师德反思(精选8篇)
师德反思篇1
勿庸置疑，学生在日常生活中接触最多的除了父母长辈等家庭成员之外，就要数教师了。教师必须处处、时时、事事、言言、行行，严格要求自己。因为小学生的模仿能力特别强，如果教师言行上不严谨，势必会不知不觉地对学生人格的健康发展造成影响。毕竟他们年龄还太小，对于是非、善恶、美丑还没有成熟的概念和判断的经验。教师在学生的心目中是高大的、可信赖的，他们认为教师所说的、所做的都是正确的，可见教师言行的好与坏都会给学生留下深刻的印象，并起着潜移默化的作用。教师的一个眼神，一个手势，一句看似无关紧要的话语，都会给他们以前进的动力。当然教师的不经意中做过的一件错事(哪怕很小)，或者说过的一句错话(哪怕很短)，都会对学生产生负面影响。反之的教育，则会产生事半功倍的效果。
有的教师在课前不认真备课，上课时应付了事，甚至课上传授了一些错误的知识，或作一些模棱两可的解释，而后又不肯拉下脸皮向学生认错，将错就错，最后损害的是教师的形象，是教师的威信。相反，若能知错就改，学生不但不会嘲笑你，而会更尊敬你，大大增强了你的威信。
有一次班会课上，我看见教室地上有很多纸屑，于是弯下身子将纸屑一片一片的捡起来，学生们看见我在捡，也都加入了我的行列，教室很快就变干净了，自那以后我就很少看见教室地上有纸屑。短短几分钟我一句话没说，但却收到了很好的教育效果，我想这就是率先垂范的教育力量。
师德反思篇2
关键词：临床教师；师德建设；困境；反思
中图分类号:C9313 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)06-0125-03
临床教师作为高等医学教育从业者中的一类群体，往往既是教书育人的老师，又是救死扶伤的医师，身处于社会矛盾较为集中的医院环境中，因其教授学科的特殊性以及自身身份的双重性，其师德有着更为深远的价值内涵，其教师行为的示范性和道德品质的感染力对医学生有着不可低估的影响。
一、临床教师师德建设的现实意义
（一）是职业特性的必然选择
著名医学家、教育学家吴阶平院士说过：一个教师或者医师都在自觉或不自觉地教书育人，临床教师兼具这两个双重身份。他们既是医学生专业学习的引领者，也是医学生医德修养的现实榜样，在传医道、授学业、解困惑的同时，教师自身所具有的理想信仰、道德修养乃至处事为人等各方面都对医学生的思想观念产生着直接而深远的影响，因此，加强师德建设，是每一位临床医学教师的职业要求和社会责任。
（二）是提高医学人才培养质量的现实需要
人才培养是学校的根本任务，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 中指出，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才。医学院校肩负着培养未来合格医疗卫生专业人才的重要使命，伴随着生物医学模式向现代医学模式的转变和全球医学教育基本要求的提出，医学专业技术水平和从医者的职业道德水平被摆在了同等重要的位置上，而要培养出医术水平合格、医德医风优良的医学人才，拥有一支具有良好师德品质和过硬业务素质的临床教师队伍是重要保证。［1］
临床学习阶段的教师，不仅要履行医生“治病救人”的光荣使命，更要履行教师“教书育人”的神圣职责；不但要在临床理论知识和操作技能上教育学生，更要从医德修养和思想品行上培养学生；不仅需要转变教育思想，提高教育水平，更重要的是加强自身师德建设，认真遵守职业道德规范，努力提高师德修养，以自己良好的师德形象去影响和培养学生，以教风促学风，以师德促医德，从而为提高医学教育质量夯实基础。
（三）是促进自身发展的有效路径
临床教师的专业素质与其师德建设之间存在着相互作用、相互促进的关系，加强师德建设不仅能够促进临床教师专业素质的提高，而且有利于促进其自身发展和自我完善，一名合格的教师不仅要具备丰富的专业知识，还应具有良好的师德品质，一个优秀的教师也必然经历过专业知识的不断积淀和师德修养的反复锤炼。在现代医学迅速发展的形势下，临床教师承担着医务工作和医学教育的双重使命，作为前者，必须有关爱病人、勇于奉献、坚持操守的品质，作为后者，必须有关心学生、坚守信仰、不断进取的意志，他们必须不断更新知识储备，拓展知识层面，全面提高素质，以满足高等医学教育的需要，而这些是以师德作为核心支撑的。师德决定了教师的职业态度，它以内在驱动力的方式促使临床教师认真履行职责、努力提高技能、恪守职业纪律、完成教育目标。
二、当前临床教师师德建设困境
近年来，在国家高等教育方针政策的引领下，医学专业教师的师德状况呈积极健康的态势，然而也应清醒地意识到，受市场经济和开放环境的负面影响，部分临床教师的师德建设还存在着很多亟须改善的问题。
（一）育人信念淡薄
教师法明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”医学教育的根本目的是塑造高素质的医疗专业人才，但当前医学教育实践中却普遍存在“重授课、轻育人” 或 “只授课，不育人”的现象。［2］有些临床教师对自身的职责认识模糊，理解存在偏差，只满足于教授学生专业技术知识，完成自己的临床教学任务，无视对学生的道德素质和人格的培养，不用职业道德规范去教育学生，甚至对学生课外的违纪违德现象视而不见、无动于衷。
（二）敬业精神缺失
