科技人才培养体系(精选8篇)
科技人才培养体系篇1
摘要：“3+4”衔接人才培养模式突破传统中高职职业教育的壁垒，将职业教育与应用型本科人才培养相融合，推进高端技术技能人才的系统化培养，切合中国制造2025的人才需求。本文以面向中国制造2025人才特征为视角，从人才培养标准、能力素质结构、创新实践能力和职业导向等方面，分析“3+4”模式面临的新要求和新挑战。并结合“3+4”衔接人才培养过程中积累的成果和经验，归纳“3+4”模式重构的原则，探析新形势下“3+4”模式改革创新的策略。
关键词：“3+4”衔接人才培养；职业教育；高端技术技能人才；中国制造2025
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0127-04
一、引言
新世纪以来，随着国际经济与科技形势的发展，以智能制造、数字化制造和3D打印制造等高端制造技术为核心的新一轮科技革命和工业变革在欧美等发达国家悄然兴起[1]，如美国的“先进制造业国家战略计划”、德国的“工业4、0”、日本的“再兴战略”等[2]。与此同时，我国提出了中国制造2025战略规划，围绕“信息化+工业化”两化融合的主线，积极推进制造产业的提质增效、人工智能和创新发展，与国际“再工业化”战略形势接轨。制造业的转型升级，对高等职业教育和高等工程教育特别是高端技术技能人才的培养，提出了全新的要求和挑战。如何策应新工业革命快速发展对人才的需求，已成为我国乃至国际高等教育所共同关注、探索和研究的重要课题[3]。
德国应用科学大学（FH）成功突破了以知识学术为最终目的的洪堡教育思想，着力培养运用科学知识、科学技术和科学方法解决工程实际问题的高层次技术技能人才，尤其注重学生入学前在相应专业领域内的实践过程和经验。以瑞典皇家理工学院和麻省理工学院为典型代表的欧美工科院校创建并积极推行了CDIO工程教育理念，系统培养面向工程应用的技术技能人才，并获得了企业和社会的一致好评[4]。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》和《国务院关于印发的通知》促使我国必须加快推进现代职业教育体系发展，优化高等教育结构，扩大高层次技术技能人才培养质量与规模[5]。
2012年，江苏率先推行了“3+4”衔接人才培养模式建设，补充、完善和促进了现行职业教育体系和应用型本科人才培养的融合，切合现代职业教育层次高移的发展需要，在面向先进制造业的现代科学职业教育模式改革方面迈出了重要一步[6]。2014年，我国进一步出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，并组织六部委编制了《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，指引应用型本科院校发展高端技术技能人才培养的现代职业教育，加强传统职业教育与普通本科教育的相互沟通和协调发展。“3+4”模式中职教育阶段，突出面向实际工程应用的实践操作技能的培养，注重核心专业理论课程的强化，提高理论知识基础与专业素养，从而与应用型本科人才培养相衔接；本科教育阶段融入创新素质、专业设计与应用能力，着重培养扎实的专业基础、实践能力和自主学习能力。总而言之，“3+4”模式提升了职业教育服务区域经济社会发展的能力，深度符合中国制造2025对职业人才的发展需求。
二、“3+4”衔接人才培养模式符合中国制造2025对高端技术技能人才的迫切需求
（一）以高端技术技能人才培养为根本的目标定位
中国制造2025所倡导的“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”都是以人才为核心展开的，创新的实质在于人才，提质的主体在于人才，绿色发展和结构优化的基础在于人才。现阶段，中高职院校传统职业教育主要培养面向生产制造一线的单一技能型人才，缺乏科学技术基础、创新能力和不同职业岗位的适应能力；现行应用型本科人才培养，虽然在面向实际应用的工程教育方面进行了强化和改革，但职业导向依然薄弱，两者在解决中国制造2025对高技术、高专业层次职业人才迫切需求的问题方面，依然乏力。“3+4”衔接人才培养模式，职业导向特征鲜明，突出实践能力和创新能力，以高端技术技能人才培养为根本的目标定位，致力于培养知识结构合理、实践技术能力和工程应用能力优良的制造业人才队伍，弥补了传统职业教育和普通本科教育人才培养与新时期人才需求之间的不协调。随着中国制造2025战略规划的进一步推行，“3+4”高素质、高技能的人才培养模式将越来越受到国内高校与社会的认可和重视。
（二）密切关注制造行业发展，人才培养与行业需求同步
“3+4”衔接人才培养模式第一阶段的中职教育源于职业教育，实践教学过程与社会企I生产制造一线接触密切，长期关注技术技能人才能力需求的变化，人才培养方案的制订为职业导向打下基础；第二阶段的应用型本科教育注重实际工程应用，与行业企业存在广泛且密切的产学研合作，工程教育、技术研究与行业发展需求同步。该模式综合了职业教育与应用型本科教育人才培养紧跟行业发展步伐的双重优势，主动关注地方制造业转型升级现状和人才基本能力需求变化，不断深化改革技术技能人才衔接培养模式，积极争取社会企业、行业等参与人才培养，培养方案由合作学校、牵头学校和参与企业共同谋划设计，遵循技术技能型人才的成长规律和学生认知，缓解了我国高层次技术技能人才匮乏的状况。
（三）立足地方产业特色，服务区域社会经济发展
制造业作为国民经济的优势产业、支柱产业，在促进区域经济社会发展、推进工业化等方面发挥更重要的作用。而我国技术技能型人才15%的构成比远低于发达国家的35%，尤其是高端技术技能人才严重匮乏，使得我国企业素质不高，产品质量不高，创新能力不强，缺乏国际竞争力。“3+4”衔接人才培养模式则充分融合传统中高职高技能型人才和应用型本科层次技术型、工程型人才的双重特点，培养实用性、技术性和应用性特点鲜明的复合型高端技术技能人才，为地方特色制造业转型升级和区域社会经济快速发展提供强有力的人才支撑，符合中国制造2025建设现代化产业体系的战略规划要求。
三、面向中国制造2025高端技术技能人才需求对“3+4”衔接人才培养模式提出的新要求
（一）推进多学科知识交叉融合，注重多样化能力协调发展，培养复合型高端技术技能人才
随着中国制造2025、工业4、0等国际制造业发展热潮的进一步深入，促使新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、节能与新能源汽车、航空航天装备等领域的先进制造业转型升级，对新时期技术技能人才应具备的知识理论结构和能力素质特征提出了新的挑战。传统单一学科知识、单一职业技能的职业教育，已远不能获得新时期职业工作中所需的全部知识和工作技能，推进多学科知识交叉融合，注重多样化能力协调发展，培养具备完整产业链相关知识、掌握核心技术操作技能的高端技术技能人才是中国制造2025视域下人才培养的关键。一是要求高端技术技能人才不仅要掌握传统学科专业的基础理论知识，还要围绕信息化技术与制造技术融合为核心，深入学习智能制造技术、互联网技术等先进学科知识，融汇智能生产模式、技术创新等先进制造业理念；二是要求具备扎实的实践能力和工程应用能力，重点突出创新能力、团队协作能力，实现多元化能力的协调发展；三是要求掌握终身学习系统方法，不断提升自我，以满足不同阶段工作对新技能、新技术的要求。
（二）注重创新创业精神的培养，紧跟国际高端技术技能人才发展步伐
新一代信息技术产业革命引领的互联网技术、物联网技术和人工智能打破了传统制造业的内涵与外延，创新创业精神是中国制造2025实现制造业转型升级全局发展的强劲动力，要求技术技能人才在掌握先进应用技术和操作技能的基础上，兼具创新知识、创新意识和创新能力。“3+4”衔接人才培养模式不仅要综合传统职业教育技能训练的优势与应用型本科人才培养强化工程实践能力的特点，更要结合地方高新技术产业、特色优势产业的最新发展动态，培养可以创新制造业发展路径的高端技术技能人才。借助先进实用的科学技术，创新生产制造过程中新产品、新技术的研制开发，创新新工艺、新方法的引进、应用和优化，帮助现代制造业实现设计创新、加工创新、产品创新，从“制造”向“质造”、“智造”逐级蜕变，创造出具有高品质、高科技含量和高附加值的技术与产品，提升我国制造业的国际竞争力。
（三）坚守职业导向优势，推进现代职业教育体系建设和人才培养层次的高移
随着制造业转型升级的不断发展，新兴的信息化、智能化工作岗位不断涌现，未来制造业一线人员不仅要活跃在生产制造一线岗位，更有可能参与产品设计、工艺开发、营销售后等多线式岗位工作。人力资本的转型和人才能力素质的综合提升，成为制造业能否快速、高效转型升级的关键。职业教育长期以来一直担负着我国制造业主力军技术技能人才的培养重任，“3+4”衔接人才培养模式作为现代职业教育体系的典范，要注重高端技术技能人才培养过程中职业素养教育和职业道德教育的“工匠精神”熏陶，将“工匠精神”贯穿于中职和本科人才培养的全过程，强化职业精神。人才培养目标和方案的制订实施过程中，要重视学生对社会企业、行业领域实际生产制造各阶段环节的了解，知道企业缺什么样的人才，懂得从哪些方面提升自己，坚守职业导向优势。通过“3+4”切实将普通本科创新型、复合型人才培养方案与现代职业教育相结合，优化职业教育人才培养结构，实现技术技能人才培养目标与制造业转型升级的内在协同，促进职业教育在普通本科教育阶段的延伸，使得职业人才在职业教育范围内接受可持续性再教育，加快高端技术技能人才系统培养的进程，推进现代职业教育人才培养层次的整体提升。
四、面向中国制造2025的“3+4”衔接人才培养模式重构的原则
（一）“3+4”模式职业导向特色与支撑区域制造业发展的高端技术技能人才培养相统一的原则
紧扣中国制造2025战略规划下区域制造业转型升级发展对高端技术技能人才的能力素质结构需求，细分基础能力、必备能力和拓展能力“三层次能力”，以技术技能人才必备能力和拓展能力为主线，突出职业性、实践性和工程性的职业导向特色，使得“专业驱动”培养的传统职业教育理念向“需求拉动”的现代职业教育理念转变，进一步推进面向制造行业、企业开放的多元化高端技术技能人才的“3+4”衔接人才培养模式的升级、重构，从而促进地方中职与本科现代职业教育体系，彰显人才培养特色，发挥比较优势，服务区域社会经济和实现学生的高质量就业。
（二）多学科知识交叉的知识体系构建与职业能力培养相统一的原则
以“3+4”衔接人才培养模式的改革和重构为抓手，按照技术技能人才必备的能力、素质要求，构建能力结构培养层次与方案，模块化n程体系，重组原有的基于专业体系的教学内容，有效地将互联网+、智能制造等中国制造2025战略核心要素融入技术技能人才培养课程体系，坚守科学教育服务职业实践的现代职业教育理念，解决职业教育过程中专业知识体系与实践能力素质脱节的问题。
（三）高端技术技能人才共性培养与个性培养相统一的原则
围绕高端技术技能人才多元能力的培养，按照制造业转型升级生产制造一线工程应用技术的最新发展，结合学生不同的就业面向和个性发展，采取相应的人才培养路径与措施，既体现技术技能人才培养的普遍性规律，又反映了地方“3+4”衔接人才培养模式的特殊性，实现技术技能人才共性培养与个性培养的统一。
