高效写作方法(精选8篇)

高效写作方法篇1

关键词：高中英语；课堂英语；写作能力

随着素质教育和新课改的不断推进，怎样才能最有效地提升高中学生英语的写作水平一直是教师普遍关注的问题。对于传统教学方法中存在的问题，老师需要不断地纠正，改革和完善传统教学方法的不足。在实际的英语写作教学中增强与学生之间的互动交流，积极培养学生的写作兴趣。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1、师生之间缺乏相对有效的课堂互动方式

在高中英语实际的写作教学中，教师们还没有探索出有效的措施如何在英语实际运用中去培养学生的思维能力，对高中学生的英语写作缺乏系统的、正确的、科学的引导方法、对于学生英语作文的评改，老师往往把重点放在英语基本语法、词汇和拼写等英语句子水平的对错上，却往往忽略对学生在整篇作文写作中思维能力的培养和散发。

2、高中老师的英语写作教学方法有待改进和完善

英语写作水平的高低是反应高中生综合英语能力的窗口，因此，培养学生高水平的写作能力是高中英语教学的重要任务之一。目前，英语写作仍然是高中学生的薄弱环节，同时也是高中学校英语教学的薄弱环节。相关调查表明，在高中英语的写作教学过程中所采用

的教学手段和教学方法缺乏相应的实效性和针对性，没有真正的做到把阅读教学和写作教学有机地结合，并且在英语的词汇教学中对跨文化意识的教学、英语思维的有机结合没有进行相应的完善。伴随着新课改的日益推进，越来越凸显出高中英语写作教学的重要性。所以，广大高中教师要给予高度的重视，积极探索有效的英语写作教学方法，对传统英语写作教学中存在的一些问题进行及时纠正。

二、解决高中英语写作教学问题的有效途径

1、激发学生英语写作的兴趣，树立英语写作的

信心

兴趣是学习好任何事物最好的老师。兴趣是学习好任何事物的基础，有兴趣爱好在学习的时候任何知识都会很容易消化和吸收，于高中英语写作亦是如此。

所以，在英语写作的实际教学中，需要老师采取兴趣诱导的教学方法，寓教于乐。广大高中老师应当发挥一切潜力来激发高中学生的英语写作兴趣，积极地引导学生去自主地进行英语写作，帮助其把兴趣转移到英语写作上来。

2、鼓励学生积极地进行一些英语自由写作

写作能力的提升是经过日积月累的。老师可以在每个周末的时候给学生布置一些英语写作任务，学生可以根据自己的喜好自主选择写作素材。通过这种方法，学生就可以充分发挥自己的潜力，表达自己的情感和思想。同时，老师还需要鼓励学生积极尝试不同文学体裁的英语写作，不能只是局限在记叙文的写作上，还可以去尝试议论文、说明文等文学体裁的写作。另外，老师要以认真的态度对待每一位学生的作品，老师的评语必须是切实针对

学生的作品写出的，还可以采取让学生之间交换作品进行互评的方式。

写作能力是对学生英语综合应用能力的一种考验，它集合了语法、词汇、句型等多方面的知识。要想提高学生的英语写作水平，老师作为学生最直接的知识源头，需要采取多种行之有效的教学策略，然后经过学生大量的、长期的训练，使学生的英语写作水平得到切实地提高。

参考文献：

高效写作方法篇2

关键词：高中英语写作；教师素养；文化教学；知识储备

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-266-01

一、高中英语写作教学的重要性

英语学习中，写作是“听、说、读”的综合反映，考生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可以得到充分的体现。写作反映出考生综合运用语言的能力。高中英语写作教学是英语整体教学中的重要组成部分。以高考英语全国新课标卷为例，书面表达的分值占了相当大的比重，分值为25分，约占总分值比重的17%。因此，提高学生的写作能力尤其重要。

二、现阶段英语课堂写作教学中所存在的问题

我国目前的高中英语教学中存在着写作训练相对薄弱、学生写作水平提高较慢的情况，英语课堂上语言的输出在功能和实效上都不尽如人意，不少学生的写作中充斥着各种各样的“China English”，语言语法错误、布局谋篇轮乱等问题也不同程度地存在着。很多学生对英语写作训练本身没有兴趣，不知如何写或是写什么，相应的英语写作训练也是效率不高，缺乏写作的积极性、主动性与创造性，致使教师的写作教学事倍功半。