在新的社会形势下，有些临床教师过分追求名利，本身并不热爱教师这一职业，把物质利益作为价值追求的目标，把自己所从事的临床带教工作当做副业，仅仅是提高专业职称、谋求社会地位的手段，通常表现为不努力钻研专业知识，不认真进行备课，教学敷衍了事，考试则根据人情关系随意给分，置学校的教育宗旨和学生的自身素质于不顾，缺少责任感、使命感和职业荣誉感。
（三）示范意识淡漠
古人云：言高为师，身正为范。临床教师的双重身份决定了他们不仅要向学生传授医学知识，而且要承担起示范引领的教育职责，在救死扶伤的过程中用自己高尚的人格魅力去感染和教育学生。［3］但是，有的教师纪律意识淡薄，无视医院的规章制度和学校的教学制度，举止随意；有的教师缺乏团结协作精神，只注重个人发展；有的教师对待病人举止傲慢、态度恶劣；有的教师甚至把对社会现象的不满情绪带到工作中，怨声载道。这些消极言行对学生产生的负面影响，从某种程度上抵消了正面思想政治教育的成果。
三、由困境引起的原因反思
（一）社会环境的影响
师德反思篇3
一、心灵关怀的无知——比比皆是的伤害
教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。然而，许多教师至今却还并未明确地意识到这一点，以致于对学生心灵的关怀一直以来漠然而无知，由此所引起的心灵伤害也就断然不可避免了。曾经有一位探索教师对学生心灵的伤害问题的探研者，对325名教师和653名学生就教师伤害学生一事进行了调查。在调查中表现，年龄越小，年级越低，学生受到的伤害越大。有的学生被老师骂，有的教师甚至随意举手打学生；还有的教师不顾学生的颜面，故意贬损学生的人格，等等。在学生遭受的伤害中，被调查者认为，体罚是表面的，而心罚所受到的伤害则是长期的，甚至是终身的。
曾经有一位这样的学生，他的英语成绩很差，他自己很想学好，但又不知道怎样学，有一天上课时，英语老师按顺序叫学生站起来回答问题，眼看就要轮到他了，他心里很激动，因为那道题他能做出来，但还是有点紧张，然而，英语老师却没有叫他，而是叫了他后面的同学，这时，这位学生感到侮辱，后来升高中时，英语才考了48分，使他进不了重点中学。这是一个极其普通的例子，尤其是在老师讲公开刘课、观察课、优质课、示范课的课堂上更为多见，客观地讲，英语老师没叫他回答问题是无意的，而是认为英语老师可能一时疏忽，但对于这个学生来说却不是无意的，他认为是英语老师看不起她，嫌她英语太差才不让回答问题。从此例中，英语教师的无意伤害极大地改变了这个学生的学业发展和心理状况。她不仅放弃努力学习英语的动机，而且发展到害怕上英语课。这直接导致了她升学的失败和对未来的焦虑。当然，引发无意伤害的根本原因也应归之于这个学生，归之于她的无中生有和过度自尊。但是，这并非说老师没有任何责任，从心灵关注的角度来看，老师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲，更不能漫不经心。
二、心灵关怀的前提——了解学生的心灵
事实上，许多教师行为偏差，也正是由于不了解学生的心理特点而造成的。
我们常说，教学要获得应有的实效或效果，必须依赖于我们对教育的两条基本规律的遵循。一条是，教育的内容符合社会的要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济服务，才会有安身立足之本，因此，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注重社会的发展和需求。另一条就是，教育还必须遵循儿童身心发展的规律。即，教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征，这样，教育才会成为儿童自身的需要，并为儿童所接受。而这一条主要是从教育与人的关系出发来看的，这就是说，教育还是一种培养人的实践活动，如果教育脱离了人的身心实际，那么，就很难言人的身心发展了，因此，教育中的有关年龄特征的问题，是不能被忽视的。在这两条规律中，就教师的工作性质而言，主要应该是对第二条规律的把握。原因有两点：第一，教育与社会的关系往往是被子政府部门的大政方针所决定的，教师并无权利随意更改教材的内容，但怎样把时代精神、教育的方针政策以及教材内容中的规范与要求有效地落实到学生身上，却是教师义不容辞的责任，这就离不开教师对学生本身的研究了；第二，教育为社会服务的最终目标，还是为了促进人本身的身心素质的发展，是为了人类的生存幸福而服务的；同时，社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的，永恒不变的身心素质之时，教育的效果才会真正显露出来，我们才可以说教育是成功的，而教育要有效地促进人的身心发展，外在教育影响要凝结为人的内在素质，则又都离不开教师对学生现有身心发展水平与特征的了解和遵循，也就是说，以人为本，以人的身心素质为本，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿，对此，任何人都是不能忽略或轻视的，否则，就无真正的教育效果可言！因此，从心灵关注的角度来看，儿童的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗善于学习的心灵。所以教育的效果，并不在于教育内容本身的正确与否，而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的身心实际。同时，符合儿童身心实际的教育，又首先是建立在对儿童年龄特征的尊重与了解基础之上的，要关注学生心灵的成长，要使教师真正具有一种富有实效的教育行为，教师就必须认真研究和了解学生的心理特点与年龄特征，并以此作为教育的起点。
