创新思维培养(精选8篇)

创新思维培养篇1

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提

(一)数学教师自身要具备创新精神。

要培养学生的创新能力,教师首先应该具有改革创新的意识和锐意进取的精神,只有这样才能自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来,端正教育思想,面向全体学生;才能改革落后的教学方法,改变陈旧的教学模式,重视培养学生的创新意识和开拓精神。学生数学知识的获得和能力的形成,教师的主导作用不可忽视,教师的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。教师应努力提高创新能力,掌握更具有创新性、更灵活的教学方法。教师应通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与发展相适应的新知识、新问题引入课堂,与教材有机结合,引导学生再去主动探究,让学生掌握更多的知识,培养学生的创新能力。

(二)教师要创设民主型、探索性的课堂气氛。

首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次,班集体能集思广益,有利于学生之间多向交流,取长补短。在课堂教学中,教师应有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,教师应让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境、发扬教学民主环境的表现。学生在轻松环境下,能畅所欲言,各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中培养集体创新能力。

二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

兴趣是最好的老师,是推动学生自主学习的源动力。在数学教学中,教师应培养学生具有浓厚的学习兴趣,使学生能在学习中克服困难,勇于探索,产生强烈的求知欲和积极的情感体验,激励学生带着兴趣走进数学,探索数学,提高数学课堂教学效率。

(一)利用学生“渴求他们未知的、力所能及的”的心理,培养学生的创新兴趣。

兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中,教师应恰如其分地出示问题,让学生“跳一跳,摘到桃”。问题高低适度,问题是学生想知道的,这样的问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学,而思维,会提出新质疑,自觉地去解决,去创新。

(二)合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣。

学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。比如:教师可针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等,让学生展开想象的翅膀,发挥不同的特长,在活动中充分展示自我,找到生活与数学的结合点,感受自己胜利的心理,体会数学给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣。

(三)利用数学中的历史人物、典故等激发学生创新兴趣。

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”可见激发学生的学习兴趣是提高教学效率的法宝。在教学的各环节中,导入新课是教学的起始点,一个好的数学老师会精心设计新课的导入,把学生的兴趣开始就牢牢抓住,使学生在整堂课中能精神饱满地投入到学习中。学生一般喜欢听趣人趣事。教师结合教学内容讲述数学的历史和历史上数学家所经历的沧桑、事迹与贡献,数学中某些结论的来历,使学生既了解数学的历史,丰富知识,又增加对数学的兴趣,学习其中的创新精神。

三、培养学生良好的思维习惯是发展学生创新能力的根本

良好的学习思维是创新能力发展的重要保证。培养和发展学生良好的数学思维习惯是每一位数学教育工作者的追求和职责,是指导学生后继行为的重要认知策略。数学学习过程是一个观察、实验、模拟、推断、计算、交流等活动的综合过程。在教学中,教师应尊重学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方法表达自己的想法,用不同的知识和方法解决问题,尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系,这都有益于提高学生学习的主动性,以及分析问题和解决问题能力。

创新思维培养篇2

关键词:创新教育 课堂教学改革 主体参与型课堂

中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-080-01

同志指出：“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,已成为当前我国教育教学改革的主旋律;教育创新、教学创新,已成为广大教育工作者的共识。传统的思想品德课教学正面临着一场前所未有的革命,如何培养学生的创新能力是摆在每一位思想品德课教师眼前的头等大事。下面就思想品德课教学中如何培养学生的创新思维和能力,谈谈自己的认识和做法。

一、立足新教材,提高学生的综合素质

思想品德新课程标准以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”为教学目标,以尊重学生的主体性,注重全面提高学生的综合素质为目的的教育。按照这一理念而编写的思想品德课教材,为学生自主学习、合作学习提供了重要的载体,也为教师实施这一模式提供了一个实践和创新的过程。新教材中所呈现的内容和问题更多是以“想一想”、“说一说”、“相关链接”的形式,从而使学生能成为课堂学习活动的主体,有独立思维的时间与空间,让学生在“想”、“说”与“链接”中学会如何去获取知识的方法,以达到培养自主学习的意识和探究能力。

二、改变传统的师生关系,培养学生创新能力

良好的师生关系是培养创新思维能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种不平等的关系,很难培养学生的创新能力。在新型的师生关系中,师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长,老师是学生学习的合作者、竞争者和参与者。教师应本着以“学生发展为本”的原则,树立师生平等观念,注意与学生进行情感交融,营造一个民主、活泼的课堂氛围。例如：在讲“”时,我们班刚好有一个叫陈诗涵的台湾学生,我请该同学结合自己的所见所闻,谈谈她想以怎样的方式解决;然后再让其他学生来发表自己的见解。这样一对比,学生的激情、热情全部点燃了,我顺势引导学生,解决的最佳方式是“一国两制”。在这种平等的交流当中学生也能够接受老师和课本的观点。

三、精心备课,培养学生的创新意识

哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去观察,去实践”。教师在课前要认真研究教材,精心设计问题,才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来,例如：我在讲“科教兴国”时,我以2010年诺贝奖获得者的视频作为导入,提问学生,为什么我国在自然科学方面没有获诺贝奖,引导学生认识到我国要实施科教兴国战略,创新的希望在年轻人,从而引导学生要从小培养创新精神,同时有加强了思想品德教育和爱国主义教育,更加强了学科与生活、社会的联系,让学生关注社会焦点,体会知识的应用价值,提高分析解决实际问题的能力,从而有利于培养学生的实践应用能力。