三、提高英语课堂写作教学有效性的对策

针对写作教学中所存在的种种困难，本研究笔者认为，首先，应提高英语教师自身的各项专业水准。高中英语教师自身的专业水准直接影响着英语写作课堂实施的有效性。从教学理念方面来说，教师应对《英语课程标准》的要求拥有深入的理解，激发和培养学生对英语写作的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的写作习惯；从教学方法方面来说，教师应使写作课堂的教学设计符合学生生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。从教学过程方面来说，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用合作教学法，创造性地设计贴近学生实际的写作任务，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成语言输出的过程。从教学手段方面来说，教师要充分利用现代教育技术，开发英语写作课的教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高课堂教学的有效性。从教学素养方面来说，教师应不断更新知识结构，掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用，以适应现代社会发展对中学生英语语言输出技能的要求。

其次，英语课堂写作教学有效性的提高需建立在文化教学的基础上。目前许多学生对英语写作兴趣不高的原因在很大程度上还包括对英语文化文学知识的缺乏以及在词汇和语法等语言知识储备方面的不足。文化教学是教学事业发展对于英语学科教学的重要要求。在具体的写作教学方法方面，教师可尝试利用故事的讲解来引出单词，增强课堂的精彩程度；也可时常搜集习语，引导学生感受英语文化的内涵；再者，将西方国家的社交礼仪作为切入点，鼓励学生对西方国家文化进行了解与学习，也是一个不错的选择。

再次，英语课堂写作教学有效性的提高离不开对学生的英语知识储备增加的引导。帮助学生积累写作储备知识也是提高英语写作教学有效性的另一个必要因素。俗话说，巧妇难为无米之炊。想要写出优秀的英文文章，就要积累写作所需的储备知识。在英语课堂教学时，教师首先要注意告诉学生哪些是所要积累的知识。比如，在表达“因为”时，不用because of，而改用“on account of”；表达“突然”时，不用“suddenly”而改用“all of a sudden”等。像这些可以用在英语作文当中关于单词、短语和句式等新型的表达方式，都可以作为知识储备让学生积累起来。其次，教师应引导学生明白写作储备从何而来。我们的教材中就涉及到许多可以用于写作的储备知识，如“There is no doubt that…”“It is generally believed that…”等，在平时分析课文时，教师可提醒学生注意到这些内容，久而久之，学生们便会学会自己发现储备知识，进而进行积累。

四、结语

实践教学经验表明，高中英语写作教学是一个漫长而缓慢的过程，需要教师长期进行大量辛苦的投入。但笔者相信，只要我们充分重视，从实际出发，有目的、有计划的认真训练，循序渐进，就一定可以帮助学生提升写作的兴趣和能力。

参考文献：

[1] Aida Walqui、 Scaffolding Instruction for English Language Learners： A Conceptual Framework[J]、 International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 、 2006

[2] Beavis， C、 [J]、L1 Educational Studies in Language and Literature， 2007、

高效写作方法篇3

【关键词】高中英语 英语写作 写作教学 有效方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10、3969/j、issn、1672-0407、2017、06、133

写作是英语学科的一个重要组成部分，虽然传统教学过程中与现代教学过程中都对写作教学引起了高度重视，然而教师在教学的过程中依然要讲究方法与技巧，这样才能更好地培养学生的写作能力。本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中对写作教学引起了高度重视，并积极的归纳总结了一些有助于提升写作教学有效性的方法与技巧，在文中与大家分享，希望对广大高中英语教师更加有效的开展写作教学有一定的帮助。

一、教师掌握有效培养学生写作能力的方法与技巧

高中阶段既是学生收获大量知识点的关键时期，同时也是培养学生能力的关键时期，因此，教师一方面要注重对学生进行知识点的讲解，另一方面还要培养学生的能力。写作既是一个对学生的英语知识提出较高要求的板块，同时也是一项对学生的能力提出较高要求的板块，教师在培养学生的写作能力时要掌握方法与技巧，这样才能引导学生更好的提升写作能力。

虽然写作在长期的英语教学中引起了重视，然而并不是每一个英语教师都掌握了有效培养学生写作能力的方法与技巧，因此英语教师要不断提升自身进行写作教学的方法与技巧。本人认为为了有效提升英语教师的写作教学能力，一方面教师在教学的过程中要认真的进行教学反思，结合学生的实际写作特点，总结出一些与学生的实际情况相适应的写作教学方法，对学生的写作进行有效指导。另一方面，教师还要积极的学习有效的写作教学方法与技巧，开阔自身的视野，从新的视角展开写作教学活动。