三、心灵关怀的策略：掌握教育的方式与艺术
师德反思篇4
关键词:师德师风;教学反思
Abstract: Teacher’s morality is teacher’s most important quality、 It is the most important content of teacher’s building of contingent to strengthen teacher’s morality and build、 I have summarized the situation of the moral of this term， put forward and discuss with everybody、
Key words: teacher’s morality; teaching reviewing
师德是教师最重要的素质。加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，使笔者更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引导学生全面发展，在此就本人在师德师风学习活动中发现的问题做自我剖析，尽量做到:优良的得以发扬，失误、过失毫不遮掩。教师的任务是“传道、授业、解惑”，而教师具有崇高的职业道德和思想道德是至关重要的，因为，我们要把学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人，教师的一言一行、一举一动都时刻影响着学生，身教重于言教，这是我们都应该重视的一点。下面，笔者就把本学期的德育方面的情况总结如下:
1从教生涯积累的一些经验
在依法执教方面。本人从教以来，认真贯彻党的教育方针、政策，遵守国家宪法与法律，学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论。学习《教育法》、《教师法》、《教师十不准》等，按照《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》，严格要求自己，奉公守法，依法执教，用法律手段保护教师的合法权益。
在履行义务方面。我在自己的本职工作中，从来没因为自己的事情和情绪影响任何一节课，从我本身做到了保证四十分钟的上课时间，严格的按教案上课，有的教师说:好多教案没有用。但我不是，我敢保证，几年来，我就是按教案上课的，不管是谁听课，我保证是教案上应当讲的内容，因为我尝试到了按教案上课的好处，因此，我的课后小结写得非常清晰，保证了学生每节课都有不同的收获。
在爱岗敬业方面。只有热爱祖国的教育事业，才能为教育事业而努力奋斗，尽职尽责、教书育人。一直以来我都认真的对待每一位学生。从教以来，我以校为家，本着校荣我荣，校衰我耻的荣辱观，干好本职工作，从不撂挑子，尽自己最大的努力保质保量地完成。
在热爱学生方面。爱与责任是师德之魂，体现在既爱“双优”的学生，更多地关爱“欠发展的学生”，平等地对待每一个学生。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。新型的师生关系给我们提出了新的要求，我努力做到在关爱与严格要求学生上把握好分寸。学生既是教育的对象，又是教师人格不断完善的动力。
在严谨治学方面。认真研究业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。谦虚谨慎，相互学习、相互帮助。坚持学习教育教学理论，不断地自我补充，因材施教。
在团结协作方面。我总是和同事良好合作，谦虚谨慎，尊重同事，虚心向他们学习，共同讨论，探索教学规律。
在为人师表方面。作为一名教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。
2经过近阶段的师德师风教育学习，我深深地体会到“敬业，爱岗，奉献”的内在核心
自己还存在着诸多不足及根源:
(1)教育理论学习不够透彻，只停留在表象上，没有从实质上深入研究，导致教学过程中出现很多困惑，甚至对某些教育政策的出台持观望的态度。其根源于本人主观上思想怠惰，不思进取，客观上理论修养不够。
(2)教研力度不够，平时只是在本校听听课，评评课，只抓课堂教学，没有把教学经验总结下来，很少写教研论文;只做井底之蛙，没有走出学校，究其原因，教学任务重，时间少，写作水平低，不善于积累。
(3)很少使用多媒体教学，跟不上时代步伐，有现实条件的限制，也有个人因素。
(4)工作不够扎实，遇到困难不能知难而进，有时有任其自然的松懈思想。在教学实践中有时畏首畏尾，不能大刀阔斧地开展工作。对学生的思想动态了解得还不够，因此解决学生的思想上的问题常常不能得心应手。
当然我的缺点还很多，自己脸上的黑点自己看不到，恳请同志们给予帮助指正!
