少年儿童故事(精选8篇)
少年儿童故事篇1
儿童文学是文学的一个重要分支。从古至今，人们对儿童文学的研究从未停止。儿童文学无论是语言抑或是情感表达方面，均有别于其他文学形式。儿童文学读物专门为儿童创作，是儿童喜闻乐见的文学形式。目前，国内外关于儿童文学的研究很多，为进一步丰富儿童文学的理论研究，笔者特选择本课题进行论述，希望能进一步加深人们对儿童文学读物的认识和了解。
一、儿童文学的概念界定
何谓儿童文学呢？截至目前，对儿童文学尚未形成统一的概念界定。王泉根（2009）编撰的《儿童文学教程》指出：儿童文学也可称之为少年儿童文学，其阅读对象为十八岁以下的少年儿童。依据读者的年龄层次不同，可将其分为如下三个层次：（1）幼年文学；（2）童年文学；（3）少年文学。基于上述概念界定，我们可将儿童文学简单理解为：是针对十八岁以下少年儿童创作的文学形式，它是整个文学大类中的一个重要分支。
二、儿童文学读物是儿童最爱的文学形式
在苏联学者梅拉赫看来，艺术作品均是有生命的。不论是任何文本形式，唯有读者真正参与进来，对其进行欣赏和阅读，才能赋予文本以灵魂。因此，从接受美学角度审视，我们可发现唯有那些可被儿童接受的文学形式，方能真正受到儿童的喜爱，其文学价值方能真正得以体现。儿童文学读物无疑是儿童最喜爱的文学形式，具体主要体现在如下两点：
（一）儿童文学的语言魅力
众所周知，儿童的审美经验及认知水平均有限。因此，儿童文学的语言大都通俗易懂，内容也较为活泼、浅显、轻快，所用文学语言也大都是儿童喜闻乐见的词汇。儿童文学读物描述的内容大都是具体的，再加上轻松活泼的语言运用，往往能达到寓教于乐的成效。此外，儿童文学的语言运用亦充满形象性。儿童读到这些优秀儿童文学作品时，可以获得更多愉悦的情感体验。正因为儿童文学读物独特的语言魅力，才使得儿童文学读物成为儿童最喜爱的文学形式。
（二）儿童文学的游戏精神
对于每个儿童而言，玩游戏是其天性。在游戏中，儿童可以自得其乐、摆脱成人的束缚，获得更好的情感宣泄，体验到精神的愉悦。在儿童文学中，不同程度上渗透有游戏精神，这种游戏精神正是儿童普遍喜爱的。儿童文学家在自己的作品中创造出充满游戏性的美好世界，通过阅读文字让儿童更好地体验到自由、快乐，实现自身在现实生活中无法达成的游戏愿望。
三、儿童文学读物的具体分类
儿童文学读物有很多形式，具体可分为如下几类。
（一）动物小说
所谓动物小说，即是指以动物为小说主角，通过特定环境及故事情节描述创造的一种叙事性儿童文学作品。动物小说将动物视为有思想、有感情的生命个体，在小说中对相关动物的命运、生活及遭遇进行描述，进而折射出人类的生活，引发阅读对象对生活、生命及人生的思考。典型的动物小说主要包括：《酷熊贝鲁克的烦恼》、《春田狐》、《大泽蛙国》、《最后的藏羚群》、《秃尾巴的捣蛋鬼》、《蚂蚁王国的奇闻》等。通过上述动物小说的阅读，可将儿童带进千姿百态的动物世界，帮助儿童从小建立环保意识，引导儿童亲近自然。另外，动物小说中塑造的各种可爱的动物形象也会更好地引发儿童的阅读兴趣。
（二）儿童故事
儿童故事讲述的内容极为丰富，主要涉及：（1）儿童的社会生活；（2）儿童的学校生活；（3）儿童的家庭生活；（4）与儿童相关的历史事件及自然世界等。儿童通过阅读儿童故事在极大程度上可满足儿童的心理需求，如探险、好奇及求知心理等。通常而言，儿童故事的篇幅不会太长，大都短小精悍。在情节描述方面虽然较为简单，但却极为生动有趣，较易激发儿童的阅读兴趣。儿童故事具有三方面特征，即完整性；生动性；口头性。正是基于上述特征，它才能更容易地引发儿童的阅读兴趣。在我国，《贝瓦故事》《儿童睡前故事大全》等均是经典儿童故事的代表。
（三）童话
童话是儿童文学读物的重要表现形式，深受儿童喜爱。童话具有幻想性特征，纵观国内外所有童话，均具有较强的幻想性特征。童话故事作者在创作童话时，会积极运用自身想象，有机构勒出一个虚幻世界。在童话世界中，充满着奇异的事物，且都传递着快乐，可极大程度上满足儿童的心理需求。此外，童话还富有隐喻性和游戏精神，语言具有幽默性和模糊性。阅读童话时，儿童仿佛置身于真实的童话世界，享受童话世界带给自己的喜怒哀乐。《安徒生童话》《格林童话》及《一千零一夜故事》等均为童话的经典之作。