五、面向中国制造2025的“3+4”衔接人才培养模式的创新与策略
（一）多学科知识、多样化能力，优化调整“3+4”衔接模式人才培养标准体系
系统梳理中国制造2025战略下新一代信息技术产业变革对“3+4”衔接人才培养的知识体系、能力结构提出的新目标和新要求，紧密结合区域制造业发展规划，将智能制造技术、智能生产模式、技术创新能力细分到人才培养知识构成和能力特征中，推进“3+4”衔接模式人才培养标准体系多学科知识、多样化能力的优化调整与发展，加强技术技能人才培养与产业变革、行业需求的适应性。
（二）构建与现代职业教育发展同步的“3+4”衔接人才培养课程体系
合理设置“3+4”衔接人才培养课程体系，突出职业性导向、实践性导向鲜明的人才培养特点，课程内容侧重于与实践密切相关的科学知识和科学方法，根据行业领域实际应用和人才需求的变化，不断进行优化和完善。积极开展校际教学教研协作，以课程内容衔接的层次性、连续性和一体化为中心，中职阶段课程设置紧抓技术技能实训和核心专业课建设，强化文化基础课程，本科阶段课程设置注重工程实践与应用创新，有效加深和拓宽课程内容。加强课程内容设置的综合性和个性化，注重多学科课程内容的相互渗透、交叉与融合，优化现代职业教育体系高端技术技能人才培养需求的衔接课程体系。
（三）提升现代职业教育专业教师的教学能力和实践能力，推蛹嬷敖淌ψ试垂蚕
加强教师校外工作经历和实践经验的培养，充分利用产学研合作企业、校外培训中心和校内专门机构，建立建全教师专业发展培训和继续教育制度。聘请行业专家和资深技术人员作为兼职教师，有效发挥兼职教师管理体系优势，确保教师队伍自身的知识结构、技术技能、职业实践能力与制造产业转型升级同步发展。对于“3+4”衔接人才培养，高校还应加强中职与本科教师的学习和交流，在教师资源和合作企业资源方面开展共享共建，培养一个兼具丰富实践能力与较高学科理论水平的现代职业教育团队，从根本上保证“3+4”衔接人才培养模式改革的顺利进行。
（四）深化产学研合作教学，完善政府、企业和高校人才培养的分工合作制度与模式
高端技术技能人才的培养，离不开社会企业实际生产制造环境。现代职业教育不能局限于高校自身的教育教学，必须进一步加强面向区域社会开放办学的力度，将地方政府、企业科研院所和行业协会等社会资源充分融入“3+4”衔接人才培养构成，共商专业设置，共制人才培养计划，形成多学科融合、多团队协同、多技术集成的现代职业教育格局。以与地方支柱制造业企事业单位全方位深度合作人才培养为重点突破，将技术技能人才最新发展需求实时反馈到“3+4”人才培养教学中，按照产品设计制造、工业生产管理等先进制造全流程建设实践教学资源，构建技术技能人才培养“全周期”的校企协同育人新机制。
（五）更新观念，解放思想，加强现代职业教育实践创新能力的培养
中国制造2025以“创新驱动”明确指出创新创业教育在现今制造业人才培养中的重要作用，实践创新能力是核心技术创新、科技成果创新转化的基本动力。“3+4”衔接人才培养过程要注重区分高端技术技能人才培养与中职技能型人才培养、应用型本科工程人才培养之间的创新创业能力递进关系，突出现代职业教育的职业创新、实用创新、技术和技能创新等特点。从人才培养目标、教育教学理念与方法、专业课程设置、学科竞赛等环节，探究人才培养方案的整体性创新设计，推进“3+4”衔接人才创新知识体系、创新教学模式、创新人格理念的构建，从而加强现代职业教育实践创新能力的培养。
（六）多元评价，以用为主，建立与完善技术技能人才培养质量的社会评价反馈体系
从先进制造业转型升级人才能力素质结构层次高移的前瞻入手，构建能够衡量“多学科知识、多样化能力”、强化高端技术技能人才培养过程中产学研合作的多维度的专业评价与反馈机制。完善社会、企业和院校三方共同参与的多元化评价体系，凸显以职业实用能力、知识应用能力和实践创新能力评价为重点的现代职业教育人才培养质量评价方法，建立与完善“3+4”衔接人才培养评价与反馈体系。
六、结束语
“3+4”衔接人才培养模式科学有效地推进了我国现代职业教育体系的完善和发展，高端技术技能人才培养的定位深度切合中国制造2025对高素质、高层次人才的需求，在促进地方制造业转型升级和社会经济发展方面具有积极重要的意义。但“3+4”衔接人才培养模式尚处于探索研究阶段，在与中国制造2025人才理念相匹配的过程中依然存在一些问题，衔接过程有待进一步优化。各高校、企事业单位之间仍须继续加深教育教学理论和实践的合作与交流，加快中职与本科人才培养的融贯发展，实现“3+4”衔接人才培养模式的改革与发展。
参考文献：
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收稿日期：2016-11-30
科技人才培养体系篇2
【关键词】复合应用型，人才，独立学院，培养体系
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097（2007）08—0024—04
我国高等教育逐步跨入大众化初级阶段，高等教育的类型向着多元化方向发展，高等院校的分类和定位日渐成为教育界关注的热点和焦点问题。独立学院新型的高等教育机构，如何定位是其发展中的战略问题，特别独立学院“培养什么样的人”、“怎样培养这样的人”已经是独立学院健康发展的首要问题。笔者认为，独立学院人才培养目标应该定位为培养“复合应用型人才”。本文就复合应用型人才的内涵、特征及独立学院复合应用型人才培养方案进行讨论，以期得到同行们的指教。
一、复合应用型人才的内涵及特征
我国学者杨志坚认为，根据我国社会经济发展对本科教育人才的实际需求情况，政府政策导向和高等院校改革趋势，本科教育培养目标的基本定位应是复合性应用型人才[1]。
（一）复合性的内涵
“复合”的含义是两个或两个以上的东西结合在一起，在一定意义上说，复合是一种变化。因为两个或两个以上的不同事物结合在一起，往往会产生出具有不同意义的新的复合体。我国本科教育培养目标把复合性概念与人才概念结合起来始于上世纪八十年代，在高等学校的改革中，提出了复合性人才或复合性人才培养目标。这种复合性人才，主要表现在知识、能力和素质三个层面的复合。
1、知识层面。复合性是指人文科学、社会科学、自然科学和技术科学基本知识的复合，两个以上专业的知识的复合，理论知识的复合。知识层面的复合是复合性人才的基础条件，不是复合性人才的根本目标。知识的复合是要促进能力的复合和素质的复合，形成知识、能力与素质三位一体的有机体系，才能成为复合性人才的终极目标。
2、能力层面。复合性是指在复合的知识结构平台上各种能力或潜能的相互交叉、渗透和融合。这是知识复合的外在表现形式，不同性质、体系间的互补、交叉和融合，会产生新的能力，使一些潜能变为现实的能力，形成整体能力水平的提高。
3、素质层面。复合性是指在复合的知识结构平台上各种素质的相互交叉、渗透和融合。这是知识内化的结果。在知识的内化过程中，每一种个别素质均得到不同程度的提高，并形成最能体现人才基本质量的综合素质。笔者认为，在大学的培养中，最重要的是思想素质、心理素质、人文素质和科学素质的形成。这些素质的提高，必将促进社会适应性、理解精神和探索精神的增强。
（二）应用型人才的内涵
“应用”的含义包括两个方面：一方面是指使用，如应用新技术；另一方面是指将有关原理性知识直接用于生活或生产。将“应用型”与“人才”结合起来就成了“应用型人才”。它是与“专门人才”、“学术型人才”相对应的不同的人才类型。应用型人才是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益而工作的人才，他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。[2]从知识结构来看，应用型人才的知识结构主要由应用科学的知识体系组成。从学理上说，应用科学是与基础科学相对应的一个词，指和人类生产生活直接联系的科学。从其工作职能来看，应用型人才活动的主要目的是利用学术型人才发现的科学原理以服务于社会实践。
（三）复合应用型人才的基本特征
复合应用型人才就是了解一般的人类关于人、社会和自然的基础理论知识，对两门或两门以上学科专业理论知识和技能有一定程度的掌握，主要面向生产第一线，从事各种实际工作的人才。[3]这种人才是沟通基础学科与技术学科的桥梁，是连接科技与社会、理论与实践的纽带。主要有三个特征：
1、知识面广，结构合理。复合应用型人才强调知识的复合，既具有一般的人文、社会和自然科学知识，又具有两门或两门以上学科专业理论知识和技能，因而知识结构比较合理。
2、能力强，素质高。复合型人才由于知识结构比较合理，因而能力与素质结构也比较合理。具有多种能力和发展潜能，能在本学科专业或相关学科专业内多方位地开展工作，有较强的适应、理解、探索和创新精神。
3、上手快，后劲足。不仅有专业技能，上手快，而且由于知识面广，结构合理，能力强，素质高，因而后劲也较足，弥补了过去一些应用型人才上手快，后劲不足的缺陷。
二、独立学院复合应用型人才分析
独立学院作为第三批本科院校，其定位主要为应用型本科院校，与普通本科院校相比具有鲜明的技术应用性特征。独立学院培养复合应用型人才，复合是人才的基础，应用是人才培养的落脚点。在培养规格上，是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。这样的人才在复合性主要表现在三个方面：
一是基础知识的复合。独立学院是本科院校，其人才培养目标首先要符合本科规格，使人才具有可持续发展的能力，也就是后续学习能力。因此，要注意人才基础知识的宽厚度，坚持人文社会科学和自然科学知识的复合，把握好两者的度。这个度就是使学生对人类发展的一般科学原理的了解和知晓。
二是能力的复合。学生的能力可以分为公共能力和专业能力，公共能力主要包括语言交往能力、信息技术能力、社会适应能力等。对于独立学院而言，笔者认为，重点是英语应用能力、计算机应用能力与专业能力的复合，这是独立学院培养复合应用型人才的核心和归宿。
三是专业的复合。从独立学院的专业发展来看，其趋势逐步向民办高校的应用型复合专业方向发展。如旅游英语、商务英语、商务旅游、英韩双语、计算机+英语等等，这也是结合区域经济社会发展对人才的需求，独立学院作为应用型本科院校，其人才培养必须适应区域经济社会发展的要求。因此，从其人才培养目标的复合定位上，体现为两个或两个以上专业的复合，其落脚点主要是两个或两个以上专业技术应用性能力的复合。
从上述独立学院人才培养的复合性的目标来看，复合只是人才的基础，而其复合的目的是形成人才的应用能力。我们认为，独立学院复合应用型人才应具备以下五方面的能力：
第一，以问题为中心的整合能力。复合应用型人才必须围绕应用为核心掌握丰富的知识面，会综合运用多学科、跨学科的知识和方法，能将各种知识整合为一个创造性的综合体来全面解决问题。
第二，以实践为导向的科技转化能力。具备知识整合能力只能更好地分析问题，要解决问题还必须具有将科学技术转化为现实生产力的能力，该过程又是以实践为导向的，不能仅仅停留在认识层面。