师德反思篇5
新丰三中周利明
“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对“怎样做一名教师”这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高要求。“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。对“树立良好的师德形象，塑造学生的良好品格”方面，本人的反思如下：
我认为，教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。记得在我上中学的时候，就曾想“平平淡淡的生，倒不如轰轰烈烈的死”。正因如此，我羡慕那诗意的生存，羡慕那丰富多彩的人生，不甘于过平淡、庸常的生活。看看别人，不由得想到了自己，我抱怨过教师的清苦，抱怨过为人师的劳累，也抱怨过人世间的凄冷，这些想法与教育家斯霞、李吉林……相比，自己是那么渺小、狭隘。我又想到了四大名师，他们孜孜以成成就了一番事业，使我感受到了在教育战线上同样可有作为，那会是一种弃燕雀之小志，慕鸿浩而高翔的大志向。使我明白了，只有苦过之后，才会有真正意义上的甘甜，那才是生活的真谛，使我品悟到教师不仅仅是一种职业，良好的师德形象更是一种精神的化身，它孕育着真，引导着善，创造着美，奉献着爱！古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。作为一名教师就要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，像“春蚕”吐尽青丝，像“蜡烛”化成灰烬，把毕生献给事业，献给学生。
教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。随着新课程改革的进一步开展，学生的“两级分化”越来越明显，也就造成了他们心理的某些障碍，特别是其中的后进生，存在着较严重的消极心理，此时作为教育工作者的我们，如不及时有效地进行引导，关爱他们，尊重他们，势必影响他们今后的学业乃至工作。
然而今天，我们中有些教育工作者，往往忽略了这一点，常常在无形之中挫伤了学生幼小的心灵。在师德学习的过程中，我从《师德启思录》影片中看到这样一个情节：某老师得知一名学生数学成绩考了43分，非常生气，于是课堂上宣读成绩时，三次重复了该生的成绩：“某某同学，43分……”这位学生自尊心受到了严重伤害，当场大声指责老师，而后便“哇”的一声大哭起来，头也不回地冲出了教室……看到这里，作为一位普通的教育工作者，感到一阵愧疚，故事折射出的不正是一种有违师德的表现吗？反思自己，何为师德？自己做到了哪些？自己尊重学生了吗？是呀！这位学生的行为超乎寻常，更让老师难以想象，对于老师，也许这种重复读那不及格成绩是提醒，是对学生成绩的重视，是对学生的爱，然而对于这位学生来讲，这种提醒变成了一种嘲讽，这样，无形之中学生的自尊心受到了伤害，师生之间“冷冻”起来，何谈信任，何谈自信，又何谈进步呢？
教师是学生一生中最信赖，最崇敬的人。学生渴望老师对他们的爱，渴望尊重他们，何况我们的后进生呢？他们时刻承受着来自父母、老师、同学甚至社会对他们的压力，他们更希望得到教师的信任，得到老师的尊重，找回自信。我曾多次反思：每位老师都是爱学生的，都希望自己的学生健康成长，今后能成为祖国的栋梁，然而爱不是束缚，也不是放纵，爱应当从尊重开始。
因此，从师德修养的学习与探讨中，我更明白了两个为师的原则：即甘于过平淡、庸常生活的原则和对尊重学生的原则。
师德反思
——关爱每位学生
新丰三中朱金星
热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。爱学生是教师最重要的职业道德。爱学生就必须做真诚的倾听者，不做真诚的倾听者，就算不上爱学生。
最近看到这样一则故事：美国知名节目主持人林克菜特，一天访问一名小朋友，问他：“你长大了想当什么呀？”小朋友回答：“我要当飞机驾驶员！”林克菜特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋的上空，所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，先跳下去。”当场上的观众笑得东倒西歪时。林克菜特仍注视着孩子，问：“为什么要这样做？”孩子回答“我要去拿燃料，我还要回来！”看到这里，我想倘若没有林克菜特的那一份亲切，那一份平和，那一份耐心的倾听，在“观众笑得东倒西歪时”小朋友还有勇气说出人世间最善良，最纯真，最澄澈的话语吗？所以，老师要倾听，学生才有表达自己想法的勇气。倾听是理解，是尊重，是接纳，是期盼，倾听就是爱。
