初中物理教师要求(精选8篇)

初中物理教师要求篇1

【关键词】初中物理；分层教学法；应用方法

中图分类号：G633、7

什么是分层教学法，就是在初中物理课堂教学过程中，教师运用各种各样的教学手段，采用多媒体技术和网络手段，根据学生的知识掌握和学习能力，分层次的提出不同的要求，分层次的进行不同的教学方式，分层次的选择不同教学内容，使不同层次的学生在学习的过程中，都能在各自的层次中愉快的学习，都能理解和掌握所学的内容。

1明确初中物理教学的教学任务

当今形势下，让学生掌握物理学科的特点以及运用这些特点来对学生进行课堂教学，是课改的基本要求之一。所以，为了适应新的变化趋势，教师必须根据初中物理教学的实际情况，在整体上对教学内容进行调整和补充，对教学形式进行完善和发展。教师只有通过不断的对科学的教学方法的应用，才能对学生展开科学、全面又富有针对性的教学，才能使我国初中生的物理学习紧跟物理世界发展的脚步。只有开展切实的科学教学、科学管理，加速提高物理方面人才的知识和能力的水平，才能为我国的物理教学的发展提供一定的条件。

2初中物理课堂的教学形式

教师应当根据具体的教学内容、教学要求和教学对象来选择初中物理课堂的教学形式。初中物理课堂的教学一般分为两大部分，一部分是理论讲解，另一部分是实践操作。理论讲解的教学形式大多采用集中讲解、单个辅导、多媒体教学（观看视频、幻灯片演示等）、小组讨论、课下收集相关资料等形式；操作时间的形式一般为教师指导进行操作，由教师亲自演示，并对学生的操作过程全程指导。教师应该合理安排教学内容，适当的对学生实验操作和动手能力进行考察培养，不定时的组织实践活动等。充分利用现代化的教学手段，通过多媒体的方式，给学生带来更为生动有趣的课堂，吸引学生的学习热情。在课上要尽可能的设置贴近生活的物理问题，来考察学生对生活的观察和思考。组织学生进行各种各样的课外实践活动，可以丰富学生们的课余生活，还可以培养他们的物理学习兴趣，让他们在实践中体验物理知识的重要性。没有明确的学习目标，没有开展具体的学习安排，没有浓厚的学习兴趣，没有良好的教育机制，就无法开展分层教学法，只能让其流于形式。总之，根据学生们的不同的情况，为他们制定不同的任务，从而能够让不同层次的学生都对学习产生浓厚的兴趣，对完成学习计划有更大的自信，从而达到教育教学的目的。

3教学目标分层

教师应该根据教学大纲和教学任务的要求，先对学生的已有知识水平和能力有一定的了解，进而，在探究性的教学课程中对不同的学生制定不同的切合自身特点的教学目标，从而使得每一个学生都能在自身的水平上有所发展。

教师可以依照学生的不同特点，进而进行具体分层目标的分类。对于三类学生，可以只要求他们理解物理教学课程中的基本知识，对重点的知识，教师应着重进行指导。对于二类学生，不仅要求他们理解基本的知识，还应该学会分析实验中出现的现象，从而得出实验结论，教师还应对他们给予一定的提点。对于一类学生，他们不仅需要完成二类学生的学习要求，还要培养他们独立思考解决问题的能力。教师应培养其独立研究问题，并运用所学的知识水平解决在实际中遇到的问题。教师还应中的培养其动手动脑的能力，对他们进行思维和知识上的拓展训练。教师需要注意的是，各个类型的学生之前没有明确的界限，每个学生都可以通过自身的努力从而提升自己的层次，增长自己的知识和能力，这是一个循序渐进的教学方式。

初中物理教学还应注重以学生为主体的原则。在初中的物理教学课堂上，教师应当培养学生对知识产生强烈的求知欲望，这样可以促进其自主学习，达到更好的教学效果。从教育心理学的角度来分析，自主探究和自主实践可以培养学生的创新能力，开阔学生的思维意识。初中生的创新能力并不完全取决于学生的自身素质，更大程度上需要受到教师对其的影响。另外，教师在教学过程中要注重触类旁通，在对知识进行讲解时要由此及彼，拓宽学生的思维，尤其是在初级阶段，要抓住教学的重点部分和难点部分，通过适当的引导，是学生的思维空间更为宽广，不能只重速度不重质量。初中生在学习过程中药考虑物理学习中的知识重点，不要脱离学习要求。