第三，以协作为方式的团队工作能力。团队工作关系的建立能够满足当今生产社会化的要求，是快速解决各类复杂问题的有效途径。个人能力的开发是复合应用型人才培养的基础，团队协作能力的训练更是复合应用型人才培养不可缺少的环节。从社会发展的趋势来看，未来社会必将是不断的整合。所以，以协作为方式的良好的团队工作能力，是复合应用型人才具有市场竞争能力的基本要求之一。
第四，以沟通为目标的国际交往能力。良好的沟通可以保证思想和信息如实交换。在全球化的国际背景下，无论从哪个角度理解，都离不开多方融合或是多方参与。要在全球化的浪潮中借鉴国外先进科技、开展科技合作，必然要求复合应用型人才具有较强的国际交往能力。不仅仅指外语的水平，还包括对各国政策、经济、文化和科技的了解，以及与人交往的能力。
第五，以市场需求为导向的创业能力。在高等教育大众化背景下，人才培养的要求仅仅定位于以就业为导向是不够的。独立学院必须为学生创业奠定良好的知识和能力基础，培养学生的创业精神和素质，为学生创业训练和创业实践提供平台和基地，鼓励学生发展创业能力，推动更多的学生为创业而学习，而不是消极就业的观念。
三、独立学院复合应用型人才培养体系的构建
独立学院复合应用型人才的内涵和能力特征，要求我们必须围绕复合应用型人才的知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以能力培养为重心，构建系统的人才培养体系。笔者认为，这一体系主要包括理论教学体系、实践教学体系、素质拓展体系和公共保障体系四个方面，现分述如下：
（一）理论教学体系
首先，在课程结构上形成“平台+模块”的课程框架。在平台建设上，建立三大平台，即公共基础平台、专业理论平台、应用能力平台。每个平台由不同的模块组成，公共基础平台包括公共必修模块课程和院级公共选修模块课程；专业理论平台包括必修模块（科类基础课程、专业核心课程）、限制性选修模块（专业方向课程）、任选模块（自由选修课程）；应用能力平台包括职业技术模块、活动课程模块。通过平台加模块的课程体系建设，保证人才的基本规格和多样化、个性化发展，增强学生的社会适应性。
其次，在教学内容和课程体系改革上突出内容的整合性和知识的应用性。围绕复合应用型人才培养目标，加强教学内容和课程体系的建设与改革。打破传统按学科范畴设计课程的就框架，有目标地增强主干理论课程的整合，从总体上设计出学生需要掌握的知识点和能力发展要求，对各类课程进行大胆的裁并、整合和内容的更新，设计、组织并开设全新的课程，构建出较为完整、系统的理论教学体系，为实践教学预留充足的学分学时。
第三，在课程选择上注意根据若干行业应用技术为背景，把职业资格认定类课程整合进课程体系中。让学生能以行业需求为主线，将所学知识串联起来，为综合技能的构建提供相对系统的理论知识和技术原理。同时，为学生进入相关行业做好准入的资格准备，为顺利就业打好基础。
（二）实践教学体系
实践教学是应用型人才培养的重要教学环节，是学生应用能力形成的根本途径。因此，独立学院必须建立相对独立而又与全程教学计划有机融合的系统的实践教学体系，构建循序渐进、分类与综合并举的实践教学方式，有效形成学生的实践能力。实践教学体系的建设主要包括以下几个方面：
其一，树立全程实践观念，确立最低实践学时学分要求。打破传统大学人才培养中把实践仅仅视为最后一环，安排在毕业前夕，一个月左右时间的方式。把实践教学纳入全程教学计划，从学生进校开始全程安排，有机融合进每一个阶段的学程之中。同时，纳入学时和学分的总要求中，规定实践教学的最低学时和学分标准，实践教学学时不低于全程教学学时的三分之一，不低于总学分的25%，以保证实践教学的刚性要求。
其二，规范实践教学环节，建立分层分类实施的实践教学体系。从应用能力形成的规律出发，围绕学生实践应用能力培养目标，实施分层分类的实践教学形式。按照独立学院复合应用型人才的培养目标要求，我们认为，其实践教学应建立四个必须的教学环节，规范各环节的要求，分步骤实施。一是认识实习。一般安排在学生入校的第一学期，时间为一周左右，目的是使学生了解所学专业的初步环境和行业状况，建立相应的专业观念，明确学习目标。二是课程设计或课程综合实践环节。根据专业课程的实践环节，按照专业课程综合实践的思路，把各专业课程的实践要求编排成课程设计或综合实践项目，合理安排在各个学期的课程体系之中，在整体课程安排中，每学期留出两周时间用于课程设计或课程综合实践，其目的是形成专业技术应用能力。三是实验教学。围绕社会对应用型、创业型人才的要求，整合实验内容，确定相应的基础实验技术系列、专业实验技术系列和模块实验技术系列内容，建立实现技能综合训练的实验课程体系。形成少而精的验证性实验，目的在于培养学生的实验基本操作能力。综合技能的综合性实验，培养学生的综合能力。创造性的设计性实验，培养学生的创新精神和创业能力。四是毕业论文或毕业设计。这是学生综合应用专业知识和技术的能力体现环节，作为应用型人才，其毕业论文或毕业设计必须体现理论知识、科学原理和科学技术的应用。因此，从论文或设计的选题、完成过程、主体内容和结果都充分体现应用性特色，通过毕业论文或毕业设计培养学生的创业意识和创业能力。五是毕业实习。毕业实习是学生综合应用所学知识和技术，形成综合应用能力的核心环节，必须保证其实习时间和实习场景的真实性，从培养应用型人才的目标来看，学生的实习时间一般在三个月到半年，个别技术性特别强的专业可以安排一年时间，实现方式是在行业情景中的顶岗实习，通过“真刀真枪”的工作锻炼，完成学生公共能力和专业能力的社会性转化，成为真正意义上的复合应用型人才。
（三）素质拓展体系
复合应用型人才不是培养精于技术的工匠，而应具有良好的综合素质的创新人才和创业人才。因此，必须把建立综合素质拓展体系纳入人才培养的整体方案，构建项目化管理、学分制认证、规范化运作的教育体系，建立复合应用型人才养成的综合校园文化环境。主要从三个方面入手：
首先，确立明确的素质拓展体系的内涵。素质拓展的内涵包括专业技能、技术创新的专业素养的拓展，社会综合能力的扩充训练，精神气质的陶冶，身心品质的全面提升。[4]通过社会综合能力的训练和专业外延的训练，促进“第一课堂”和“第二课堂”的有机融合，推动学生课外学术科技活动与课内教学的结合，规范和加强课外教育管理工作。
其次，建立多元化的素质拓展训练活动和形式。独立学院应通过形式多样、方式灵活的活动开展素质拓展训练。这里提出五种途径供借鉴和参考：一是与学生社团工作相结合，组织学生参与各类科技、文化活动，提高学生的社会交往能力、团队协作意识；二是组织学生参与各类综合竞赛（如网页设计、数学建模、多媒体制作、英语演讲、导游技能、创业计划等等），提高学生的专业应用能力和技术开发能力，使学生在科学技术活动的实践中提高素质、获得技能；三是开展各类专业证书教育和专项培训，使学生通过培训和专业资格证书考试使专业应用能力转化为技术资格和技术成果；四是与科研工作相结合，推进大学生科研训练计划，鼓励学生较早参加科研和创新活动，以培养学生科研素养，提高学生的学习与科研积极性；五是让学生参与教师的科研项目构思、设计与实施，提高学生的知识应用能力和初步的科研能力。
第三，建立素质拓展训练成果的认证制度。可以从三个方面建设：一是以学分形式列入教学计划，学生只有取得相应的专业素养拓展学分、综合素养拓展学分才能顺利毕业；二是把素质拓展学分以评奖评优、深造和就业结合起来，学生只有达到相应学分要求，才有评奖评优、深造和就业的资格；三是学生以项目形式申请素质拓展内容，经管理机构审核批准，确定项目学分，学生按设计达到训练要求是，取得相应学分。
（四）公共保障体系
复合应用型人才培养除上述理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系建设外，还需要提供人才培养的保障条件，即公共保障体系。这一体系的主要内容包括：专家系统、师资队伍、实训基地和管理制度等的建设。[5]
1、专家系统建设。现在高校人才培养与社会需求的脱节，其原因是专业设置不合理、人才培养目标建构与人才培养过程封闭性等。独立学院把人才培养目标定位于复合应用型人才，这就要求独立学院必须树立面向社会开放办学的思想，充分吸纳社会信息和资源为学院人才培养服务。通过建立校外专家委员会是实现学院与社会结合的有效途径，用专家系统的方式把行业协会领导、企业家、政府官员聚集起来，共同讨论、研究和参与人才培养方案的建设，共同完成人才培养的全过程，是保证复合应用型人才适应社会需求的根本保证。
2、“双师型”教师队伍建设。教师队伍的质量是培养应用本科人才的关键。基于应用本科人才的特点，教师不但要求有较高的理论知识，而且还应具备丰富的实践经验，教师必须将生产、管理、服务等的知识和能力吸收内化，并能有效的再现、传授给学生。因此，要结合应用本科人才培养特点建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的“双师型”教师队伍。通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察，支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高教师自身的技能水平，以提升现有教师队伍的“双师”素质。同时广泛吸引企事业单位既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员，到学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格的教师比例，充实“双师型”教师队伍。
3、实训基地建设。提高应用本科教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节，因此要突出技能培训这一重点，加强实训基地的建设。[6]一方面，根据应用本科教育的培养目标，针对地区、行业、经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位 (群)的实际要求设置和调整专业，在确定专业设置的基础上，建设校内实训基地，对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练。另一方面，积极拓展校外实训基地，依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地，形成有效的运作机制，逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地，让学生直接参加生产和实际工作，进行现场顶岗实习。同时也进行教师的实践技能培训。
4、管理制度建设。建立以学分制为手段的教学管理制度，充分考虑教学管理制度的灵活性、弹性，保证学生的个性发展空间。建立鼓励学生锻炼应用能力、发挥创新和创业能力的制度环境，引导学生综合能力发展。建立开放的实验实践平台，为学生能力的形成和训练提供物质条件和空间。
参考文献
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[2]郑晓梅、应用型人才与技术型人才之辨析[J]、现代教育科学（高教研究）、2005,(1)、
[3]杨志坚、中国本科教育培养目标研究[M]、北京：高等教育出版社，2005,179、
