。
另外教师还要苦练教学语言基本功，“台上一分钟，台下十年功”。生动的、艺术性的的教学语言的形成，从来不是一蹴而就的，而是要经过长期的刻苦磨练。教学是一种艺术，是一种科学思维的“表演”艺术，从一定意义上讲，教师要像演员那样，“台下多下功夫”，“台上”才能吸引观众。这也就要求教师要有强烈的事业心，不断学习提高语言艺术的修养，没有高度的责任感和强烈的事业心，一位教师就不可能拥有艺术性的教学语言。有怀着对教学工作的高度热情，对学生深深的挚爱和对教学的浓厚兴趣，才能讲好课才能提高自己的课堂语言艺术，才能让让课堂教学充满活力于魅力，学生喜欢听，乐于学，实现教与学巧妙的结合。