高效课堂内容(精选8篇)

高效课堂内容篇1

关键词：高职教学；教学效率；有效性研究

一、高职课堂教学效率解析及现状

准确定义的话，课堂教学效率是单位时间内衡量教学进度的重要指标，其指在单位时间内（通常为一课时）所完成的教学情况。课堂教学效率成为课堂教学成功的关键所在，它对教师提出了新的教学任务要求，要求教师充分利用课堂教学时间，精心设计、合理搭配教学内容，在最短的时间内发挥最大的教学效应。笔者对几所职业院校学生进行的问卷调查与访谈了解到，40%的学生对课堂内容不感兴趣，并认为教师的讲课内容太空泛，实际应用价值不大；89%的学生渴望个人实践能力的提高；71、5%的课堂教师活动时间超过30分钟，留给学生提问、发言、做作业的时间大约只有12～15分钟，仅占一节课时间的28、5%。中国工程院院士、原教育部副部长长韦钰在《创新人才培养不能只停留在理念上》指出：“我们的孩子从小学到高中，已经被应试教育压成一个模子。当今，中国教育改革存在的问题之一就是空泛的理念太多，与实际脱离太远。教学改革不能只停留在理念上，关键是要解决课堂上教师怎么教、学生怎么学的问题，这是教育改革需要解决的核心问题。”以上现状势必会影响教学质量，因此，改革高职课堂教学方法势在必行。

二、提高高职课堂教学效率的对策

1、教学内容与学生任务的合理安排。在教学内容的安排上，教师应当根据自身教学经验，进行分类总结，力求突出重点与难点。在内容的安排上应当力求全面与科学，明确教学目标与教学目的。在教学任务的规划上，教师应当明白学生需要完成什么任务，应当达到一个什么程度，促使学生产生对知识的渴望，进而能自觉、情愿地投入到学习中，取得事半功倍的效果。只有通过教学目标的引导，充分了解教学内容，建立教学体系，才能使学生很快完成任务，保证课堂效率。

2、提升教师个人魅力。教师的个人魅力在教学中直接影响着学生的学习热情和课堂活跃程度。研究发现，学生容易因为个人对教师的喜好影响他们对教师所授学科的兴趣。教师个人魅力在教学中的运用尤为重要，富有亲和力和感染力的教师往往更受学生的欢迎。教师的个人魅力可以通过个人形象、处事态度、教学观念等来提升改变。教师要与学生进行有效的沟通，通过沟通建立相互之间的信任和亲近感，由此提高学生对课堂授课知识的热情和参与的积极性。教师可以通过它的“应用”效应，用自己本色的幽默语言或是“一针见血”的说话方式来讲解习题，使得看似枯燥的教学内容更生动形象，离学生的生活更近，从而提升他们的学习兴趣，使得学生更乐意学习并善于思考探索。

3、建立合理的学习成绩和自我评价制度。评价作为一种教学指导的方式，不应当作为衡量学生个人素质的主要指标。合理的评价制度应当基于充分保证学生个人创造力与学习兴趣的基础之上。在课堂教学中，课堂是教师采集评价素材的重要来源。对学生合理、积极的评价不但可以检测学生的学习掌握情况，同时也是教师规划教学任务的风向标。教师可根据评价结果真实地了解教学情况，从而进行不间断的总结，发现教学中存在的问题，提出相应的解决方案，使得教学能顺利地完成，保证了课堂教学效率。在课堂教学中，教师还可以根据教学中学生的课堂反馈进行合理评价，通过评价反馈出课堂教学情况。在课堂评价中，教师可针对学生的反馈进行评价总结，将评价中反映的问题进行归纳、分类、整合，得出课堂教学中存在的缺陷和问题，再针对具体情况进行补缺。

4、构建融洽的师生关系，营造愉快的课堂气氛。高职课堂中最不可缺的是良好的上课氛围和环境，同时需要民主、宽容的师生关系，更需要教师创设的情境，这样才能吸引学生，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在教学中，教师要给学生营造良好的氛围，用自己的热情感染学生，激发学生的学习兴趣。可以使用风趣幽默的语言和夸张的动作增加课堂的欢声笑语。另外，教师还应与学生平等相处，尊重每一个学生，鼓励学生大胆质疑，引导学生得出正确的结论，激活学生的创造性思维。教师要适当地强调学生在课堂中的主体地位，注重学生的情感参与，使课堂教学活起来，让全体学生动起来，从而提高课堂效益。

总之，教师应当以学生全面发展为前提，发挥其在课堂教学中的主体作用，并根据班级与高职课堂教育学科的实际情况，总结与积累经验，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]穆云丽、对高职课堂教学效率的探索[J]、时代教育，2013（5）、

[2]陆建军，聂永成、关于高职课堂教学形态转型创新的思考[J]、湖北职业技术学院报，2012（4）、

高效课堂内容篇2

高效课堂是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。要想提高小学数学的课堂效果，关键要优化课堂教学。课堂教学的优化就是要求我们在有限的时间里，使学生既能掌握基础知识，又能提高能力，同时还要减轻过重的课业负担。要想实现这一目标，教学内容和教学过程优化尤为重要。