4课堂教学分层

在初中物理教学过程中，教师可以根据学生的不同的学习需求和能力水平，对不同层次的学生开展分层教学。教师可以先让学生进行自学，然后再对学生进行指导，接着进行小组讨论，最后教师有针对性的对整个过程进行点评。在学生自学的过程中，教师要做好基础性的工作，让学生明确教学目的，教学内容等，并且还要对教学的难点对学生进行点拨和指导。使学生通过自学，对学习内容、学习目标有初步的了解，使教学的过程和质量有所提升。在教师引导的过程中，教师可以利用多媒体等设施更好的给同学展示问题的场景，指导学生仔细观察的能力，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在小组探究的过程中，针对不同类型的同学应开展不同的问题要求。小组讨论可以使同学之间更好的合作与交流，通过每个人的思考和发言，可以打开不同的视角，进而了解到不同知识。小组合作，对同学们的团队配合能力也有所提高。需要注意的是，在小组合作的过程中，教师应当在小组遇到困难时适当的给予帮助和指导。

5总结

分层教学法在初中物理教学中的应用越来越广泛，由于学生的物理知识含量和能力水平的差异性，使得学生在进行物理知识学习的过程中的能力层次不齐，因此，这便需要教师对学生进行分层教学。教师应当对每一个学生进行独特而高效的教学计划，从而帮助他们改善自身的问题，克服自身的缺点和不足，从而在教学过程中更好的完善自己，学到知识和能力。

【参考文献】

[1] 林文波、分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J]、中国新技术新品，2012，（17）：237-237、

初中物理教师要求篇2

关键词：初中物理 信息化教学 优化方式

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0112-01

初中物理是一门抽象性较高的学科，在长期的教学过程中，我国初中物理的教学模式主要以传统意义上的应试教学为主，但是，在这种传统的教学模式下，虽然老师将的多，但是却难以达到学生的共鸣，在教学的过程之中学生的思考也比较少，在复习知识点的时候教师也主要采用“题海战术”帮助学生复习，实际上，这种教学模式虽然可以在短时期内提高学生的解题能力，但是并不利于学生整体物理思维和学习能力的提高，反而在一定程度上禁锢了学生的思维模式，待学生接触到难度较深的高中物理之后，就难以转换自己的思维，从而出现了一种恶性循环。

1 信息技术对初中物理教学的影响和冲击

随着现代信息技术在教学中的广泛应用，对初中物理教学也产生了巨大的影响，这也促使我们必须要改变传统的教学模式，将物理教学中融入信息化的元素。就现阶段而言，初中物理教学的目的应该是提高学生的物理思维能力，以便从整体上提高学生的抽象思维能力，从而培养学生良好的思维模式。信息化教学即通过信息化的方式对知识进行重新加工的过程，利用信息化技术进行教学可以提高学生学习的积极性和主动性，让学生明确自己在学习中的主动地位，从而达到教学效果的最优化，因此，将信息化技术应用到初中物理教学中不仅可以改变传统意义上物理教学“填鸭式”的教学模式，也可以培养学生良好的物理思维习惯和终身探索的乐趣。

2 初中物理信息化教学优化方式

2、1 信息化环境下物理教学新模式

初中生正处于心理和身体的成长阶段，学习压力也逐渐的增加，学习中的注意力、压力、兴趣等都成为影响学生学习的因素，同时，学生在学习的过程中也会受到其他个体的影响，因此，教师在设置物理学习内容时必须要考虑到影响学生学习的各方面因素。这主要可以从以下几个方面进行：

2、1、1 利用信息化技术发挥好物理教学的实验模拟功能

初中物理是一门实践性较强的学科，物理实验的演示是教学过程的主要组成部分之一，但是我国许多中学并不够重视物理实验的作用，学校对于物理实验室的投入也不足，受到实验仪器和实验材料的影响，物理实验的开展并不尽如人意，也难以达到目标实验效果，学生也难以更好的理解物理知识。为了更好的发挥出物理教学的实验模拟功能，在实际教学的过程之中，教师就可以利用信息化技术为了解决这个问题，将物理模拟实验利用信息化技术在课堂上进行播放，提高学生的物理感知能力。

2、1、2 利用信息化技术帮助学生进行自主学习

在传统的物理教学模式下，教师是站在主导地位，学生是一个辅的角色，在教学过程中，一般都是采用教师教、学生学的方式，实际上，要想使学生更好的掌握物理知识，必须要根据自己学习中的弱点来进行课后学习，这时，信息化技术就发挥出其应有的作用。为此，教师就需要掌握每一位学生的学习能力、学习兴趣以及学习情况，并结合学生的实际学习情况在多媒体平台上推荐学生适宜自己自主学习的内容，帮助学生扩宽物理学习的思路，帮助学生实现课后的物理知识探究和学习，及时的查缺补漏，更好的掌握物理知识。