四、改变传统的学习方式,培养学生的创新思维能力

传统的学习方式过分突出和强调接受及掌握,冷落和贬低发现及探究,把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识。新课程改革,鼓励学生大胆发表自己的见解,提出自己的设想,引导学生去探索、去质疑、去创新,从而培养他们的创新能力。例如：在复习初三思想品德模块一：促进心理健康――克服从众心理时,我与大胆的告诉学生：现在流行网购,我也经常会网购,网购到底好还是不好？我把问题一抛出来,学生很活跃,很多学生或者根据自己的实际、或者根据父母、亲朋好友的经历发表了自己的见解,我再引导学生要用辩证的观点去对待网购。这样的上课,学生们在轻松和愉悦中学到了知识,比我硬邦邦的讲一节课效果要好得多。

五、关注社会,关注生活,从生活中来,到生活中去,是培养创新思维能力的有效方法

创新思维培养篇3

一、培养学生发现问题的能力,激发创新思维

发现问题体现了创新意识的积极特征,是创新能力的关键所在。在课堂教学中,如果我们仅仅是把一些呈现型问题诸如判别性问题(是不是,对不对)和叙述性问题(是什么)提供给学生,那么学生只需略做回忆或翻开课本就能找到答案,这样就很难激发学生的创新性思维。所以,应进一步设计一些述理性问题(为什么)、扩散性问题(是什么、为什么、又什么)等发现型问题;鼓励和启发学生深入思考。由于这些问题所追求的目标不是唯一正确的答案,而是让学生充分发挥,产生多种新颖的想法,对问题逐渐敏感,自觉和想象愈加丰富,从而能开发学生的思维能源和提高他们的创新性思维能力。

二、捕捉教学中的“创新点”,培养创新能力

人才最本质的特点在于创新。现代教育理论已将培育新一代的创造性品格列为最重要的课题。数学教学对小学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,是该课题内容之一;也是实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育的表现。教师应善于捕捉教学中的“创新点”,进行加工处理,及时“放大”,鼓励学生敢疑、好问、多想、善猜、常比、深究、互辩,让他们逐步能创造出教材上已有的知识和教材上没有的知识,提出自己的创见。WWW、133229、CoM我认为,教学中的“创新点”一般在于以下几个方面:

1、在知识的揭示处捕捉“创新点”。 数学知识的概念名称如同一个人的名字,是“信息编码”的简化。学生学习后看到概念名称,就会产生丰富的联想,联想自己在学习时的情形,联想概念这个特定的名称所蕴含的丰富的内涵和外延。教师如果使概念揭示得有意义、有艺术,将会给学生留下深刻的印象,教师在揭示有些概念名词时,可以让学生利用已有的知识经验和生活经验给所学概念知识起个名字,这种“起名”活动既可以加深学生对概念的理解,又可以培养学生的创造性思维。

例如:教学“比的基本性质”时,教师首先引导学生复习比与除法、分数之间的关系,让学生回忆在除法中学过一个什么性质、在分数中学过一个什么性质,然后让学生猜想在比中有没有可能存在一个性质。如果存在的话,该怎样叙述?可以怎样命名?最后师生共同完成举例验证,从而完善学生的认知结构,发现和创造出“比的基本性质”。

2、在教材的探讨处捕捉“创新点”。 数学教材既是教师教的根本,也是学生学的依据和范本。教师教学时既要引导学生“钻”进教材,深入理解和牢固掌握知识和技能;又要引导学生“钻”出教材,不受教材的约束,善于发现问题,大胆提出质疑,表达自己的创新想法。所以,教师应注意培养学生用发展的眼光和用怀疑的眼光看待教材和教师的讲解;敢于向权威挑战。

例如:如教学采用短除法求几个数的最小公倍数时,又有学生发现求两个数的最小公倍数只需求出其中一个数同另一个数的最后商数的乘积,这一 创新做法简化了求两个数的最小公倍数时最后求积的计算。

3、在问题的开放处捕捉“创新点”。 教学中设计一些具有开放性的问题,可能让学生在思维发散中迸发创新的火花。学生在探究开放性问题过程中,会自觉沟连已有的解决问题的知识经验共同“作战”,设法在信息之间建立联系,多角度地思考问题,还会在意识和潜意识中不断地把想法、形象和见解组合并用重新组合成不同的形式,从而有可能提出自己的创见。例如教学“梯形面积的计算”后,教师让学生思考“当梯形的上底长度不变,上底等于下底长度等于0时,梯形的面积计算公式有什么变化?你发现了什么?”学生在解决这一问题的过程中,就有可能提出“只需记住梯形面积计算公式、以一带三”的创见。再如“一题多果”等开放性问题,多有利于学生创新思维和创新能力的培养。

三、培养学生求异思维,鼓励探索创新

求异思维对于培养学生的创新能力十分重要,没有“求异”就无谓“创新”。 但在课堂教学中,不少教师往往忽视求异思维的训练,使学生的学习集中在一个目标上,思维不能分散,严重妨碍了创造性思维活动的发展。为了培养学生的创造性思维,我们在应用题教学时,要注意引导学生进行“一题多解、一题多问”促使学生从不同角度寻求解题方法,从而拓宽学生思路,培养学生思维的创造性。

1、一题多解。如:甲乙两列火车从两地相对行驶。甲车每小时行75千米,乙车每小时行69千米。甲车开出一小时后,乙车才开出。再过2小时两车相遇,两地间的铁路长多少千米?