1、吃透教材、优化教学内容

吃透教材，优化教学内容是优化课堂教学的基础，要想吃透教材，优化教学内容，就必须准确把握教材体系，努力突破教材难点，牢牢抓住教材重点。

1、1准确把握教材体系，循序渐进打好基础。小学数学教材各部分内容有着密不可分的内在联系。因此，必须首先从整体上把握教材的编排体系，着眼于每册、每单元教学内容的相互联系，使前面的教学内容为后面打基础，后面的教学内容在前面的基础上巩固和提高。例如，关于长方形和正方形的面积的学习。我们知道这部分知识从整体上看是由点到线，由线到面，由面到体的纵向发展中的中间环节。这就是说，它前是点到线作基础，后是面发展到体。这部分的教学内容分三部分。第一部分面积和面积单位的认识；第二部分长方形和正方形的面积计算，第三部分面积单位之间的进率和简单换算。其中长方形和正方形的面积公式和面积计算是重点，建立面积概念和面积单位的换算是难点。

1、2努力突破教材难点，融会贯通抓提高。小学数学教学内容，每单元每节课总会有一些问题，使部分学生感到难以理解。如学习长方形和正方形面积这一单元，虽然学生对平面图形并不陌生，但真正要理解面积的概念还有很大难度，为了突破这一教学难点，教学中我是这样设计的：①学生理解什么是物体表面或封闭图形的大小？什么是物体表面或封闭图形的周长？②让学生摸一摸自己面前的桌子面，桌子棱，三棱交点。说一说感觉有什么不同？使学生能区别什么是点、线、面，以加深对面积的认识。③让学生比一比教室里的桌面和黑板面。说一说哪一个面比较大，哪一个面比较小。再比一比两个平面图形的大小。通过观察比较，使学生对什么是面积有了真正的理解。

2、灵活教学、优化教学过程

灵活教学，精讲巧练，优化教学过程，是优化课堂教学的保证。数学学科的特点具有高度的抽象性，而小学生的思维却是以形象思维为主，因此，在教学过程中，针对小学生的特点，必须灵活教学，努力做到"新、实、活、用"（即设问新奇，注意实践，气氛活跃，学以致用），才能大面积提高教学质量。

2、1设问新奇，引人入胜。这是优化教学过程关键一环。古人说得好，"学起于思、思源于疑"。小学生生性好奇，特别喜欢思考生活中一些新奇问题。因此，在教学中必须围绕教学内容，精心设问。例如，在（ ）+5

2、2注意实践，以动促思。这是优化教学过程的重要方面，小学生不但生性好奇，而且好动，喜欢动手做。因此，在数学教学中要有目的地指导学生在观察思考的基础上大胆实践，亲自进行摆、拼、剪、量、画等实际操作，动手又动脑，以动促思。例如，在教圆周长的认识时，首先让同学们准备了直径分别是2cm、3cm、4cm的圆，把这些圆分别在尺子上滚动一周，通过实际动手，加深了对圆周长是直径的3倍多一些的理解。

2、3气氛活跃，寓教于乐。这是优化教学过程的有效方法。小学生一般都争强好胜，不甘落后。根据这一突出的心理特点，在教学中我不断改进教学方法，活跃教学气氛。例如，在过去的教学中，总是问学生："这道题谁会做？"，"谁会分析？"学生们的反应比较冷淡。经过反复琢磨，后来我在提问时多采用激将法，问大家"这道题谁敢分析？""谁敢做？"这一字之差的改动，前后效果却大不相同。这个"敢"字包含着敢想、敢说、敢干的含义，体现了勇敢顽强的精神，一下子把全班同学的学习积极性调动起来了。

高效课堂内容篇3

关键词：新课改；高中信息技术；优化时间；高效n堂

高中信息技术教学主要是以提升学生的信息素养为目的，引导学生在信息技术的应用过程中，能够合理获取、加工、交流及甄别信息的能力，掌握信息技能，感受信息文化，培养信息安全意识等。《高中信息技术新课程标准》提到：“提倡通过课程内容的延伸或拓展，合理安排教学时间，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展”。作为高中教师，始终以教学目标为引导，合理安排课堂时间，切实激发学生学习信息技术的兴趣。

一、当前高中信息技术课堂教学现状

（一）课堂阶段性目标模糊

对于每堂课而言，每一阶段的阶段性目标如何直接影响到了课堂的效率及水平。教师可以结合阶段性目标的实现情况不断调整教学计划及策略。但是在目前的高中信息技术课堂上，教师往往是以整个课堂目标的实现为主，以学生这堂课要掌握什么内容为主进行教学，忽视了教学时间的安排及调节，具有一定的局限性。