2、2 初中物理信息化教学应该发挥好教师的主导地位

现代信息技术具有生动形象的特点，将其融入到初中物理教学中可以提高学生的学习兴趣，但是，信息技术的本质仍然是一种辅的教学工具，在将其运用到教学过程中不能忽视教师的重要性，教师仍然是教学活动的设计者和掌控者，在运用信息化技术进行教学时，教师要及时与学生进行沟通，看学生在学习的过程中是否存在疑问，在学生遇到疑问时，教师在第一时间进行解答，在尊重学生主体性地位的同时做好信息化教学中的设计者。

2、3 初中物理信息化教学中要注重教学与学生的双向沟通

在初中物理信息化教学中，教师是教学中的设计者和掌控者，学生是教学中的主体，这就要求教师在设计教学内容时要注重学生的主体地位，根据学生的需求设计好信息化教学内容，在教学中，教师要走到学生中去，了解学生的学习困惑和学生的心理诉求，看学生对信息化物理教学是否有建议，再了解到学生的建议后教师要及时根据学生的需求来调整信息化物理教学内容，最大程度的发挥出学生学习的主观能动性。

2、4 在信息化教学过程中教师要注重自身水平的提高

运用信息化进行物理教学是对教师的专业技能以及信息化运用能力的要求都较高，目前，我国的很多初中物理教师的专业技能水平很高，可以游刃有余的开展教学活动，但是由于信息化教学实行的时间还不长，一些教师对信息化教学掌握的程度还不够，因此，在现阶段下，教师要提高信息化教学的水平，将自己的专业知识融入到信息化教学中，编写一些知识含量高、有针对性的教学课件，使学生能够积极主动的去学习，不断优化初中物理的教学效果。

3 结语

总而言之，在初中物理的信息化教学中，教师是教学过程中的设计者，学生是教学中的主体，教师要不断提高信息化教学的能力，并根据学生的学习兴趣和实际需求编写和选择一些有特色的物理教学课件，同时，做好与学生的双向沟通和交流工作，提高学生学习的主观能动性，培养学生的物理思维能力，让学生能够在信息化的环境中得到全方位的发展。

参考文献

[1] 居树山、初中物理信息化教学的利弊分析及应对策略[J]、青春岁月，2007（19）、

[2] 王学文、初中物理信息化教学的应用[J]、信息化教学，2009（10）、

初中物理教师要求篇3

【关键词】初中物理；问题、高效课堂；建议；有效性

随着全球经济一体化趋势的逐渐深入，我国的教育模式也开始逐渐向国外发达国家靠拢。因此，很多老旧的教学方法和教学理念需要在教学中剔除，并合理的吸收和借鉴适合我国的教学方法。这就要求初中物理教师以更高的标准审视自己的教学水平，改进授课内容和教学方法，从而进一步提高初中物理课堂的教学有效性。

一、初中物理课堂教育中存在的影响教学有效性的问题

第一，我国的初中物理课堂教育，沿用多年来陈旧的教育模式，以教师一个人独自的教授为主体。这种教学模式不但枯燥乏味，而且不利于提高学生的学习兴趣，教师的单人堂是初中物理教育的一个弊端，严重的制约了学生的发展，不利于学生注意力的集中，教学有效性也会降低。

第二，初中物理课堂教育只注重应试性，不注重对学生物理实践能力的培养。许多物理课堂教学还仅仅停留在考试顺利通过这个层次，忽略了对学生物理实践能力的培养，因此，教育出来的学生在实际应用能力上缺乏锻炼，不能适应社会发展的需求。

第三，初中物理教师的自身素质有待提高。如果物理老师自身素质没有达到一个相应的高度，而且经验欠缺的话，没有高水平的教师，就很难保障课堂教学的有效性。要想提高课堂的教学有效性，建立高效课堂，物理教师的自身素质方面必须得到充分的改善。

第四，我国初中物理教材内容有待改善。物理教材作为教师教学的重要参照标准，不适应现代社会的发展和需求，教材内容单调，侧重于书面知识而忽略了对学生能力的培养。遵循这样的教材教出来的学生，必然只会将课堂所学知识应用于考试中，而很难将课堂所学应用于生活实践。考试成绩虽然高分，但是在具体的实践能力方面就显得能力有限了。

第五，初中物理的教学评估制度需要改革。目前，把考试的成绩情况作为判定初中物理课堂教育水平的唯一标准，势必影响初中物理课堂教学的有效性。学生和教师均被成绩所累。偏激的教育评估体系，只能限制物理课堂教学，而对物理教学质量的提高起不到任何推动作用。只能给物理课堂教学有效性的发展带来桎梏。

二、提高初中物理课堂教学有效性的具体方法

第一，初中物理课堂必须改变原有的教师一人堂教学模式，把学生作为课堂的主体，让学生在课堂上有充分的实践机会，发挥自己的主导地位，有展示自己内心所想的舞台。只有这样，学生才能变被动为主动，增加物理的学习兴趣，学生的创造力和想象力在课堂沟通和交流中得到了发展，学习效果也会得到相应的提高，自然的提高了课堂教学的有效性，有利于高效课堂的建立。