师德反思篇6
2、小成即满。我发现自己习惯于自己跟自己比，特别是老把现在跟以前比，觉得一切都很好，安于现状，进取力度不大，甚至有时还为以前取得的那丁点的成绩沾沾自喜。通过深入学习，我发现这是很危险呀，这种思想那可要不得，感觉“满”了，那就晚了，你思想不解放了，没有了进取心，你会被时代所淘汰。时代的发展要求我们一定要顺应潮流，这个潮流实际上就是客观规律，逆流而行，太危险。
3、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；师德的基础是爱，核心是专；我注意严谨治学，提高业务水平；但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。
4、在如何做好课堂落实自主、合作、探究学习方面还需加强：（1）要明确自身的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；（2）要为学生开发和提供充分的课程资源；（3）要为学生确定新的教学观：首先要帮助学生确定能够达成的目标；另外教学方式要服务于学生的学习方式再有密切联系学生的生活世界；同时还需要激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建构沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；最后必需经常提示本课程与其他课程关系，引导学生创设融洽和谐的学习氛围。
5、在“在对待自我，新课程强调反思”这句话的理解上，还不够深入：因为反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。而恰恰在这方面，我不太擅长。反思的范围缺少广度，反思的内容不够深入。
以后的改进方面：
（一）在帮助学生方面
1、帮助学生检测和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。
2、帮助学生寻找、搜集和利用资源。
3、帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。
4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。
5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
6、帮助学生对学习过程和结果进行评价。7、帮助学生发现自己的潜能。
（二）本人自身方面：
1、在教育教学过程中，我除了面对学生外，还要与周围其他同事发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要与全体教师之间的合作，不同年级、不同学科的相互配合，齐心协力的培养学生。不仅要教好自己的学科，还要主动关心积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。同事之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。另外还要处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。
2、转变作风，积极工作。坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。
3、加强数学业务知识学习，努力提高综合素质。我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。
师德反思篇7
关键词：师德平庸化；师德失范；师德功利化；追寻教师美德
中图分类号：G451、6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0021-02
在教育大爆炸的年代，人们不仅关注自己的孩子能否上学、上有“大楼”的学校，更为重要的是，他们开始关注孩子能否进入有“大师”的学校。梅贻琦曾在就职演讲中提出“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的著名论断。其实，不仅仅是大学需要这些“身正为范”的大师，每一个学校都应该拥有这样的宝贵资源。众所周知，教师的一言一行对学生的影响是至关重要的。一位优秀的教师，在教育教学工作中，不仅仅是在学问和知识上直接影响学生的发展，其高尚的美德魅力也会慢慢地渗透于学生的基本素质和精神风貌。然而，在笔者看来，当前教师的道德已经陷入重重危机之中，而追寻教师的美德是走出教师道德困境的必经之路。因此，本文通过了解教师美德的内涵及功能，分析当今师德现状，继而提出新时期教师应该具有的一些美德，从而使当前师德现状得以改善。