二、加强对学生进行基础知识教学

高中英语教师在培养学生的写作能力时，容易忽视的一个环节就是基础知识。本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中也对培养学生的写作能力引起了高度重视，为了找到更多培养学生写作能力的方法与技巧，本人不仅积极的学习他人有效开展写作教学的方法，而且还积极的进行调查研究，在调查研究中发现，英语基础知识对学生的写作产生十分重要的影响，小到简单的标点符号都对文章产生重要影响，而教师在对学生进行写作教学的过程中，往往对从基础知识的角度培养学生的写作能力没有引起重视，学生对从基础知识学习的角度提升写作能力也没有引起重视，进而影响了学生的写作能力从根本上得到提升。这就启示广大英语教师在培养学生的写作能力时，首先应该对基础知识的教学引起重视，在学生打好基础知识的基础上，使学生的写作能力逐步得到提升。

三、加强对学生进行语法教学

语法是英语学科的重点，同时又是英语学科的难点，有效地对学生进行语法教学，对学生的英语学习产生重要影响。就写作而言，语法就发挥着重要作用，因此，教师在对学生进行写作教学的过程中，要对语法引起重视。在实际的教学中广大英语教师都会有这样的体会，学生普遍反映语法学习难，尤其在写作过程中正确的使用语法，更是难上加难。高中阶段也是学生学习语法的关键时期，不仅需要学生学习的语法的数量较多，同时需要学生学习的语法的难度也较大，因此，为了使学生在写作的过程中能够正确的适应语言，并且通过有效使用语法更好的表达思想情感，要求教师对学生进行的语法教学，不能仅仅局限于简单的对学生进行语法讲解，还是要采取有效措施让学生对学习的语法知识点进行实际应用，尤其在学生写作的过程中，要鼓励学生积极的使用语法，这样学生在写作的过程中有效应用语法的能力将会不断提升，学生的写作能力自然也会得到不断提升。

四、鼓励学生写英语日记

在培养高中学生的英语写作能力的过程中，教师应该实现途径的多样化，然而一些较为传统的有助于培养学生的写作能力的方法，教师在培养学生的写作能力的过程中也要积极的使用，例如：鼓励学生写英语日记，就是一种有助于培养学生写作能力的方法。学生写作能力的提升一方面需要学生不断进行知识的积累，另一方面也需要学生不断的进行练习，这样学生才能有更加深刻的认识，才能有更加深刻的体会，进而学生在写作的过程中才能有更多的领悟。本人在培养学生的写作能力时，就注意培养学生写日记的良好习惯，通过写日记，一方面使学生对学习的基础知识点进行灵活应用，另一方面，对学生的谋篇布局能力等也进行有效训练，为提升学生的写作能力提供了良好的保障。当然，高中学生的学习时间较为紧张，即使教师鼓励学生写英语日记，部分学生也会因为学习时间较为紧张而不愿意花费更多的时间进行写作，这就要求教师要引导学生认识到英语写作学习的重要性，写英语日记的重要性，进而引导学生积极主动的展开写作活动。

五、引导学生掌握一定的写作方法与技巧

为了有效培养学生的写作能力，教师在教学的过程中还要注重引导学生掌握有效的一定的写作方法与技巧，进而更好的提升学生的写作水平。在实际的写作过程中，积累了很多有助于学生开展写作的方法与技巧，如果学生能够掌握一些有效的写作方法与技巧，不仅能够使学生的文章框架更加完善，而且能够使学生的文章内容更加具有可读性。本人在实际的写作教学过程中，也积极的引导学生掌握一些写作方法与技巧，在教学实践中本人发现，想要使学生掌握有效的写作方法与技巧，并不是一件简单的事情，教师只有采取有效方法对学生进行引导，学生才能真正掌握一些有效的写作方法与技巧。那么在实际的教学中，教师该如何引导学生掌握有效的写作方法与技巧呢？

高效写作方法篇4

一、高中英语书面写作效率低下的原因

高中英语写作是高考的重点所在，往往也是学生丢分最多的地方，高中学生书面写作分值无法提升的原因可以从两个方面进行分析：

（一）教师方面原因

教师是教学活动的组织者以及引导者，在教学中发挥了非常重要的作用，因而，高中生书面写作能力较差与教师的教学有着直接的关联，主要体现在两点：其一，对于英语写作的重视度不高。在英语教学中，听、说、读、写是其基本技能，这四者可谓是相辅相成，不可分割。而英语写作属于知识输出环节，教师对学生这一方面的培养基本是缺失的，使学生无法灵活运用英语开展写作，影响了学生的组织思维能力，限制了其表达能力。其二，批改评价问题。学生上交的书面表达，教师基本都会批阅，然后反馈给学生。但教师对英语写作的批改相对比较单一，基本是以语言形式为主要批改内容，对于写作的内容，或是组织结构基本忽略，抑或是给予相对简洁的评语。