解法一:75×2+69×2+75

解法二:(75+69)×2+75

解法三:75×(1+2)+69×2

2、一题多问。如:北京到沈阳的铁路长738千米,上午7时,甲、乙两列火车分别从北京、沈阳两地同时相对开出,甲车平均每小时行59千米,乙车每小时行64千米。(提出不同的问题后,再列式解答)。

⑴、几小时后两车相遇?

⑵、两车相遇时是什么时间?

⑶、两车相遇时各行了多少千米?

⑷、两车相遇时距离北京多远?

⑸、两车相遇时距离沈阳多远?

⑹、两车相遇后,甲车再行多少千米到达沈阳?

创新思维培养篇4

一、 数语道破创新基本原理

简单地说:创新思维就是产生新思想、新概念的思维。创新思维是创新能力的核心因素和创新意识的主要内容,是创新活动的灵魂和发动机。创新能力是指:一个人(或群体)在前人发现或发明的基础上,通过自身的努力,创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进改革方案的能力。表现在数学方面的创新能力是指一个学生在创新活动中所具有的提出问题、分析问题的解决问题这三种能力 的总和。创新能力并非少数人才具有的一种能力,而是人人都具有的一种能力,可以通过启发、教育、培训得到提升的一种潜在的能力。否则所有的创新理论都将失去存在的必要和意义。所以创新人人可为、时时可为、处处可为。就拿苏科版数学八年级下册第十一章复习题第16题来说吧,它就是一道培养学生创新能力的绝妙好题。

二、 引入好题拓展创新思维

设疑问难是通向创新的第一阶梯,是培养创新能力的重要方法。陶行知指出:“学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进”,并明确地说:“这个疑字我当重用它”。我是这样设疑的:同学们!今天我们比比看,谁的创新能力最大?比如:当两条平行线被第三条直线所截时,有哪些角相等或互补?一下子把学生的数学兴趣提了起来。接着,用多媒体投出如下的题目:

已知:如图1,AB∥EF∥CD

你能证明∠B+∠D=∠BED吗?

同学们异口同声地说:“能证明。”说完,就迅速写出了“ 合情推理”的过程。其中一名学生的过程如下:

图1

证明: AB∥EF (已知)

∠B=∠BEF(两直线平行,内错角相等)

EF∥CD(已知)

∠D=∠DEF(两直线平行,内错角相等)

∠BED=∠BEF+∠DEF

∠B +∠D=∠BED(等量代换)

这种“合情推理”有理有据,同学们要牢牢掌握这一方法。

再来看这样的一道吧!你会做吗?(出示题目)

图2

已知:如图2,AB∥CD,你能证明∠B+∠D=∠BED吗?

你有几种证明方法?同学们一看,这不是与例题差不多吗?但少一个条件,怎么办?有的同学说:“少了条件我们就添上去” ,赞同的同学越来越多。由于有了上题的解法基础,这题解起来也就顺手多了。

图3

证明(一):过点E作EF∥AB, AB∥CD EF∥CD

(以下的内容与上题相同)如图3。

图4

有的同学提出:“EF能画在∠BED的内部,能不能画在∠BED的外部?”这一问一下子点燃了同学们的创新火花,当即同学们都动手画了起来。同学们边画边思考,突然有个同学大声说:“孙老师,这种证法还要用到周角的知识”,我听后就鼓励他说:“你把你的创新成果展示一下” !这位同学自信地讲了起来:如图4。

证明(二):过点E作EF∥AB,

图5

AB∥CD(已知)

EF∥CD (平行于同一条直线的两条直线平行)

∠1+∠B=180°(两直线平行,同旁内角互补)

∠2+∠D=180°(两直线平行,同旁内角互补)

∠1+∠2+∠BED=360°(周角定义)

∠B+∠D=∠BED(等式性质)

这位同学展示完毕,赢得了全班同学的掌声。我这时又启发说:“还有其它方法吗?”于是同学们又进入到紧张的创新思维阶段。不一会就涌现出如下几种不同的解法:(为了叙述简便,各步依据省略,只画出图形,再加上简要的说明即可。)

如图5,延长BE交CD于F,由AB∥CD可得∠1=∠B;由∠2是EDF的一个外角可得,∠2=∠1+∠D;故∠B+∠D=∠BED。

如图6,连结BD,由AB∥CD可得∠1+∠3+∠2+∠4=180°;由BED的内角和可得,∠1+∠2+∠E=180°可得:∠E=∠3+∠4;故∠B+∠D=∠BED。

同学们的精彩展示,显示了学生对创新潜能的挖掘水平,既拓展了创新思维,又培养了创新能力。学困生王小林说:“这堂课,我真的有收获了!”另一位学困生刘玲说:“孙老师,我的图形画的有点偏差,我探索的结果也与例题有点类似,请你指点指点。”于是,我接过她的本子一看,情不自禁的说:“啊!太漂亮了!原来你的创新能力这么强大。”同学们听后,都争着要看呢!

