大学生培养的能力(精选8篇)
大学生培养的能力篇1
关键词：物理教学；创造性思维；创新能力；兴趣
在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。又如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀
初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。
要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。
三、开拓知识领域，训练发散思维
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。
开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。
四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。
联想和想象对于创造性思维的激发很重要。联想可以把多个不同事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。想象能不断地改造旧表象，创造新表象，是创造的基础。在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想和善于想，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。还要启发学生：①根据已知进行联想，判断结果；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实验设计；④根据有关知识进行比喻想象；⑤发挥自由假想；通过假想养成学生爱幻想、爱探索的习惯，从事物的另一面强化他们所学的知识。如在摩擦力的教学中提出：假如世界上没有摩擦力，或者地球没有引力，世界将是怎样的？又如证明牛顿第一运动定律的实验，对启发学生的想象力很有作用。
五、充实课外活动，给学生以成功的喜悦
大学生培养的能力篇2
关键词：大专教育 体育教学 学生能力 培养策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0185-02
曾说过：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也，体者，载知识之车而寓之舍也”，对体育教育给予了高度重视，特别是将体育教育上升到一定的高度，因而各级各类学校普遍重视体育教育教学工作。尽管从总体上来看，当前大专体育教学工作步入了新的阶段，特别是在教育改革持续深化的历史条件下，大专体育教学发生了深刻变化，“新课标”更是给大专体育教学提出了新的更高的要求，使大专体育教学越来越重视学生能力的培养。但前还有个别大专院校对体育教学在培养学生能力方面的重要性认识不足，因而有必要对此问题进行深入的研究，这不仅有利于促进大专体育教学创新，而且也有利于培养学生综合素质，更有利于落实“人才强国”战略。
1 大专体育教学对学生能力培养的重要性
大专体育教学工作是大专教育教学的重要内容之一，特别是对于培养学生能力来说更具有重要的支撑作用。深入分析大专体育教学对学生能力培养的重要性，主要体现在以下3个方面。
一是体育教学能够培养学生职业能力。对于大专院校的学生来说，必须具备较强的就业能力，特别是要提升自身的职业能力，只有这样，才能使学生在未来取得更好的发展。体育教学能够更好的培养学生的职业能力，一方面学生未来就业需要有良好的身体基础，而加强体育教学，能够培养学生的身体素质，进而促进学生职业能力的提升，这是培养学生能力最为重要的方面之一；另一方面，通过加强大专体育教学，还能够使学生的思想政治素质得到加强，比如通过将体育与德育教育结合起来，在体育教学中融入德育内容，同样能够培养学生的职业素质，使学生在未来具有良好的职业能力。