（二）学生方面原因

学生是教学活动的主要参与者，是教学的主体，因而学生英语书面表达能力较差与其自身息息相关。主要体现在以下几个方面：第一，母语影响较为严重。尤其是汉语语法，还有习惯表达方式，这对于英语写作而言都是极为不利的影响因素。第二，词汇量储备不足，写作内容不充实。这是高中生普遍存在的问题，导致他们写作效率与质量无法得到有效提升。第三，缺乏写作技巧。很多学生在进行英语写作之前，并没有深思熟虑，拟好草稿，而是提笔就写，边写边想。这是一种极为不好的习惯，最终导致文章东拼西凑，语无伦次，上下句衔接不顺畅，并且学生写完之后往往不会进行修改，直接上交。

二、提升学生书面表达能力的有效对策

（一）规范写作步骤

高中英语书面表达作为英语教学中非常关键的一部分，教师与学生都必须引起高度重视，教师作为教学活动的指引者必须规范英语书面表达教学，使学生能够规范自己的写作流程。在英语写作中涉及的类型较多，比如记叙文、应用文，无论是哪种写作类型都必须规范写作步骤，教师必须使学生养成相对良好的习惯，这对于学生的写作有很大的帮助，具体实施策略如下：

1、提笔写作之前做好审题工作。在实际教学中，教师应该做好指导工作，阅读提示语，仔细观察图表，了解命题者的重点，理清主要信息，对于信息点要全面把握，不随意发挥。与此同时还需确定写作题材、格式以及要点。

2、教师对学生进行英语写作教学时，必须要罗列要点，组词成句，谋句成篇，这是学生进行英语写作所要掌握的要点。首先，教师要引导学生通过阅读已给的写作信息，认清文章脉络，分析层次，明确分段，把握语句顺序，这在某种程度上就确保了文章的紧凑性，并且层次分明，行文流畅。其次，按照句子结构，依据段落层次需求，对学生实施细致指导，包含并联词语的运用，从属词语的正确使用，还需掌握一些承上启下的词语，最终组织成文。

（二）以多种方式训练学生

对于高中阶段的学生而言，他们对于英语词汇量有了一定的累积，具备阅读经验，对于一些语法规则，也有了初步的认识，同时对于英语表达也有一定的基础。因而，教师需要在这个阶段加强对学生的应用写作训练，并采用多种形式，以课堂教学为基础，辅以课外阅读，增加学生的词汇累积量，让学生能够具备最基本的书面表达能力。

1、针对reading教学部分，教师引导学生复述课文，这样可以使学生加深对课文的理解，同时可以增加学生口头表达能力。在课后，教师还可以组织学生缩写课文，或是仿写、改写课文，这样有助于培养学生的思维组织能力。学生通过上述形式可以提升其自身的综合能力，学会举一反三，掌握英语写作方法，与此同时，学生还可以将对篇章，或是段落的脉络把握清楚，有效吸收并能运用到之后的英语写作中。

高效写作方法篇5

〔中图分类号〕 G633、41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2008）08（B）―0048―01

“听、说、读、写”被认为是高中英语学习者必须掌握的四项基本技能，其中写作是体现英语综合应用能力的重要表现，因此，写作教学一直是英语教学的重点。但是，目前大部分学生惧怕写作，并且书面表达训练收效甚微。因而，如何提高高中学生的书面表达能力成为英语教学中令人头疼的问题。

一、培养学生的自我效能感

自我效能感是指人类行为会受到外部强化和自我强化的影响，但不论何种强化都通过影响自我效能感来影响行为。自我效能感是人的自我调节系统的核心，其实质就是培养学生的自信心。有的学生经过练习写作，写作水平长进不大，从而失去了写好作文的信心，产生了自卑感，写作中自我效能感降低。所以一定要使学生体验到成功，通过增强学生的自我效能感来促进他们的学习。在学校培养学生的自我效能感是一项非常重要的任务，使他们信心十足、情绪饱满、心情愉快地进行各种写作，也是各种教学方法得以奏效的前提。实现这一目标的一个有效方法是让学生遵循循序渐进、由易到难的原则，先学正确用词，然后学写正确并有表达力的句子，继而学写段落。

二、激发写作兴趣

学生如果不是兴趣盎然地全身心投入到写作训练中，而把它看作苦差事，极不情愿地与老师配合，写作能力则难以达到理想高度。怎样才能充分地利用学生的主观能动性提高作文练习的效果？为了激发学生的兴趣及学习主动性，要不断地给予他们鼓励，对那些稍微有点词不达意的句子的作品主要给予表扬，不合语法规范的地方，有时也要指出，并提出建议。这样一来，写作变得轻松而又充满活力。