（四）儿童诗
儿童诗较为适合6～12岁之间的儿童阅读、吟诵，亦是儿童极为喜爱的文学作品形式。儿童诗涉及题材广泛，主要包括：（1）社会生活；（2）校园生活；（3）家庭生活；（4）自然；（5）人物等。在所有儿童诗中，反映校园题材的儿童诗占大部分。之所以产生此种情况，主要因为6～12岁之间的儿童主要生活在校园中，反映校园题材的儿童诗更易激发他们的阅读兴趣。儿童诗的文字内容大都较为浅显易懂，在写作手法上喜欢采用象征、比喻及拟人的修辞手法。除此之外，儿童诗还往往具有诙谐、幽默的趣味元素，符合儿童的天性。例如，我国著名作家金波创作的儿童诗《春的消息》便是儿童诗的典型代表。
（五）儿歌
儿歌的形式大都较为短小、精悍，儿童诵读起来也容易，适合记忆。儿歌大都运用较为简洁优美的韵语创作，其内容不仅生动活泼，阅读起来也较为琅琅上口，极为符合广大儿童的认知特点。古时，儿歌也被称为童谣。童谣在民间广泛流传，不同程度上具有民歌的韵味。发展至现代，很多作家和诗人会专门为儿童创作儿歌。因为其读者对象较为明确，即为儿童，所以，作者在创作儿歌时，往往会下意识考虑到儿童的认知特点及审美能力，创作的儿歌也大都生动、有趣，如儿歌《平平搭积木》等。除此之外，儿歌的形式大都节奏明快、极富感染力，并富有一定的音乐美。
（六）儿童散文
儿童散文亦是儿童文学读物的重要表现形式。儿童散文大都为作者对自身童年生活的回忆，极为适合儿童欣赏及阅读。儿童散文具有散文的典型特点，即在选材、形式及写作手法上均表现的极为灵动和自由。正因如此，儿童散文才更符合儿童的率真天性。通常而言，儿童散文往往充满更多个性化特征，抒发人性情感，描述的大都是作者童年时期的真实生活和客观感受，充满着浓浓的儿童情趣。
四、结语
少年儿童故事篇2
一、儿童文学和小学语文教育之间的联系
儿童文学和小学语文教育的关系是较为古老的话题，在18世纪，曾经有人表示，儿童文学是对儿童实施教育与训导的文学，体现了儿童文学的重要教育意义。在部分国家的母语教学中，儿童文学获得了大范围的应用，而我国的儿童文学研究与小学语文教育的探究还是缺少充足的关联。我国著名儿童文学研究专家指出，儿童文学和中小学语文教学是“一体两面”的事情，其主要的原因是，为18岁以下的未成年人的精神健康成长服务并且提供符合其审美接受心理和阅读经验的文学。怎样为少年儿童奉献优质品质的精神食粮，使幼儿能够切实感受文学的博大魅力，促使祖国的栋梁之材的精神能够健康生长，是儿童文学的和语文教学共同担保的最终目标。
由此可以得出，儿童文学和小学语文教育之间存在紧密的联系，使大众能够充分掌握儿童文学的重要性，儿童文学作品和小学语文教育有明显差异。伴随时代的飞速发展，大众对儿童文学的价值不再限制在教育价值的探究，换言之，借助儿童文学作品中创建的艺术形象，感染儿童，使儿童能够真正了解文学的魅力。儿童文学的价值还体现在审美性、认知性等，儿童阅读儿童文学作品能够掌握人生、社会，能够激发本身对生活、科学、大自然等的喜爱。自身体验有共同的感受，能够宣泄情感。这也是小学语文教育的内在要求，两者的作业存在非常大的统一性，与此同时，在小学的语文教育课程中，儿童文学是其重要课程资源，其内在标准包含两方面：其一，儿童文学研究最终要作为小学语文教育的重要参照标准与共同分享的资源在小学语文的教育中，儿童文学是其不可缺少的重要组成单位，换言之，没有儿童文学，小学语文教育是无效的，由此可见，两者之间存在紧密的联系。
二、系统探究儿童文学作品编排状况
1、需要与儿童的心理相互结合
