数学课堂教学策略(精选8篇)

数学课堂教学策略篇1

关键词：数学课堂；有效教学；策略

有效教学：是指在国家颁布的课程标准理念的指导下，追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。教学策略，即教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，需要我们一线老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。为了每个孩子的进步和发展，为了我们祖国的未来希望，我们要思索，我们要改革，我们也要进步和发展。

数学课以往常常给人以枯燥、乏味的感觉，使广大师生在实际教学中缺少足够的兴趣与动力来认真组织、实施。但近年来随着新课程改革的逐步推进。原有的教学观念、方式、方法已经严重阻碍了新课程改革的深入发展，也与时代的要求相距甚远。为此，数学教师也必须根据教学形势的实际需要，认真钻研教材，组织教学，同样可以使数学课上得生动活泼、精彩纷呈。那么，小学数学课堂教学应采取什么有效策略呢？

一、实施有效教学必须“四关注”

1、关注学生的进步或发展。

教师教学要有“对象”意识，不能“唱独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。

2、关注教学效益。

教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多花时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

3、关注教学的可测性。

教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学效果。

4、关注教学反思。

教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学方法？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

二、实施有效教学必须把握“三重要”

1、认真备课精心设计是有效教学的重要前提

认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。即：备大纲、备教材、备学生；钻透“重点、难点、知识点和能力点”；备教法和学法。

2、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。即：处理好重点、难点与一般知识的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好教法与学法的关系；处理好智力因素和非智力因素的关系。

3、优化练习是有效教学的重要环节

（1）练习有“方”。每一次练习都要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。

（2）练习有“味”。练习有“味”，指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。

（3）练习有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。

（4）练习有“时”。心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。

三、实施有效教学必须“做到四点”

1、结合实际。

《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。

2、注重实践。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。由此可见，实践活动在数学教学中有着举足轻重的地位。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。

3、讲究实用。

伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识的掌握、能力的提高有帮助，那就是好的媒体。总之一句话：适合自己的教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。

4、追求实效。

数学课堂教学策略篇2

关键词：小学数学；课堂提问；教学策略

小学数学是学生学习生涯中的基础，小学数学教学作为整个小学教学课程体系的重要组成部分，其作用是不言而喻的。而数学课堂教学是实施教学的基本形式，也是实现素质教育的主阵地。学生通过课堂学习来获得知识，教师通过课堂将知识传授给学生。有效的课堂教学可提高教学质量，而这其中最关键的是为学生创造一个良好的课堂环境。在创设情境的过程中教师应抓住小学生的身心特点，掌握课堂提问的方式方法，激发学生主动积极地参与到数学学习活动中，从而提高课堂学习效率。在具体的课堂教学中课堂提问往往存在一些问题，现结合多年的教学经验分析存在的主要问题，并提出了个性化的教学策略，以提高小学数学教学水平和教学效果。

一、小学数学课堂提问存在的问题

1、教师未做精心准备，学生问题意识不够。在具体的数学课堂教学中，教师往往很少使用启发式的教学方式，对于学生的思维很少去引导和启发，所提问题较随意，在课前未做出精心的准备，提问质量较低；同时，多数学生的问题意识淡薄，很少主动向教师提问题，或者受制于自身的素质所提的问题质量也不高。

2、学生不能积极回答问题。在课堂上发现，大部分学生对回答问题没有积极性，学习成绩好的学生认为没有必要回答，而学习成绩不好的学生担心回答不正确而不敢回答。其主要的原因在于教师在课堂上没能给学生创造一个良好的学习环境，学生的积极性没被调动起来。

3、学生的数学思维较差。小学生对数学的学习还停留在死记硬背的阶段，只是将数学教材上理论性的东西背下来，而不知道一些概念是怎样推导得出来的，当遇到一些较为灵活的数学问题就不知所措。这其中一个重要的原因就是教师忽视了培养学生的数学思维，并缺少数学学习方法的渗透。