第二，教师和学生之间必须建立良好的师生关系。课堂氛围的改变是初中物理教学质量提高的关键也是达到有效教学的重要因素。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生乐于去主动学习，提高对物理的热爱程度，增加教师和学生之间的互动，才能有利于学生更好更快的掌握物理知识。

第三，初中物理教材的内容需要注重与社会发展相适应。初中物理教学应当为学生未来的发展奠定良好的物理基础知识，有利于学生的进一步学习，有利于学生在生活实践中应用物理这门基础学科，初中物理最好做到理论和实践相结合，将其作为教材发展的大方向，使学生能够学以致用有利于提高课堂的有效性。让学生知道物理知识也是日常生活中的常见知识，必备知识，有利于增加学生学习的兴趣。有利于学生更主动的参与到学习中来。

第四，初中物理教学评估手段要有顺应时展的需求。在过去的日子年里，初中物理以考试成绩作为唯一的判断初中物理课堂教学质量的手段被沿用至今，但是，现阶段，物理考试中取得优异成绩的学生并不意味着拥有良好的素质和能力。因此，考试成绩不能是判断物理学习成效的唯一标准。初中物理课堂教学质量的评估机制中，还需要设立与现代社会需求相符合的新标准，以便能够更好的促进学生素质的全面提高。

第五，初中物理教师必须注意自身素质的提高。只有初中物理教师的知识变得充实，才能更好的教育学生。学校需对在校物理教师提供相应的培训，借以改善物理教师知识匮乏的现状，同时也应该鼓励初中物理教师在工作之余，参加有利于自身素质提高的社会活动和培训课程，补充自己的知识同时，努力在教学方法和教学经验上得以提高，为自己的教师道路增添新的色彩，有利于提高教学有效性。

三、总结

初中物理课堂有效性的提高，除了要依赖于初中物理教材教学内容以及初中物理课堂教学质量评估体制的改革之外，还要依赖于初中物理教师素质的提高，初中物理课堂教育方法的改进，更重要的是课堂上教师与学生之间的沟通和配合。

参考文献：

[1]马涛晖、新课标下如何提高初中物理教学的有效性研究[J]、中学时代，2014，19：65-66、

初中物理教师要求篇4

1正确培养学科归属

培养初中生对物理学科的认同感和归属感是激发其学习动机的前提条件、首先,要加强学生对初中物理学科的认知,尤其是要注重其实用性和功能性的指导、学生对每一个学科的兴趣的产生是建立在对这个学科的客观了解与主观感知相结合的基础之上的,如果个体对所要学习的学科的基本架构、功能取向以及未来发展前景等一知半解,我们很难想象其会对其产生足够的注意力关注,更不用说激发其探索的欲望和求知的热情、因此,我们要坚持让每一位初中生对初中物理课程都有一个明晰的认知,不仅要让其了解初中物理是学习物质形态及其变化、基础力学、电学、光学和热学等与我们生活息息相关的知识,更要让其知道学习初中物理的重要性、必要性、趣味性和现实需求性、其次,关注个别差异性,千方百计增进学生对物理学的信心和归属、在初中物理学习中,由于个体间智力、性格、努力程度等差别,必然会出现个体认知和学习成果的差异性,这可能导致一些学生对初中物理学习信心十足,而另一些学生对物理学习由于受挫而产生厌恶感和排斥心理、所以我们一方面在保持和进一步激发物理学习爱好者的动机和热情外,另一方面我们应更加关注学习困难者或者学科偏向者的状态,以促进每一个学生的平等发展、全面发展、

2灵活运用教学方式

新课改努力提倡幸福教育和个性教育,要求每一个教师应当尽力教给学生一生有用的知识,让每一堂课都能在欢声笑语中度过,让每一个教学环节都能够极大地激发学生的学习热情和兴趣、而要实现这一唯美的教育理想,除了要有富含教学激情和艺术的教师个人品格外,更直接、更有效的方法就是灵活运用教学方式、初中物理是物理学习的基础阶段,更多体现的是与生活相关联的知识和技能,而且,对于富含科学性和实验性的它来说,更有利于开展多样化的教学方式、因此,初中物理教学要紧紧抓住“实验”和“科学”两大特点,在精确解读课标和教材的基础上,灵活运用实验法、讲授法、演讲法、讨论法、表演法以及情境法等方式来促进师生互动交流,让师生在不断接触中缩小心灵距离、例如,在学习《声现象》中的“声音的特征”这一知识时,我们可以巧妙地运用表演法来展开教学,可以随机选取学生以不同的方式、不同的角度或者借助不同的工具进行发声,让其他学生静坐倾听,要求其分辨出声音的来源和性质,并抛给学生一个问题:“你是怎么分辨出来的”?整个过程都在游戏中展开,每一个学生都能尽情参与其中,最后,教师再运用互动教学法进行知识的系统学习和巩固、