一、当下教师的美德现状与分析
“师者，人之模也，无德者无以为师”，“德高为师、学高为范”。道德为教育活动之本，师德是教师的职业之魂。因此，千百年来，“捧着一颗心来，不带半根草去”、“学为人师，行为世范”一直都是我国无数教师自觉追求的行为准绳。不过，毋庸讳言的是，随着时代和社会的发展，人们的世界观、人生观、价值观受到巨大的冲击。教师也不可避免地受到影响，有师德滑坡的迹象：
1、师德平庸化。当师德失去了德性的光辉，沦为一系列的基本行为规则时，很多教师成为了不折不扣的行为规则执行者。这样的生存方式导致了师德走向平庸化。比如，当前教师有一种典型的心态：“八小时”心态。很多教师将自己的工作理解为八小时以内，在这八小时之内勤奋工作，而超过这一时间则完全是个人的自由时间，教师可以做自己喜欢做的事情，谁也不能干涉。“从不把作业带回家批改”、“学校的事情就应该在学校里面完成”、“在家里是享受生活的时间，不希望被工作打扰”等等这些看法在教师中相对具有普遍性。除了上述的“八小时”心态，还有一种完成任务的心态。目前，教师这一职业对很多人来说，已经丧失了神圣感。在这些人看来从事教师职业是不得已而为之的，教师职业已经成为了人们的一种谋生手段或是暂居之所。为了获得相应的工资，很多教师就抱着完成任务的心态在工作。譬如，在教学方法上，他们不再寻求精益求精，而是尽可能地追寻一种更省力的方式。今天重复昨天，明天又与今天相似，缺乏反思和创造。
2、师德失范。除了师德的平庸化，在当今社会我们还看到了大量的师德失范事件的产生。例如，江苏铜山县郑集镇田庄小学数学教师李某，因故让学生用尺子自己抽自己嘴巴100下；昆明女教师因3名小学生未带清洁工具而采用罚其裸站等形式进行体罚；浙江温岭一幼儿园女教师虐待儿童，还拍了照上传网站，让人惊讶的是，这位无证上岗的“90后”教师称，此举“是为了闹着玩”。尽管当前教育法已明确规定，教师不能体罚学生，而且这种规定在所有学校都已形成共识，但是这种教师侮辱学生、体罚学生的事件在新闻中仍频频出现。事实上，这很值得我们深思：试问这些不懂尊重学生的人有什么资格当一名教师？凭什么来发扬教师教书育人的精神？
3、师德功利化。子女的培养、待遇低下、购房压力使得部分教师把本职工作功利化。譬如，为了金钱，有的教师把主要精力放在校外，暗地里从事第二职业，在校授课时敷衍塞责；还有的教师把本应在课堂中完成的工作，留在课后来做，并美名其曰补课，双休日也给学生补课，好处是有可观的补课费；而且，现今有的教师把与学生的关系不再看作单纯的师生关系，它有着朝利益关系前进的趋势，谁能给自己带来“利益”，就会对其给予特别的关注。
二、教师应具有的美德
有人说，教育腐败是最大的腐败，这是因为教育负担着培养人才的重大责任。一个学校培养出来的是人才还是歪才，最主要的是看教师的师德品质。当今社会中不断出现的师德下滑的问题，一个很重要的原因就是教师没有重视和继承为人师表应具有的美德[2]。因此，在加强教师道德建设的同时，必须要引导教师追寻个人美德。离开了教师个人美德的保障，教师道德规范将成为一纸空文。作为新时期的教师具有的美德应该包括：
1、真诚的态度、奉献的精神。从古至今，献身教育事业的典范犹如繁星，诸如“有教无类”的孔子，“一生以教书为职业，以教育为事业”的徐特立，“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶行知……这些可歌可泣的事例不仅为人们描绘出一幅幅壮丽的画卷，也为后世的教师留下了大量的榜样力量。从这些榜样中，很多人感到了当一名教师的光荣和自豪，感到教育教学对其人生的意义与生命的价值，体验到人生的幸福与快乐，进而感受到真诚和奉献对于每一位教师来说都是非常重要的。
凡是优秀教师心目中必定燃烧着献身教育事业的圣火，真诚的态度、奉献的精神便是那圣火闪耀着的美德之光。但是，有人说，现在用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”形容教师过时了，一天工作八小时就已经很不错了；甚至有人说，现在是彰显个人价值的时代，强调奉献已经不符潮流。然而，教育是立国之本，是培养人格、塑造灵魂的劳动。只有以真诚的态度、奉献的精神面对全人类最伟大的工作，才会收获更多的喜悦。因此，我们有“人类心灵师”美誉的教师应该正确认识自己的职业意义，从而更好地以真诚的态度、奉献的精神为教育事业做贡献。