三、采用合适的教学方法

古往今来，虽然教无定法，然而教有常规。在英语教学活动中，我们只有遵循语言教学的内部规律，才能科学地使用教学方法，充分保证教学效果，事半功倍。这就要求写作训练方法要得当，要循序渐进。

1、先进行稍微容易的写作

练习写作时，可以针对课文中的单句进行翻译，进而进行模仿写作。写作可以用范文引路进行写前指导，让学生欣赏不同风格的范文。这样，就会掌握我们通常所写文章的格式，如，通知、书信、人物介绍等。只有通过这样的语言实践活动，才可以培养学生运用所学语言知识表达思想的能力，才能学以致用。

与此同时，教师在英语作文的设计练习中需要考虑作文题目与学生生活、学习贴近，这样的题目才能激活他们的思维，才能利用他们的生活积累，使写作变得轻松而容易。

2、通过阅读训练培养学生的写作技能

阅读教学是英语教学中关键的一环。“读书破万卷，下笔如有神”是中国古人写作的经验之谈。学生英语写作中常犯的错误就是中式英语，有时在表达思想时，常常找不到合适的表达法，只能根据自己的语法知识和有限的词汇“创造”不合英语习惯的句子，其原因就是他们受汉语思维的影响，语言基本知识储备不够。要改善这种状况，最好的办法就是阅读。阅读既能培养学生的语感，又提供了广泛的写作素材。所以，在阅读教学中，正确地把握阅读与写作的关系，把读写训练有机地结合起来，引导学生学以致用，以用促学。

在阅读材料的选择上，教师应从培养学生的写作能力出发，结合实际，由浅入深，由易到难。

3、讲解与批改作文

可先鼓励学生自己寻找文中的不足之处，然后老师进行批改，并给予讲解，最好把批改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。同时，在教学中，教师的教学既要面向全体学生，又要兼顾各个学生，遵循因材施教的原则。对有进步的学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。

高效写作方法篇6

关键词：支架理论；高职英语；写作教学

在过去几十年中，英语写作教学领域发生了很大的变化。如今，英语写作能力作为一种重要的语言输出能力和交际能力受到了越来越多研究者的重视。然而，高职学生的英语写作能力却并不理想，本文探讨了以支架理论为基础的高职英语写作教学，旨在提高学生写作能力。

1 高职英语写作教学的现状

本研究在实验之初设计了一份调查问卷， 问卷包括23个关于英语写作的问题。目的在于发现学生英语写作中存在的问题。本问卷发放问卷70份，回收问卷70份，回收率为100%。收集到的数据显示，学生在英语写作中主要存在以下几个问题。

1、1 多数学生对英语写作不感兴趣。问卷结果显示只有10%的学生明确表示对英语写作感兴趣。同时，仅有7%的学生认为他们的写作动机为个人兴趣，其余同学的写作动机为教师的要求或考试成绩。

1、2 多数学生认为写作内容较难。从数据可以看出，77%的学生承认难以独立完成英语写作任务。与此同时，这个问题也导致一些相关问题的发生，如学生在写作上花费很少的时间；平时大部分学生很少练习写作；极少数学生会有意识地积累写作素材；只有少数学生能按时完成作业等。这些都将对学生的写作教学和学习产生长久的负面影响。

1、3 在写作的过程中多数学生不能与同学进行有效交流。从数据来看，82%的学生不能在写作过程中与同学进行有效交流。同时，仅有6%的学生经常在写作课堂上参与讨论。

2 支架理论的内涵

支架式教学（ Scaffolding Instruction）是建构主义理论支撑下的三种教学方式之一。支架式教学理论源于维果斯基的最近发展区理论。最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。[1]在维果斯基的最近发展区理论基础上，伍德等美国学者提出了支架理论并将支架式教学定义为：“可以使儿童或新手解决问题，完成任务，实现目标的过程，而这些是他们无法独立完成的”。[2]Scaffold本意是指建筑行业中使用的“脚手架”，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。[3]支架式教学理论的核心是：

一方面以学习者为中心，发挥教师的指导作用，通过教师与学生的有效互动来帮助学生完成其无法独立完成的任务；

另一方面，通过课堂上的成员互为支架，互相帮助，合作学习，取长补短，从而共同得到提高。[4]本研究在这些理论基础上进行，目的在于分析和探讨支架理论在高职英语写作教学中的有效性以及学生对它的态度。

3 研究方法

3、1 研究问题。作者对本实验提出了两个研究问题：①支架式教学法能否有效地提高学生英语写作水平；②学生对于支架式教学法的态度如何。

3、2 参与者。本实验的参与者是辽宁地质工程职业学院14级造价一班、二班的学生，每班35人，其中造价一班为实验班，造价二班为控制班。通过前测的成绩，可知两个班的写作水平没有显著的差别。在实验中，教师在实验班使用支架式教学法；而在控制班则使用传统的写作教学方法。