在以往的语文教学大纲与课程体系中，曾经对阅读提出过相关建议。譬如：低年级课文相对比较重视儿童化，与儿童用语相贴近，全面探究儿童所接触的世界与想象世界之间存在的关联，语文课本的形式以诗歌、童话、故事为重点，中高年级语文题材的风格要形式多样，科普作品要具备一定的数量。这些要求的提出，有助于教材的编写，苏教版教材的要求是编写的要求，与此同时，在编选小学语文教材中的儿童文学作品的过程中，要找寻儿童心理变化的特征，寻找儿童思考方法的规律。苏教版教材当中的科普类型的文学、儿童故事在教材中的比重，是伴随年级的增加而增加的。苏教版教材的寓言文学借助短小的故事，概述人生道理，对儿童进行启发，提升儿童的智力发展能力。
2、文学作品的数量是伴随学生年级的增加呈现反比趋势
在高中低三个年级阶段，苏教版的儿童文学作品的数量由原本的百分百概率下降至60%，具体的类型是儿童散文、儿童故事。这对语文学习与儿童成长而言，有助于儿童向更高层次的语文学习，这具有一定的积极意义。
3、儿童文学作品形式在教材当中的多样性
就整体而言，苏教版教材编选的儿童文学作品体裁涵盖了一切儿童文学的种类，包含：儿童散文、儿童故事、儿歌、童话、儿童喜剧等，这其中，出现最多的是儿童诗、童话、儿童故事。其主要的原因是，儿童文学符合儿童年龄特点，譬如：儿童诗能够抒感，体现一定的情景，其语言较为精致，并且受到儿童的喜欢；童话是参照儿童喜爱幻想的特点，借助想象、幻想等方式创建有个性化的形象，其占据苏教版教材课本的篇目的十分之一；儿童故事的情节能够吸引儿童的兴趣。因此，在苏教版教材课本中，儿童故事占据其教材课程的二分之一。
少年儿童故事篇3
少年儿童体形娇小，易被忽视，易被其他人或物遮挡，易因处于车辆的死角而被忽视，加之少年儿童天性活泼，危险感知能力低，喜欢冒险，身体嫩弱，因而就自然而然成为交通事故中的弱者和受害者。虽然很多少年儿童道路交通事故与儿童自身因素和家长的监管不力有关，但更主要的原因多与司机有关。预防少儿事故的主动性更多地掌握在司机手里，因此，所有驾驶员应该多学习和掌握对少年儿童交通事故预防的知识。
少儿道路交通事故有哪些特点，司机又应该注意些什么问题呢？
少儿最大的特点之一是行动具有突然性、不确定性和快捷性。国外资料表明，当司机没有避让儿童的意识时，儿童发生严重交通伤的危险性要增加25、2倍。因此，司机的警惕性和预见性尤为重要。司机在严格遵守交通法规的基础上，要特别关注道路两旁的少儿，切忌超速行驶及在红绿灯及人行横线处抢行，要在人行横线前礼让行人先行；在超越路旁停止或慢行的车辆时，要警惕少年儿童突然出现。在有少儿在路旁行走和玩耍时，一定要提前采取措施，以防他们突然进入车道和横穿公路时，出现无法及时采取措施或即使采取措施也无法避免伤害的情况发生。
在学校附近、小区、乡村等特殊地区，应特别注意。
在有学校、幼儿园等小孩较多的地方应小心、减速驾驶。我国没有对校车安全做出专门的法律规定，但在发达国家，当有校车停车上下学生时，校车前后两个方向的车辆都要求停车等待，当校车启动行驶后，其他车辆才能继续行驶。当前方有校车时，应加倍谨慎小心，注意可能出现过马路及嬉闹的孩童。在这些路段超车时，应防止前方大客车等阻挡视线，不能提前看到横穿马路的儿童。早晚等光线不好的时候更应该谨慎驾驶。虽然山西沁源货车撞死21名晨练学生特大事故后，不再允许学校组织学生集体在马路上锻炼，但司机仍应注意避免与上学或锻炼的学生发生交通意外。
在小区道路上，驾驶者也不要疏忽大意。
我国小区大多没有独立的活动区域，不少小孩在小区道路附近玩耍，车速过快容易给孩童造成危险。另外，由于儿童身材较小，蹲下玩耍时不易被发现，而且这时儿童头、胸等重要部位与车辆前后杠高度相仿，即使低速碰撞，也会带来严重伤害，所以车辆在起步、倒车前，要仔细观察，防止撞到少儿。
车内少儿伤害易被忽视
随着我国经济的快速发展，轿车逐渐大量进入家庭，家长带着子女驾车出行也日趋常见，车内少儿伤害比例也越来越高。因此，家长一定要注意少儿乘车的安全。
首先，司机家长要学会保障少童采取安全的乘坐方式，如正确使用儿童安全座椅，使用儿童门锁，避免小孩坐于前排副驾驶位置，避免抱着小孩坐车，正确使用安全带等。
少年儿童故事篇4