[4]钱国英、本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J]、中国大学教学、2005,(9)、
科技人才培养体系篇3
［关键词］职业技能；地方本科院校；应用型人才；培养
随着我国高等教育进入大众化发展阶段，我国的高等教育规模已成为世界第一。2014年我国应届大学毕业生人数达727万人，但初次就业率只有70％左右，高职高专院校、独立学院和一般本科院校、科研院所等初次就业率更低。而当今企业行业所需的大量应用型技术人才在毕业生中却难以找到，这一现象表明高校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在差距。一方面，大学生就业难，高校培养的人才供给过剩；另一方面，用人单位对人才需求又得不到满足，行业企业出现用工荒。这显然是人才供给与需求在培养上出现了错位，导致大学毕业生结构性失业。这归结于我国高等教育制度的结构体系不完善。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）、教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）的通知》（教发［2014］6号）等文件精神，2014年教育部副部长鲁昕谈到中国教育结构调整和现代职业教育时强调，中国高校将发生革命性调整。2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型为现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。目前，我国的职业教育是“断头桥”，培养出的技术技能型人才学制短，不能继续攻读更高学位。今后要搭建人才培养的“立交桥”，让学生可以从中等职业一直学到专科、本科到专业硕士，甚至专业博士，形成不断完善的高等教育结构体系。
一、地方本科院校应用型人才培养存在的问题
全国近700多所升格的地方本科院校在发展中普遍存在分类不清、办学定位不明、办学特色不显、课程体系不优、师资结构不良、校企合作不够等问题。
（一）办学定位不明
地方院校，尤其是升格后的新建本科院校，确定以培养应用型人才为目标，将专业定位为应用型，但在培养方案的制订上，目标与规格的设定与专业定位却不吻合。多数院校沿袭或模访985、211高校或办学较久的省属重点院校的专业培养目标，过分注重培养学生的研究能力，片面强调学科在专业中的作用与地位，没有从区域经济发展出发，培养应用型人才，而是培养与地方需求不相吻合的学术型人才。由于学校本身无相应的办学条件和基础，结果导致专业定位与人才培养方案中设定的培养目标、规格与课程体系严重脱节。地方本科院校要培养应用型人才，不管在学科布局、科学研究、专业设置、课程体系、教学模式、质量评价、社会服务上均应以当地产业、区域经济发展为基础，围绕应用才能办出特色。
（二）办学特色不显
许多地方院校学科专业布局不合理，专业设置与地方产业发展出现结构性脱节。多数新建本科院校均开设有工科类的电子信息工程、计算机科学与技术，人文类的汉语言文学、英语，艺术类的艺术设计、音乐学，管理类的市场营销、旅游管理，理科类的生物科学、生态学等专业，这些专业招生人数多，规模在学校占的比例大。但是这样高校培养出来的人才大多雷同，毕业生社会适应性差，就业困难。一些行业背景很强的专科升格为本科后，特色也不再明显。
（三）课程体系不优
应用型人才培养主要通过课程体系的设置来体现。目前各高校课程体系基本由公共基础课（通识教育）课程、专业基础课程、专业主干课程、集中性实践环节以及素质拓展等几部分构成。这种课程体系与研究型、教学研究型大学等学术型本科办学课程体系设置雷同，突出了学科基础知识的重要性，重理论，轻应用，但忽略了对学生应用能力的培养，尤其是与区域经济发展相适应的特色课程体系设置在人才培养中很难体现，使得学校的专业设置中课程体系培养与地方产业结构发展相脱节。
（四）师资结构不良
地方院校在升格过程中，虽然引进了大量的人才，高职称、高学历的教师比例满足了教育部本科教学水平的要求，但是师资的结构并不优良，年轻教师多，博士多，但是具有应用能力的双师型师资少。引进的高学历、高职称的年轻教师多是从校门到校门，其理论功底虽然扎实，可相关行业的职业技能、实践经验不够，在教学中难以有效指导学生，学生学到的也只是一些书本的理论知识。
（五）校企合作不够
许多地方院校在校企合作方面都存在许多相同的问题。如毕业实习，虽然各高校与行业企业建立了许多校外实习实训基地，但随着学校的扩招，学校联系的实习单位数量有限，实习基地的增加成了一个棘手的问题。加上无偿接收学生实习的单位不多，学校鼓励学生自主联系实习单位，自主实习，这样的实习效果可想而知。而且学校对实践教学内容缺少监管。学生进入企业实习是要去了解企业的生产、销售、新产品研发与管理等各个环节，掌握生产流程，以适应岗位，提升就业竞争力。但企业认为实习学生动手能力差，生产效率不高，会影响单位效益，很多企业将实习改为参观，这也严重影响了实习效果。许多实习单位实习参与度不够，有的实习单位安排学生参与技能性实践较少，却做一些与实习技能无关的事情，如充当实习单位的劳动力，做一些琐碎的办公事项等。这样学生的实习达不到实践教学的要求，校企合作难以保证，进一步加强校企合作更是无从谈起。
二、地方本科院校应用型人才培养途径的探索
应用型人才分为四个层次，专科、本科、专业硕士、专业博士[1]；其不同于学术型人才，也不同于高职高专院校培养的技能型人才，属于职业化、专业化人才。其培养目标是通过对学生进行相关的基础理论教育和充分的职业训练，培养能够运用知识与技术解决实际应用问题的，在某一领域具有独立从事职业活动能力的高素质（或高技术）应用型专门人才。[2]如技术工程师、现场工程师、技术师、企业主管、医师、律师、中小学教师等。本科应用型人才应具有较强的技术思维能力，能够解决生产实际中的具体技术问题，具有一定的应变能力和创新能力。其基本特征为能应用、能实践、能解决实际生产。[3]随着产业的发展与升级，未来许多工种将变成专门的职业，故地方本科院校应积极探索应用型人才的培养方式。
（一）把握应用型人才内涵，实现人才培养理念的转变
1、共性向个性的转变。地方本科院校应突破专业布局，打破人才培养模式雷同的局面，彰显自身特色。各地方院校应在合格评估的基础上建成特色鲜明的应用型大学，在人才培养上则要由以前的学术型人才培养模式向全面为区域经济社会发展服务的应用型人才培养体系转变。2、学科向专业的转变。学科为学术范畴，常与科研相联系；专业则为教育范畴，重在人才培养。[4]985、211及部分省属重点高校以培养学术型人才为主体，则学科对于它们来说很重要；地方本科院校人才的培养应以专业为基础、以岗位为核心，应注重知识的集成与应用。3、知识向能力的转变。传统教学方法为教师教，学生学，学生主要通过考试来掌握知识。如此培养的学生不能很好地适应市场对人才的需求，不具备从事各种职业的技能与能力。从实现知识向能力的转变，则要把应用能力作为核心，从所应具备的职业能力入手，分析职业能力所需要的知识，从而构建出与应用型人才培养相适应的理论知识、实践实训、技能操作等以突出应用能力为主的课程体系。
（二）优化专业结构，对接产业，实现人才培养模式的转变
人才培养模式转变是地方本科院校教学改革的核心，对提高人才培养的质量，适应社会对应用型人才的需求具有极为重要的意义。因此，各地方院校人才培养模式应围绕产业进行对接，满足社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，在人才培养方案的设计上，要主动邀请行业、企业人士参与人才培养方案的制订工作，以实现社会对人才选择的无缝对接。指导性原则突出以应用为中心，以职业技能为导向，做到公共类基础（通识类）课适用、专业（基础）课能用、专长课管用、实践技能现用的原则。
1、优化专业结构。专业结构调整与优化是地方院校转型发展面临的重大问题，专业结构不调整、不优化，将严重制约与对接区域产业结构的调整与升级，即影响应用型人才的培养。要实现人才培养模式的转变，首先要优化专业布局，打造一批与地方支柱产业相对接的专业群。如琼州学院位于海南三亚，则要对接三亚的支柱产业、战略性新兴产业和现代服务业，以适应产业结构的调整和升级，重点发展旅游业、热带海洋资源类（海洋渔业、海洋生态保护）、热带农业、海洋通信、电子电气类、海洋贸易及与东盟国的海洋文化类等专业群，形成一批有特色、优势明显的支撑性专业。其次，要培育一批特色专业。应重点培育3个左右的部级和10个左右的省级特色专业，一批校级特色专业。再次，调整一批报考率低、就业率差、供过于求的专业，以形成结构优良的专业布局。
2、构建应用型的人才培养体系。应用型人才培养离不开课程体系。地方院校课程的设置与教学内容应以社会需求，行业、企业用人需求为依据，不断优化课程结构，以行业和职业岗位应用能力为中心，构建多学科交叉与融合的课程体系，提高人才培养质量，实现与产业、社会的需求相对接。琼州学院应用型人才培养方案课程体系的设置由公共基础课、专业基础课、专业核心课、专长课、专业任选课程、素质拓展类课程构成。专业基础与专业核心满足教育部专业目录对专业的要求，专长课、专业任选课、素质拓展课为专业技能与应用及特长类课程，体现专业特色，在设置上具有前瞻性、现实性与多样性，可满足现在与将来学生的职业技能所需。同时为保障学生的动手实践与应用技能，学院构建了“实验、实训与实习”三位一体的实践教学，强调实践课程的学分比例，如人文类专业不低于总学分（学时）的20％，理工类专业不低于30％，教育类专业见习实习不少于18周。学院鼓励学生参与第二课堂，参加各类学科竞赛及科研实践与创新，其成果可冲抵相关课程学分，以增强学生解决生产实际应用的能力。毕业设计（论文）的选题要求紧密结合生产和应用，理工类学生要求有70％以上毕业论文（设计）在实验室、生产实习、工程实践等当中完成。这样以确保学生的职业技能训练四年不断线，专业应用能力培养四年不断线，校内外实践训练四年不断线的全程化实践能力培养；切实提高学生的实践教学效果，增强学生的应用能力、创新能力和就业竞争力。
3、构建多元化的人才培养模式。要实现学术型人才向应用型人才培养的转变，实现与地方产业的紧密对接，各地方院校应根据专业布局与区域经济社会发展的特点，构建多元化的人才培养模式。（1）校企互动联合培养人才模式。根据行业企业对人才的需求，人才培养可通过产学研途径，采取订单式、分段式、嵌入式、区域合作式等多样化的培养方式，与行业企业共同研制专业培养方案、人才培养规格，共同研究课程体系设置，将学校教育延伸到行业企业。同时也选派技术员到校授课，构建起多元化的校企互动联合培养模式。（2）“立交桥”式的人才培养模式。由于众多地方本科院校存在刚转型不久，应用性不强，社会资源共享能力有限等问题，这些问题严重制约了他们的发展。一些地方中等和高等职业技术教育应用性相对较强，且技能性训练资源有的比较丰富，通过与地方中等和高等职业技术教育对接，开展本科层次的职业技术教育，培养高技术专门人才，这也是地方院校中开展职业技术教育，培养应用型人才的新模式。（3）卓越职业师人才培养模式。通过实施“卓越教师培养计划”“卓越工程师培养计划”“卓越农艺师培养计划”等突出职业化特色。（4）创新创业人才培养模式。将创新创业通过建立理论教学—职业化培训—应用实践—服务社会于一体的创新创业培养模式，开发校本课程，编制校本教材，建立创新创业教学团队，完善创新创业孵化基地，形成独特的创新创业培养体系。（5）国际合作办学人才培养模式。学校先后与俄罗斯、奥地利、非洲等30余个国家和地区建立了合作友好关系，今后将进一步拓展办学途径，利用区域优势，吸引优秀外籍教师来校开展教学与交流，力争在国际合作办学人才培养模式上取得新成绩。