3、3 调查工具。

3、3、1 问卷。在实验开始时，造价班的70名学生都接受了问卷调查。旨在通过分析，找出学生在英语写作方面存在的主要问题。从而找到有效的教学方法，提高英语写作教学水平。

3、3、2 前测、后测。教师对实验班和控制班都进行了前测和后测，旨在了解支架式教学法的有效性。为了确保研究的可靠性和有效性，两个班级测试同时进行，使用相同的试卷，并由同一名教师按照高考作文评分标准进行评判。

3、3、3 访谈。访谈是一种适合了解现象本质的手段，特别是当我们对这种现象了解不是很多的时候。在学期末，教师对所有实验班的学生进行一个开放式的访谈。其设计目的为全面了解学生对支架式教学法的态度或意见。

3、3、4 研究步骤。实验进行4个月，作者在实验班使用支架式教学法。其教学程序如下：

①搭脚手架。首先教师根据学生“最近发展区”确定写作主题，然后讲解相关知识和技巧，最后对学生进行合理分组。

②进入情境。教师通过适当的教学手段引导学生进入问题情境，同时教师根据学生需求的改变，灵活地搭建支架。

③独立探索。教师应提供支持，引导学生进行独立构思编写大纲。

④协作学习。利用头脑风暴法在小组内进行讨论，丰富写作素材。

⑤写初稿。对提纲进行必要修改，完成初稿。

⑥同级互评。教师给出评价标准，小组成员进行互相评价。

⑦定稿。学生根据同级评价结果，修改作文，形成最终定稿。

⑧教师评价。教师对学生的文章进行综合评价，突出优点，点出不足，鼓励其写出更好的作品。

4 实验结果讨论

4、1 支架式教学法的有效性。数据显示，实验前后实验班的写作平均分从14、54分上升到17、51分，这对于25分的总成绩来说已经是非常显著了。同时，控制班的平均分也从14、94分上升到15、34分，虽然有所提高，不过效果不够明显。此外，实验班学生的后测作文比前测时趣味性更强，相似度降低，词汇更加丰富，语法、拼写和大小写等错误有所减少。

4、2 学生对支架式教学法的态度。访谈结果显示，学生的写作态度发生了很大变化。实验后，大部分学生对英语写作更感兴趣了。86%的学生说他们很喜欢头脑风暴，并认为头脑风暴可以使他们开阔视野、增加写作兴趣。71%学生表示愿意参加课堂活动，这比之前高很多。84%的学生表示他们经常与同学合作完成写作任务。97%的学生认为同级互评可以使他们更全面、深入地理解每一个作文题目。83%的学生认为他们不再害怕写作并对写作充满了信心。94%学生希望教师今后继续使用这种方法。另外，有两个学生认为他们写作方面能力很强，可以独立完成写作任务。他们不喜欢浪费时间参与课堂活动，因为他们总是不断地和同伴分享自己的想法，而从其他组员那里收益甚少。

5 结语

研究表明，基于“支架”理论的英语写作教学有助于提高高职学生的写作能力，得到了多数学生特别是水平较差的学生的认可和喜爱。但是，没有一种教学方法是完美的，作者在研究过程中发现，这种方法难以满足写作能力较强同学的需求。因此，作者建议其他教师在写作教学中，一定要根据学生的写作水平来选择一种或几种合适的教学方法，从而实现真正意义上的因材施教。

参考文献：

[1]Vygotsky， L、 S、 Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes、[M]、 Cambridge：Harvard、

[2]Wood， D、， Bruner， J、 S、， & Ross， G、 （1976）、 The role of tutoring in problem solvig、 Journal of Child Psychology and Psychiatry 4、

[3]Slavin， R、 E、 （1994）、 Educational Psychology：Theory and Practice（4th Ed）、 Boston： Allyn、

高效写作方法篇7

一、运用灵活的方式，激发学生的写作兴趣

1、通过比赛的方式给予学生适当的奖励。比赛就意味着有竞争，竞争可以激发学生的写作兴趣，因为每个学生都想为自己赢得一个好的名次，争取一份荣耀。在这种动力下学生会积极参与写作，全神贯注地投入到里面，久而久之，学生的写作能力很容易就得到了提高。比如我们可以给学生出几个作文主题，让每个学生办一份属于自己的个性作文报，评选出若干等次予以奖励，对特别优秀的作文报贴在光荣栏中让其他学生学习。再比如教师可以在课堂上给学生出一个话题，然后把学生分几组，小组成员一起讨论这个话题，每一个成员为了自己小组能取得好的成绩，都会积极参与讨论，最后每组再派一个代表起来口头演讲，最终选出不同名次给予表扬。