二是体育教学能够培养学生适应能力。当前很多大专学生的心理素质相对比较薄弱，同时还存在着人格不够健全的问题，这其中最为重要的原因就是大专学生普遍属于独生子女，因而“抗打击”能力相对比较薄弱，这也会导致大专学生毕业之后无法更好的适应社会。而通过加强大专体育教学工作，能够更好的培养学生的社会适应能力，比如通过开展拓展训练，能够让学生接受更多的社会教育，再比如通过让学生到社会实践中开展体育运动，同样能够提高学生的社会交往能力。从这个意义上来说，体育教学能够培养学生的适应能力，使学生的就业能力以及发展能力得到加强。
三是体育教学能够培养学生合作能力。对于体育运动来说，很多都需要通过合作来开展，这就使大专体育教学能够培养学生的合作能力，这是体育教学对学生能力培养的重要方面。比如在开展一些团体项目方面，能够使学生通过技战术方面的运用，使学生之间加强合作，共同赢得体育比赛。再比如通过开展一些体育拓展训练，让学生到户外进行实践，同样能够使学生的合作意识得到加强，同时学生之间还能够互相帮助、互动支持、互相扶助，对于学生未来的发展具有十分重要的价值。
2 基于学生能力培养的大专体育教学创新策略
尽管从总体上来看，大专教育与普通高校教育有一定的差距，但大专教育同样不可或缺，特别是在当前我国高度重视人才建设的新形势下，大专教育在培养专业人才方面发挥了重要作用，同时也有很多专业人才迅速成长和发展。这就需要大力加强体育教学工作，重点要在3个方面取得突破。
一是创新体育教学理念。理念具有重要的先导性作用，对于大专体育教学来说，要想使体育教学能够更好的培养学生能力，最为重要的就是要创新教学理念，积极推动大专体育教学的导向性，使其能够更好的培养学生能力。要坚持素质导向，将培养学生的综合素质作为重中之重，着力培养学生的体育意识、体育精神、体育素养，进而使学生的综合素质得到加强；要坚持发展导向，将培养学生的职业能力、就业能力、发展能力作为重要的教学目标，积极探索提升学生发展能力的有效教学模式，促进学生的全面发展；要坚持市场导向，在开展体育教学的过程中，要将市场作为体育教学的重要战略性举措，加强实践教育与理论教育的结合、学校教育与拓展训练的结合，着力培养学生适应市场、适应社会的能力。总之，在具体的教学过程中，教师一定要将体育教学与能力培养结合起来，积极探索，大胆实践，只要有利于提升学生能力、只要有利于促进学生全面发展，都可以大胆实践和探索。
二是创新体育教学方法。要想使大专体育教学在培养学生能力方面发挥重要作用，还必须高度重视教学方面的改革和创新，使体育教学方法能够取得更好成效。这就需要在开展体育教学的过程中，一定要将传统教学方法与现代教学方法结合起来，比如要高度重视拓展训练，通过引导学生到广阔的社会中进行实践的锻炼，让学生的能力得到提升，特别是通过拓展训练，让学生在身体素质、合作精神、团队意识等方面得到培养。在开展体育的过程中，还要高度重视情感教育，不仅要让学生对体育有更深的情感，而且还要让学生的人文意识得到加强，培养学生的思想素质、政治素质和文化素质建设，打造具有自身特色的训练方法、训练艺术和训练模式。要把“立德树人”作为大专体育教学的重要目标，积极探索培养学生道德素质有的效方法，注重“分类教学”，坚持施教，提升体育教学的针对性和实效性。
三是强化体育教学融合。培养学生的综合素质，要求在开展体育教学的过程中，一定要重视融合教学模式，使体育教学能够与学生各方面能力培养紧密结合，进而提升体育教学的有效性。这就需要体育教师一定要善于创新教学模式，要将体育教学与专业教学结合起来，在体育教学过程中，既要渗透专业知识，而且还要根据不同专业的不同学生，培养学生选择与本专业相适应的体育项目，这样能够使学生在未来就业有自己的体育项目，通过“终身体育”来锻炼自身的身体素质。再比如在开展体育训练的过程中，要建立科学、规范、系统的训练方法和训练计划，把握好体能训练与技能训练、耐力训练与竞技训练、身体训练与心理训练、个人训练与合作训练、顺境训练与逆境训练之间的关系，使体育教学的融合性更高，让学生在多元化体育教学模式当中接受更全面的训练，最大限度提高学生的能力。在开展融合教学的过程中，还要建立完善的教学创新体系，对于好的融合教学模式，要通过制度化设计，提升教学的规范化。
综上所述，对于大专院校来说，加强体育教学工作具有重要意义，能够培养学生的职业能力、适应能力和合作能力。这就需要大专院校要高度重视体育教学工作，积极培养学生的能力，重点要在创新体育教学理念、创新体育教学方法、强化体育教学融合三个方面取得突破，使体育教学更好的培养学生的能力，为学生未来发展创造良好条件。