二、小学数学课堂提问教学的具体策略

1、要有针对性地提出问题。课堂提问是具有一定的目的性的，教师在设计课堂提问时应针对学生的心理发展特征及思维发展特点，以课前设定的教学目标为基础，提出有针对性的问题，教师不能仅仅是为了问而去提问学生，应该问到关键处，问在核心点上，从而最大限度地提高教学效率。

2、要有创造性地提出问题。教师所提问题应具有一定的启发性，把握好提问的难易程度，以激发学生的学习欲望为前提，通过一系列的问题引导学生去主动探索、主动思考，并寻找出解决问题的办法，这在一定程度上会提高学生的学习兴趣。同时，教师在设计问题时需要具有一定的创造性，尽量使问题显得新颖一点，这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考的习惯，而不是把思维仅仅局限在某一固定答案上。

3、要根据学生的分层进行提问。小学生本身在学习过程中存在一定的差异，因此，教师在教学过程中应尊重学生的差异性，根据学生的分层进行有针对性的提问；对于学习较差的学生提出一些基本的问题，让他们稍加思考就能回答正确，让学生尝到成功的滋味，从而激发回答的欲望。对于成绩较好的学生提出一些具有一定难度的问题，使他们层层突破，从而在整体上提高教学效率。

4、教师提问还应具有一定的实用性及广泛性。教师在提问过程中应紧密联系实际，增强问题的实用性，从而激发学生的回答热情。同时，在提问时教师应从学生整体出发，尤其要注意那些成绩较差的学生，应多给他们回答问题的机会，使他们感受到教师的重视，从而敢于回答，并努力回答完善。

总之，随着新课程的不断推进，在小学数学教学中，尤其在课堂提问中存在着一定的问题，这就为数学教师提出了更高的要求，要努力为学生营造良好的学习氛围，积极创设课堂提问情境，并在提问的过程中注意做到提问具有一定的目的性、创造性、分层性、实用性及广泛性，以在整体上提高课堂教学效率，提高小学数学教学水平。

参考文献：

[1]高繁华、提问教学在小学课堂教学中的实施策略[J]、新课程：小学，2015（02）、

[2]买力彦木・沙依木、讲究教学艺术，提高数学教学的效率[J]、赤子：上中旬，2015（02）、

[3]柳成华、提问教学在小学数学课堂的应用探讨[J]、生活教育，2014（S1）、

数学课堂教学策略篇3

【关键词】 小学数学；课堂提问；引导策略；衔接要素；细化解析

有效的数学提问能够尽量丰富课堂现场和谐交流效应，启发学生系统性思维动力，促进相关知识吸纳与理解程度，强化个体不同情境与实践项目参与意识、 但是我国目前小学数学课堂之中，教师提问方面仍旧存在许多不足，主要问题源自于教师既定引导观念的偏差现象，因此有必要透过这类观念相关性研究加以实效性整改，进一步提升学生素质多元化发展效率、

一、目前我国小学数学课堂提问教学特征论述

（一）整体、综合性

实际教学实践流程中，无论教学模式、组织形式等元素都是课堂提问教学策略的必要支撑媒介，其在教学活动中紧密衔接，所以，课堂提问策略系统构建需要稳定具体的需求条件格式，对已经构成的策略因素实施细致考虑，进而结合实际方案加以校验、

（二）层次性

单位班级中学生心理、思维能力都不尽相同，但是总体来看存在层次性分布特征，其间针对不同层次学生提供对应引导措施，才能顺利贯彻标准化教育效果、

（三）针对性

小学数学课堂提问策略本就应该依据不同阶段规范目标、内容格式以及任务要求加以细心调试，同时教师也应时刻地关注学生实际回应效率，将适宜的媒体资源、教学组织模式系统融合，稳固教学活动顺利布置效率，维持既定目标延展成就、 一旦阶段化教学目标与对象产生变化，那么策略也应适应地作出灵活调试、