2、通过生活中的具体事例来写作。写作和日常的生活是不可分割的，学生只有把周边的生活作为题材才能写出自己真实的感受，而周边的事情与学生的生活最为贴近，可以点燃学生的灵感，激发学生写作的兴趣。如果让学生写一些空洞的事情，学生对这些空洞的事情都处在一种懵懂的阶段，提不起兴趣，这样既写不出真实的感受也打消了学生写作的积极性。因此教师要多让学生结合身边真实的事例来写作，以此来激发学生的积极性，培养学生的写作兴趣。比如写“我为母亲洗脚”，教师可以让学生放学回家为母亲洗洗脚，然后把感想写出来，第二天把作业交上来，这样学生会很感兴趣。到了第二天就把作业交上来了，绝大多数同学都写出了自己的真实感受，由于许多学生是第一次给母亲洗脚，感想都很深，而且每个学生的感想都不一样。有的学生写自己为母亲洗脚发现母亲特别开心；有的写通过为母亲洗脚感觉自己以后一定要好好孝敬母亲……这些都能够说明通过生活中的具体事例来激发学生的写作兴趣，让学生写出自己的真实感受，从而提高语文作文能力。

二、注重学生知识的积累

1、博览群书，积累丰富的知识。一个人经常看各种各样的书，头脑就会像电脑一样，把这些知识都储存起来，到用的时候就可以随意拿出来，如果头脑里没有储存大量的知识，到写作的时候，脑筋就像一片白纸，什么都想不出来，也就什么都写不出来。语文作文本身就缺乏趣味性，教师在课堂上很努力地给学讲理论知识，学生不但会感觉枯燥无味而且会厌倦，而且有许多理论知识比较抽象，学生对这些知识理解起来也比较困难，教师如果在语文课堂上抽出一定的时间给学生阅读再加理论知识的讲解，然后再布置学生课后多看一些课外书，课堂上给每个学生三分钟的时间来讲一讲这一段时间通过课外阅读，他们学到了哪些东西，而且学生在广泛阅读的同时可以自己来总结一些写作技巧，学生主动探索，理解会比较透彻，印象也会非常深刻。长期的锻炼，让学生学到了很多丰富的知识，语文作文能力在不知不觉中就得到了提高。

2、摘抄文章精华。博览群书，可以广泛的增添知识，而摘抄文章的精华，可以增添知识中的精华，把这些精华写在作文中可以让文章有闪亮点，看着让人觉得特别有文采。所以教师在课堂上要训练学生养成这一良好习惯。教师可以在课前选择一些精美小文章，把它打印出来，在上作文课的时候，把它发给班里的每个同学，让同学们都仔细阅读，在规定的时间内找出自己认为最优美的句子，把它记在准备好的本子上，等到时间到了，老师可以提问：哪位同学可以把自己找出的优美句子分享给大家？接下来同学们纷纷举手发言，你一句我一句很快就说完了，老师对回答的学生给予评价，适当的再给予鼓励，最后在黑板上总结出来让学生一起朗读几遍，以增加印象，长此以往学生见到优美的句子就把它记录下来，精华知识就会不断增多，一旦学生养成这种习惯，很快就可以在学生作文中看到亮点。

高效写作方法篇8

关键词：过程法；结果法；书面表达能力

近年来，受到交际语言教学思想影响而流行西方的过程写作法引入到中学英语写作教学中。出现了很多以过程写作法为主的课堂展示活动和理论介绍。结果写作法被认为是传统过时的教学方法，已经不适用当前英语教学，不符合《义务教育英语课程标准》对“写”的要求，即，注重培养中学生在书面运用英语交际能力。然而，高中不同的年级有各自的特点，应将学生的学习动机和知识积累程度考虑在内。笔者认为结果法仍然适合高三阶段英语写作教学。

一、过程法和结果法比较

过程写作法源于美国，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。“过程写作是一个复杂的心理认知过程和创造过程。”大多数人认为写作过程主要包括写前准备、写初稿、反馈、修改、重写、定稿。

北京师范大学外文学院的赵晓冬认为高中英语写作教学中的思维训练要运用过程教学法。通过采用过程写作法，训练学生的思维。邓丽鸣等详细阐述了过程写作法的理论基础，实质，写作各个阶段的操作模式。认为需要改进现行的教学方法，灵活而合理地借鉴过程写作法的教学原则，力求写作教学科学化、系统化。