三、 妙题多变取得更高效益

图7

朱小江走上讲台,边画图边讲解。如图7,噢!他原来讲得是第一组问题,简述如下:

如图7,在线段DE上任取一点S,过点S作直线RF∥BE交AB的延长线于点F,交CD于点R。则∠3=∠E;由AB∥CD可知,∠2=∠F=∠1;由∠3是SRD的一个外角可得,∠3=∠1+∠D;所以∠E=∠2+∠D,故∠B+∠D=∠BED

图8

这个解答确实别具一格,其它解法都是从点引出辅助线,而朱小江的方法是从线段上任意取点引出辅助线,真正做到解题创新,并收到了好的效益。其实,只要能拓展创新思维,就一定能培养同学们的创新能力,一定还能创造出新的解题方法。为了让同学们尽兴,不妨来探究一下下面的两道题目:

1、 已知:如图8,AB∥CD,∠B-∠D=∠E还成立吗?

你有几种证明方法?

图9

2、 已知:如图9,点B、E分别的AC、DF上,F分别交BD、CE于点M、N,∠1=∠2,∠A=∠F,求证:∠C=∠D。

你有几种证明方法?

创新思维培养篇5

在21世纪经济时代下，创新意识对一个国家的作用是非常强大的。随着素质教育改革的日益深化以及人才培养观念的不断更新，如何培养学生自身的创新思维以及促进学生全面发展已经逐渐成为检验教育教学质量水平的关键性因素。本文就美术设计中的创新思维培养展开详细论述。

【关键词】

美术设计；创新思维；培养

当今社会对于人才的创新思维以及主观能动性是非常重视的，所以，美术设计教学中，教师必须要高度重视学生个性的大力培养，积极挖掘学生自身的创新思维。从某种程度上讲，美术设计教师在对美术文化进行传播的时候，还应注重创新精神以及创造能力的培养，从根本上提升学生的创新能力。

一、美术设计以及创新思维之间的关系

从专业化角度出发，美术设计核心以及本质在于运用先进科学技术手段、物质材料以及相应的艺术手段实施造物;的活动[1]。在美术设计过程中，设计人员一般情况下都应首先满足人们的日常生活物质需求，在此基础上再满足人们的精神文化需求。美术设计任务在于创造物质功能以及使物质自身的外在形式可以相对科学地满足物质需要。凡是日常生活中可以利用视觉所触到的用品以及周围环境都属于美术设计所要服务的领域。美术设计直接关系到人民群众的衣食住行以及其他方面的需求，与此同时美术设计还应该设计以及创作出日常生活中并不存在的相关物品[2]。进而在一定程度上丰富人们的日常生活，对生活方式、生活环境与生存空间等进行改变。因此，在美术设计期间，相关设计人员必须要充分考虑到设计物质所具有的功能因素、技术条件、材料以及工艺等，并从经济学、心理学、美学以及实用学角度出发，运用专业化理论知识的有效指导以及设计人员自身的创新思维进行大胆创造，进而对美术作品的构思实施定位设计。并借助相应的表现形式、表现方式、表现技巧以及表现手段等，实现设计作品可以更好地为社会大众服务。从美术设计内容角度出发，美术设计所涉及到的内容相对较广，第一是平面设计，例如图案设计、标志设计、字体设计、版画设计、广告设计、企业形象策划等；第二是立体设计，比如包装设计、展示设计、雕塑设计、产品设计、家具设计以及室内外环境设计。此外，从广义层面来看，美术设计还能够引申到相应的空间设计，包括园林设计、照明气氛设计以及建筑空间设计等。现阶段，随着科学技术的进步发展，美术设计中已经被注入了一些新概念，具体来说，传播设计从几年前的平面广告设计很快转变到网络设计传播以及多媒体传播这样的概念[3]。且这些不同类型的设计都与创新思维之间存在着非常密切的关系。

二、美术设计中创新思维培养的途径

（一）启发美术设计专业学生的创新性思维

目前，美术设计学科包含较为丰富的内容，有助于学生对知识的迁移以及培养发散思维。比如《装饰设计》学科不仅要求学生熟练掌握相应的美术类基础性知识包括色彩原理以及创意构图等，还要求学生必须培养较强的发散性思维，然后再使用新材料以及开发新工艺。美术设计教师在对教学内容进行合理选择的时候，必须要看能否促进学生综合素质全面发展，能否培养学生的创新思维，能否有助于完善学生的个性品质以及有利于对知识的有效迁移。此外，教师在美术设计作业布置环节中，必须要判断所布置好的作业是否具有较强的灵活性，从而给学生较大的空间供其想象[4]。对美术设计作业进行指导的过程中，教师应积极引导学生沿着多个途径，要引导学生沿着不同途径,大胆突破传统形式的思维习惯与思维模式，并有意识地指导学生全方位思考问题，最终促进学生创新思维的培养。