二、小学数学课堂提问教学策略要素解析

（一）依照小学数学课程结构设计问题

小学数学创新课改方案已经明确规范单位课节的教学重点内容，需要所有学生在掌握具体内容期间，稳定思维条理性与稳定性，同时为学生自行解答问题提供坚实适应基础、 必要时提供问题形式对比研究，辅助学生清晰明辨是非，及时指出失误现象、 如在教学最大公约数或者是最小公倍数期间，可以列表比较求两个数的最大公约数方式，透过认知模糊特征设置对应问题，提高学生思维严谨、精确程度、 须知盲点大多数情况下是不容易引起关注的，包括质数、合数教学环节中，一旦说学生已经掌握相关概念时，教师就应该顺势进行测验指导，判断是质数或是合数，相对地轻松抠出学生容易忽视的盲点现象，确保个体思维系统化拓展步伐、

（二）适当尊重学生基础认知规律

结合循序渐进规律进行问题设置，本身属于一项有效地信息组织模式，尤其在课堂整体角度观察，教师有必要依据教学内容整体规范要求以及学生认知状态，制定梯度排列形式问题样板、 提问环节中，教师须透过不同层次学生设置对应问题，如基础题是为了完善整体教学实效，而对待成绩较差学生，要适当降低难度，经过认真复习与思考回答问题，建立应有的自信，稳定长久学习兴趣、 经过设问，帮助学生发挥良好的性格，减少消极心理滋生、

（三）做好课堂问题评价工作

首先全面精确学生回答正确性，判断这类结果主要在教师倾听期间进行，特别是小学数学教师，必须不断强化自身科学观念基础，毕竟数学学科特殊性显著，问题答案足够精确，不可因为任何原因而采取放纵处理、 大多数状况下教师进行理答活动时存在两方面功能，包括诊断与鼓励行为等、 教师只有精确诊断学生答案，才能顺利采取富有针对性的方式予以鼓励、 另外，鼓励性评价相对地能够更好地维护个体自尊心，稳定问题回答积极态度、 实际上目前学生个性化差异效果显著，个体思维创新应该获得一种平等、信任待遇，使得师生和谐关系更加清晰、 在此条件下，学生才能尽量发表独特见解并展示个性特征；对待任何存在理解困境的学生，教师要在生活细节上给予帮助，包括行为错误产生原因等都要完整延展，用心鼓励其进行修正，为日后不同数学知识吸纳奠定深刻适应基础、

另一方面，教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语、 首先，提问用语要贴近儿童的语言、 学生对教师的提问进行有序解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程、 学生能不能对教师的提问布置有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思、 课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，本人在教学《两位数加两位数――100以内的不进位加》过程中就曾遭遇过学生不理解的尴尬、

结 语

问题设置毕竟是小学数学课程布置的关键支撑要素，尤其涉及领域重要性与学生创新能力开发层面上要尽量维持同步延展效应、 实践指导环节中，教师有必要联合个体性格特征优化提问方式，掌握精准时机做好答案评价工作，令学生养成善于从生活细节中发现问题的习惯，进而真正提升课堂实际教学质量、

【参考文献】

[1]吴红川、浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J]、科学咨询（教育科研），2011，12（03）：153-160、

[2]谢文秋、把小学数学课堂还给孩子[J]、科学大众（科学教育，2011，23（04）：61-65、

[3]林永荣、小学数学课堂学生提出问题能力的培养[J]、教育科研论坛，2011，14（04）：74-77、

数学课堂教学策略篇4

关键词：课堂教学，有效性，策略

在小学数学教学中，应如何提高课堂教学的有效性，是现在线教师最关注的问题之一。？学习材料的准备是否精心，直接影响课堂教学的有效性。在课堂提问有效性的策略探讨上，一方面教师要思考如何通过提问来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。还要发挥小组合作学习的优势，让学生在合作中获得更好的发展，这是值得我们广大教师深入思考的问题。

一、学习材料的精心准备 促进课堂教学的有效建构。

（一）从生活中提取学习材料

在现在的小学数学课堂中，数学和生活得到了有效的融合与联结。数学材料已经从文本上实现了生活化，教师也常常将生活化的材料引进课堂教学中，但数学源于生活，又高于生活，学生学习数学就应学会数学地思考。如果学习材料选择不当，学生就容易纠缠于生活经验，影响数学思考目标的达成。因此，教师必须合理地选择生活化材料，处理好生活经验和数学思考的关系。