刚进入小学教育的儿童，他们开始对童话、寓言、生活中的故事产生兴趣。到了小学高年级的少年儿童，他们对文学爱好更加感兴趣，科幻小说、 斗智斗勇的故事成为他们爱不释手的读物。
二、儿童文学与小学语文教师
语文教育是一项师生共同参与的教学活动。 在这项活动中，教师作为主导者，首先自身必须有良好的修养，有很强的教育梦想，在教学过程中，教师应该对学生有爱心，能够给学生传授专业知识，有助于提高学生的审美能力，教师应该有丰富的情感和想象力， 应打破传统的教育方法，推陈出新；从小学生的角度来说，他们不仅希望自己的教师能够传授给他们专业知识，也希望他们的教师能够富有童趣，可以有讲不完的故事，是一个故事大王，教师应善于和学生沟通，能够及时掌握学生的心理活动。
（一）准确掌握儿童心理
儿童是主动接受知识的，不应该被动地去接受知识， 一个优秀的教师应该让学生自己去领悟儿童文学中的乐趣。儿童主动去接受文学，是有感情地去接受的， 并不是一味地盲目去接受知识。 教师的一言一行都会影响到儿童对事物的认识。优秀的文学作品会受到儿童的喜欢，而且会主动去阅读，因为优秀的儿童文学作品，可以充分地掌握儿童的心理， 而且所写的故事以及故事里的人物，都是儿童所喜欢的角色。
（二）教育方式
语文是灵活多变的，而且教育方法也不是一成不变的，它有着多样性，随时随地都可以进行，即使生活中一件很小的事情，都可以对小学生进行教育。例如说，同学之间发生了一点小矛盾，教师应及时进行调解，并告诉学生要做一个有礼貌的人。
（三）教师的自身魅力
在每一位学生眼中，对教师的认识都是不一样的，一位教师在学生心中的形象是不一样的，但总的来说，教师的形象分为内在和外在。 一位优秀的教师应该是：多才多艺，有童心，有幽默感，有热情，有爱心；而且一位优秀的教师也应该是无所不知的，上知天文下知地理，知晓古往今来，对大自然有很多的认识。 教师应该把这些通过故事的形式告诉学生， 而不是直接把理论知识告诉学生，否则学生无法理解。 小学生的思维是非常活跃的，而且非常具有想象力，直观、具体的实物（形状、颜色、声音等）易于引起他们的兴趣。 儿童文学中的故事、童话、科学小品等很能引起儿童的强烈吸引力，当这些源源不断地从教师口中说出来时，自然而然在学生的心中形成较强烈的形象魅力。
三、儿童文学在小学语文教育中的作用
儿童文学分为幼儿文学、儿童文学和少年文学，其中小学生阅读的是儿童文学，小学生区别于幼儿和少年，他们可以自己阅读，有自己的理解，他们不像幼儿，没有阅读能力，需要大人的辅助，也不像少年，阅读范围那么广。
（一）认识作用
丰富、生动的儿童文学艺术形象，既顺应了儿童的心理需要， 又在一定程度上反映了生活的某些本质。
（二）教育作用
儿童需要儿童文学的陪伴，儿童文学不仅可以丰富儿童的感情世界， 也可以促进儿童的精神成长。儿童文学作品中描绘的故事，给他们带来无尽的想象， 让他们在想象中发现其中的乐趣，能让他们得到满足。 阅读儿童文学作品，丰富了儿童的知识，开阔了视野，让他们在作品中发挥自己的想象，让他们的思维更活跃。作为一门语言艺术，儿童文学在各方面具有特别的优势，具体表现在：
1、儿童诗可以提高审美鉴赏能力，还有丰富的语感，利于写作。 在教学时，教师引导学生以多种形式朗读， 进而提高学生的审美鉴赏能力，让学生从中感受到自然美，诱发他们的想象力， 活跃学生的思维， 让他们树立正确的审美观，例如：在一年级上册语文（北师版）中的《成长》，它简单易懂，而且以诗的形式出现，学生读的时候简单明了，明白随着自己的长大，不应该做的事情就不能去做， 应该做的事情就应该积极去做。
2、、童话培养学生的创新能力，小学生爱幻想，想象奇特丰富，他们身上蕴藏着无穷的想象力、创造力，童话、寓言、科幻小说的创造性是其他文学无法比拟的， 它们对于开发学生的想象力，激发创新思维和探索欲望有很大作用。
3、儿童故事、叙事故事可以提高小学生的口语表达能力。
（三）审美作用