参考文献
[1] 李申、浅谈大专体育教学对学生能力的培养[J]、当代体育科技，2015（3）：253-254、
[2] 吴红胤、高职体育教学对学生社会适应能力的培养[J]、黑龙江高教研究，2016（3）：93-95、
大学生培养的能力篇3
关键词：高校学报；大学生；科研能力
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0045-02
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》中表明，“支持学生参与科学研究”是“提高人才培养质量”这一高等教育重要发展任务的重要组成部分[1]。各高等院校越来越重视培养大学生的科研能力。科研能力主要是指以科学的思维和方法探索未知领域的能力，反映了发现问题、认识问题和解决问题的能力。
一、培养大学生科研能力的重要性
大学生参与科研活动在我国已有一定的历史。最早是在1996年，清华大学率先借鉴美国麻省理工学院实施的“本科生研究机会计划”（UROP），创建并实施SRTP。随后，越来越多的高校在这方面做了很多有益的尝试，比如积极组织学生参加“挑战杯”、“软件设计大赛”等各种科研竞赛。大学生参加科学研究活动不仅提高了大学生的科研能力，还能提高高校人才培养质量。培养大学生科研能力的重要性如下：
1、有助于专业知识的学习。大学生的科研活动打破了重灌输轻创造、重应试轻应用、重传承而轻革新的传统教学摸式，可以帮助大学生充实、巩固、检验书本上的专业理论知识。目前，科学知识飞速发展，而由于课本的编写、出版需要花费较长时间，因此大学生上课学习的知识，往往已不是当时最新的科技成果和知识，而教师也很难在有限的课时里将本学科最新的发展动态展示给学生。如果仅仅学习书本上的知识，大学生毕业后将难以适应如今知识经济信息化的社会。检索本领域最新科研成果是科研活动不可缺少的重要环节。培养大学生的科研能力，就是培养其对未掌握的信息和知识的接收能力，以及对新接收信息和知识与原有掌握信息和知识的联系能力。大学生通过查阅资料、收集信息，才能更好地了解本学科的发展前沿和最新科研动态，从而拓展专业知识的广度和深度，加深对本学科专业知识的掌握和理解。
2、有助于大学生全面发展。高校通过培养大学生的科研能力，还可以提高大学生的综合能力，使他们在获得专业知识的同时得到全面的发展。科研与教学相结合的培养模式，使大学生的创新和拓展能力有了施展的舞台。科研能力是指在分析问题时，有所发明创造的能力[2]。高校培养大学生的科研能力，也就增强了大学生的观察和分析解决问题的能力，激发了大学生的创新意识和创造热情，提高了他们的创新能力。培养大学生的科研能力，除了促进大学生创新能力的提高，还可以提高他们的自学能力、写作、语言表达与逻辑思维能力等综合素质。还能够培养大学生敏锐的洞察力、丰富的想象力、准确的判断力、严谨务实的科学态度、团队协作精神和组织协调能力，以满足社会经济发展对大学生不断增强的动手能力和科研创新能力的要求，为毕业后就业或继续深造打下了坚实的基础。
二、学报对培养大学生科研能力的作用
1、激发大学生从事科研的热情。高校学报作为高等院校主办的学术期刊，为高等院校的教学和科研服务就是其办刊的宗旨，《高等学校学报管理办法》中第二条明确规定：“高等学校学报是高等学校主办的、以反映本校科研和教学成果为主的学术理论期刊。”[3]高等院校科研的主体由高校的教学科研人员和大学生组成。因此，高校学报也应定位于为这两部分人员服务。学报不但是教学科研成果的接收器，而且还是教学科研的助推器[4]。高校学报为本校教学科研人员和大学生提供了一个展示自己教学和科研能力的广大平台。大学生的后，得到的尊重和赞誉，带来的满足感，激发其从事科研的热情，会促使他们查阅更多的相关资料，进行更深入的分析、思考和研究，从而形成一个良性的循环。学报上刊登的大学生论文，对大学生除了有更直接的榜样示范作用，还有抛砖引玉之效，起到鼓励大学生展开科研竞争的效果，吸引更多的大学生参与到科研活动中来，形成一个人人参与的良性竞争氛围。