3和谐构建师生关系

笔者在长期的物理教学过程中,经常会发现,尽管有的学生对物理学习并不真正感兴趣,但由于其与学科老师保持着一种和谐、近距离的关系,从而使其将对教师的尊重和信赖之情迁移到物理学习之中、这也许是为了获取教师的肯定和关注的个人功利主义行为,但这也是一种激发学生求知欲和学习动机的有效方式、所以,初中物理教师应当要有意识地加强与学生的情感交流和对话,关注学生的情感焕发和学习状况,努力与学生建立一种相互尊重、相互信任的合作关系、一方面,初中物理教师应当持守赏识教育之心,要无限相信每一个孩子在物理学领域的发展潜能,决不放弃任何一个孩子的物理学习需求,以大爱之心获取每一位学生的青睐和归属、另一方面,初中物理教师要经常性地下到课堂,参与到学生的日常生活中去,与学生建立一种亲密的友情关系,这不仅能够了解学生的物理学习情况,解决学生的物理学习难题,还能促使学生松弛心理压力,敞开心扉与教师交流合作、例如,在学习《电路初探》这一单元中简单电路的设计一节后,教师让学生在课后动手发挥自己的聪明才智,做一个别致的且具有实际意义的电路模型,在课间或课后班级交流展出、

4有效践行激励手段

动机作为一种心理内驱力,来源于外界刺激物所引起的需要,而这种需要的产生往往与个体对某一具体事物的占有欲和达程度高相关、因此,要培养初中物理教学学生的学习动机和热情,我们可以从外界对学生进行刺激,以奖励实物、减免负担、赋予荣誉等激励手段催生其需求,从而引发动机驱动、例如,在学习《信息与信息传播》这一章节时,教师可以先设置一个“有奖竞答”环节,但奖品必须是符合初中生年龄特征的物品、又如,在开始学习《家庭用电安全》这一章节时,教师可以安排一场由团队为单位参与的“生活用电常识介绍大比拼”活动,并设置“生活之星”、“优秀小团队”以及若干个名次等荣誉、其次,要践行发展性评价理念,更加关注学生的过程表现和个性差异、初中物理教学应当摒弃传统注重教师主体的终结性评价模式,充分发挥物理课程评价促进学生发展,激发求知动力的核心作用、例如,在教授《光现象》、《光的折射 透镜》两章之后,教师在评价学生的学习状况时,不能仅仅依靠单元测试来分级划等,而是要结合学生平时的课堂表现、作业完成情况、个体间差异、群体评价以及自我和家庭评价的基础上而作出最后定论,而且,这种评价的反馈必须以正向的方式传递、

5合理控制动机水平

初中物理教师要求篇5

一、排除依赖性，培养独立性

初中的学生在学习上对教师的依赖性心理是比较强的。尽管随着年龄的增长，知识的增多，他们独立思考，独立解决问题的能力在不断增强，但他们依然在教师划定的圈子内，在教师的指导下运动，独自完成某项学习的机会很少，特别是还有中考任务，大量的习题，确定的答案，使学生不得不死记硬背，更增加了学生对教师的依赖心理。

如何克服初中学生在学习上的依赖性心理障碍呢？

1、初中学生多数人思维比较活跃，爱表现自己，敢于发言，教师要抓住他们思维的闪亮点，进行启发诱导，调动学生学习的积极性。对学生的发问，教师要充分给以肯定，并对积极发问和回答问题的学生给予鼓励，这样，不仅能唤起学生的求知欲，而且能培养学生独立学习的良好习惯。

2、培养学生的自学习惯，如要求学生独立阅读某段教材，理解教材中的物理概念，掌握其中的物理规律，并会用实验的方法加以验证，作业要求学生独立完成。总之，设置一切可行的方式、方法来培养学生的独立性。

3、交给学生自学的钥匙――物理学习方法和物理思想方法。同时加强基本方法的指导。如观察、类比、归纳、分析、综合、概念等思想方法。教师讲要重在诱导、启发和点拨，凡是通过自学能学懂的知识，教师都要指导学生自学，使学生逐渐形成独立学习能力。

二、纵览初高中教材，缩小初高中知识差距

初中教师一定要掌握高中教材，这样在教学中才能知道，每个知识应讲到什么程度，才能紧靠高中教材。如：凸透镜成像，初中只要求定性掌握其成像规律，高中要求定量掌握。如果初中教师有意识地把物距和像距的一一对应关系强调出来，并陪一定量的习题练习，一定会降低高一学生的学习难度。有如，力的合成的“四边形法”作为选学内容，但我们把它做为必学内容来讲，讲深，练透，这样对高中学生在学习力的合成，乃至运动的合成中定会降低难度。