2、以身立教、为人师表。一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业、对待学生以外，还必须自觉地、高标准地去塑造自身的人格。在中国教育史上，孔子第一个提出了以身作则的教育原则：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。”总之，教师要想不愧为“人类灵魂工程师”的光荣称号，就必须勇于履行“以身立教，为人师表”的要求。
真正优秀的教师，一定会以身作则，做一个率先垂范的人。他对学生的爱，对事业的爱，都表现在以身立教、为人师表即着力修养“谦虚”、“博爱”，并以此培养无私、坚毅、宽宏和善良等优秀品质。事实上，当学生喜爱、崇拜某个教师时，往往是从对这位教师的敬佩开始的。这种敬佩大多来自于对教师的素质和修养的，包括教师的思想品德、品格、工作能力等诸多方面。学生的眼睛是雪亮的，教师的言行举止无不在学生的视野之中。因此，教师要随时注意塑好自己的形象，以高尚的道德使学生高尚，以渊博的知识使学生聪明，以自己健康的心理去塑造学生心理的健康。
3、发展的眼光、关爱的情怀。古人说“识别三日，当刮目相看”、“曾经沧海难为水”。这些言论都说明了事物是发展的。任何事物都没有一成不变的，我们要想更好地认识事物、学习事物，就要要用发展的眼光看待事物。身为教师，我们都深刻认识到学生每一天都是不一样的。因此，用发展的眼光和理念看待学生，不仅能使我们能够更真切地认识学生，也能够为他们在发展的过程中做出正确的引导并且激发学生的上进心，使他们每天都积极向上。
除了用发展的眼光看待学生，教师也要用关爱的情怀对待学生。学生需要爱，教育呼唤爱。高尔基曾说过：谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。但是，如何真正地用关爱的情怀对待学生，每位教师也许有着不同的阐释。但有一句话，曾经震撼了许多教师的心灵：请把学生当人看。因为，每个孩子都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。每一位教师应该将自己的爱如同阳光一样洒满学生们幼小的心灵，驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。
4、协作的精神、欣赏的胸怀。随着教育改革的不断深入，在教师的教育教学工作中，协作的精神和欣赏的胸怀显得越来越重要，这不仅是时代的需求，也是教育法规的要求。《教育部关于进一步加强和改进师德建议的意见》中就明确指出：“提高教师的职业道德水平，大力提倡团结合作，协力攻关，共同进步的团队精神。”
现在的教育已经发展到一个新阶段，教师之间的竞争越来越激烈。有的教师为了战胜别人，在教学中苦苦奋战，不愿与他人合作，也瞧不起他人的成果。但是，人才培养是一个系统工程，需要整个社会各方面的共同努力[3]。这就像一个工厂在生产某一个产品，单靠个人的力量是难以支撑的。但如果教师对生活在自己周围的群体有开放、欣赏、协作的意识和能力，善于协调不同的力量和整合多方面的资源，就会如同古代将相和的佳话，达到教育的最佳效果。
5、自我提高、自我超越。有一句话在当前很流行：“三流的教师培养学生，二流的教师发展学生，一流的教师教学生自己发展，同时也发展自己。”试想，如果教师安于现状、理念和思想滞后，那他如何面对新时期的大学生群体？如何启发他们自我成长、自我发展？
总之，尽管教师美德面临着一系列的问题，但是，世上无难事，只怕有心人，只要教师在今后的教学生涯道路上不断践行，就会不断促进自己美德精神的塑造和培养。
参考文献：
[1]杨林国、追寻教师美德――斯霞教师德性解读[M]、东南大学出版社，2007、
[2]何茂广，邓利民、教师道德素质浅谈[J]、鲁行经院学报，2001，（2）：44-45、
师德反思篇8
【关键词】师德；培养；观念
一、加强教师自我修养
（一）勤于读书，提升自我
苏格拉底曾说过：“美德即知识”即“美德的本质就是知识，有了关于善的知识就会行善，无知则会为恶”。拥有更多的知识，践履灵魂实践的活动，是教师的基本职业特征。读书的过程就是求知的过程，求知和行善之间有着密切的联系。读书是一个获取知识、提高知识素养的过程，是教师提升自身的思想道德品质的过程，是教师的文明程度、道德素养、文化素养的重要体现。在这个知识爆炸、信息多元化的时代，教师已不是知识的垄断性拥有者、信息的唯一来源。通过上网、新闻检索等方式，学生可能拥有比教师更丰富的课外知识。教师的本职工作是“教书育人”，想要“教好书”必须要先“多读书”以博学赢得学生的信任。唯有勤于读书，才能不断完善自己的知识结构；唯有善于读书，才能提高自己的业务水平；唯有学会读书，才能创新自己的教育观念和师德观念，学会思考。