2、学报对大学生科研的引导作用。大多数大学生是第一次参加科研活动，他们的学术研究尚处于起步阶段。高校学报的论文体现了多学科、多专业最新的教学和科研成果，对大学生起着标杆和导向作用。大学生通过借鉴学报的论文，可以学习如何选题，了解该学科该专业的研究方向、研究进展、研究思路和论文相关的观点和结论，沿着正确的方向研究，少走弯路。大学生初次完成的论文的理论依据和研究方法可能存在或多或少的问题，学报编辑尤其是审稿专家的修改意见往往一针见血，令其大开眼界，受益匪浅。
3、学报对论文写作的指导作用。大多数科研成果都以论文形式公布于众，但是目前存在部分大学生外语水平颇高，而母语的应用能力较差的问题。在语言文字能力、行文语气、语法等方面都存在诸多问题，更何况初次写作有更高要求的学术论文。初次写作者往往不熟悉学术论文特有的格式、单位、符号及图表的使用规范，缺乏对论文写作规范的理解和掌握。大学生多看学报，多受熏陶，自己写起论文来，从格式到内容都会得心应手。论文的规范深层次上是对研究态度作风的一种要求和约束，从写作初期就建立起严谨规范的科研作风，这就为他们今后的研究工作奠定扎实的基础。
三、学报提升大学生科研能力的措施
1、提高学报质量。学报是学生无声的老师，学报编辑是论文写作理论的掌握者，同时是学术期刊出版工作的标准和规范的执行者。学报论文中的观点、研究成果、研究方法以及行文规范等，给大学生提供了较好的学术蓝本。高素质的编辑队伍是期刊质量的保障。学报编辑要认真做好本职工作，增强使命感，不断提升自身素质和水平，才能创办出精品期刊。不仅使学报自身得到可持续发展，还可以促进学校教学和科研水平的提高。从而，更好地培养大学生的科研能力。
2、多渠道传播学术论文写作知识。学报编辑可以定期举办讲座，讲解如何进行学术论文写作，使大学生掌握论文的题目、摘要、正文、参考文献等详细的独特格式要求。同时，学报编辑尤其是资深编辑还可以在选题和论证方法等方面进行引导和启发。学报编辑要强化服务意识，积极与大学生作者、读者互动，搭建好发现、培养人才的学术平台。在学报网站上刊登学术论文特有的写作方法和格式要求，并针对一些日常来稿中经常出现的问题，做出具体的解释回答。在学报网站上设置留言板和邮箱，及时回复大学生作者的提问。
3、直接参与论文指导。随着高校扩招和教育大众化，专业教师对大学生论文的指导有些力不从心。毕业论文又是高校科研的硬性规定，学报编辑可以协助专业教师，参与大学生科研论文的指导。大学生的论文往往缺乏深度或广度，而学报编辑不仅是“专家”还是“杂家”，不仅对本校各专业有较深的了解，还广泛涉猎交叉学科和边缘学科。学报编辑往往可以一针见血地指出大学生论文的不足之处，提出修改建议。大学生作者应多与学报编辑交流，虚心接受其所提的意见建议，在与学报编辑的互动中，提高自身学术水平。
4、提出选题，进行征文。学报编辑在指导大学生论文的过程中，也可以了解到其学习和科研现状，从而可以进行有针对性的选题策划。大学生往往由于自身限制，容易重复前人的选题，浪费时间和精力；还常常出现选题过大或过小的问题。学报可以提出一些筛选过的适合本校大学生的选题，使他们有针对性地进行科研活动，以便尽快做出成果，提高效率，增强他们科研的信心和热情，为以后的科研生涯奠定坚实的基础。
5、刊登大学生优秀论文。有的大学生参与教师的课题项目，在教师的指导下写出学术质量上乘的论文，符合学报学术水平的要求，就可以刊载到学报上，这极大地鼓舞了大学生的科研热情和积极性。每年学校都会有大量的毕业论文，可以在学报中开辟专栏，刊发优秀的毕业论文。如若版面有限，可向学校提出增加学报页码用以刊登大学生论文，这也是培养大学生科研能力工作中的一环。
6、向大学生赠阅学报。当前，学报的分发计划一般以教师科研人员和作者为主，大学生除非自己主动要求，很难有对其的分发计划。为了更好地发挥学报培养大学生科研能力的作用，分发计划在保证教师科研人员的前提下，应考虑大学生的阅读需求。随着阅读学报的大学生数量的增加，需要适当地增加学报的印刷数量，使有需要的大学生都能阅读到，扩大学报在大学生中的影响力。如果超出预算，可向学校提出相应的申请。