三、多元化人才培养模式改革取得的成效
琼州学院通过6年多的努力探索，取得了显著的成效。1、专业结构不断优化，实现了由单一的师范类专业向多学科多专业发展转型的专业布局，学校由6个师范本科专业转型到现在的涉及文、理、工、管、法、史、农、教、艺等9个学科门类40个本科专业。2、学生职业能力不断加强，实现了学生的能力培养由传统的技能型向应用性转型；人才培养模式由借鉴学术型高校向有特色、服务区域经济发展的应用型转型。校企合作办学的惠谱班、移动通信班等人才培养模式已经彰显应用特色，学校因此获得“海南省创新型科技人才培养先进院校”“海南省产学研结合十大杰出院校”“海南省‘十二五’产学研合作突出贡献单位”“海南省‘十二五’产学研合作优秀单位”等荣誉称号。3、教师队伍结构不断优化，实现由单一的学术型向双师型转型，双师型教师数量不断增加，高职称、高学历结构不断增强。4、教学改革成效显著。从2009年文理各一个专业的试点，到现在所有本科专业改革实践，学校每年资助的100项实践教改项目，极大地促进了实践教学，学生的科技竞赛、素质拓展及第二课堂等实践活动，有力地促进了学生、综合素质、工作能力和就业竞争能力不断增加。2014年学校有三个专业应用型人才培养的实践教学获海南省教学成果二等奖。2014年海南省选取学校作为试点单位与海口经济贸易职业技术学院等单位开展“立交桥”式的职业技能导向下应用型人才培养的试点，目前已初步形成了中职－高职－应用本科相衔接培养的工作多层、次多元化的技术技能性人才培养体系。职业技能导向下，我校应用型人才培养取得的成效将为各地方本科院校的发展提供一定的理论依据与现实借鉴。
［参考文献］
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科技人才培养体系篇4
关键词：多专业渗透；复合型高技能人才；培养模式；原则
中图分类号：G710；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）13-0006-02
职业教育的人才培养模式一直呈现多元化的趋势，由于国家和地区的不同，同一种模式的发展也不尽相同。国外三种典型的职业教育人才培养模式分别为CBE模式、MES模式和双元制模式。国外高职教育历史发展久远，办学机制比较健全，在人才培养，尤其是复合型人才培养方面取得了良好成效。具体采用的形式包括专业主辅修制、选修课制、开放式培养以及综合专业培养与综合实训培养。
从职业教育人才培养模式的形成和实践角度来看，目前我国职业教育人才培养模式仍与国际上先进的职业教育有一定差距。近年来针对现行人才培养模式专业面过窄，在培养方式上轻基础重专业、轻能力重知识、轻人文重理工、轻素质重技术，培养的学生只能在相对狭窄的专业领域内发挥作用，对知识和技术缺乏基本的综合、重组和创造能力等方面的不足，国内开始了关于复合型人才培养的研究。近些年论述复合型人才培养的文章越来越多，其主要有两类：一类是从总体上来论述复合型人才的特征与能力要求，并就如何培养复合型人才提出一个总体的思路，这些思路基本是从课程、教材、师资、实训等方面的改革来适应复合型人才的培养；另一类主要是展示某个学校或某种复合专业开展复合型人才培养的成功经验。无论从哪个方面来论述，这些研究都带有一定的地方性经验主义色彩。我们对待这些经验宜采用的是借鉴而非整体移植。
一、目前职业教育复合型人才培养存在的问题
总体来说，当前培养复合型人才主要是走学科交叉的路子，在我国的高职高专教学实践中形成的经验和成果不多，正处于探索与实践阶段。就现有文献分析，针对多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式的研究更是处于起步阶段，未见有重要成果。能搜集到的有限的资料也只是针对某专业进行的个案研究。而职业教育以培养高技能型专门人才为己任，与走学科交叉方式培养复合型人才的本科院校相比，具有很多自身的特点，这些特点中多数正是职业教育的弱点。
1、 未能明确区分学科与专业的概念
学科是一个学术概念，与知识相联系，它是指按照门类划分的系统知识，或者说是知识门类。有时，我们用“学科知识”这一术语指称知识的门类属性，强调这一知识所在学科的科学归属。所以，学科又是社会科学与自然科学两大知识系统（也有社会科学、自然科学与人文科学之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，属于社会科学与自然科学概念的下位概念。专业则主要指大学在传授学科知识（而不主要在发现、创造学科知识）方面的教学组织管理形式，是基于进行专门训练、培养专门人才系统工作而产生的一个概念，是高等学校根据学科的分类与科学的发展以及社会职业的分工而设置的培养专门人才的学科方案和计划的总称。一般说来，学科与专业的关系表现为学科是专业的基础，专业是对学科的选择与组织。
2、 完全移植本科院校的复合型人才培养模式
现今时代，任何高科技的成果基本都是学科交叉和融合的成果。因此，以满足形势发展需要，培养高质量的复合型、创新型人才就成为摆在高等教育面前的突出问题。许多国家和地区早已尝试摒弃专业化的教育模式，逐步引导高等教育以提高国民整体素质为己任。就复合型人才而言，一般是指要求具有两个（或两个以上，但一般是两个）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才。一是指社会科学与自然科学之间以及多种专业的复合，二是指智力因素和非智力因素的复合。复合型人才的培养一般主要针对本科生，通过双学（历）位制、第二学位制、联通培养制、主辅修制等诸多形式进行。专业之间的相关度可以不予考虑，注重所谓的文理相通，其目的在于培养真正高层次的人才或者“通才”。
由于缺乏现成的可供借鉴的职业教育复合型高技能人才培养模式，走在改革前列的那些职业院校一般就直接套用了本科院校的复合型人才培养模式，走的是学科交叉的复合型人才培养的路子。但学科交叉的复合型人才的培养模式一般不适合高职院校。复合型人才的培养多是针对本科及以上层次的院校而言的，职业院校（专科及专科以下层次）很少进行复合型人才培养的尝试和研究。通常都会认为由于存在学制短、资源贫弱以及生源基础差等特点，不适合培养复合型人才。
二、职业教育复合型高技能人才培养模式的创新
复合型人才的培养是职业教育发展的必由之路，但是，职业教育培养的学生应以满足社会需要为目标。社会需要具备丰富的知识、一定的创造能力和思维能力、娴熟的动手能力、良好的社会交往能力和高尚品德的人才。因此，复合型人才的培养就成了职业教育改革和发展的必由之路。但如何培养职业教育复合型高技能人才却是一个亟待研究的问题。移植本科院校的做法无疑是一种不适当的做法。一般的高职院校与本科院校的学科资源相差悬殊，这也限制了高职院校采用本科院校的方式培养复合型人才。解决这个问题的关键，是需要对复合型人才的培养模式进行创新，改多学科交叉方式为多专业渗透的方式，从基本概念上修正复合型人才的培养模式，确立多专业渗透的基本原则以及科学构建多专业渗透的教学内容体系。
1、 高职教育复合型人才培养模式概念上的修正
高职教育复合型人才培养模式与“一专多能”或本科院校的复合型人才培养有点相似，但更多的是区别。就培养“一专多能”的人才而言，其“一专多能”的“多能”与“一专”之间并没有特别的关联，甚至可以毫无关联；其目的可以是满足兴趣爱好，也可以是为就业服务。本科院校多学科渗透的复合型人才培养注重所谓的文理相通，其目的在于培养真正高层次的人才或者“通才”。而高职教育复合型人才培养模式属于一个新兴的研究领域，这种模式以学生的本专业知识和技能为依托，构建与学生的本专业知识和技能密切相关的其他专业的知识和技能体系，讲究专业间的关联性却并不要求学生具备本专业之外的某个完整的其他相关专业知识和技能背景，不强调关联专业的知识和技能的完整度。高职教育复合型人才培养目的在于增强学生的就业能力。
2、 坚持多专业渗透的基本原则
高职教育谈学科的不多，一般考虑的都是专业。所以，从专业渗透方向考虑高职复合型人才培养模式是高职院校适切的选择。较之学科交叉的复合型人才培养而言，多专业渗透的途径更适合高职院校的复合型高技能人才的培养。学科交叉总体要求通常较高，人才培养难度较大，并且容易使人才培养偏入“通才”培养的方向。多专业渗透不注重文理相通，同类学科不同专业以及不同学科不同专业之间都可以渗透，灵活机动，人才培养目标容易实现。多专业渗透的高职复合型人才培养需要遵循一些基本原则，这些原则也正体现了高职教育的复合型人才培养与本科院校复合型人才培养的相异之处。（1）专业关联性原则。在强化高职学生本专业核心知识和技能的同时，通过多专业渗透的方式，激励学生掌握部分与本专业相关的其他专业的核心知识和技能。与本专业相关的其他专业的核心技能可称为高附加值技能。而本科院校的复合型人才培养中则比较关注专业的跨度和差异度。（2）目的性原则。多专业渗透的高职复合型高技能人才培养的目的就在为学生的就业服务。这是以就业为导向的职业教育改革的必然要求。（3）实用和够用原则。本科院校复合型人才培养注重知识背景的跨度，注重文理相通，但不考虑实用和够用。高职复合型人才培养的基础在本专业，多专业渗透的课程设置不可避免地会增加学生的学习负担，因此，在多专业渗透的过程中必须始终坚持实用和够用原则，摒弃一些非技能性和纯理论课程。（4）以本校资源为基础的原则。多专业渗透高职复合型高技能人才的培养必须优先考虑本校的资源，以本校的资源为基础，进行专业间的渗透和组合。这就要求充分发掘本校的资源，充分利用本校的资源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期内不可能具有的课程资源，不仅会加大各类成本，同时也很难做到可持续发展。当然，如果院校之间有长期稳定的合作，以资源互享的方式拓展课程资源，多专业渗透的面可以拓宽。
3、 科学构建多专业渗透的教学内容体系
培养高职教育复合型高技能人才关键在于构建多专业渗透的教学内容体系。其中最核心的问题就是针对不同的主干专业，均应以基于工作过程的理念为依据，以“能力本位”为基本价值取向，构建多专业渗透的课程体系。首先，要根据前文提到的基本原则，科学选择可与本专业渗透的其他专业。例如，就文秘专业而言，可以与法律、管理、财会以及网络类专业渗透；英语专业可以与国际贸易、报关等专业渗透；营销类的专业与财会类专业的渗透，等等。其次，重点研究如何进行多专业课程的模块化设置。一般而言可以将课程分为三个基本模块：知识模块、能力模块和素质模块，以能力为体，以知识和素质为两翼，构建“一体两翼”的课程体系。知识模块包括公共知识、本专业知识和相关专业知识。其中相关专业知识教学内容需根据院校的现有资源，考虑安排与本专业相关的其他专业知识，由此构成相关专业知识子模块，学生依据各自兴趣选择相关的子模块，可以选学一个，也可以选学多个。能力模块包括公共能力、本专业能力和相关专业能力。其中相关专业能力教学内容需根据院校的现有资源，考虑安排与本专业相关的其他专业能力为主，由此构成相关能力子模块，学生依据各自兴趣选择相关的子模块，可以选学一个，也可以选学多个。素质模块包括公共素质、本专业素质和相关专业素质。其中相关专业素质教学内容需根据院校的现有资源，考虑安排与本专业相关的其他专业素质为主，由此构成相关素质子模块，学生依据各自兴趣选择相关的子模块，可以选学一个，也可以选学多个。