（二）把教材提供的静态的转换成动态的、变明的为暗的学习材料

教材中的学习材料是教师教学中的一个重要教学依靠，我们既没有完全不用教材的时间、精力及能力，也不应将教材当作金科玉律。那如何面对教材、如何处理其提供的学习材料呢？

1、变“静”为“动”

材料所提供的学习材料是以静态形式呈现的，而知识的发生与发展往往经历了从量到质的动态变化过程；同时，对于小学生来说，动态的材料往往比静态的材料更能吸引他们的注意力。因此，作为教师应深入研究教材、研究学生，充分挖掘静态教材中所包含的动态因素，变“静”为“动”。以“动”促进学生的多种感官参与数学学习，进而激发学生的学习兴趣，从而促进学生思维与数学知识的和谐结合，提高学生学习的效率。

2、变“明”为“暗”

学生所学习的内容是经过长期实践检验后的结论性知识，教材则将这些结论性的知识通过材料明确反映出来。。当前许多教师在教学中有一种“想当然的思想”：这种明明白白是学习材料老师一看就懂，学生一学就会；但实际并非如其所愿，于是埋怨学生笨、不听话。变“明”为“暗”就是把教材中有些比较明确的学习材料转变为具有探索性、探索中理解、掌握。把原有材料变“明”为“暗”的显著的特点就是将学生从“知识的被动接受者”变成“知识的探究者、发现者”。

二、提问策略探讨 促进课堂教学的有效建构

课堂提问是指提示或传递所学内容原理的刺激或学生做什么以及如何做的指示。那如何增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。

（一）要精心设计对预习的提问

科学地组织课前预习，准确地把握预习情况，能充分调动起各层次学生的学习需求感知积极性。

1、精心设计预习问题

预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学、启迪学生思维的作用。所以，教师在提出预习问题时，要有可操作性、要体现量力性、要体现启发性、要因课而宜把握好预习的适当性。

2、合理确定预习形式

“读”、“想”、“试”、“问”是小学数学预习的基本形式，但预习作业绝不能落入依葫芦画瓢的窠臼，一味重视模仿性做题。结合具体的预习内容，可以或以“读”为主，或以“想”为主，或以“试”为重点，或侧重于“问”。总之，预习的形式要多样性，要找准学生的能力点、瞄准学生的兴趣点，确实使学生预习时“动”起来。

（二）有效引导合作技能

数学课堂教学策略篇5

关键词： 激发兴趣 理清思路 数学课堂 教学策略

职高学生数学基础与能力参差不齐，素质良好的只是少部分，并且他们表现出很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，学习也不得法。虽然职高数学较普通高中数学在内容上有很大删减，在难度上也有大幅度降低，但其抽象性、概括性、逻辑性对于学生来说还是比较强的，因而许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步。

一、激发学习兴趣，强化课堂效果

课堂教学中，我们必须根据职高数学本身的专业特点，千方百计地激发学生学习数学的兴趣，使他们喜欢“枯燥乏味”的数学，从而提高教学质量。俗语说得好：“良好的开端是成功的一半。”一节好的数学课，也需要一个精彩的开头。因此，在数学课的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带入特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。尤其是一些和生活相联系的内容，相对来说就越能够激发学生的兴趣，引发他们的求知欲。但这种生活不是一种随意的日常生活，而是学生曾经感知的，比较熟悉的生活场景。因为只有取材学生熟悉的场景，才能让他们做到深入观察和展开丰富联想，最终才能取得显著效果。