高校应重视学报编辑的人力资源开发利用，使其做好编辑本职工作以外，参与到学校科研与教学活动中，做到人尽其才。大学生科研能力的培养，需要学校多方面的努力与协调。学报编辑要充分发挥自身在多学科领域专业知识和论文写作方面的优势，在培养大学生科研能力方面做出贡献。
参考文献：
[1]《教育规划纲要》工作领导小组、教育规划纲要辅导读本[M]、北京：教育科学出版社，2010、
[2]欧阳F，韩先满、高职院校教师科研能力评价指标体系的构建[J]、职业技术教育，2010，（32）：84-86、
大学生培养的能力篇4
【关键词】大学英语 自主学习 培养
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0015－02
【Abstract】The cultivation of students’ independent learning ability is one of the important contents in foreigh language teaching and learning, and it is definitely true in the reform of English teaching and learning、 The automous learning ability of some college English learners needs urgently cultivating and promoting、 This article begins with the concept of automous-learning and puts foreward some problems in English learning, then suggests some effective methods to develop the students’ automous language learning ability、
【Key words】College English Autonomous learning Cultivation
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。20世纪80年代以来，自主性学习（Autonomous Learning/Independent Learning/Learner-Controlled Instruction/Self-Planning Learning）被广泛关注。事实上，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”（Dickinson：1995），是“学习者独立做出选择的愿望和能力”（Littlewood：1996）。所谓愿望是指学习者对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力指既能为自己的学习做出选择的知识，又能执行自己选择的技能。“自主学习本身是设计和管理自己学习计划的能力”（Holec，1985：173～190）。Benson（1997：25）把语言学习的自主性概括为“独立学习的行为和技能，指导自己学习的内在的心理动能，对自己学习内容控制的能力”。Lightbown和Spada（2002：51）就语言学结了几大类因素：动力、能力、个性智力和学习者的偏好。这些因素很大部分在于学习者自身。一旦学习者开始对他们自己的学习负责，他们则被称为自主性学习者（autonomous learners）或自我引导型学习者（self-directed learners）。Dickinson（1993）认为自主学习者的特征是：能够理解教学目的和教学方法，能够确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略，能够监控自己的学习策略，能够评价自己的学习结果。