（二）教学内容冗杂

基于学生高考教学的现状，每周高中信息技术课程有限，为了最大限度地强化学生对信息技术知识的理解，教师往往将几节课或者一章的内容在一堂课进行传授。教学内容冗杂，教师所做的是划出重点让学生记忆。缺乏学生自由思考及动手实践的时间，由于教学内容冗杂导致的时间安排不当在某种程度上影响了教学效率。

二、基于高效课堂构建的优化课堂时间安排策略

在高效课堂构建的基础之上，合理安排课堂时间，以更好地提高信息技术课堂效率。

（一）结合实际，设置课堂分目标

结合高中信息技术课堂的教学内容，根据内容，拟定课堂分目标。每堂课要让学生掌握几个要点，掌握几方面的知识，都可以以时间段的时间来合理划分。这样，就会避免从出现前面要掌握的内容讲述充实而后面的内容讲述匆匆的现状。阶段性目标的拟定要根据大多数学生的情况来说，具有普遍性。一般来说，每堂课可以分为三个阶段，开始的前十五分钟，中间的十五分钟及后面的十五分钟。每一阶段都有相对明确的教学内容。

除了合理安排阶段性目标，教师还要学会反思。思考一下，课堂计划中的任务是否完成，其有效时间占总课堂时间的比值是多少。既可用于记忆和理解，也可用于分析，综合和创造性的学习活动，反思我们教学中用于完成低层次的学习目标任务的时间是否过多。教师的思考能够让高中信息技术课堂中的教学阶段性目标设置会越合理。

（二）发挥民主，成立“时间小管家”

为了强化课堂优化时间的有效性，在与学生进行沟通、交流之后，就在班级范围内成立“时间小管家”。所谓的时间“小管家”是由学生担当，事先与教师沟通，对教师在课堂上的时间安排及实践进行有效监督及提醒，以确保课堂时间效率的最优性。为了确保公平性及公正性，在忽略学生学习成绩的基础上，随机抽取“时间小管家”，其责任在课前、课堂及课下都有所涉及。

（三）合理举行竞赛性活动

从教育心理学的角度来看，高中生是一个好胜心强的群体。因此，结合学生的这一特点，充分利用信息技术课堂的时间，结合教学内容，开展竞赛性练习或者活动。这样，较之传统单纯让学生练习来说，效果会好很多。合理性活动是结合教材的内容开展，一般竞赛性活动在课堂所占据的时间为九分之一。只有这样，才能够在提高学生练习水平的同时，不会耽误正常的高中信息技术学习进度。

（四）整体开展评价性反馈

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”苏霍姆林斯基说：“只有能激发自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，重视评价才能够最大限度地激发学生及教师的能动性。

在高中信息技术课堂的时间优化中，学生是课堂的主人，教师作为班级活动的策划者、组织者、参与者，要认真听取学生的意见及建议。学生评价效能的发挥起着重要的导向和激励作用，教师要用发展的眼光来看待学生的成长过程。在上述教学时间的优化过程中，可以定期对高中信息技术课堂时间优化和分配的效果进行合理评估。

三、基于高效课堂构建的优化课堂时间安排效果

在高效课堂构建的目标引导下优化高中信息技术课堂的时间，进一步激发了学生的参与兴趣，取得了理想的课堂效果。

（一）学生综合能力得以提升

与传统的填鸭式教学方式相比，在高中信息技术课堂合理优化教学时间，切实将理论与实践教学进行结合，学生的实践时间得以保证。学生在实践的过程中，对于高中信息技术内容有了系统的认知、理解及掌握。学生的思考能力、实践动手能力、协调能力及合作能力等都有很大的提升。

（二）学生应用水平得以提升

通过高中信息技术的合理优化时间，学生有充足的时间投入到实践操作练习中。与传统学生被动接受信息技术的理论知识相比，学生掌握信息技术的应用能力有很大的提升。

（三）高效课堂得以构建

学生在教师的有效时间安排及优化之中，能够更加精准地掌握知识，与传统的课堂相比，在一定的时间内，掌握的知识更为牢固，效率更高。高效课堂逐渐构建，教师在这一过程中，努力学习，教学能力及科研能力都有很大的提升。

恩格斯曾经说过“利用时间是一个极其高级的规律”。合理安排及利用时间是极富技巧的。对于教学而言，教师要做好教学准备工作，在明确教学目标的基础上，结合学生的实际情况，明确阶段性目标，结合学生表现，调整教学策略，充分发挥学生的积极性及能动性参与到高中信息技术课堂的学习中。

参考文献：

[1]田F坤、浅谈微信公众平台在高中信息技术课程学习中的应用[J]、科技创业月刊，2015（19）、

高效课堂内容篇4

一、教学内容的经验化方式

教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况，通过复习、提示、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设一座“桥梁”，由已知育未知，由旧知促新知、

例如，在讲授《等腰梯形性质》的内容时，在引入等腰梯形的概念之前，先给学生呈现比较性等腰三角形：“用平行于底的直线与两腰相交”和“用等腰梯形延长两腰相交于一点”，有助于学生结合原有的知识学习新的等腰梯形概念及其性质、