下面我以点到直线的距离公式推导的课堂教学为例，初探一下职高数学教学策略，为了把学生的注意力吸引到课堂上，在教学开始，我是这样安排的：同学们都知道在每年的夏秋季节，闽浙一带容易受到台风的影响，利用卫星云图我们可以看到台风的走向，据此我们做出相应的防台措施。假设此时从卫星云图上发现台风中心正以一定速度和方向，往闽浙一带前行，那么人民群众必须在什么时间内做好防台准备？此问题的抛出吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，引发了学生的广泛讨论，学生学习热情高涨，学习气氛热烈。随即对学生进行提问：当速度一定时，怎么求最短时间？老师引导学生把问题进行转化，即怎么样求最短距离，同时引导学生把生活场景转化为数学模型。此时可以把台风中心看做点，闽浙一带看做一条直线的话。此时问题就转化为怎么求一个点和一条直线的最短距离。根据以前的知识我们知道直线外一点到直线上最短的距离即是过这个点作直线的垂线，点与垂足之间的距离即为最短距离，称这个距离为点到直线的距离。怎样求点到直线的距离，由此引出本节课的内容。

二、理清教学思路，完善教学内容

什么是数学教学过程？教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。

以生活场景吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，把他们吸引到课堂教学中。接下来就是教学内容陈述和展现。为了让教学内容契合学生的实际能力就需讲究知识的传递性和渐进性，本节内容为两线位置关系的最后一个内容，新概念不多，在这之前学生已经系统学习了直线方程的各种形式，有对两线位置关系的定性认识和对两线相交的定量认识。同时学生对解析几何用坐标系沟通直线与方程的研究办法有了初步认识，数形结合思想正逐渐趋于成熟。但由于职高学生基础知识比较薄弱，知识储备量少，不能很好地进行知识的迁移和拓展，这就需要任课老师能多关注学生的思维方式，尤其是要进一步提高学生处理抽象问题的能力，因此在内容的处理上我做了相应的安排。对于直线方程的一般式A+B=0的中对A，B是否为0进行分类并讨论，由三个简单的例题作为引入推出三种情况下点到直线的距离公式。通过这堂课的教学，慢慢地对学生渗透相关的教学要求，让他们在轻松地学习中获取相应的知识点。同时在教学实施过程中我意识地培养学生认知事物的能力和方法，以及学生数学思维的严密性及严谨的科学态度。

“兴趣是最好的老师”，它能激发学生的学习热情，同时也能提高学生的学习效率。作为数学老师，我们能否采用一定的途径达到这个目的，我认为是至关重要的。这几年的教学经历也让我摸索到了一些行之有效的方法。如我们可以把问题设计矛盾型，在矛盾分析中求得问题解决；也可以设计故事型问题，提高数学学习趣味性；还可以设计游戏型问题，体现寓教于乐，这些都能提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，从而提高课堂教学效率。教师在课堂教学过程中，应始终以学生的发展为本，从学生的认知规律出发精心设计例题和问题，而本文所阐述的由简单到复杂，特殊到一般，具体到抽象的认知规律正是我们人类认知事物的最基本规律，且对于职高数学教学也是应用最多，最基本的教学思路。以上谈了职高数学课堂教学策略，然而作为职高数学教师，我们不仅要靠自己坚实的数学基础传授知识，更重要的是要用深厚的人文修养全身心地投入，进而打开学生的心灵世界，让学生领略到数学之美，真正感到数学所特有的魅力。

参考文献：

[1]杭春龙、怎样激发学生学习数学的兴趣[J]、考试周报，2008，52、

数学课堂教学策略篇6

关键词： 小学数学 课堂提问 教学策略

一、保证提问问题的有效性

课堂提问是小学数学教学中重要的教学手段。在课堂教学中，有效的课堂提问可以启发学生的数学思维，提高学生数学学习的综合能力。因此，在小学数学教学中教师为保证课堂提问的有效性可以这样做：首先，提问学生一些重要的基础问题。其次，根据基础的问题一步一步地延伸。然后，在教学中明确学生的学习目的，为学生设置一些适度的提问。另外，教师在提问学生时应把握正确的时机。