三、结语
在充分认识高职院校与本科院校差异的基础上，根据高职院校教学资源、师资、生源以及就业需求，通过多专业渗透的途径培养职业教育复合型高技能人才是一种适切的选择。多专业渗透的职业教育复合型高技能人才培养模式的研究尚处于起步阶段，可资借鉴的成果不多，期待更多的专家和学者对这个领域投入更多的关注。相信只要秉持务实、开拓的原则，我们一定会在职业教育复合型高技能人才培养领域取得全新的成果。
参考文献：
科技人才培养体系篇5
关键词：技术本科；人才培养模式；学科体系；行动体系
1绪论
在过去的近四十年里，随着改革开放的不断深入，我国经济得到了飞速发展。特别是加入WTO后，经济结构发生了重大调整，大量以高新技术产业为依托的职业岗位和岗位群迅速产生，比如智能交通技术运用专业所对应的系统集成施工、智能交通设备安装与调试等工作岗位，这些职业岗位基本都具有多学科技术相互渗透、技术含量高的特点。这无疑对一线工作人员提出了更高的要求，要求其不仅要具备扎实的理论知识储备，同时还需要具备丰富的实践操作经验和能力。基于这种形势，这些岗位所需人才的技术性和复合性要求较高，专科层次技术人才显然无法满足要求，因此，我国应大力发展本科层次的高等职业教育，为社会经济发展和科技进步提供的更高层次技术应用型人才的支撑。研究本科层次高职教育的人才培养模式，有利于高层次技术应用型人才的培养，有利于职业教育理论建设的完善及高等教育的普及。当前社会尤其是教育界，对于本科层次高职教育的培养模式存在较大争议，但大量实践案例都表明，本科高职培养模式研究对于社会发展来说都至关重要，且不可或缺。正是基于这样一种考虑，针对智能交通技术运用专业，提出该专业本科层次高职教育人才培养模式研究的课题。
国内外研究现状综述：当前我国高职教育改革中面临的一个重要挑战就是本科层次的高职专业人才培养，关于该问题的理论和实践研究是高职教育改革的重要内容。我国关于本科层次的高职教育研究起步较晚，相关论文的发表基本集中在2006年以后，2010年以后的数量迅速上升。夏建国提出：“技术本科的人才培养目标就定位在培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才。”“从培养目标看，技术本科教育主要培养在生产、建设、管理、服务等一线的技术型人才，与高等工程教育错位”。[11]由此可知，关于技术本科人才的培养目标学者们已经形成了相对统一的认识，即培养服务于岗位一线的高级技术型人才（技术师）。在世界范围内，英国由技术教育向本科层次迈进的标志是1969年成立的哈特菲尔德多科技术学院。在1971年德国在应用科技大学把工程师学校和高级专业学校进行了重组，并将重组后的学校纳入到高等教育范畴，且以立法的形式确定了其和其它传统大学等同的地位，但两种高等教育类型不同。当前对应用型本科人才的培养模式研究主要集中在以下方面：一是国外应用型本科人才培养模式的研究与启示；二是我国现阶段应用型本科人才培养模式的实施及创新型人才培养等方面。比如姜运生研究了地方院校应用型本科人才培养模式，发现现阶段其存在的问题主要是教育观念传统、培养模式单一、定位一元化等，还通过个案对于应用型本科人才培养模式实践应用进行了探讨。
国外高职人才培养模式在教育目标的设定、专业设置、师资建设等方面都有很多值得借鉴的地方。如：德国“双元制”，加拿大、美国CBE模式等。从上述研究来看，高职人才培养目标、培养措施等问题的研究成果，对于研究技术本科人才培养模式的构成具有积极的作用和意义。然而，多数的研究基本都集中在技术型本科和传统研究型本科教育这两个同层次教育类型的对比研究上，忽略了研究技术本科与高职的层次差异的重要性，久而久之，人们便模糊了技术本科和高职人才培养之间的区别，不仅无法突出技术本科自身的办学特征，其办学定位也无法得到明确[14]。
2技术本科人才培养定位
2、1技术本科的界定
现代汉语词典中“技术”一词的解释为人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。当前，本科层次的技术教育尚未形成统一的定论，有人认为是“应用型本科教育”，也有人认为是“技术本科教育”。有学者认为职业教育的本科层次定义为应用型本科，它作为我国高等职业教育的中的一个重要组成部分，认为其是较高层次的职业教育。但应用型人才是所有普通本科教育人才培养目标，无法体现出技术教育的职业性。而技术本科的概念是本科层次的技术教育，是区别于科学教育的一种基于技术体系的职业教育[14]。基于此，“技术本科”与“应用型本科”相比，前者既能够体现教育的职业性，也能够体现教育的高层次性，与高职院校的办学目标及其本质属性更加契合。技术本科教育作为职业教育体系的一部分，属于高层次的职业教育，应界定为本科层次的技术教育。
2、2技术本科人才培养目标
社会对应用型本科人才的需求规格从应用型本科人才与学术型本科人才、实用型职业技术人才的转变中我们可以看到，应用型本科人才既不同于学术型本科人才，也不同于实用型职业技术人才，它是一种新的人才类型，因此社会对其人才的要求也和其他两类人才存在一定区别。扎实适度的基础。不同于学术型本科人才，应用型本科人才需要将自身所学的理论知识有效转化为实践及应用能力，所有要求应用型本科人才在处理某个问题时，不仅要找到问题的解决方案，还能够将解决方案付诸于行动，这也意味着应用型本科人才必须具有实践能力强、基础扎实等特点。较强的创新能力。这里的创新能力与学术理论和科研实验上的探索性创新是有区别的。它是指将科学技术用于生产实践过程中的“应用型创新”或者说“二次创新”。应用型本科人才担当着将理论转化为实践，将“科学技术是第一生产力”变为现实的重要社会责任，而在这一过程中创新能力是不可或缺的。良好的个人素质。应用型本科人才具有应用性、社会性和行业性等特性，在新时期的教育背景下，应具有发现问题、分析问题及解决实际问题的能力，具备过硬的专业技能及良好的个人素质和社会能力。其中的社会能力包括语言表达、团队精神、沟通协调、思维逻辑等。个人素质则包括自我控制、工作态度、诚实水平、反应能力等。对于技术本科而言，还应在应用型本科人才培养规格的基础上掌握系统的技术体系知识结构和某个工作完备流程的熟练技术运用能力，换句换说，技术本科培养的是能够熟练掌握专业技术和工艺，并能不断总结和完善工作技术、优化工作流程，提炼工艺技艺的人才。
3技术本科人才培养模式
根据上述目标，结合现有的人才培养模式和学校教学组织模式以及“现代学徒制”的特点，本文提出构建一种基于导师制的人才培养模式，既采用知识体系+技能体系两条线，知识体系由校内专业教师担任导师，技能体系由企业技师担任导师，当新生入学时，为学生选定校内导师和企业技师两位导师，负责指导该名学生选课和技能发展路径规划。暂称之为“导师制”人才培养模式，具体如图1所示。
4实施操作建议
①校企合作。实施“导师制”人才培养模式必然要采用校企合作的方式，因为企业导师为学生制定技能发展路径规划和实施规划离不开企业本身的支持，当然，实施时企业导师也可以不是确定的某一工程技术人员，而由企业的人力资源部门代替。
②完全学分制的课程体系。学生的培养方案是由专业的导师确定的，为有利于因材施教和学生个体的专业方向发展，每个学生的人才培养方案可能都不尽相同，所以在实施时，学生按照确定的培养方案选课和学习，当前绝大部分职业院校按照建制班级开课的教学组织方式显然无法满足上述培养要求，必须实行完全的弹性学分制，开设课程以年度为周期，循环开设课程，只要是学生培养方案中有该课程或对该课程感兴趣都可以选课，推荐采用院校共享课程、网络课程等方式授课，并实行弹性学年制，比如2-5年，以方便学生灵活选修课程。
③导师条件。实施该人才培养模式的关键在校内导师和企业导师，校内导师应对每个学生提前做职业规划的咨询和指导，同时应熟悉专业方向对应的支持课程体系，以便帮助学生制定知识课程体系，这就要求校内导师要有一定的课程体系组织能力，充分理解课程之间的衔接关系，同样，企业导师应是从事该专业职业工作多年的技师，有着多年的实践经验，同时要善于表达和沟通，以便更好的指导学生和制定技能体系。
5结论
要实现“中国制造2025”国家战略目标离不开大量技术人才的培养，靠传统的书本知识灌输和简单的企业顶岗实习等人才培养方式无法满足企业对相关岗位技术人才的需求，职业教育改革迫在眉睫，本文从一个专业的技术本科人才培养层次出发，对职业技术人才培养提出一种全新的人才培养模式，由于作者水平有限和篇幅有限，仅提出一种思路以供职业教育行业参考，要实施该模式还有赖于院校领导者大胆的改革尝试，更有赖于相关政府部门的支持，如校企合作的引导、职业工种教学标准制定、教师培养等等，相信在广大职业教育工作者的努力和国家相关主管部门的支持下，职业教育改革一定会取得巨大的成就。
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科技人才培养体系篇6
关键词：专业建设；人才培养；实践教学
作者简介：孙君顶（1975-），男，河南邓州人，河南理工大学计算机学院，副教授；毋小省（1974-），女，河南沁阳人，河南理工大学计算机学院，副教授。（河南?焦作?454003）
基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革研究项目（项目编号：2009JG023、2012JG064）的研究成果。
中图分类号：G642、3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0045-02
为适应新形势下计算机技术的发展趋势及满足社会对计算机专业人才的需求，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会先后颁布了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》（2006年）、《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》（2007年）及《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》（2008年）等系列著作，指导及规范计算机科学与技术专业的教学体系及人才培养模式。
河南理工大学（以下简称“我校”）计算机专业本着适应计算机技术发展新形势需要的精神，结合高等学校计算机教指委的相关文件精神，不断探索高校人才培养新模式，打造品牌专业，全力提升专业建设水平。继2008年获得河南省特色专业建设点，2010年我校计算机科学与技术专业又获得了国家第六批特色专业建设点。为了加强专业建设，实现为社会培养合格人才的目标，我校从专业改革目标、专业改革方案及相关保障措施等方面对专业建设进行了深层次探索。