二、教学内容的情景化方式

情景教学时指运用具体活动的场景或提供学习资源，以唤起学习者主动学习的兴趣，从而提高学习效率的一种教学方法、德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽、但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了、情景之于知识，犹如汤之于盐、盐需要溶于汤中，才能显示出活力和美感、因此，教师在教学时要努力使教学内容情景化、

创设教学情景是教师对教材进行再创造的过程，需要教师依据学生的特点和对教学内容进行艺术性的构思设计，因此教师要深入研究、分析教材，了解学生的特点和需要，在此基础上，有效运用影像资料、案例等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围、

例如初中教材《黄金分割》这节课的内容比较抽象，学生不容易理解，教师可以利用多媒体手段，配乐欣赏著名油画《蒙娜丽莎》，观察“蒙娜丽莎的头和两肩在整幅画面中的比例”，以此创设情景，提出问题，我们为什么能觉得她那么美丽呢？从而引发学生的思考、

三、教学内容的生活化方式

让课程回归学生的生活是数学新课程改革的重要理念、教学内容的生活化，就是要充分注意课程内容与学生现实生活和现实社会的联系，教学内容贴近学生生活、贴近社会实际，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生了解社会、接触社会，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生参与社会管理的主人翁意识和社会责任感、

数学跟生活和社会有着很密切的联系，今天在人类社会发展过程中迫切需要解决的几个重大问题（能源、环境、粮食、生命的进化等）均与数学有关、数学教学应充分发挥这个优势，积极开发并利用校内外各种课程资源，合理整合教学内容，重视从学生已有的生活经验出发，联系社会生活实际，关注学生经常接触的与数学有关的问题，思考社会问题，并进行决策，力求使学生在问题解决的过程中掌握科学知识与技能、过程与方法，认识科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用，形成科学的价值观、

四、教学内容的问题化方式

问题能够激起疑惑、促进思考、教学内容的问题化就是将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受为主动探究式学习、以“问题”方式呈现教材，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要、教学内容的问题化策略的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，激起学生的认知冲突，使学生产生强烈的追求事物本源的欲望、

例如《分式方程的解》一节的教学，可以把分式方程的解的概念这个知识点设计成以下三个问题呈现给学生：

（1）方程解的概念；

（2）由原方程解得的值是否原方程的解；

（3）用什么方法去检验原方程的解、

通过以上问题讨论分式方程的解的概念的过程、原因、结果和实质，引导学生步步深入地进行思考，从而受到较好的教学效果、

五、教学内容的可视化方式

教学内容的可视化策略是指教师利用数学实验、展示实物、模型、图表等直观教具，或运用板书、板画、数字化媒体等教学手段，把学生经过独立思考和合作学习仍无法解决的复杂、抽象的内容简明化、具体化的过程、教学内容可视化处理的主要特征是加强教学的直观性，通过学生有目的，有计划的知觉活动，由现象到本质、由具体到抽象的思维活动，促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力、

数学是研究物质的数量及图形变化规律的一门科学，所以可视化策略在数学教学中应用非常广泛、如函数中质点运动的教学，可以采用模型的可视化策略，让学生观看模型，引导学生进行联想和类比，运用抽象思维把握各种模型的本质属性；图形性质的教学可向学生展示实物和演示实验，给学生提供一定的感性经验，引导学生正确分析观察到的现象与各种变化之间的关系，通过思考、归纳得出正确的运动规律等，可以通过多媒体手段，增强学生的直观性理解、板书和板画的运用，除了生动的直观性外，还能将知识信息以简要的、结构化的形式动态地展现出来，有助于学生深入参与教学的整个流程，增进其对教师的教学思路的理解，从而有效地形成系统的认知结构、

六、教学内容的活动化方式

美国的实用主义哲学家、教育家杜威强调教学不应该是直接向学生注入知识，而是诱导学生全身心参与活动，以活动为媒介间接信息知识、在数学教学中，学生不仅要掌握知识的结论，还要经历对数学图形性质及其变化进行探究的过程，在探究的过程中建构核心的数学概念，掌握基本的方法和技能，同时激起他们学习数学的兴趣，使其养成求真务实、勇于创新、积极实践的科学态度、

以探究的形式呈现教学内容时数学新课程的显著特征之一、例如《剪纸》数学活动课的内容，以“活动和探究”的方式，给出剪纸的依据和一些备选的材料，让学生分析比较折叠方式不同和剪纸方法不同，设计出的剪纸图象也不同，最后欣赏各位剪纸图象，体验设计思路，写出探究活动报告、这样呈现教学内容势必会促进学生科学素养的全面提升、