优秀的儿童文学作品可以丰富儿童的情感世界，使他们在精神上获得满足感，同时优秀的儿童文学作品也可以陶冶他们的情操， 培养他们欣赏美和创造美的能力。 例如小学语文二年级下册（北师版）中，《女娲补天》中的女娲集美丽与智慧于一身，用七彩石补天，小学生在读的过程中，领略了古代神话的美丽，也知道运用智慧做事情，救民于水火之中。安徒生的童话故事《丑小鸭》，这个故事告诉我们，不要因为自己的丑而伤心，相貌上的丑不是最重要的，重要的是自己心灵上的美，告诉学生，要培养自己的内在美。
四、总结
少年儿童故事篇5
一、民间故事在少数民族地区小学语文教学中的重要地位
儿童对未知的世界充满了好奇，在孩子的眼中，花鸟草虫、星光月夜、风霜雨雪都蕴藏着无数的秘密。民间故事用奇特的想象、生动的情节和形象、充满趣味的语言去为儿童创造一个神奇的世界，既丰富了儿童的想象力，同时又满足了他们强烈的好奇心。可以说，民间故事是滋养儿童精神世界的独特方式，是儿童绚丽多彩的精神家园，幸福的童年离不开民间故事的滋养，特别是少数民族地区的儿童。
民间故事是儿童心灵健康成长的重要养分，一个好的民间故事作品会让他们受益终生。优秀的民间故事用温暖的爱来感动人，给人的心灵播撒下真、善、美的种子让人终身受益。民间故事与少数民族地区儿童的精神成长有种天然的契合。周作人说过：“民间故事在儿童生活上之必要，因为这是他们精神上的最自然的食物，倘若不给予，缺损是永远无物能够弥补。可见，没有民间故事的童年，儿童将失去一个飘逸着芬芳的精神世界。因此认为，民间故事在少数民族地区儿童中心有重要的地位。
二、少数民族地区小学语文民间故事教学现状调查与分析
（1）教师缺乏必要的民间故事理论素养。很多小学语文教师对民间故事这种独具魅力的文体知之甚少，缺乏必要的理论素养。具体表现在他们不了解民间故事的发展史，更谈不上阅读与民间故事有关的文学批评等。在调查中了解到，少数民族地区很多语文教师对民间故事这种文体的认识也是模糊不清的，对于什么是民间故事以及民间故事的特点都说不清楚，只是大概认为民间故事语言符合儿童心理，内容生动有趣，有教育意义。
（2）民间故事教学基本目标不明确。语文课程标准是语文教学的基本依据。民间故事作品作为小学语文阅读教学的重要内容，课程标准对不同学段的阅读教学目标要求是不一样的。调查中了解到，大部分教师备课时仅仅参考教参，对课程标准模棱两可，她们对于不同学段文学作品的要求没有整体思考，更多的时候是凭着自己的感觉去教课，这种没有理论指导的教学只能停留在个体经验层面。可见，搞好少数民族地区民间故事教学，必须要明确民间故事教学的基本目标，有了目标，教学才有方向。
（3）无视民间故事文体特征，不把民间故事课文当“民间故事”来教。调查中发现，大部分老师无视民间故事文体特征，认为民间故事教学的思路与其他课文教学思路基本一致。在少数民族地区，民间故事作为一种儿童最喜欢的儿童文学体裁，有其独特的价值。在教学中，教师应该根据民间故事的文体特点采用与之相适应的教学方式，满足学生的心理需求，让民间故事真正走进儿童的心灵世界。
（4）民间故事课外阅读还没有得到应有的重视。调查表明，在少数民族地区，大部分的小学生喜欢民间故事，并且他们认为课外阅读民间故事对他们的课内学习有帮助，大受教育，他们还强烈要求教材中的民间故事再多一些。可见，要加强民间故事课外阅读。
三、改进少数民族地区小学语文民间故事教学的几点思考
（1）提高小学语文教师的民间故事素养。教师民间故事素养的丰厚是民间故事教学获得良好教学效果的基础。遗憾的是，笔者在调研中了解到，大多数教师民间故事理论明显欠缺，他们对民间故事这种文体的特点了解很少，在教学中不能根据民间故事的艺术特征灵活采用与之相适应的教学对策，民间故事教学质量有待提高。教师自身的民间故事素养不足，严重制约了民间故事教学的教学效果。可见，提高教师自身的民间故事素养已经刻不容缓。
（2）优化小学语文民间故事教学的实施策略。语文课堂教学是学习语文的主阵地，民间故事教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是提高小学生语文素养的重要载体。因此，抓好课内民间故事教学是提高民间故事教学质量的必要保障。