例如，在讲到人教版三年级《测量》这一内容时，教师首先应明确这节课的教学目标是让学生用不同的方式测量物体的长度，并在不同的测量中选择不同的测量工具。因此，课前教师可以为学生设置一些基础性的问题：“同学们，如果我们想知道自己有多高，我们可以怎样做呢？”当有学生回答“量一量”的时候，教师可以为学生引出教学内容：“今天我们就一起来学习一下怎么测量。”教师可以拿出课前准备好的教具：直尺、卷尺，然后提问学生：“如果想知道课本的长度，应该用什么测量？想知道xx同学的身高呢？教室的长度呢？”在学生回答后，可以继续提问：“你还有别的测量方法吗？”同时，教师也可以给学生一定的操作时间，让学生自己感受实际操作一下。另外，教师也应关注学生的课堂学习情况，准确把握提问时机。如：首先，教师可以围绕教学目标，用学生感兴趣的问题调动学生的情绪，为学生的思维指明方向。然后教师可以在一环扣一环的教学中，始终围绕教学目标，为学生设置多样化的问题，吸引学生的注意。

二、采用多样化的提问方法

在小学数学课堂提问教学中，教师可以采用多样化的提问方法，加深学生对问题的理解，激发学生学习数学的兴趣，同时可以优化小学数学课堂教学。所以，教师在多样化的提问方法中可以：第一，为学生创设情境；第二，利用多媒体辅助教师提问；第三，采用比较法，加深学生的理解。

例如，在讲到《平行四边形和梯形》这一教学内容时，教师可以课前为学生创设情境：拿一个活动的长方形，用手捏住长方形的两个斜对角，向相反方向拉。然后提问学生：“同学们，现在这个长方形变成什么图形了呢？”学生回答之后，教师可以接着提问学生：“这个图形的两组对边出现了什么样的变化呢？角出现了什么样的变化？”通过这个提问让学生明确平行四边形的定义。在学生知道了什么是平行四边形之后，教师可以提问：“我们生活中，你有没有见到过这样的图形呢？”用这样的提问，强化学生的记忆，加深学生的理解。另外，教师可以利用多媒体导入教学，用动画的形式为学生讲解梯形的概念与应用，将书面的知识生动、形象地呈现在学生面前，加深学生的理解。最后，教师在讲完图形概念后，可以采用比较法，如：长方形与平行四边形的比较；长方形与梯形的比较；平行四边形与梯形的比较等，让学生通过比较，加深对不同图形的印象与理解。

三、为学生解析结论的过程

在小学数学课堂提问教学中，教师在提问学生，学生探究、思考、回答后，还应注意为学生展示得出问题的结论与答案，同时也可以让学生讲解自己得出答案的过程，用这样的方式培养学生的逻辑思维能力与自主学习能力。同时可以凸显出教师重视学生对数学知识形成认知的过程，而不是只注重学生学习的结果。

例如，如在讲到“分数比大小”这一教学内容时，教师提问某某学生一个问题，如：“比与哪个大哪个小？与哪个大哪个小？”教师可以先让学生猜想一下，然后讲一讲自己是怎么认为的。然后，教师可以根据第一个问题为学生创设情境：“一个西瓜切四份，A同学分1份，B同学分3份，哪个同学分的多？”在学生明确后，教师再根据题目引导学生：一个西瓜分四份A同学分1份就可以用表示，B同学分3份，可以用表示，这样学生就知道与哪个大哪个小了。在为学生演示第二个问题时，教师可以为学生讲解：“这两个分数的分母大小不一样，我们就可以用之前学过的通分的方法让它们变一样，这样是不是同学们就会比较了？”用这样的方法，可以加深学生对相关知识点的理解，同时可以使准确掌握做题方法。

总而言之，在小学数学课堂提问教学中，教师应明确教学目标，为学生设计有效的问题，同时在提问中可以采用多样化的提问方法，在增强数学课堂教学趣味性的同时，培养学生的表达能力。然后教师可以为学生讲解问题得出结论的过程与方法，从而逐渐培养学生的数学思维，提高学生学习数学的效率。