同时，教学内容的活动化策略还要教师要考虑教材内容的特点和学生的认知水平，逐渐增大探究活动的开放性程度，切实提高探究活动的效率、

七、教学内容的结构化方式

美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于如何组织信息，形成知识结构、

数学事实性知识内容多琐碎，分布广，学生常感到知识杂乱无章，不容易记忆、有时感觉记住了，但在解决问题时却束手无策、不经过归纳整理就会导致提取的困难，无法提取的知识变成了僵化的、无价值的知识、

高效课堂内容篇5

关键词：有效课堂教学；自学；引导；训练

有效课堂建设是当今课堂教学改革的焦点问题，关系基础教育课程改革学生的学习方式和教师的教学方式能否实现实质性的改变，因此研究课堂教学的有效推行模式，是有效课堂建设中的一个十分重要的课题。实施“学•导•练”有效课堂教学模式，对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高课堂教学的效率发挥了积极的作用。现将“学•导•练”有效课堂教学模式介绍如下：

一、对有效课堂教学的认识

所谓有效课堂教学，就是取得直接效果，关注长远效益，提高教学效率的教学是有效课堂教学。

有效的课堂教学是教学效益提高的教学，教学效益是对学生的长远发展乃至一生都具有积极的正面的影响，通过学生的综合素质反映。有效的课堂教学最重要的任务应该是把学生培养成具有学习能力的学习者，形成科学的思维方法，养成良好的学习习惯，具有积极的情感、态度、价值观和强壮的体能。有效的课堂教学是教学效率提高的教学，教学效率是相对于教师与学生时间和精力的投入，使学生的进步获得尽可能大的、理想的发展，追求有限时间内学生发展的最大化，强调教学过程的最优化、教学方法的科学化和艺术化。因此，有效的课堂教学学生的角色应该由被动的受教育者转变为主动的学习者，教师的角色应该由传授知识的教育者转变为学生学习的指导者，对学生影响的积极、正面和持久。

二、模式的内涵

基于以上对有效课堂教学的认识，经过三年中进行实践、调研和论证， 2009年秋季学期，提出并开始推行“学•导•练”的有效课堂教学模式。

“学•导•练”有效课堂教学模式，是指在40分钟的课堂教学时间内，学生的学包括学生在教师指导下的相关旧知识的复习和新知识的自主学习、解决问题的时间10分钟左右；教师的导包括教师引导下学生的生生互动、师生互动的新课知识内容的解决时间20分钟以内；学生的练包括学生的课堂练习、对知识的巩固记忆和教学效果的检测反馈时间10分钟以上。简言之，学10分钟，导20分钟，练10分钟。

三、模式试图着力解决的主要问题

目前初中课堂教学中普遍存在学生知识不过关、能力不达标、课堂教学效果不够理想、学生学习负担比较重等诸多问题。我们认为造成这些问题的主要因素有如下几个方面：

（一）教师讲得太多。

课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还比较普遍的存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。

（二）学生练得太少。

有较多的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。

（三）学生学习能力的培养不够。

有较多的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。

（四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱。

部分教师教育教学观念比较落后，教学方法、手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处于积极的思维状态。

“学•导•练”有效课堂教学模式，通过学生的学习方式和教师的教学方式的调整和控制，立足于上述影响课堂教学有效性的突出问题的着力解决，以期课堂教学效率的提高，进一步增强初中课堂教学的有效性。

四、模式在实施中应注意把握的问题

“学•导•练”有效课堂教学模式的实施，关键在于对其内涵的理解和运用。在实施中应该注意把握下列问题：

（一）对模式内涵的理解。

“学•导•练”有效课堂教学模式是一个“五个强调”的有效课堂教学模式：一是强调减少教师的讲，教师讲授新课内容的时间要控制在20分钟以内，而且根据具体的内容，教师要尽可能减少讲的时间；二是强调增加学生的练，学生在课堂上练的时间要在10分钟以上，通过练达到当堂知识的巩固；三是强调加强学生的学，学生在教师的指导下在课堂上的学的时间要在10分钟左右，通过对学生学的训练提高学生的学习能力；四是强调增强教师的导，教师讲授新课内容不能采用我讲你听的方式完成，而应该是对学生通过自学或小组合作学习仍然不能解决的问题，在教师的指导下通过学生的生生互动、师生互动的方式完成新课知识内容的解决；五是强调突出课堂的效益，新课知识内容的当堂过关，课堂有效性的提高。

（二）对模式板块和时间的开放性理解。

“学•导•练”有效课堂教学模式是一个对教学板块的划分，但并不是对板块的绝对要求。初中“学•导•练”有效课堂教学模式由学、导、练三个板块组成，不能简单的理解为是课堂上绝对的三大独立板块，它可以是一堂课的三个板块，也可以是讲授某个知识点的三个环节。划分板块的目的，在于便于教师课堂教学的组织，突出课堂教学的重要环节，把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，引导教师的主导作用的发挥。

“学•导•练”有效课堂教学模式是一个对时间相对量化的教学要求，但并不是对时间的机械要求。对时间的要求上既不能不量化也不能过于量化。教师应根据具体的教学内容科学的分配各环节的时间，通过对教学时间的有效控制提高课堂教学的有效性。