（3）加大民间故事课外教学的力度。在民间故事教学中，往往偏重围绕民间故事课文的教学，但是课堂之外同样重要。寿永明提到，如果一个学生的兴趣世界仅仅局限于准备功课，如果一个学生除了必修课的知识之外别的什么东西都没有掌握，如果学生的智力活动只局限在学习教科书里的内容而缺乏创造性的劳动，那么，学校对学生来说就会变成毫无吸引力的、抑郁沉闷的地方，而学习也就会变成沉重的、枯燥的、单调乏味的苦差事。因此，少数民族地区小学语文民间故事课外阅读教学不容忽视。
少年儿童故事篇6
【关键词】故事图式；建构特点；3~6岁儿童；看图讲述
故事图式反映了个体对故事情节结构的预期，〔1〕对个体理解和记忆故事具有重要作用。〔2〕看图讲述活动是指儿童根据图画内容，在观察图画、理解图画的基础上，用恰当的语言对图画内容进行故事图式建构。〔3〕看图讲述活动不仅能考察儿童对图画内容的理解水平，而且可以了解儿童是否能根据图画提供的线索，建构出有意义的故事图式。因此，可以通过看图讲述活动来探究3~6岁儿童的故事图式建构特点。
一、研究设计
研究者尝试用两种不同的图片材料来考察3~6岁儿童的故事图式建构特点。实验采取3×2的二因素实验设计，自变量1为三个年龄组，自变量2为两种类型的图片材料，因变量为儿童的故事图式建构得分。
研究者选取乌鲁木齐市两所一级幼儿园中的大、中、小班各一个，随机从这6个班中选取98名儿童作为被试，其中小班儿童30名（男15名，女15名，平均年龄3、3岁），中班儿童32名（男16名，女16名，平均年龄4、6岁），大班儿童36名（男18名，女18名，平均年龄5、57岁）。由于实验过程中存在数据流失，最终获得有效数据94组。所有被试均来自工薪家庭，均是独生子女。
研究使用的一种图片材料是单页单幅图画，另一种图片材料是单页连续图画（四幅）。不论是单幅还是四幅图画，图画内容均围绕一个主题展开，画面主次分明，布局合理，色彩鲜艳，并且主题与儿童的生活密切相关，从而保证儿童能理解图画内容。在图画绘制好后，研究者用数码相机拍摄图画，制作成统一规格（16cm×12cm）的图片。
被试先看一种材料讲述故事，一周之后再看另一种材料。研究者对被试的讲述内容进行录音。在进行文字转录后，研究者对被试的讲述内容进行编码整理，随后评分。根据已有的相关研究，研究者将儿童的故事图式建构分为五种类型。〔4〕一是无关无序型。儿童的讲述与图画中的形象无关，讲述的内容之间没有联系，没有呈现故事的情节结构。二是个别分散型。儿童讲述了图画中的个别形象，但是形象之间缺乏联系，没有呈现故事的情节结构。三是部分集中型。儿童讲述了图画中的一部分形象，形象之间有所联系，有基本的故事情节。四是主题明晰型。儿童讲述了图画中的主要形象，讲述的主题明确清晰。五是结构完整型。儿童讲述的内容表现了图画形象的主次关系，故事具有较为完整的情节结构，情节展开有序，有开始、发展过程和结尾。由于本研究主要考察儿童故事图式的建构特点，所以儿童语言的流畅性和词汇的丰富性等不在研究关注的范围内。评分方式是无关无序型1分，个别分散型2分，部分集中型3分，主题明晰型4分，结构完整型5分。对于有争议的内容，由两名研究者合议确定得分。若儿童不讲述图画，则不得分。
二、研究结果与分析
研究者从儿童故事图式建构得分、建构类型的发展特点、两种不同图片材料对儿童故事图式建构的影响等方面对研究结果进行分析。
1、3~6岁儿童故事图式建构得分的发展特点
在看单幅图画讲述故事时，不同年龄组儿童的故事图式建构得分存在显著差异（p＜0、001）；在看连续图画讲述故事时，不同年龄组儿童的故事图式建构得分同样存在显著差异（p＜0、001）（见下表）。研究发现，3~4岁组儿童的故事图式建构得分明显偏低；4~5岁组儿童的得分显著高于3~4岁组儿童，且个体间的差异明显缩小；5~6岁组儿童中大部分人已经能够讲述主题明晰的故事，建构较完整的故事图式。两两比较表明，不论是看单幅图画还是看连续图画，3~4岁组儿童的故事图式建构得分显著低于另两个年龄组（p＜0、001），4~5岁组与5~6岁组儿童之间的得分也有显著差异（p＜0、01或p＜0、001）。