任何学科的学习过程都需要学习者自主学习能力的不断提高，外语学习更是如此。从单词的准确发音到词汇量的不断扩大，从磕巴地跟读单词句子到有效地阅读文章书籍，从理解词法、句法到篇章组织能力的提高，任何一步都需要学习者自觉、主动、持久、渐进的学习行为方式。任何人知识才干的增长也与其自身的自主学习能力的增长成正比。一个人从小学到大学的飞跃除了竞争的压力外，学习能力的不断提高尤其是自主学习能力的提高起着决定性的作用。而当今一部分大学生在学习能力尤其是外语自主学习能力不容乐观。2007年10月，我们进行了一次大学生外语自主学习情况调查，在我们随机抽取的120份大二学生中，每周的英语课下自主学习时间分别是：31、6%在8小时以上；28、3%在5～6小时；36、7%低于3小时。可以说三分之二的学生没有达到每周不低于8小时的自主学习时间。而在自主学习内容中的听力内容部分，49%的学生几乎没听过；39%的学生每周听1～2小时；12%的学生经常听。对于自主学习部分的预习和复习，只有20%的学生能按老师要求做到。调查结果充分证明，相当一部分大学生自主学习能力较差是他们大学期间英语水平出现倒退、听力一直为各种考试的最薄弱环节的直接原因。
无论从个人还是从社会发展的需要来看，未来需要的是会学习的、终生学习的、具有创新意识、创新能力的人。只有有自主学习能力的人才会积极主动地在人生不同阶段都汲取自己所需的各方面知识营养，主动取长补短，以满足自身发展的需求，从而满足社会现实的需求。大学时期是人生的转折期，是为不久走向社会奠定基础、培养能力、赢得机遇的准备阶段，大学生自主学习能力与将来的深造和进步息息相关。外语自主学习能力更与学生大学时期顺利通过英语各种级别考试、研究生考试、培养和提高外语实际交际能力等直接相关。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，这一纲要对教育工作者要注重学生自主学习能力培养提出了明确要求。然而要培养当代大学生的外语自主学习能力，必须从学习主体的积极参与、教师的良好引导、丰富的学习内容及宽泛的学习实践空间、教师的有效监督等方面着手。
一、要培养学生的主体参与意识
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”语言的学习主要依靠学习主体的主动参与才能真正掌握。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师主导的根本目的要放在如何引导主体参与学习上。教师的教学过程要体现叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想。良好的学习心理是引导学生主动参与学习的先导，所以要培养学生的主体参与意识，教师首先要激发学生参与外语学习的兴趣，端正其学习动机和态度，使学生想学、愿学，以至于会学、善学。要培养学生的主体参与意识，教师不仅要从影响外语学习者的内因如积极的学习态度、正确的学习动机、克服语言学习焦虑等方面努力，还应从影响外语学习的外部因素如教师自身的知识素养、人格魅力、教学内容的趣味性、教学方法的灵活与有效性以及可供学生享用的丰富的学习资源上多下功夫。
二、要注重对学生自主学习方法的引导
“施教之功，贵在授法。”指导学生学会学习、掌握学习方法、形成学习能力是深化课堂教学改革，培养学生自主学习能力的重要途径。
《学会生存》（联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，教育科学出版社，1996）中指出：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师角色已由“独奏者”转变为“伴奏者”。在这种以学生为中心的教学活动中，教师由“授鱼”转变为“授渔”，教的功能已不再是教会、教全、教得尽善尽美，而是引导学生自己学习，学会学习，能举一反三、融会贯通。这样才能展现学生主体性，发展学生创新意识和创新能力，真正实现“青出于蓝而胜于蓝”的教学目标。
作为语言教育工作者，英语教师在不断提高自身的专业能力、职业素质和综合素质的同时，不但注重自身如何有效教，更注重如何让学生自主、高效，轻松、自愿地学。当学生掌握了迅速扩大词汇量的方法，有效阅读不同难度、不同题材的阅读材料的方法，恰当构思和充实文章的写作方法时，学习就不再是负担，而会成为学生自主学习的有效武器，成为其主动进取的动力，从而学习才会变成一种探索新知识的享受，一种终生坚持的习惯。