三、建立教师联席会，掌握高中教学情况

初中物理教师要求篇6

关键词：物理教学；差异；衔接

中图分类号：G633、7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0352-01

在多年的高中物理教学中，常听见学生反映，高中物理难学，以此对应的每一轮教改，物理也首当其冲成为师生议论的话题，选修物理的学生人数比其他科目少。如何帮助学生渡过高一物理学习的难关，竖立学习物理的信心，激发学习物理的兴趣呢？结合自己初、高中跨过年级的教学经验，下面把自己的认识和体会谈一谈。

1、初、高中物理衔接出现问题的原因分析

1、1学习内容方面的差异。初中物理教材与高中物理教材对比，有以下几个特点：（1）知识从简单到复杂，如初中二力平衡到高中的多力平衡甚至于不平衡；单一物体到连接体；直线运动到曲线运动等。（2）从直观到抽象，如初中的声音的世界，物态变化，透镜成像到高中的质点，电磁场，电磁波等。（3）从现象到本质，初中贴近生活实际，直观性较强，实验具有趣味性，而高中则要透过现象深入到本质和规律层次，如安培力和洛伦兹力等。（4）从静态到动态、从标量到矢量，初中以研究静态、状态量为主，一般只考虑物理量的大小而不涉及方向，高中更注重动态、过程的研究，物理量不仅要考虑大小而且还要考虑方向，如初中的匀速直线运动到高中变速运动，加速度等。此外还有从平面到立体、从定性到定量、从零散到系统、从宏观到微观等。

1、2学习过程的差异

1、2、1知识内容要求的差异。初中物理要求学生了解，知道的内容多，需要理解的知识少，物理规律不复杂，实验原理简单，易操作，对建立物理模型，思维的深度要求比较低。高中物理则要求通过实验转化为抽象的物理概念和规律，重视理论上的分析推导，定量研究的多，教学内容比初中深奥，抽象。

1、2、2教师教学方法的差异。初中物理内容少，问题简单，重点概念和规律反复强化巩固，习题类型较少，变化不多，老师有时间进行举例示范和纠正。学生紧跟老师转，记住公式，做好笔记，一般就能取得好的成绩。高中内容多，难度大，教学密度高，教学进度明显加快，各部分知识相互关联，教师对重难点没有更多的时间来强调，对各种类型的问题也不可能讲全讲细和巩固强化，需要学生课后分析、思考、练习才能真正适应复杂多变的习题类型。初中的学习方法解决不了问题，感觉听懂了，实质上一做题就错。

1、2、3习题求解的差异。初中物理知识比较零散，所学的代数运算和几何知识用来处理初中习题游刃有余。高中的物理习题则有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来，这种学科间的交错联系给学生运用数学工具处理物理问题带来较大的困难，增加了物理学习的难度。

2、解决"衔接"问题的方法

2、1认真研究初、高中教材，注意知识的同化和承接。高中物理教学大纲指出"应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。"教师要了解学生在初中学过哪些知识，掌握的程度如何，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的差异，有针对性选择适当的教学方法和策略，帮助学生用旧知识同化新知识，顺利达到知识的承接。

2、2重视物理思想的建立与物理方法的训练。在物理教学中，无论是概念的建立、规律的得出、还是习题，掌握科学的思维方法很重要。中学物理教学常用的研究的方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，分析总结出规律，讨论规律的运用范围及注意事项，并把物理过程图景化形成清晰的物理过程，将抽象变形象，形象变具体。如在习题的讲解中怎样审题，怎样利用已知条件，怎样挖掘隐含条件，如何切入思考，化整为零并找出联系。让学生在求知的同时获得思维的开拓，提高理解知识的能力，触类旁通，必要时给学生简单的补充相关的数学知识，帮助学生更好的利用数学知识处理物理问题，构建数理模型。

2、3创设情境，激发学生的学习兴趣。教师要不断加强自身的道德修养，与时俱进，用风趣幽默的谈吐，巧设悬念，利用物理学史的故事激发学生兴趣，注意物理与日常生活、生产、现代科技的密切联系，用我们的物理知识认知身边的物理现象，尽可能的多做实验。此外融洽师生关系，针对学生的疑难解惑，循循善诱，以情促知，使学生在思想感情上与教师共鸣，"亲其师，才能信其道"。

总之，在教学过程中，教师应"因生施教"，结合学生的知识水平和思维能力的发展规律，重视知识结构的形成，内容的拓展，坚持循序渐进的教学原则，激发学生的潜力，师生共学，一定能让学生顺利进行高中阶段的学习。