2、3~6岁儿童故事图式建构类型的发展特点
从图1看，在看单幅图画讲述故事时，建构主题明晰型和结构完整型故事图式的人数所占百分比随年龄增长而提高，无关无序型和个别分散型的人数所占百分比随年龄增长而降低，部分集中型的人数所占百分比则是随年龄增长先提高后降低。可见，看单幅图画建构故事图式的能力是一个不断发展的过程。例如，在3~4岁组，个别分散型的儿童占50%以上，4岁后这一类型的儿童明显减少，各相邻年龄组间存在显著差异（p＜0、001）。从图1看，4~5岁是儿童故事图式建构能力飞速发展的时期，建构低水平故事图式的人数显著减少，过渡水平和高水平的人数逐渐增多。例如，主题明晰型的人数所占百分比在4岁后显著提高，且4~5岁组与3~4岁组的人数所占百分比差异显著（p＜0、01）。5~6岁组儿童建构的故事图式类型以部分集中型和主题明晰型为主，建构故事图式的能力已有明显提高，不过，能建构出结构完整型故事图式的儿童仍然不多。
从图2看，在看连续图画讲述故事时，建构主题明晰型和结构完整型故事图式的人数所占百分比随年龄增长而提高，尤其是建构结构完整型故事图式的儿童人数在5~6岁阶段明显增多，与儿童看单幅图画建构结构完整型故事图式的发展特点不同。在3~4岁组，建构个别分散型故事图式的人数所占百分比最高，超过50%，在4岁后明显下降（p＜0、001）；部分集中型的人数所占百分比在4岁后迅速提高；5~6岁组儿童只建构了三种故事图式，分别是部分集中型、主题明晰型、结构完整型，且建构这三种故事图式的人数不存在显著差异,不过建构结构完整型故事图式的人数在5~6岁阶段明显增多。
少年儿童故事篇7
为培养少年儿童创新精神和实践能力，全面推进素质教育。以习惯养成教育为主线，以少先队活动为载体，全面开展丰富多彩的少先队活动，使少年儿童在少先队组织中健康成长，全面提高少年儿童的综合素质，继续把我校的少先队工作推上一个新的台阶。
二、工作目标
通过全校师生特别是少先队辅导员、队干部和少先队员的共同努力，力争全校少先队工作在阵地、组织建设和争优创先、活动开展等方面取得新成效。
三、主要工作
（一）深入开展少年儿童思想引导工作
1、深入开展热爱党的教育。
加强党、团、队组织意识和教育内容的衔接，培养少年儿童对党的朴素感情，开展跟党走中国特色社会主义道路理想信念的启蒙教育。深入宣传普及xx总书记对少年儿童“立志向、有梦想，爱学习、爱劳动、爱祖国”的希望和要求。深入开展“红领巾心向党”活动，教育引导少年儿童切身感受到党、团、队的特殊关系，增强对少先队组织的归属感、光荣感，立志做好接班人。把热爱中国共产党作为少先队活动课程的重要内容，用好少先队活动课开展经常性教育。发挥好少先队仪式教育的作用，在节庆日、纪念日开展爱党教育。
2、深入开展中国特色社会主义和中国梦教育。
深入开展“红领巾相约中国梦”活动，组织动员少年儿童寻找、讲述党史和国史上的故事、红色故事、改革故事、劳动故事、奋斗故事、榜样故事、身边的故事、集体的故事、自己的故事等，引导少年儿童把“我的梦”和中国梦联系起来。以国庆节、少先队建队纪念日、国家宪法日、国家公祭日等为契机，组织开展主题队日、队会等集中性活动。征集推广“红领巾相约中国梦”活动案例。在条件许可的学校开展“少年军校”“少年科学院”活动，教育引导少年儿童从小培育牢固的国防意识，鼓励少年儿童勇于创新，追求“科学梦”“创造梦”。
3、深入开展社会主义核心价值观教育。
教育引导少年儿童认知、理解、践行社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”“24字”要求和xx总书记“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”“16字”要求，让社会主义核心价值观的种子在少年儿童心中生根发芽。