一、专业建设与改革目标
结合目前国家对计算机科学与技术人才需求状况，我校确立了计算机科学与技术专业建设与改革目标：[1]第一，坚持以学生为本，以教师为主导，以能力培养为核心，培养具有“强能力、宽适应、重创新”的创新型人才。第二，根据信息社会的发展及行业发展对计算机专业人才的要求，从“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”四个方面深化课程体系、教学模式、教学内容、教学方法的改革，加强学生工程实践能力培养，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性。
二、专业建设与改革方案
为了实现改革目标，确定了我校计算机科学与技术专业建设的总体建设思路：第一，明确专业人才培养目标，制订切实可行的人才培养方案及专业建设实施计划，在课程改革与建设、教材建设、实验实习实训基地建设、教学改革与管理等方面落实相关人员责任，落实专业建设经费，保证按期达到专业建设的目标。第二，积极开展调查研究，借鉴国内外高水平大学成功的经验；了解信息社会对计算机科学与技术专业的需求状况，结合区域经济发展和行业经济发展，以市场需求为导向，明确办学方向，准确定位，制订与社会需求和经济发展相适应的专业发展规划。
1、明确人才培养目标
要进行专业建设，面临的首要问题也即关键问题就是首先要确定培养什么样的人才，也就是要确定专业人才培养目标。虽然目前计算机技术发展迅速，但计算机科学与技术专业却面临尴尬局面。一方面企业抱怨招不到合适的人才；另一方面，学生就业困难已成为一个普遍问题。[2]究其原因，关键在于学校不了解企业对学生知识结构、综合素质及实践能力等方面的需求，也即专业设定的培养目标没有同市场需求有效接轨。
按照目前各工科高校的情况看，计算机科学与技术专业人才培养的目标主要集中为研究型和应用型两类。为了明确我校计算机科学与技术专业的人才培养定位，结合目前市场对计算机专业人才的需求状况、高等教育转向大众化教育的背景以及我校的具体办学条件、我校计算机科学与技术专业的专业办学条件及本专业所招收高考学生的层次等方面的实际情况，将计算机科学与技术专业的人才培养目标定位在“应用型”人才的规格上。但这里定位的“应用型”人才并非单纯指《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》所指的信息技术专业方向所培养的应用型人才。[3]除此之外，还包括软件工程和计算机工程两个专业方向所培养的应用型人才，是综合这三个专业方向来进行人才培养的。
2、人才培养方案与课程体系建设
确定了“培养什么样的人才”这一目标后，接着就是要解决“如何培养”的问题，即如何围绕该目标制订切实可行的人才培养方案和设置合理的课程体系。在人才培养方案的制订上，我校坚持培养方案要以体现优化知识结构、突出专业特色、适应区域和行业经济发展为原则；以“体系优化、内容先进、结构合理”为目标，努力汲取学科建设和教育教学改革中取得的一系列成果，将其体现在人才培养方案中。
我校计算机科学与技术专业在多年的建设实践中逐步形成了“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”的教学指导方针。依据该方针，我校在培养方案的制订及课程体系设置过程中坚持以下主要原则：
（1）在教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会所颁发的相关规范的指导下，合理安排培养方案的各个环节内容。建设由学术、技术、职业和人文交织的刚性课程平台和多样化的柔性课程模块，共同组成“知识面宽，应用性强，理论与实践渗透”的多元课程体系。
科技人才培养体系篇7
关键词：二本高校；信息科学；本科生；创新人才
1、引言
信息技术改变了知识经济时代的生产和生活方式，地方经济与信息技术的持续高速发展导致对本科生创新人才的渴求，这需要高等学校能够培养大量高素质信息学科本科生创新人才[1，2]，也对二本高校的本科生教育教学改革提出了更高的要求。然而，当前二本高校的信息学科本科生创新人才培养存在很多误区[3-5]。本科生创新人才的本质特征是善于学习和创造，包括几个要素：合理的知识结构；具备较强的自主创新能力、实践能力和创新能力；具备竞争意识和竞争能力。因此，培养本科生创新人才就应该以培养创造性为重点。本科生创新人才培养必须坚持本科生的可持续发展，将本科生创新人才培养为具有基础扎实、思维活跃、实践能力强、发展潜力大的信息学科高素质专门人才。
2、二本高校的信息学科本科生创新人才培养模式
课程教学改革是二本高校的高素质信息学科本科生创新人才培养模式改革的重点，课程教学集中体现了教育观念。
精选教学内容，重新优化组合课程。二本高校的本科生创新课程根据信息行业的实际需要修订人才培养方案，调整课程设置。各个研究方向还根据方向特点设置了特色课程，如TCP/IP网络协议与编程、信息安全技术等信息学科高级课程。改革信息学科本科生课程理念。本科生指导老师应结合本校实情，关注本科生的主体性，使其具有创新技能。均衡发展本科生培养，建立宽松的创新人才环境，塑造信息学科本科生的创新能力；学科交叉的信息学科课程体系能优化本科生的知识结构，有利于培养本科生创新能力。
课程体系是二本高校信息学科本科生创新人才培养模式改革的基础。本科生指导老师要引导本科生，运用课堂教学与科研项目相结合的培养模式，积极开展学术讨论、科学实验和社会实践活动，加强创新能力培养。
创新能力需要在实践中形成。二本高校的高素质信息学科本科生创新人才培养体系是一种面向社会、面向实践的人才培养活动，特别注重培养本科生的创新思维和创新能力。
（1）实践培养环节对于培养二本高校的高素质信息学科本科生创新人才的实践能力和创新能力尤其重要。目前我国二本高校的本科生实践培养环节制约了培养质量的提高，需要改革实践培养内容，建立完善的实践培养方案，推进培养与实践的紧密结合，加强工程实践培养环节。
（2）二本高校还利用与地方联系紧密的优势，与当地企业合作，建设产学研相结合的信息科学创新实验基地和创新平台，以促进二本高校的高素质信息学科本科生创新人才培养。对有条件的实验室进行开放，允许本科生在完成基础研究上进行一些探索性研究，培养本科生发现问题、分析问题及解决问题的综合能力。创办大学创业科技园，使之在二本高校的信息学科本科生创新人才培养和教学改革方面起示范作用。
（3）二本高校整合企业和社会的优势资源，建立双师型培养团队，加强企业兼职本科生指导老师队伍建设，可以提高二本高校信息学科本科生的实际动手能力。二本高校与企业建立联合实验室，聘请企业高级技术人员进行讲座，开展灵活多样的实验项目和创新性的研究。共同推进信息学科本科生培养改革，完善二本高校的信息学科本科生创新人才培养模式。
（4）建立动态人才培养目标机制，及时全面反映经济和社会需求，培养真正符合实际需求的信息技术创新人才。转变二本高校信息学科本科生创新人才培养模式，与大企业合作，让本科生到企业实习，建立校企合作的信息学科本科生创新人才培养机制。
3 二本高校的信息学科本科生创新人才培养评价制度
在人才评价方面，必须坚持实践检验的标准，培养创新人才应是二本高校追求的主要目标。评价体系主要包括日常的培养评价，对本科生培养有着重要的影响。科学合理的评价体系把二本高校的信息学科本科生创新人才培养引向重视创新人才的方向。评价能够检测发现本科生创新培养工作的状况，本科生创新人才培养信息为改进二本高校的信息学科本科生创新人才培养工作提供依据和帮助。改进现行的二本高校信息学科本科生创新人才评价体系，以促进创新人才的培养，需要从以下方面考虑。
（1）改革现行的培养评价体系和制度。目前，用单一标准衡量本科生培养过程的情况还很普遍，严重制约了创新人才的培养。对于培养过程的评价，应该主要考核本科生创新能力，考核目的在于真正了解本科生的创新能力。此外，组织本科生开展创新，产生创新科技产品，包括科技发明等。综合评价能代表本科生创新水平和发展方向。
（2）日常对于本科生的培养过程评价，不仅要对本科生进行综合衡量，也要重视单方面的优异表现，既重视全面，又重视个性表现和特长。这样给予本科生充分的想象和创造空间，让他们把自己的创造潜能表现出来，更给了本科生创新、创造的实践表现机会，让其把创新意识变为科技作品。评价不仅起到了检测、反馈的作用，而且成为让本科生表现创新的培养过程。此外，提供包括科技创新项目名单，要求本科生在给定的时间内产生成果。这既能发挥本科生的创造思维技能，又能衡量本科生的创新操作、实践能力。
4、结论
二本高校要建立科学、合理的评价体系。要让二本高校确立本科生培养在办学中的地位，必须改变二本高校的办学思维。此外，二本高校必须要拥有更大的自主办学权以及市场竞争的机制，让大学真正重视本科生培养。总之，二本高校应改善创新人才培养模式和评价标准，才能培养出高素质信息学科本科生创新人才。
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科技人才培养体系篇8
关键词：创新能力 工程技术人才 地方院校 大工程理念
中图分类号：GB642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0149-03
2010年，教育部在天津启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），一方面是要落实《国家中长期人才发展计划纲要（2010-2020年）》，适应经济社会发展的需要培养高质量的工程技术人才；另一方面则是看到了我国虽有世界规模第一的工程教育，然而却难以培养出直接符合企业需求、创新能力强的工程技术人才的困境。
那么，经过三年的发展，我国的工程技术教育如何呢？据2013年8月26日的《人民日报》报道，我国开设工科专业的本科高校有1047所，占本科高校总数的91、5%；高等工程教育的本科在校生452、3万人，占高校本科在校生规模的32%。然而，同年的《全球竞争力报告》（The Global Competitiveness Report 20132014）中“科学家和工程师的可用度（12、06 Availability of scientists and engineers）”指标反映为：中国得分4、5，排名第44位；同比，美国得分5、3、排名第6位，日本得分5、5、排名第4位。如果我们与美国、日本的得分差距还不足以引起注意，那么该报告的细节研究表明：“美国81%的工程专业毕业生可以立刻胜任工作，而中国的比例只有10%”。这足以说明，我国在工程技术人才培养方面，还有面临着巨大的问题。因此，笔者认为，应用型本科转型以改变传统的工程技术人才培养模式势在必行且极其紧迫，在进行必要的理论探讨的同时，需要积极论证以付诸实施，通过多方面发现、正视当前工程技术人才培养所面临的问题，并逐一寻求合理化的解决措施。
1 地方院校在创新型工程技术人才培养方面面临的困境