参考文献：

初中物理教师要求篇7

【关键词】 新课标;农村初中;物理课堂;有效教学

【中图分类号】G63、02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。作为一名农村初中的物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现农村初中物理的有效教学。

一、农村初中物理面临的教学现状与困境

在初中物理教学过程中，由于受传统观念的影响，使得物理始终只能以“副科”的身份居于初中物理教学中。虽然我们经常强调“学习物理很重要”，也知道初中物理的教学质量直接制约着高中物理教育，然而，由于初中物理所占分值相对较低，物理学科相对于一些老师心中的“主科”没有得到应有的重视。在许多偏远的乡镇中学，有关物理的教学设备、设施等教学资源也较落后，教师在进行物理教学的过程中，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，新课程要求现代教学要以素质教育为主，注重培养学生的综合素质，但这样的教学环境实难达到新课程标准的要求，实现农村初中物理的有效教学任重而道远。

二、农村初中物理有效教学的实现途径

物理教学是教师的教与学生的学紧密相连的一种教学活动，二者紧紧扣连在一起。正因为如此，要实现农村初中物理课程的有效教学，教师必须从处理好“教”与“学”二者的关系入手。在“教”方面，新课标要求教师关注每个学生的发展，要求教师转变角色，从传统教学的“教书匠”转变为“教学的促进者”。因而，新课程理念下的中学物理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。所以教师应更新教育理念，与此同时，教师在教学过程中既要重视到学生的共同基础，又要使教学适应学生的个性需要，始终坚持使学生成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，实现初中物理课堂的有效教学。为实现此目标，教师可以从以下几方面进行努力：

1、营造民主、平等、和谐的学习氛围

交往论认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。然而在现实教学中却由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受状态。因此，要想实现初中物理的有效教学，应首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上同学的了解，加深与学生之间的感情。

2、公平对待学生;真正关爱学生

公平的对待学生，关爱学生这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的成绩都处于拔尖水平，有些教师更加重视学习成绩较好的学生，而忽略了成绩相对落后的学生，这样做会使他们逐渐丧失对学习的热情。苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是教师应具备的道德品质，也是搞好教育教学工作的重要因素。

3、教师要做好物理课程研究

物理教学在达到新课标要求上的有效性。要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应该担负起最多的责任，尤其对条件相对落后的农村中学学生。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、对农村学生发展适用的研究。以农村学生为研究对象，制定有效的研究计划，从学生的心理发展规律、学习兴趣爱好、家庭环境等方面全面收集材料，从根本上了解和认识农村中学生特殊的发展历程。最后，从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作。

4、注重物理课堂教学的诊断和观察;及时开展物理教学评价

“教”与“学”的一个重要联系就是教师要充分发挥自己的聪明才智，为学生的“学”创造条件。一个真正的教育能手永远也不会使孩子感到自己是一个发号施令的人。课堂讲解是学校课程教学的一种重要形式，但对于物理学科，知识的讲解和能力的形成不能只是局限在40分钟的课堂上，农村中学虽然在一些硬件设施上相对落后，但农村中学仍然有其天然的优势，那就是更加接近大自然，教师可以让大自然成为自己的物理教学课堂，提升物理学习自身的乐趣性。例如，在讲解摩擦力时，由于摩擦力是看不见、摸不着的一个物理量，单纯的理论讲解会使课堂显得枯燥无味，但教师可以让学生感知到它，讲新课时教师就可以将课堂设在教室外，让学生在大自然中多见识生活中有关摩擦力的实例，在观察中形成问题，提出问题，解决问题，最终让学生在脑海中形成摩擦力的概念，掌握影响摩擦力大小的几个因素，形成摩擦力的物理常识，会用其知识分析生活中的相关现象，也符合新课标为我们指定的要求。

三、学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动

初中物理教师要求篇8

关键词：新课改；初中物理教学；教学思路；创新

初中教学的不断改革与完善，对各学科的教学方法均提出了创新性的要求，作为初中教学的主要构成部分，物理教学应在完成教育目标的同时，注重将创新教学思路融入到课堂教学中，从而在满足初中课改要求的同时，更为切实有效的提升初中物理教学的教学效率。

一、新课改下我国初中物理教学现状分析

（一）教学模式刻板单一

在当下我国初中物理的实际教学中，由于受到传统教学方式的影响，课改下的初中物理教学多数仍是以直白的理论陈述为主要方式，教师在课程教学的过程中仅充当了知识陈述者的角色，无法使学生深入全面的对知识点进行认知和学习。受到单一化教学模式的影响，初中学生在学习过称中通常会“不求甚解”，而只是注重对表层知识的掌握，这严重影响到了学生学习习惯的培养，也使学生逐渐丧失了思考和探究学习意识。