但过程写作法也有很多缺点。Rodringues指出，过程法只是看似能让学生自由发挥，而学生确实需要语法结构，需要模仿，需要提高各种写作技巧。Horowitz指出，他认为过程法教学过于强调写作过程，不像结果法那样让学生一次性完成作文，这使得学生没有足够能力应对各种写作考试，而过多进行小组评阅会使学生不能正确评估自己的写作能力。

刘华秀认为，“过程写作法”在高三英语写作教学中存在一定的局限性：对丰富文章内容知识性方面的效果不明显；对那些基础较差的学生成绩提高不明显；在课堂教学过程中学生的参与积极性存在较大差异。

结果写作法是以行为主义理论为基础的结果教学法。桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，即把学习的过程看作是刺激反应（stimulus-response）。以此理论为基础的注重成果教学法模式的英语写作课堂上，突出教师的中心地位，根据写作的最后成品来评价写作的效果。这种方法指导下的典型的上课模式是：教师命题解析范文学生写作教师批改。教师布置了写作的题目，简单地给予提示，如告知学生应写几个段落，大概应该包含的内容，应该使用到的较难词语和句型、作文的字数范围等。结果写作法的优点是教师能帮助学生分析和练习运用多种文体，短时间来看写作效果很好。

罗瑜（2002）认为英语在中国的定位是外语而非第二语言，就其实用性和有效性而言，结果法在中国大学非英语专业学生的英语写作教学中并未失去其重要地位。不仅如此，结果法还特别适应了当前大学英语教学改革寻求“费时较少，收效较高”的要求。

二、结果写作法在高三英语教学中的实用性

笔者通过对高考书面表达的分析和所教授的高三学生和老师进行访谈，进一步证实了高三年段用结果写作法进行教学，更符合高三教学的特点。

1、学生方面

笔者对高三优秀生、中等生和后进生12名学生进行了访谈，访谈问题包括高三阶段写作需要得到教师的如何指导；你的英文写作中存在的问题；如何对待教师的评阅。其中11名学生表示在高三阶段不知如何进行写作，不能正确运用时态、语态和复杂句式；即使知道作文题材和题目，也不知道如何组织语言；多数学生希望教师提供写作指导，对文章分析、讲解，提供关键词。对于批改，学生认为高三时间紧迫，课堂讨论浪费时间；在批改方式上，学生希望老师在词汇、语法、句式、衔接过渡方面给予改正，学生互批，不能找出错误，浪费时间；所有受访的学生都会认真重读改正后的作文，看清错误所在，部分同学还会重写一遍。

2、教师方面

笔者对五名高三教师进行访谈，问题包括：（1）写作教学前，你是如何引导学生进行思考？（2）教师呈现范文的最佳时间？（3）你的作文评阅方式？所有教师认为高三教学任务重，时间有限，提供写作的框架，给出关键词，写前给予分析指导更能提高学生的写作能力和效率；多数教师习惯评阅完学生的作文后再给出范文。这说明了教师希望学生先自己探索问题，最后再参考答案。也有部分教师在写前呈现范文，提供样例。通过访谈了解到教师习惯于评阅学生作文过程中指出错误，必要时给予改正。因为这样可以节省时间，并且认为学生自己或同伴改正错误的能力有限，并且浪费时间，可操作性不强。同时由于班额大，教师很难给予每个学生指导。

3、高考书面表达的特点

书面表达旨在测试考生的英语书面表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。试题对写作的目的、对象、体裁、及数字等都有明确的要求，例如字数大多要求在100字左右，即80～120字之间，提供给考生的材料的形式为文字、图画或图表。命题思路一直是有指导的写作（guidedwriting），命题因相对稳定而似乎显得单调，因此难度不大。

4、教育观念的限制

虽然新课程的实施，广大教师的授课模式发生了很大地变

化，提倡在教师的指导下，自主、探究、合作学习，学生参与课堂的主动性也相应增加。然而，除了教师做公开课的时候，多数情形下，课堂教学模式以教师讲授，学生被动接受为主，传统的教育观念仍然根深蒂固。

综上所述，在高三英语教学中运用结果法教学，能让学生在短时间内掌握写作框架和思路；通过对范文的分析，使学生得到明确的指导和有效的训练。并能在老师指出语法拼写格式词汇等方面错误后，有意识在这些方面改进。结果法在高三这样重要的阶段，能够帮助学生提高学生考试成绩不失为一种更为直接、实际的教学方法，具有其他写作教学法不可替代的实用性。

参考文献：

[1]邓丽明、过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J]、外语教学，2003（6）、

[2]刘华秀、过程写作法在高三英语教学中的应用研究[J]、新课程研究，2011（7）、

[3]罗瑜、“结果法”在大学英语写作教学中的实用性[J]、重庆大学学报：社会科学版，2002（2）、