教育部在《卓越工程师教育培养计划》中进行了积极的应对，强调“联合培养”制度：推行产学研合作教育模式和“双导师”制，鼓励高等学校和企业联合制定人才培养标准，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养，共同评价培养质量以提高工程人才的创新实践能力。然而，何以收效甚微？调研发现以下的一些问题值得考虑。
（1）工程技术人才vs、技能人才？
人才培养是高校的基本职能。应用型本科所培养的人才，如何区别于其他类型的本科或专科？这是应用型本科在培养应用型人才时首先面临的问题。传统的做法是将应用型人才培养规格解释为处于生产、管理、服务“第一线的专门人才”。而工程技术亦称生产技术，是在工业生产中实际应用的技术。因此，在转型中的应用型本科培养思路中，容易将“第一线的专门人才”直接替换为“工业生产第一线”，来培养服务于工业生产技术第一线的专门人才。而事实上，这种依据仍然是技能型人才的基本标准。以至于工程技术人才的培养走上了技能型人才培养的路线，也就更难挖掘创新能力。
（2）资源匮乏的地方院校是工程技术人才培养的主力军。
以信息领域为例，早在2001年教育部就提出了“软件学院”要以培养应用型、复合型与国际化的高级软件人才为目标。并且许多高校经过实践探索，对工程型软件人才培养提出了一些较为成熟的模式，如：浙江大学实施“产学研一体化合作办学”、华中科技大学提出“基于CDIO模式的软件工程实践能力成熟度模型”等。但是，包括：卓越计划在内，在工程技术人才培养方面取得显著成绩的多为985、211等重点高校。这些高校占全国高校比例极低，虽然成果显著却难以掩盖全局形式。而队伍最为庞大的地方高校，无论在地域、机遇、资源及生源等方面，都无法拥有重点高校的条件与优势，因此不可能复制他们的成功，甚至无法具备进行大幅度改革的底子。
（3）地方高校工科教育的非工化、研究化等问题突出。
“大工程理念”是美国工程教育界在“回归工程运动”中形成的指导工程教育改革实践的教育教学理念。据其理论，不难发现资源相对匮乏的地方高校的工程教育常存在的问题包括：①沿用教学研究型高校的传统课程体系和教学模式，效仿研究化教学方法而较少从工程实践需求的角度进行考虑和权衡，存在重科学轻技术、重研究轻实践、重知识而轻能力等倾向。②工程教育片面追求学科的系统性而开设了大量的理论课和并不符实的实践课，缺乏理论与实践综合性的统一。③服务于地方是地方高校的价值体现，非工化教育磨灭了学生的兴趣，学生毕业及转行的比率居高不下，作为最佳的口碑传递者，少量合格的工程技术人才因人少、渠道缺乏而难以与地方企事业单位建立起广泛的互相认知、认可及联合的桥梁。
（4）“以学科为基础”的工科教育导致课程多、学时紧，给“从高校到高校”为主的师资队伍造成了时间、视野以及心理上的束缚。
据调研发现，当工程教育以学科为基础时，地方高校的应用型专业只能依托明确的主干学科，导致实践教育严重缩水。同时，培养体系中的课程设置难分主次、目标重复/交错，“因才施教”也就变成了“因材（教材）施教”。导致这一问题的还有传统的培养体系给“高校到高校”为主的师资队伍造成的束缚：由于本身就接受的是传统工科甚至理科教育，再缺乏实践经验、时间和机会，若干年后视野即被束缚，缺乏改变、自我突破的勇气。以至于虽有雨后春笋般的研究或议案（根据CNKI统计，近两年关于“卓越工程师培养计划”研究文献≥1970篇），却常流于形式，甚至属于应付，而让研究成了理论/科研而未能“回归工程”。
2 地方院校创新型工程技术人才培养模式探讨
2、1 给工程技术人才以准确的定位
工程技术是介于基础自然科学与实用型学科之间的技术性科学，它的核心技术研发是推动知识经济产业和信息社会进步的原动力。因此，工程技术人才的培养必须应当通过“技术研发”相关的技术性、创新性特点的准确、紧密关联来准确定位，以区分学术型、技能型人才的培养。
2、2 人性化培养，正确看待生源差异
随着高等教育从精英阶段过渡到大众化教育阶段，我国的高等教育出现了资源短缺、“生源质量差别较大”等问题和矛盾。为此，一方面，工程技术人才教育需要及时转变观念，形成适应大众化教育的人才培养模式和“自身特色”；另一方面，更要辩证地看待“生源差异”问题。事实上，从笔者在求学和工作的十余年所经历学术性、工程型和技能型团队的教育经验来看：“生源差异”这一个所谓的共识并不存在，因为评价生源质量的标准多源于中学教育，而评价毕业生创新意识、工程能力、发展潜质和就业前景的是多样化的社会需求。如同学术界研究“自适应策略”道理相同，更为关键的是挖掘“自身特色”和“地方区域性特点”，因此工程技术人才培养应考虑到学生特色、教师特色和特色的培养体系等方面。
2、3 以大工程理念为指导，结合产学研环境，探寻合理、灵活的人才定位与培养模式
俗语云：“心有所想，事有所成”。地方高校，尤其是应用本科转型院校，在进行创新型工程技术人才培养时，首先要解决的是对人才培养的定位，然后才能灵活的培养模式。传统的人才培养定位是要在“通才、专才、复合型人才等”方面做出选择，但笔者认为：地方高校应当以“能力培养+潜力挖掘”为主，创新不单是一种能力，更是源自于一种开放的思维方式。因此，培养模式的建立，一定要重新审视大工程理念，从“创新型、工程技术”和“工程技能”三个层次来形成金字塔的培养目标（图1所示的层次化培养体系），并以内而外地将创新型人才、工程技术人才、再到工程技能人才的培养和师资配套形成环状辐射体系，以此营造开放的相互支撑、相互合作、协同发展生态。整个培养目标要服务于地方区域经济发展的需求，而培养过程不可磨灭学生潜质。
3 工程技术人才的职业化培养和应用型培养相融合的模式
985、211等重点院校的成功也源自积累，虽然不可复制但值得借鉴思考。他们的资源优势使得学生在整个四年学业里能依据自己的兴趣参与大量的理论或工程项目，因此其在理论、工程与实践相结合的灵活培养模式下拓宽了兴趣和就业面，并没有像传统理解的大多进入科研岗位。同时，很多经济发达或沿海城市的专科或职业院校则倾向于在工程技术人才培养方面走订单式培养模式。而对于更多应用型本科院校而言，既不处于文化中心，也不处于经济中心，更没有大规模的产业聚集区，因此不能直接照搬工科人才培养或工程技能型、职业化培养模式，而应当在抓住地方特色，持续化地建立小而精的核心竞争力团队，并以此来辐射、支持小众、多样化就业市场对不同工程应用型人才需求的培养体系，形成有地域特色的工程型和应用型相融合的培养模式，而非走马观花地开设种类繁多的短平快专业。短平快的专业更替模式，不仅难以形成特色满足需求，而且造成师资团队分散，疲于转换角色，没有核心竞争力，本质上是另一种隐性的大众化教育模式。
4 建立产学研结合的课程体系，系统化学生能力培养、潜力挖掘和教师特色、教育特色的关系
首先，任何目标的人才培养最终需要落实到课程体系上，而前面曾提到对于创新型工程技术人才的培养，两个最为关键的词是：“工程技术人才”和“创新意识”。并且，首先得是满足社会基本需求的工程技术人才，然后才能谈创新意识培养。
其次，在课程体系方面，除了要结合本地产学研情况设定基础课程和特色专业课程之外，通过校企合作的方式建立高校教师、企业工程师相结合的授课模式也很有必要。高校教师以传授理论基础为主，而企业工程师以分享企业解决方案为主，二者的相辅相成极为重要。但值得注意的是，学生对能快速解决实际问题的操作技能兴趣大于理论，如果把握不好这个度和提升高校教师的综合能力和教学特色，容易导致整个培养过程成为变相的技能型人才培养模式。因此，我们建议地方高校应保留并持续建设地方特色的学术团队，并在授课模式方面引入研究员（学术团队）、教师（教学团队）及工程师的授课模式，以把创新、研发的理念融汇，而非一味地追求双师型比例。
同次，为了强化工程师培养，还有一个重要的问题需要理清：实践体系≠实验体系。项目案例入课堂，这是目前普遍的方式，但应当尽量保证项目的完整性，而不是拆分项目以适应传统教学大纲的知识点。同时，所谓的验证性、设计性和综合性实验的传统实验体系也应当革新以支持项目实践为主的自上而下实践模式，以避免只见树木不见森林的结果。
再次，地方院校的教育也应当担负维护学生自由、多元化发展的责任。例如，申请者培养的学生中每年均有考入重点大学攻读研究生、博士的科技创新人才，也有进入企业专注技术和管理的人才。但要形成更为广泛的影响，必将从学生能力培养、潜力挖掘的教育模式入手，让课程体系、内容革新能与产学研结合以（科研/工程）项目为依托的实践体系改革相互融合、相互支持。
最后，专业教师是毋庸置疑的产学研、校企联合的中坚力量。产学研结合的课程体系在大工程理念指导下的正确执行，最为关键的一环便是教师转型、联合课堂。学生培养，教师为先。同时，改革中不能因为应用转型而让教师成为多面手、全才而失去自己的特色，要允许特色、优势互补、资源互补，教师多元化、教学方式的多样化、教学内容的前沿化与实用化才是培养优秀学生的关键。允许并鼓励形成教师特色，才能有院校的教育特色，而此重中之重便是不要过于依附于各种计划、指标，应更多地借鉴企业的目标管理方法，让教师能不再受限于所谓的量化指标，并在同岗位小同行中竞争合作，与学生一同朝着一个准确的目标成长。
5 建立课程、科研、工程、竞赛的系统化评价与激励机制，注重创新思维引导
割裂课程学习与参加教师科研项目、工程项目及竞赛等来研究工科生的创新思维是不可取的。课程、科研、工程和竞赛与当前的产学研发展并无矛盾，反而是应当紧密结合的。在产学院环境下去开展课程教学、科研项目、工程研发，并参与各类竞赛是可以相辅相成的。另外，本科生在参与教师的纵向科研项目过程中，也可使其工程能力得到锻炼。
但是，恰巧在当前这样一个纷繁复杂的社会环境下，大量的课程内/外活动占据了学生太多精力，申请者经常发现很多本科生热衷于参加各类创新、创业、竞赛等项目，却多数半途而废。究其原因，通常是没有恰当的、系统化的评价与激励机制。创新是一种思维。Anandi Mani等在2013年4月的《Science》期刊上发表的最新研究表明：当一个人过多地陷入繁重的事务时，创新必将远离。
3 结语
高校是人才培养的圣地，是培养工程精英和科技精英的地方，但更是多方资源、思维、文化的集结地，因此培养人才的工程技能是基础和骨架，而挖掘人才的潜力、引导由内而外的创新意识、创新型思维习惯才是灵魂。作为服务地方发展的人才培养主力军的地方院校而言，更应责无旁贷地面向市场、面向行业建立、完善与优化创新型工程技术人才的培养体系，加强协作型师资队伍建设以不失核心竞争力，给国家、社会与学生最大的受益的同时，找到自己的生存与特色发展之路。
参考文献
[1] 陈小虎、“应用型本科教育”：内涵解析及其人才培养体系构建[J]、江苏高教，2008（1）、
[2] Chris Tachibana、 Opening Industry-Academic Partnerships[J]、Science，2013，4、
[3] Anandi Mani， Sendhil Mullainathan， Eldar Shafir， Jiaying Zhao、 Poverty Impedes Cognitive Function [J]、Science， 2013，341（6149）：976-980、
[4] Klaus Schwab、The Global Competitiveness Report 20132014，World Economic Forum，2013，11、