（二）更新美术设计教学方式，扩展创新思维

在美术设计教学过程中，美术设计教师如果采取单一化的教学方式以及教学方法，则非常容易造成学生创造性思维不足。美术教师可以把每个学生当成一张白纸，要想办法将这张白纸塑造成不同的作品;，让他们呈现出五彩缤纷的色彩。因此，美术教师一定要改变单一的教学方法，创造不同的问题情境，采用探究式的教学方法，激发学生创新的积极性。美术设计教学是一种非常直观的教学，教师的指导作用特别重要。但是很多教师往往忽略了一个非常重要的问题，那就是时间长了，学生对美术设计教师容易形成依赖性，不愿意独立地思考问题，更不会独立地创造[5]。学生以教师为中心，教师教什么，学生就学什么，这样的美术设计教学不是以学生为主体，没有发挥其主观能动性，很难有创新。美术设计教师应该多鼓励学生用自己的思维去表达情感，求新求异，扩展美术设计专业学生的创新思维。

（三）强化创新思维训练

美术设计中，美术教师应对学生的创新思维进行训练，然后从概括性形象角度出发来开拓学生思维，之后再过渡到具体形象的科学描绘，在整个过程中熟练掌握创造形象所需要的方法。从某种程度上讲，学生在思维上开拓得越广，则创造形象也会越来越丰富多彩。因此，美术设计教师必须要从具体形象入手对学生的思维进行引导，使其真正发挥想象力，加深对生活的认识，并融入创作作品当中，丰富绘画内容[6]。教师在教学中也可以开拓思维，借助一题多画以及一画多变等方式来引导学生实施作品创作，积极训练学生的求新思想，进而提高创造性思维的能力，增强思维的灵活性，以达到创新目的。此外，在实际美术设计教学期间，任意一种美术教学活动都能够用来强化对学生创新思维的培养。具体来说，在实际绘画教学中，应改变美术教师一遍遍地讲，手把手地教;的教学方法，防止创新思维的培养受到阻碍。而在素描头像设计教学中，教师不应该要求学生运用统一纸张或者是铅笔等工具进行作画，可以借助铅笔、木炭条以及有色粉笔，而且不需要追求线条完整性与好看。教师只需要传达给学生怎样画好素描的基础性造型规律，从而促进学生思想感情的充分表达[7]。从表现方法上来看，不管是绘画结构，还是相应的光影素描，都必须要将情感进行充分表达。不管利用哪一种创新思维培养方法，最终都要确保情感的充分表达。实际教学期间，美术设计教师应积极鼓励以及肯定学生，引导学生利用不同性质的材料以及工具进行创作，发挥学生的创造性以及主观能动性，激发其创造能力。

（四）力求美术设计理论与实践的结合

在美术设计中运用实践教学方法不仅有助于学生合作精神、集体观念以及团队意识的大力培养，还有利于培养其竞争意识，使每个学生都可以得到全面发展。学校应该积极联系以及建立校外的相关实习基地，促进学生实践能力的提升。从某种程度上讲，美术中的艺术设计是活的，属于多学科专业化知识的综合体。但是，目前美术设计教学过程中出现了用与学之间脱节的问题，一些专业学生是没有相应实习场地的，而走向社会之后工作岗位一般情况下又不允许利用实践学习方式进行工作。因此，美术设计教学中理论与实践结合的最好教学方式是实现学校与企业之间的联姻，进而建立起相应的校外实践产学合作基地。学生的生产实习以及毕业设计都可以采用顶岗实习的方式，从而让学生借助专业设计制作人员;的身份参与到产学合作单位中进行具体化的设计、制作以及管理，最终实现实题实做;，让学生自己动手来完成相应的设计课题，进而使学生在实际工作中进行美术设计的学习，并在设计过程中完成设计作品，利用实际成果完成毕业设计。

三、结语

总而言之，培养美术设计专业学生创新思维属于美术设计教育工作中的重要内容。现阶段，学生是年轻的一代，同时也是创造新生活以及创造新时代的中坚性力量。因此，教师在实际美术设计教学中，必须要多思考，积极探索出合适学生学习需求，且能够培养学生自身创新思维的美术设计教学方法，激发学生对美术设计学习的兴趣。此外，美术设计教师可以通过启发美术设计专业学生的创新性思维、扩展创新思维、强化创新思维训练以及力求美术设计理论与实践的结合等手段，让美术设计学生在相对愉快的氛围中进行学习与创造，更好实现美术教育育人价值。

作者：李韶恒 单位：济宁技师学院

参考文献：

[1]李杨、浅谈美术设计教学对创新思维的培养[J]、中国校外教育，2010（16）：161、

[2]封顺、美术教育中创新思维的培养[J]、知识经济，2012（7）：158-159、

[3]管红增、美在创造中初中美术设计•应用;领域教学中学生创新能力培养的实践探索[J]、浙江教育科学，2012（3）：38-40、

[4]王佳曦、高中美术设计•工艺;教学培养学生创新思维初探[J]、美术教育研究，2015（4）：151、

[5]王楠、浅议美术教育中创新思维的培养[J]、艺术教育，2015（11）：83、

创新思维培养篇6

论文摘要：创新意识、创新思维是创新能力的基础和先导。培养创新型人才，首先应注重创新意识的培养和创新思维的开发。缺乏创新意识和创新思维，创新能力就无从谈起。因此，军校实施创新教育，培养学员的创新能力，必须从源头抓起，致力培养学员的问题意识、批判意识、求异思维和立体思维，倡导自主学习，并将其贯穿于院校教学全过程，为学员任职后的创新发展奠定良好基础。