（二）教学形式和目标亟待丰富

初中物理教学中存在的另一大问题就是教学目标和教学形式的单一。课改要求我国初中教学不仅要强调基础知识的传授，还应注重对学科素质的培养和提高，而在初中物理的实际教学中，教师却只是单一性的强调对学科知识的掌握，从而使学生在单一教学目标和教学形式中处于被动的学习状态，无法切实有效的提高学生的学习探索能力。

（三）教师教学定位存在偏差

作为一项探究性的教学科目，初中物理教学应强调学生在教学开展中的主题地位，但就当下我国初中物理实际教学进行分析可知，教师仍无法有效的做到教学主体的转移，课堂上的知识讲授和实验性探究主体仍是教师，这就使得学生在物理课程的开展中无法更为主观的参与到问题的研究和学习中，从而制约了学生探索精神和创新性思维的发展。

二、新课改下初中物理教学创新思路探析

（一）开展情景式教学，提高教学效率

情景式教学是在初中物理创兴型教学中最为常用的方法，教师可以通过创设一个与问题研究相对应的情境，并使学生参与到情境的描绘和探讨中，从而切实有效的调动学生的求知欲和学习的主动性。例如，教师在讲授“地球和月球位置关系”这一问题时，可以找两个学生A、B分别扮演地球和月球，学生B在围绕学生A转动的同时，自身也在转动，而学生A的转动速度又正好和学生B的转动速度相对应，这样不仅使学生更为直观的认识到了地球和月球的自转和公转关系，还同时解释了“为何月球面向地球的始终是同一面”的问题。教师在讲授“物质状态及其变化”这一课时，教师可以就水的存在状态提问学生，如水在什么情况下会凝固，又会在什么条件下融化和蒸发，这就会使学生联想到冰箱中水由液态到固态变化，烧水时水由液态转化为气态等情境，从而引发学生的学习兴趣，使其能够更加积极主动的参与到物理问题的探讨中。

（二）丰富课堂活动内容，加强教学和实际的结合

作为一门兼容研究性和探究性的学科，初中物理教学的开展需要教师带动学生开展一定量的实践活动，从而培养学生的科学逻辑性思维，并提高其对抽样性知识点的理解能力。而由于学生在初中首次接触物理实验，不免产生畏缩的情绪，因此教师可以通过丰富课堂中的活动教学内容，使学生的畏难情绪得以消除，从而学习和掌握物理知识内容。例如，为了丰富初中物理课堂的活动内容，教师可以组织一次物理公式记忆比拼的比赛，通过给出学生指定数量的物理公式，让学生竞速记忆，看哪位学生能够在最短的时间默写最多的公式。在这种课堂活动的开展中，学生不仅积极的参与到了游戏中，与此同时也调动了学生的学习兴趣，并进一步巩固了学生对物理公式的记忆。

（三）增强物理课程问题的探究性

在初中物理的创新型教育中，课程问题设计的质量在很大程度上影响着课堂教学的价值和效果，因此，为了提高初中物理教学的效率与实用价值，必须注重对课程研究问题的挑选，为了使学生能够更为深入的探究物理问题并挖掘其内涵，就要强调物理课程问题的探究性。如在研究“研究影响液体蒸发快慢的因素”这一问题时，教师可以通过开展探索性实验，并让学生对答案进行总结。在这一探索性实验的开展过程中，学生通过查阅物理资料，不仅能够对探究方案进行总结，还在一定程度上提高了自学能力和总结能力，若有学生发现书本教材中没有说明的知识点，教师也可以鼓励其与其他学生进行交流，从而使得课程知识的学习在探索与研究中得到进一步深化。

（四）注重实验教学，增强知识的学用结合

注重实验教学质量的提升也是初中物理教学创新思路的重要组成部分。在初中物理知识的讲授过程中，针对抽象性的知识内容开展实验教学是十分必要的。例如，教师在讲授物理受力分析的问题时，由于多数学生无法准确掌握重力和摩擦力的计算方法，所以，教师就可以针对木块受力状况的测量开设实验课程。教师通过带领学生利用测力计拉动就木块并度数，从而使其更为直观的认知木块的受力情况，进而掌握分析物体受力情况的能力。

结论：在新课改推动力的作用下，我国中学教育改革得到了有效落实，这也为初中物理教学的创新型发展奠定了坚实的基础，并在很大程度上促进了初中物理教学效率和质量的提升。为了进一步巩固初中物理教学创新型发展，教师还应继续加强对学生创新能力的培养，并通过将更多的实践教学融入到课程学习中，以更为全面的促进我国初中物理教学水平的提高。

参考文献：

[1]王新喜，刘德阳、浅析当下我国初中物理教学中探究式教学方法[D]、东北师范大学学报、2013年第12期

[2]陈晓萍、初中物理课堂教学改革实践浅析[J]、中学生数理化（教与学）、2012（10）：12-36