（三）模式对教师职责和角色的新要求。

“学•导•练”有效课堂教学模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，增强学生的学习能力，因此在课堂上教师要注意自己的教学职责和角色的转变。

学生才是学习的主人，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，这些才是教师在课堂上的职责。因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间。

对于学习的内容，教师应将其转化为学习的问题；教师在布置学生学习内容的同时，应同时呈现学生学习时需要解决的问题以及需要达到的学习目标，使学生的学习方向明确、问题具体、目标清晰。学习问题应尽最大可能让学生自己去解决，学生通过自学去解决问题；学生通过小组合作学习生生互助去解决问题；教师引导下的学生集体讨论生生互助去解决问题。教师角色在课堂上更多的是学习内容的布置者、学习方向的提出者、学习问题解决的组织者和引导者，学生由知识的接受者变为学习问题的解决者，有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的学习能力和可持续发展的能力。

参考文献：

【1】董远骞、教学的艺术、北京:人民教育出版社，2006、

高效课堂内容篇6

关键词：初中数学；高效化；实践；教学

初中学校内容涉及学习课程多，内部学习内容丰富，众多的学习和参与内容要想真正保证学生自身对学习内容的真正汲取和了解掌握，需要教师自身真正对学生学习状况和教学方法做出分析，保证学生有效学习。在教学课堂上做到精讲和少讲，在保证教学质量的前提下真正保证教学效率的有效提高，保证学生对学习内容的有效汲取，是现代初中学校内部教学真正参与贯彻落实的内容之一。初中数学作为逻辑性、系统性较强的初中教学学科，内部思维运行和逻辑推算需要学生自己学会应用，内部课程的逻辑分析

也需要教师不断在教学上做出创新，才能有效保障内部教育教学有效性，保证课堂教学效率和教学质量的有效提升。

教师在初中数学教学课堂上教给学生的是做题的技巧和方法，让学生在做到此类问题的过程中学会融会贯通，真正学以致用，数学课程的教学和参与需要教师在参与以及落实到课堂实践之前就需对于课程内部内容做到基本了解和熟知，这样才能在教学课堂上教授给学生，让学生得到有效的学习知识，教师针对教学内容如何让学生在众多学习内容中找到学习精华，是现代学校内部教师需要真正予以思考和讨论的。这样积极地参与教学课堂的实践，才能有效地保证初中数学教学课堂落实的高效，落实新课改教学内容，保障学生有效良好的成长和进步，才能实现对学生的基本培育和教学。

一、备课精简化，做到对学生教育的落实

初中数学内容相对于小学教学上升到一定高度，教学内容和手段方法也需有所更新和完善，保证教学实践的有效落实。教师要想真正从根本上保证课堂教学内容的精讲和少讲，需要教师自身从备课上真正重视和关注起来，把教学内容分类化、精简化，保证教学内容有针对性，在教学内容和相关例题的选取上尽量做到有针对性，实现举一反三、融会贯通，真正通过精确有效的教学内容帮助学生参与实践和学习，保证相关教学备课的精简高效化，做到对学生培育的真正有效落实，保证学生自身学习技能和思维逻辑的真正提升。

二、课堂落实有效化，保证课堂教学高效化落实

高效的课堂教学实践能够使学生在学习课堂上对于学习知识点有真正清晰明确的了解和掌握，教学内容的精讲和少讲就是如此。在初中数学教学课堂上，保证教学课堂教学高效化，教学涉及内容清晰化，真正让学生了解和掌握推理的出现和相关步骤，让学生在学习过程中得到学习内容的真正汲取，实现现代教学质量与现代教学效率的真正双面提升，保证学生对定理的真正掌握，从而实现学生在参与做题时能够举一反三，真正学会应用和实践。

三、抓住教学课程重点，提升教学实践效率和质量

初中是小学生在参与完小学教育后接受的全面、系统的培育和教育，是九年义务教育内部需要真正重视和关注的内容之一，相较于小学教育，学生从简单的语、数、英内容不断参与和接触相关内容之外的知识和内容，学习技能也需不断完善，保证自身参与不落后。初中数学作为初中相关课程教学内容较为灵活和全面的一门课程，学生参与其中需要有真正参与其中的能力和意识，真正保证学生有效参与。教师需要不断审视自身，不断完善自己，不断完善和更新教学方法和手段，不断真正参与教学实践，把握课堂教学质量和效率，让学生在较短的实践课堂上对学习内容有所了解和突破，实现现代教学的真正有效落实。例如，以二次根式教学内容为例，教师选取例题参与教学引导之前，需要找到各例题之间的相互关系，让学生得到思维和学习上的成长。

综上所述，初中是一个培养学生自身能力和素养不断提升的阶段，内部教学和学习内容涉及有许多，高效的教学课堂是对学生汲取学习内容的真正要求，也是现代学校内部教学真正要求和关注的。