1 当前学员创新能力培养上存在的不足及原因分析

学习过程缺乏质疑精神。古人曰：“学起于思，思源于疑”。早在两千多年前，孔子就提出“疑是思之始，学之端”（《论语·为政》）；宋学大师朱熹指出“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是进步”（《学规类篇》）。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”近代教育学家陶行知说“创造始于问题”。可见，质疑是学习与思考的起始，是创新思维的现实起点和开端，一个问题突破之后往往能带来一项甚至一系列发明创造。科学发展史表明：科学家们的重大发明无一不是从敢于质疑开始。如：敢于质疑，使阿基米德从司空见惯的洗澡中悟出了浮力定律，使谢皮罗教授从常见的洗澡排水中发明了水流漩涡的方向性规律。“2004年全国博士生论坛”8月份在北京大学召开，与会专家指出：科学研究要具有创新思维，而提出问题、发现问题则是创新的前提。

认知过程缺乏批判精神。批判性地吸收知识是科学、重要的学习方法。如果说怀疑是发现的动力，批判则是创新的前提，批判思维在创新能力的形成中起着关键性作用。从纵向上看，批判思维是创新思维的先导，没有批判思维难以发现问题，更谈不上创新。从横向上看，批判思维与创新思维互相融合、互相渗透。运用批判思维的过程需要创新思维的作用，创新思维的深化需要批判思维的不断发现，二者互动互补，不可或缺。

思考过程缺乏开拓精神。创新贵在“闯”，贵在“创”，贵在“敢为天下先”。独立性、新颖性、多维性是创造性思维的显著特征。而在现实教学过程中，思维收敛与思维定势对学员产生了较大的负面影响。一是随大流的从众心理。别人怎么做，我就怎么做；别人不敢做，我也不敢做。或一遇到问题，就去翻书本，书本上没有、前人没讲的，就不去想，也不敢做。二是过分依赖和崇拜经验。遇事习惯用固定的思维方式去分析问题和寻求解决的方法，考虑问题不善于从不同角度思考，自身的想象力与创造力较弱。三是思维方式陈旧，思考问题的角度偏窄，面对新事物往往有畏缩心理，缺乏开拓创新精神。

2 军校教学应注重学员创新意识与创新思维培养

注重培养学员的“问题意识”。首先，应大力提倡和推行以“问题”为主线的授课方法。

其次，应积极营造有利学员提问、质疑的教学氛围和管理环境。第三，要提高教员运用“以问题为主线”的授课艺术。注重培养学员的“批判意识”。首先，要帮助学员牢固树立辩证唯物主义的科学世界观。其次，注重培养学员的批判性人格和批判精神。注重培养学员的“求异思维”。首先，要培养学员多维思考问题的习惯。其次，要培养学员独立思考问题的习惯。第三，注重培养学员的“逆向思维”。逆向思维是求异思维的一种典型思路，即将问题反过来进行思考，是一种超常规创新思维方法。它充满了辩证思想和哲学智慧。注重培养学员的“立体思维”。立体思维泛指多方位考虑问题的思维方式，是较从点到线、从线到面思考问题的更高层次飞跃。加强学员“立体思维”培养，对培养高素质新型军事人才意义重大。因为现代军事活动不是平面性的，特别是现代高技术战争是典型的立体结构，它是由许多环节和因素构成的一个完整系统，指挥打仗要考虑多种因素，多个环节。因此，军事决策者的思维切忌“直线运动”，必须凭借立体思维对所决策的问题作整体性的思考，从合成作战的整体结构考虑各具体环节，从而使决策更加全面和缜密。

参考文献：

创新思维培养篇7

一、注重培养学生思维的多向性。

思维的多向性，指思考问题时，不为传统观念所束缚，敢于对分析对象作多起点、多角度、多途径的分析，进而得到与以住不同的答案。从我们生活的自然环境和社会来看，各种矛盾关系是错综复杂的。大量的研究资料表明，不同的民族、不同的个体，在创新能力上存在很大的差别。造成这种差别的一个重要原因就表现在思维方式的不同：面对复杂问题和困难，有的囿于长期形成的思维定势，不敢越雷池一步，不会作多角度思考，难免会变得缺乏创新能力；反之，能够多方向、多视点审视对象，分析问题，寻求答案，则往往于山重水复之时，求得柳暗花明，取得突破。

多向性的特点在于突出一个“多”字。惟其多，才能别出心裁；惟其多，才能异想天开。

如法国著名作家莫泊桑的小说《项链》是这样结尾的：

佛来思节夫人感动极了，抓住她的双手，说：

“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”