（二）虚心求教，向他人学习
读书固然重要，但师德的养成，离不开向榜样的学习和与他人交流。孔子曰：“三人行，必有我师焉，”向身边的同行、同事虚心的学习，“择其善者而从之，择其不善者而改之。”特别是向那些被评选为师德模范的优秀教师学习，他们的所作所为、所思所感，集中体现了教师职业道德规范的要求，生动反映了新时代师德的特点。我们教师在工作之余，应该多阅读优秀的师德案例，学习他人在处理教育教学难题时的有效方式，结合学校中的实际情况，在学习模仿中形成自己的教育风格和师德品质。
（三）善于反思，弥补不足
反思作为师德养成的重要途径之一，同样也是教师不断成长的动力源泉。通过反思，教师能发现自身不足，及时纠错和弥补，促进师德修养的全面提高；通过反思，教师能深化对师德的理解和认识，增强自身的道德感和责任感；通过反思，教师能有效针对具体师德问题提出解决方法，创新自身教育教学方式，提高师德实践能力，得到成长。
二、注重综合素质的提升
（一）理想信念是方向
加强师德修养，教师必须树立正确的理想信念。正确的理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。广大教师树立正确的理想信念，首先必须树立为人民服务的社会理想，作为人民教师，只有将自己的个人理想融入为人民服务的社会理想中，才能真正承担起社会所赋予教师的传承文明和真诚育人的历史重担。其次，教师应有高尚的道德理想。教师既要继承我国教师优良的道德风范，又要根据时代的发展，树立新的道德理想。再次，教师应有正确的职业理想。教师应将培育优秀的学生作为自己的职业理想，而不能将其仅视为一种谋生的手段。
（二）道德情操是目的
教师职业特性决定了教师必须具有高尚的道德情操。道德情操主要包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。首先，在实际工作教师要加强道德认知修养，道德认知修养主要包括集体、真实、尊老、律己、报答、责任、利他、平等内容。加强道德认知修养，教师就应该以身作则，积极提高自身对道德情操的认知，将理论知识内化于心，以更严格的标准要求自己，努力肩负起社会赋予培养学生的重担。其次，教师应加强道德情感修养。教师良好的道德情感，可以让自身充满正能量，进而感染学生，让学生在充满德性的环境中熏陶、成长。再次，教师更应加强道德意志修养，只有拥有良好的道德意志，才能自觉克服一切困难和障碍。最后，教师应加强道德行为修养。看一个教师的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。要做一个真正温暖人心的好老师，一定要将内化于心的师德外化与行，做到道德的知、情、意、行的统一。
（三）扎实学识是基础
师德修养必须加强知识修养，这是师德形成的基础。扎实的知识功底，过硬的教学能力，勤勉的教学态度，科学的教学方法，这是教师的基本素养。首先，教师应加强道德科学基本理论学习。教师要正确理解教师职业道德的理论、原则、和规范，提高对教师职业道德的认知，明确教师职业道德修养的目的和方向，把握教师职业道德修养的要求。有了这些知识，才能分清善恶、正邪、美丑，同时将道德科学基本理论作为自己的行为指南。其次，教师应加强教育科学、心理科学理论修养。一个合格的教师，必须对教育、心理学通识知识有一定的把握。学习教育科学理论，有助于教师系统地把握教育体系脉络，科学地把握教育规律，及时给学生做出全面而准确的指导，真正做到高效教学。再次，教师应该加强科学文化知识修养。教师应努力学习与教师职业相关的科学文化知识，这是教师形成优秀品德和高尚道德情操所不可缺少的。
三、在实践中体验感悟
（一）重理论轻实践难以形成良好师德
马克思主义理论认为，认识是实践的基础，实践是检验真理的唯一标准。然而，在现实生活中，部分教师过分注重师德相关知识理论学习，却忽视了教师在实践中涵养师德，以至于有的教师只会“坐而论道”而不去践行师德。这种重理论却轻视实践的做法不可取，教师应当重视师德理论与教育实践相结合。
（二）在实践中践行是师德养成的关键
教育实践是师德养成的根基。若无实践，师德就是无源之水，无本之木，因此教育实践是师德养成的归宿。师德养成不是目的，在实践中践行师德，并通过实践不断完善自身德性，才是师德养成的关键。也就是说，教师师德水平高低不能靠感觉评判，也不能靠教师一时的主观评判，更不能靠短时的静态的评判，教师自身道德实践才是评判教师师德水平的决定性因素。