参考文献：

[1]张巧玲、小学数学课堂提问策略的研究[J]、读与写（教育教学刊），2015，03：200、

数学课堂教学策略篇7

【关键词】初中数学 教学效果 教学策略

新课标下，有效课堂教学在全国蓬勃展开。所谓有效教学，不可以简单地理解为教学目标的达到情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否有效。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为有效教学。初中数学要达到有效教学，老师就必须在课堂教学策略上有所提高和改进。

一、教学观念现代化，激发学生学习潜能

教学观念的转变是一个根本的转变。要使教学观念现代化，要实现全面转化：由以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心。由以传授知识为主转化为以发展思维、提高能力和培养学生的非智力因素与良好的个性品质相结合。由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标。由追求做题数量转化为提高做题质量。在堂教学过程中，要始终贯穿“以教师为主导，以学生为主体”的思想。教师要积极引导学生参与教师精心安排的一系列教学活动，以实现预定的教学目标；课堂教学中要能体现出“两全、三动、一参与”。“两全”即一是面向全体学生，对每一个学生负责，使所有学生都能进行积极学习，二是通过因材施教，使全班学生都能掌握应该掌握的知识；“三动”即动脑、动手、动口；“参与”即让学生积极地参与教学活动，使学生主动愉快地进行学习，以收到良好的教学效果。

在教学中，教师要尊重、理解、信任每一个学生，用关爱之心和关怀态度真诚地与学生交往，主动深入学生中间，平等地与学生交流思想，畅谈体会，激发学生的学习潜能，令其主动地参与学习活动。教师要利用有效的教学手段，协调好师生互动，让学生有发表见解和观点的机会。教师要鼓励学生大胆提出不同见解，保护学生学习积极性。教师通过这些情景的设置，可以充分激起学生对新知学习的热情，增进学生探求新知的能动性和积极性。

二、数学概念习题化，增进课堂教学趣味

数学是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习，研究现代科学技术必不可少的工具。在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律，包括法则、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法，并着重培养学生的能力。因此，练习是数学教学的有机组成部分，对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的，是他们学好数学的必要条件。鉴于以上原因，教师根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值的测定、反馈测试结果等心理学原理，通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对数学概念的理解和掌握。教师在数学知识教学中要从学生的生活实际出发，遵循学生学习数学知识的一般规律，将数学教学活动与学生生活实际进行有机融合，增强数学课堂教学的生活化、趣味性，通过学生在分析问题，解决问题的过程中，亲身体验到数学知识的广泛应用性，从而发展学生思维能力，增强解决实际问题的应用能力。例如，在进行轴对称图形和轴对称的教学时，笔者借助丰富的教学多媒体，向学生出示一组图片，采用小组抢答的游戏形式，看哪个小组能够用最短的时间找出最多的对称图形，又让两个学生进行动作相对性的演示。学生在进行找寻的过程中，将知识的巩固融入到游戏之中，变抽象为具体，变呆板为灵活，初步感知“轴对称图形”。

同时，创设数学课堂教学情境需要从学生的实际出发，以教材和课标要求为前提，精心选择，才可以创设出更具新意的课堂教学情境，使数学课堂精彩不断。情境可以来源于数学故事和数学史实，也可以来源于生活实践，还可以运用多媒体手段创造情境。用情境激发学生的兴趣，提高课堂45分钟的质量。

三、训练方法科学化，增强学生的学习能力

只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能取得事半功倍的效果。按照学生的认识规律进行基本技能训练和能力培养。为此，教师可结合教学内容分阶段进行，随着学生对基础知识理解的不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求；训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的训练效果；习题的编排要体现出教育性原则，应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能体验到成功的喜悦，从内、外两方面强化学生的求知欲；针对问题，精选习题。例如：为引入新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等，从而实现训练目标。

学生作为能动学习数学知识的独立个体，在学习知识过程中，通过对知识的掌握和教师的教授，形成了探究知识、实践探索等学习能力。由此可见，教师在课堂教学过程中，要创设自主学习探究的良好氛围，注重学生“用数学”的意识，用数学的眼光去观察、用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，通过运用所学知识解决实际问题，及时掌握所学知识，提高学习的效率。如在教学“中心对称图形”内容后，笔者向学生布置了这样一道课外实践题目：“小明今天不小心将一块圆形的玻璃镜打破成了两块，现在小明将其中的一块带了过来，你能帮他重新画一块完整的玻璃吗？”通过布置一些具有针对性的实践操作问题，让学生在探究问题的过程中，巩固所学知识，提升知识应用和解决问题的能力。