高效课堂内容篇7

【关键词】高中生物 课堂教学 高效专业 新课改

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10、3969/j、issn、1672-0407、2017、02、061

高中生物这门课程因为需要学生掌握的知识相对集中，与物理和化学相比，生物所进行的课时相对较少，因此在有限的时间内要让学生掌握更多的知识，更需要高效的课堂教学。由此可见，任课教师需要将课堂内容安排的重点放在如何合理安排课堂教学活动上。本文将针对高中生物教师如何合理安排课堂教学活动进行讨论。

一、做好备课，设计合理的导学教案

每一位任课教师都知道，一个课堂成功的因素不在于四十五分钟的课堂中，而在于任课教师前期的备课阶段。一个成功的备课环节可以影响整个课堂进行时的效率、效果和学生配合的情况、学习的成果。任课教师往往并不重视备课的力量，认为备课只是单纯地进行课前准备，对各个环节的进展情况、每个环节之间的衔接没有做到很好的估计。在正确的备课目的的指引下，任课教师应到注重在课堂中的专业知识的传授，将专业知识渗透到每一个活动的细节中，保证学生能够充分的学习并了解专业知识；同时，任课教师也应当关注学生在每个教学活动中的情感感受，学生作为课堂的主体，应当在课堂中随着任课教师活动的安排进展，不断的感受到自己在课堂中的学习氛围和能力，让学生能够真正融入到课堂中。有效的备课准备也是促进课堂教学效率提高的重要方法，而确定了这样的备课理念只是第一步，如何在备课环节中充分设计好课堂中的教学活动才是重中之重。

在设计教学活动的时候，任课教师需要考虑的主体有两种：任课教师自身和学生群体。因此，在备课过程中任课教师不仅要参与到备课的各个环节中，学生作为课堂主体的一份子，也应当参与到任课教师的备课环节中，只有课堂的两大主体同时为提升课堂效率、安排课堂教学活动做出准备，这个课堂才能是高效的，这个备课环节才能是成功的。由此可见，在备课环节中任课教师也应当为学生合理安排课前准备内容。

在学生的课前准备环节中，任课教师可以将本节课需要学生掌握的相关内容提前布置给学生，让学生利用课后的时间对本节课需要掌握的内容进行预习。任课教师在准备导学教案时，可以在导学解疑的部分提供反馈的信息，让学生能够在预习后将预习的情况和疑问反馈给任课教师，这样任课教师可以在上课前对学生掌握的情况有一个大概的了解，在课堂中针对学生尚未掌握的问题进行重点讲解，充分利用了课堂时间，提高了学生学习的课堂效率。

在任课教师的备课环节中可以分为两个部分：一是课堂环节的设计，二是导学教案的设计。课堂环节的设计关系到学生上课的学习兴趣，需要任课教师结合相关的学习内容，对课堂教学的环节进行有趣的设计，保证学生能够在课堂中有充足的兴趣配合任课教师的教学活动。导学教案的设计则需要任课教师结合上课讲解知识点的过程和内容进行编辑，同时，要给学生充足的习题训练。众所周知，生物这门学科是偏理科思维的学科，需要学生能够将学习与练习充分结合起来，才能保证对知识点的熟练掌握。因此，任课教师不管是在课堂环节的设计还是在导学教案的设计中都需要充分考虑到学生的习题训练内容。同时，前面也提到了要在导学教案的设计中加上学生课前预习的反馈信息以及学生课堂学习后的反馈信息，如果有必要的话，还需要加上学生复习后的反馈信息，只有学生能够将自己的问题反馈到任课教师这里，任课教师才能够及时掌握学生的学习情况，并针对不同学生的问题加以讲解，保证学生的学习效率。

二、设置合理的课堂情景，引导学生进入学习状态

经过斯坦福大学的调查研究显示，大多数学生在课堂开始前的十分钟就能进入学习状态，但是有些自制能力较差的学生甚至用了二十分钟左右的时间也无法进入学习状态。而现在大多数的课堂时间都是安排在四十五分钟左右，在课堂开始前的二十分钟基本上是一节课中的基础内容的讲解，如果学生在这段时间内错过了基础知识的讲解，后面提升能力的部分的学习效果就会大打折扣。而生物是一门理性思维较强的学科，如果学生在课堂前期的学习过程中没有认真学习，那么在后面提升能力的部分将会很难跟上任课教师的节奏。因此，任课教师需要在课堂开始的十分钟内，将学生的学习兴趣充分调动起来，保证学生能够在最短的时间内迅速进入到学习状态中。

在课堂开始前，有几种方式可以对学生的学习兴趣进行引导：多媒体放送、情境创设、问题提问、旧知识回顾等。这些方法都在日常的教学中被广泛运用，得到的效果反馈也较好，适合任课教师在课堂开始前进行讲解和引导。