用好每周1课时的少先队活动课，帮助学生熟记熟背社会主义核心价值观“24字”和xx总书记“16字”要求并逐步理解、践行。
深入开展好“核心价值观记心中”、选树最美少年、“争当美德小达人”雏鹰争章活动、“说优点、讲不足，手拉手、同进步”主题队会等活动。
4、加强中华优秀传统文化教育。
（1）开展“优秀传统文化在我身边”实践体验活动，动员少年儿童在家长的带领下，通过参加一项传统民俗活动、参观当地一个历史名胜、学讲一个传统故事、为长辈做一件事情、做一次文明宣传员等方式，取其精华，去其糟粕，体验中华传统美德，感悟中华优秀传统文化中蕴含的价值观。
（2）开展“读好经典 讲好故事”等活动。阅读中华优秀传统文化故事，开展读书活动。
5、积极开展红领巾小社团活动。
根据区教文体局工作部署，以一生一社团、一校一特色目标，以创新为主旨，集中精力建设科技、体育、公益服务、传统文化、环保、小记者、小讲解员等红领巾小社团，同时做好“我的科学梦”红领巾科技小社团交流展示活动。
（二）加强完善文明校园建设。
1、抓好学生的常规管理工作。①坚持每学期开学初，组织学生学习《小学生日常行为规范》、《小学生一日常规》等，加强学生的自律意识；②坚持每周一的升旗仪式、国旗下讲话和班会、主题班会等活动，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育。
2、大力开展主题教育活动。充分利用各种节日、纪念日，举办学生喜闻乐见的各种活动有效开展学校德育工作。
3、结合实际开展学生思想道德教育活动。为提升学生德育的实效，开展师生互助组活动，促进学生思想品质的提升。每位老师确定一名互助对象，给学生创设一个与老师交流的舞台，也对其他同学产生积极的教育影响作用。
4、办好宣传橱窗、黑板报和校园广播。黑板报和校园广播栏目内容要丰富精彩，同时也要注意培养小编者、小主持人。组织参加读书征文比赛和小学生讲故事、锻炼和提高学生的综合素质。
（三）深化少先队专业化建设
少年儿童故事篇8
陪伴确实是当下这个节奏飞快的社会的稀缺品。许许多多的父母，都在忙于加班、应酬、打拼，不要说与孩子朝夕相处，甚至连当面说一句“晚安”也不容易。那些形单影只的孩子，其实最需父母停下脚步等一等陪一陪。家长的监管和养育的欠缺，是任何其他外在的措施都难以弥补的。有时候，一个故事、一本书明明已经读过几十遍，仍然要求爸爸妈妈抱着自己再读一遍。对孩子来说，重要的不仅是获取新知，更重要的是倾听和感受。互相依偎的姿势，亲昵的接触，都会成为孩子心底的阳光。
而对于6 000多万留守儿童而言，陪伴更是要按年来计算的奢侈品。当许多孩子至少能依偎在父母怀里进入梦乡时，留守儿童只能在父母缺席的环境中入眠。他们中的一些人，因为缺乏父爱母爱，情感沟通的能力受到影响；因为家庭的言传身教不够，所以只能野蛮生长；因为从小就缺少安全感，性格渐趋孤僻闭塞……儿童的心灵天生敏感，得到的是关爱，开出的便是友善真诚的花朵；得到的是孤单，结出的便可能是麻木冷漠的果实。
近年来，为让少年儿童更好成长，特别是改善留守儿童群体状况，国家推出了许多重要改革举措。同时，社会层面关爱儿童的意识也在不断提高，许多公益机构联络志愿者，通过讲故事等方式帮助缺少陪伴的孩子。比如就在今年儿童节，蚂蚁金服公益平台发起“多陪你10分钟”大型线上公益活动，邀请黄菡、何炅、郎永淳、路一鸣、佟大为、张泉灵、周洲等知名人物，给孩子们讲一个晚安故事，借此呼吁更多人参与到关爱儿童的行动中来。
故事拥有直抵人心的柔性力量。一个故事对建构知识世界的帮助可能微乎其微，对心灵世界的成长却可能举足轻重。正是在那些温馨故事里，孩子心灵深处的伤痕得到抚平，善良之心、开朗性格得以生长，对美好的憧憬、对未来的期许得以安放。从睡前故事、小雨点广播等公益项目上线，到歌路营发起“新1001夜农村寄宿留守儿童睡前故事项目”，再到今天“多陪你10分钟”线上公益活动的举办，儿童故事伴着公益的电波，进入无数孩子的梦乡，成为他们成长过程中的“亲密伙伴”。