三、要不断丰富自主学习内容，拓展自主学习空间。
相当一部分大学生外语自主学习能力差的原因之一是自身对外语学习很茫然。除了不会学，他们不知道应该学什么，哪是重点，可以在哪里找到学习资源。其实，学生的外语自主学习分课内和课外。课堂上的自主学习指学习者能主动配合老师参与教学活动，把老师提出的要求当作自己的目标努力实现，能理解老师的课堂教学中心，确实把握老师的教学重点和方法，主动在自身学习中加以应用，举一反三。课外的自主学习包括：主动积极地预习新课，复习巩固已学内容，消化老师提出的重点、难点，寻找总结教材中的语言点，选择恰当的参考资料，通过多媒体课件和因特网搜集相关信息资料，独立完成课下练习并理解练习目的，主动参与同伴间、师生间的现实语言交际和利用网络的虚拟语言交际，对自己的学习活动与进展进行阶段性评估，有自己的短期和长期目标，学习方式上要体现疑问、讨论、合作、交流等多重性。
国际互联网作为新的信息获取和沟通方式给英语教学大大拓宽了自主学习空间。网络英语教学的开放性、自主性、交互性和生动性为外语学习带来了众多便利。英语教学中牵涉到的英美文化、科技知识、人物介绍、历史事件等资料都可以在无数连接中获取，进行实践锻炼的人机对话、同学交流、师生交流、网友交流均可在网上进行。外语教师要充分利用网络资源激发学生学习兴趣，最大限度地促进其自主学习能力的不断提高。
外语自主学习内容和自主学习空间离不开老师的点拨与指导。除了教材有限的教学内容和课堂可用的外语学习空间，外语教师在备课过程中要把寻找的课外资源包括与主题相关的有用材料及网站要适时提供给学生去利用。语言学习是实践性学习，除了有限的课堂语言实践参与活动，学生应积极参加到虚拟和现实中的语言实践中去，如运用英语打电话、定计划、讲故事、写信、写日记、交网友，参加英语角、英语演讲、英语写作大赛、英语讲座等活动，鼓励学生要有效地利用同学资源（同桌、同伴、室友、校友间的互帮互学和学习资料的共享）、教师资源（各任课教师的学法、教法指导）、图书资源、英语电视节目、互联网上的国内国际资源（报纸、杂志、新闻、博客、聊天、外语学习网站和学习社区）等。在现代社会科技发展所提供的便利条件下，无论人文学习资源，还是电子学习资源，都可以丰富学生的学习内容，拓宽其自主学习的空间，为当代大学生外语自主学习能力的培养和提高提供无限的优越条件。
四、加强对学生自主学习的检查监督机制
尽管大学生已经是成人，但在心理、情感、意志力、自控能力等方面还不够成熟和完善。所以，外语教师不仅要适量布置外语自主学习内容，建议可共享用的自主学习空间，还要加强学生的自主学习情况的监督检查工作，而不能布置任务后放羊式地不管不问。当然检查的方式可以灵活多样。可以课堂提问预习任务，抽查作业或同学互改作业，听力内容可以直接在课堂测试作为平时成绩，甚至有些检查可以在线或邮件进行。以英语写作为例，布置的写作内容首先能让学生各抒己见，有话可说，绝对不能有完全相同的内容。可以抽查一部分，网上提交一部分，互改一部分，每次的错误、优点和不足及时反馈给学生，等级结果每次都记作平时成绩的一部分，这样就大大避免了互相抄袭凑合的现象。显然，这种方法既是教学效果评估的手段，也是有效的教学管理措施。严格的监督检查可以保证学生形成学习自觉性，同时也是对于踏实、认真的学生平时学习成绩给予的公平肯定。当然，这些工作很辛苦，但没有教师的辛苦是不能换来学生的进步的。采用各种有效措施使学生把自主学习形成一种习惯时，教师的负担就减轻了，教育学生的育的任务就完成了一大部分。
外语自主性学习是在教师的帮助下管理自我学习的一种能力。对大学生外语自主学习能力的培养可谓“授人以渔”，真正能使学生在语言学习过程中终身受益，提高学习效率和学习成就。学生外语自主学习能力的培养又是一个复杂的系统工程，它涉及到中外多种语言学习理论，需要语言教育工作者不断地探索和实践。
参考文献
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5 Littlewood, W、 Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context,1996
6 冯 奇、姚喜明、外语教学与文化［C］、上海大学出版社，2006