对这个戛然而止的结尾，教师让学生发挥想象，对接下去可能出现的情景进行补充，结果学生用自己对生活的感受和理解，大胆设想了多种结局，并作了生动的叙述……这就极大地调动了学生思考的积极性，培养了创新精神、创新思维和创新能力。另外，还可以提出这样的问题：“佛来思节夫人本可以隐瞒丢失的是假项链的真相，占一个谁也不知道的便宜，但她却没有这样做。这样的结尾对小说的主题有什么影响？”鼓励学生谈自己的看法。学生又结合玛蒂尔德辛苦十年，赔偿了佛来思节夫人一挂自己认为价值相当的项链，这就客观反映作者的立意和小说的主题――肯定诚实的做人道德从而打破传统的说教分析。教学至此，还可再延伸一步，让学生结合现实生活谈一谈自己的感想，除了通常的见解外，学生又谈了三点新看法：

1、她们之间缺乏沟通和交流，何况是朋友？如果事发后，她们能够坐下来沟通，弄清项链的真正价值，玛蒂尔德就不至于在精神上和体力上辛苦十年。我们现在要建设和谐社会、和谐世界，就应该加强人与人之间乃至国与国之间的沟通和交流。

2、警惕赝品。玛蒂尔德十年辛苦劳作的价值等于五百法郎，这个结果固然不公平，但足以说明项链可以假乱真。我们对当前国家开展的“百城万店无假货”活动表示欢迎。

3、佛来思节夫人和玛蒂尔德在做人这一点上都是诚实的，这对当前我们国家开展的诚信教育活动有启示作用。

又如有这样一则材料：

鲁有执长竿者，初，竖执之，不可入；横执之，亦不可入。计无所出。俄有老父至，曰：“吾非圣人，但见事多矣。何不以锯中截而入。”遂依而截之。

这是一段虽然短小但利于多向思维训练的典型材料。如果教师提示学生，可以从寓言的主旨、不同的人物对象以及人物不同阶段的言行来思考，阐明感受，学生很快就可以有多种可贵的立意：1、从执长竿者开始的做法角度看，可有“遇事应多方面思考”、“防止孤立、片面地看待问题”的立意。2、从老父所出的主意角度看，可有“经验主义者往往自诩见多识广”、“夸夸其谈者未必有真知灼见”的立意。3、从执长竿者“依而截之”的结果看，可有“轻信盲从难免会吃亏上当”、“采纳各种意见和建议时必须加以甄别”的立意。

此则材料的典型意义还在于，学生从执长竿者只想到“竖”、“横”两种入城角度，直观地感受到多向思维对解决实际生活中的问题是多么重要。

需要注意的是，多向性的“多”并不是唯一的。训练时，教师应当对特殊的答案作出科学的点拨：既保护学生的积极性，又能对难以成立的结论作出正确的评价和引导。否则，教师就会陷入进退两难的境地。

二、培养学生思维的灵活性。

思维的灵活性，是指思考问题时突破传统知识的束缚，超越常规的分析方法，别出心裁，另辟蹊径，甚至逆向求异，获得认识问题的全新理念。人类发展的历史证明，许多新观念的提出，新事物的出现，都是对旧观念、旧事物大胆挑战的结果。布鲁诺向地球中心说发出的冲击，使人类对大自然有了全新的认识；我国著名数学家陈景润在哥达巴赫猜想的研究中取得的突破，正是另辟蹊径的结果。在工作和生活中，灵活的思维方式，可以避免诸如“钻牛角尖”、“钻死胡同”的毛病。

灵活性的特点在于突出一个“活”字。只有活，才容易拨开迷雾；只有活，才容易打破僵局。

有一则真实的材料，我所看到的蚂蚁爬墙的事：

不经意间我看到一只蚂蚁在往墙上爬，就饶有兴趣地观看起来：它蠕动着身子，奋力地艰难地往上爬，可爬了一段，突然掉下来，少顷，它又继续沿着原路爬上去，一会，它又掉了下来，少许，它又继续沿着原路爬了上去……就这样，它不断地周而复始……

谈谈蚂蚁爬墙的启示……

学生们在经过热烈的讨论后，总结出蚂蚁爬墙的启示为：

1、蚂蚁有坚韧不拔、不屈不挠、永不言败的屡败屡战精神。

2、蚂蚁钻牛角尖，不识变通，机械、教条、循规蹈矩。

3、蚂蚁不到黄河心不死，有点像愚公移山、挖山不止精神。并有学生引经据典：“水滴石穿、非力使然，恒也。”但蚂蚁是不会成功的。

4、对蚂蚁提出忠告：改变思维方式，换个角度爬墙。并举例说，自古华山一条路。我人民在解放战争中的智取华山战斗中，正面攻不上，就从侧面攻，终于打垮了固守华山的敌军。

需要指出的是，培养思维的灵活性是目标，教学中的一些设计是手段。有时“灵活”的结果可能出现不如原作的情况。如鲁迅《拿来主义》中关于“大宅子”的那段比喻，如果换成直言判断来论证，显得明确些，但是却失去了原文的生动形象和强烈的讽刺意味。这样的练了培养思维的灵活性之外，往往能使学生感觉到范文的示范性。

创新思维培养篇8

关键词： 高中物理教学 思维障碍 创新思维

物理知识以其神奇的物理现象吸引着学生，学生在初中学习物理时一般能带着浓厚的兴趣。但进入高中以后，在学习过程中会出现一听就懂、一做就错的现象，从而让一些学生丧失信心。究其原因，是他们在物理学习中存在着一定的思维障碍，教师要探索学生物理学习中的思维障碍的根源，并采取相应的对策，指导学生学好物理，并培养学生的创新思维能力。