总之，课堂是学生学习的舞台。教师要注意评价激励，提高学生练习的积极性。发现学生的成绩与进步，要及时予以肯定和表扬；发现错误，要引导学生找出原因及时改正。对学生既热情关怀，又严格要求，使学生在不断提高的学习成绩鼓舞下，积极参与到课堂教学活动中去。

参考文献

[1] 张军、初中数学课堂教学策略浅谈[J]、学生之友（初中版）上，2011、11、

数学课堂教学策略篇8

[关键词]小学数学；教学；备课；策略

教学中，有些教师花了大量的时间和精力去参照那些优秀教案或备课手册进行备课，但所备的教案到了课堂之上却不能顺利实施，起不到该有的教学效果。让许多教师为之困扰。不同的科目、不同的年级阶段也应当有着不同的备课策略和方法。

一、备课要针对学生实际

不同的学校、不同的班级、不同的学生之间的情况不一，因此在备课的方向和策略上也应当有所不同。教师备课时着眼的重点不应当是备课这个外在的形式，而是在参考优秀教案进行备课的同时必须要结合自身以及所带班级学生的实际来进行相互结合。所以，教师在备课时，应当将备课的焦距对准自身以及学生的实际，将学生的认知水平和已有的知识储备以及学习的心理、习惯等了解清楚、分析清楚，在此基础上才能设计出有针对性、有价值的教案。

如，在三年级上册“可能性”的备课过程中，我们首先应当了解到教材在一年级下学期和二年级上学期、下学期均安排了“统计”的学习，并在二年级下学期还安排了“找规律”，学生对概率与统计方面的基础知识已经有了初步的了解和掌握。其次，大多数学生对于猜想、实验验证等需要发挥想象力的学习方法也较为感兴趣，但也有一部分学生对数学规律的认识还比较困难。在掌握了以上情况的基础上进行备课，让教学过程兼顾到所有的学生，才能达到备课应有的效果和目的。

二、备课的重点要瞄准“新课导入”

好的开始就是成功的一半。对于吸引和保持小学生的课堂注意力来说，激发他们的兴趣是最为有效的办法和手段。而精彩的新课导入，能让枯燥乏味的数学知识变得精彩起来，这样就可以达到激发他们兴趣的作用。因此，设计精彩的“新课导入”，是在备课时首先应当予以重点设计的部分。我们应当在把握学生学习情况的基础上，利用学生感兴趣的事物来创设教学导入情境，让学生在课程伊始就被课程内容所吸引。

三、备课的内容要涵盖“课堂全程”

其实备课的过程也是教师统筹帷幄的过程。教师根据教学大纲的要求确立具体的课时教学目标、教学方法就好比是“战”前的筹划和“盘中推演”，既要在此过程中明确教学目标这个”战略目标”，又要布置好开展教学的“战术手段”，两者不可偏废。首先，要把确定科学的教学目标作为备课中最为主要的工作，结合教学大纲的要求以及学生、班级的实际情况合理设定，而不是生搬硬套网络上的备课手册或者是优秀教案。其次是要明确该课时的重点、难点和关键点，当一节课内需要串讲几个知识点时，需要在备课时就明确哪些内容是主要的，哪些是次要的，明确主次之分后就能更加科学地对40分钟的课程进行合理的分配和安排。再次是要安排合理的时间用于让学生巩固所学知识，即安排一定的课堂训练时间，让学生通过在课堂上的训练加深对当节课内容的理解和掌握，巩固和强化对知识的记忆并最终形成能力。而所设计的课堂训练要充分涵盖当节课教学的重点、难点，又要注意趣味性、生活性和差异性，确保既能体现学生当节课学习的效果又能反映出存在的不足和需要加强的部分。