首先是多媒体放送的方式，高中生物主要讲解的内容是从细胞到生命演变过程的讲解，涉及到大自然中每一个生命的进化和演变过程，每一个分支都会有自己独特的演变过程，任课教师可以采用《人与自然》《动物世界》中的相关视频内容引导学生进行本节课的学习。多媒体自身就具有吸引学生学习兴趣的效果，结合相关学生感兴趣的内容，会更快的让学生进入学习状态。

高效课堂内容篇8

一、在新教材中适当增加经典音乐作品

在新教材中我们能够感受到少了许多经典的音乐作品，如《春江花月夜》《梁祝》，贝多芬的《英雄》《命运》《田园》等。对于这些经典音乐，我认为应该让学生们有一定的了解，这样优秀的作品学生们听不到实在有些可惜和遗憾，因此我在教学过程中适当地增加了一些经典音乐作品。又如在上《歌剧艺术》这一课时，考虑到歌剧《白毛女》的里程碑的地位，《江姐》在中国歌剧中的重要地位，于是我直接把它们放进了课堂；又带领同学们共同学习了《小二黑结婚》《洪湖赤卫队》这两部歌剧，使学生了解和热爱民族歌剧，增强了民族自豪感。

二、合理地引用流行音乐

学生大多都偏好流行音乐，对于他们的音乐偏好问题，我们不能采取说教、训斥等简单方法，应采取积极主动地引导、疏导的方式，使学生健康积极地欣赏音乐。如在上《高亢的西北腔》这课时，引来学生不少笑声和唏嘘声。我便当场演唱和播放具有西北民歌风的流行歌曲《信天游》《黄土高坡》《西部放歌》等，学生兴趣大增。在欣赏印度音乐时，采用了学生喜欢的歌曲《神奇》作为课堂的引入，这样的导入一开始就抓住了学生的注意力，很大程度地提高了学生的学习兴趣。

三、充分利用多媒体为音乐课服务

音乐教学中在听觉效果上加入视觉冲击，会大大提高教学的效果。我的每堂音乐课几乎都会充分利用多媒体的优势，运用视听的双重效果为同学们带来音乐享受。如在上《历史悠久的亚洲音乐》一课时，我利用多媒体课件展示了东亚、东南亚、南亚、西亚各地区的音乐和民族风情，学生对亚洲各地区的音乐及其风格特点有了更加深入的了解。尤其在播放印度歌舞音乐画面时，同学们都情不自禁地跟随音乐载歌载舞起来，真正实现了寓教于乐。

四、“拓展与探究”与课堂教学紧密结合

为了让学生对音乐有实际的体验，我们应把课堂以外收集到的音乐资源运用到音乐教学中，为课堂教学提供必要的补充和帮助。如在上《非洲歌舞音乐》一课时，同学们对来自广袤非洲原野的古老的音乐兴趣索然。但是当我将拓展与探究中的“非洲音乐对世界音乐的影响”这一内容从音乐、歌曲、舞蹈三个方面向同学们介绍了非洲音乐对世界流行音乐的影响后，同学们却是兴趣盎然。通过播放“甲壳虫”乐队的摇滚乐、备受学生欢迎的街舞、爱尔兰踢踏舞音乐剧《大河之舞》片段等，同学们被热烈的音乐和舞蹈包围着、感染着，同时还从这些流行音乐里找到了非洲音乐的元素，深刻理解了非洲音乐对世界流行音乐产生的巨大影响。

五、结合姊妹艺术感受音乐

（1）音乐与绘画沟通。交响素描《大海》第一乐章的印象主义音乐流派特点学生非常不容易理解。当我上这一课时，我便借助印象主义音乐与印象主义美术作品之间的共通关系，将日本画家葛饰北斋的版画作品《神奈川冲浪里》引入音乐课堂，启发学生从感性上接触、体验印象派音乐的风格特征。这样学生便理解了印象主义音乐并不直接描绘实际生活的画面，而是更多地描写那些图画给我们的感觉或印象，渲染出一种神秘朦胧、若隐若现的气氛和色调，做到了通过音与画的沟通，来达到对音乐的理解。

（2）音乐与诗结合。《阳关三叠》是唐代一首著名的歌曲，歌词是王维的《送元二使安西》。在听赏这首歌曲之前，我首先请同学们充满感情地朗诵这首诗，细细体会诗中蕴含的悲伤、惜别、留恋的感情。有了朗诵诗词后的感情铺垫，同学们再来欣赏这首歌曲时，歌中别恨离愁、情意绵绵、无限感伤与关怀的诚挚情感自然深入了学生心里。

（3）音乐与舞蹈相伴。把舞蹈和音乐高度融合起来，可以有效帮助学生感受、体验、理解音乐。如在欣赏《独特的民族风》一课时，把三个民族的歌舞荟萃一堂，选择一些简单的民族舞蹈动作带领学生在课堂上跳一跳，同学们在课堂中听听民族音乐、说说民族特色、跳跳民族舞蹈，使音乐、舞蹈、民族、文化有机融合在一起。