一、清除思维障碍，提高思维能力

在学习物理的过程中要扫除学生的思维障碍，教师就要培养学生的抽象思维能力。在高中物理学习中一般会出现台阶现象，也就是两极分化现象。高中物理阶段的物理知识，无论是从难度上还是知识容量方面比初中阶段都难得多，知识存在很大的跨度。种种现象表明，高中物理知识对于学生思维能力的要求比初中高得多，改变这种现象的办法是扫除学生的思想障碍，不断培养学生的抽象思维，提高学生的归纳能力，让学生在实践过程中发展物理思维。其次，进入高中以后，存在的普遍现象是班级中物理成绩差异非常大，不仅有个体差异，而且存在群体差异。优等生能够通过观察顺利地解决问题，但有的学生即便了解了课本知识内容，对其本质问题还是不能深刻体会。如加速度的概念、电学、电工学等，有的学生仍然会停留在初中的认识上。所以，为了更好地培养学生的思维能力，就要扫除其思想障碍，在教学过程中采取提高学生思维能力的教学方法，正确地引导学生学习物理的思维方法，消除思维定势，适应新的学习形势的需要。

二、灵活联想变换，培养有序思维

一切物理现象都是有序的，人类对物理现象认识的过程也是有序的，所以，我们必须培养学生的有序思维能力。具体做法是通过一题多解、一题多变等方式，使学生拓展分析问题与解决问题的深度与广度。在做习题时有的题目可用基本方法解，这些题目思路明确，方法直接，很容易得出正确的结论。而有些题目条件比较隐含，内容新颖有趣，提问深奥，结果不容易直接获得。如果用基础方法去解，则可能很难有结果。这就要求充分挖掘题目中的已知条件，灵活地进行联想与变换，找到最佳的解决问题的办法。例如：牛顿定律F=ma这一公式，是一个相对于质点的某一时刻而言的，根据定律与有关概念学生应该能理解。运用牛顿定律要明确研究对象是哪一物体或一组物体，要把它们看成是一个质点。质点一旦明确了，质量m就能确定，加速度a与受力F才能够分析出来。质点的受力与加速，除了根据力是物体间相互作用、弹力、摩擦力、电场力、洛仑磁力公尺与加速度定义、运动学公式外，还需要把力与加速度结合在一起分析，这样才能最终解决问题。

三、掌握思想方法，促进思维迁移

在教学过程中，教师应详细地描述物理知识、定理的背景及形成的过程，从逻辑性转向抽象性的过程，论证推导的验算过程，社会实践中应用的表现。全面地告知学生，物理学科中每个定理的起源、发展、应用，把科学思想方法和教材有机地结合起来，通过长期的学习激发学生的思维意识。例如：在教学“牛顿第一运动定律”时，就在桌面上演示推动物体，从静止开始慢慢前移，如果停止推动，物体则静止，因此得出结论，物体的运动需要力来维持。同时，告诉学生这一结论沿用了几千年，直到后来人们发现，当猛推物体时，物体会从静止到运动再回到禁止，这个过程中也是力来维持的吗？然后运用多媒体视频播放伽利略的理想实验过程，把一个小球在对称的斜面上方释放，如果没有摩擦的情况下，小球就会滚至对面等高的位置，然后往回滚动。如果把对面的斜面换成平面，小球为了滚动到等高位置就会无限滚动下去。那么在实际生活中的小球实验是什么原因导致了小球的停止？小球在滚动过程中有力在维持吗？通过这样的发散性思维，学生产生了思维的迁移。

四、分析综合思维，提高思维品质

为了从总体上把握事物的物理性质及运动规律，就必须了解物质各个组成部分和要素的性质、特点和相互联系。所谓综合就是从事物的不同侧面出发，综合分析各种情况。分析与综合强调的侧重点个不同，但属于重要的思维方法。掌握分析与综合的思维方法，训练分析与综合的思维能力，帮助学生提高分析与综合的能力，对提高学生的思维能力、形成良好的思维品质起到积极的作用。例如：在学习“欧姆定律”时，为了弄清电流、电压、电阻这三个物理量之间的关系，采取先分析后综合的思维方法。先让其中一个物理量保持不变，再探究其他两个物理量之间的关系，保持另外的一个物理量不变，研究剩余的两个物理量之间的变化关系。通过师生一起实验最后得出结论：如果保持电阻不变时，电流与电压成正比；保持电压不变时，电流与电阻成反比。在这个基础上，再综合得出欧姆定律。在教学过程中，我们应该充分认识到通过引导学生探究电流、电压、电阻三者之间的变化获得思维方法，这比直接告诉学生欧姆定律的意义更具有实际意义。

总之，在高中物理学习过程中，培养学生的思维是非常重要的环节。克服思维定势，有利于认清各种物理现象；扫除思维障碍，有利于发展学生的思维；培养创新思维，不仅使学生在学习物理过程中提高解决问题的能力，还有利于学生今后的发展。

参考文献：

[1]于年魁、浅谈高中物理思维能力的培养[J]、中学生数理化，2010（12）、