大学生培养的能力篇5
一、前言
创新能力是指一个人敏锐地感知客观事物及现象、把握机会、敢于挑战并敢于进行探索行为的能力。长期以来大学英语教学注重的是学生认知能力的发展，并未对学生的创新能力给予足够的关注。然而，随着教学改革的深入，越来越多的教育者认识到创新能力是学生综合素质中不可或缺的、乃至举足轻重。培养学生的创新能力不仅对学生个人的成长和发展意义重大，在教学实践中也有助于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提升教学效果。因此，如何在大学英语课堂中培养学生的创新能力;成了很多教育者思考的话题。笔者在教学实践中也对这一问题进行了探索和尝试。
二、创新的教师角色
传统的大学英语教学沿袭的是填鸭式;、满堂灌;的教学模式，自始至终都是教师唱主角，学生做观众。在这样的教学模式下，通常是教师给予什么，学生就接受什么，师生的双向交流变成了教师的单向输出与学生的单向输入。长此以往，学生渐渐认为学习就是掌握老师所传授的知识，他们不愿对老师给予反馈，更懒得提出为什么;。这样的教学完全忽视了学生在教学中的主体作用，学生没有积极思考的空间，他们的个性受到了压抑，他们的思维、想象力、创造力没有得到相应的发展，这样的大学生进入社会往往被人嘲笑为高分低能;。所以，教师一定要不断更新自己的教育理念，将培养学生的综合能力作为教学的最终目标。
教师自我创新的关键，就是要实现自身角色的创新。在创新理念的指导下，教师应贯彻教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线;的教学思想(张乃艳、戴亮亮、任训平，2005)，将课堂的中心主体地位还给学生。在实践操作中，教师不要将知识全盘给予学生，而是要运用提示、引导、启发等方法促进学生的自我思考，让他们通过观察、质疑、猜想、类比、分析、推理、演绎、概括等思维方式去主动地学习知识。这样，学生在积极的思维活动中不仅可以实现知识的内化，更会激发他们的创新意识，启发他们的创新思维，从而培养他们的创新能力。
创新教育，教师先行。大学英语教育的发展迫切要求广大教师不仅要有崭新的教育理念、高超的教学能力，还要有不断进取、永不满足的创新精神。教师具备了创新精神，才能培养出具有创新能力的学生，因此，迅速转化传统的师生角色，实现教师主导作用与学生主体地位的有机统一，是大学英语创新教育的先决条件。
三、创新的教学氛围
创新思维的启发需要学生抛开种种顾虑和束缚，摆脱固化的思维模式，碰撞思想深处的火花，这就要求学生在毫无压力和负担的情况下学习。因此，营造和谐平等、轻松愉悦的教学氛围，是培养学生创新能力的重要保证。
(一)建立平等的师生关系
在绝大多数学生眼里，大学教师似乎是高高在上的，他们学识渊博，能力过人，学生不由自主地会对老师具有一种服从和敬畏的心理，不敢质疑老师，即便有什么个人观点也怯于提出，在这种情况下学生的创新意识必定受到压抑。因此，教师要主动打破失衡的师生关系，了解学生的学习动机、目标、兴趣和困难，帮助学生、信任学生、鼓励学生，使他们切身体会到自己在教学中的主体地位。在教学中教师要学会使用Nevermind;、Tryitagain;、It’sifne;、Itdoem’tmatter;、A good、job;等具有积极提示意义的语言，缩小与学生之间的距离感。教师与学生之间的平等、民主、和谐有助于唤醒：学生的自我意识，从而促进他们的创新意识。
(二)尊重学生的个性发展
大学生已经具备个体的思维和判断力，已形成了独具特色的个性。因此，耍想营造轻松的学习氛围，培养学生的创新能力，教师一定要避免压抑学生的个性发展。有的放矢，因材施教是我们一贯提倡的教育原则，在教学实践中，教师耍注意按照学生的不同个性开展有针对性的教育，为学生提供个性发展的平台，通过正确引导将学生的个性转化为创新性，将可能潜在的消极因素转化为促进学生个体发展的积极因素。这样，学生的自我意识得到强化，自我能力得到肯定，这无疑会成为激发学生开拓创新的强大动力。
(三)实现学生间的互动
师生间的互动近年来一直受到人们的关注，而学生间的互动却很少有人提及。事实上，学生间的良性互动可以发挥同龄人的激励作用，有效地促进学生创新能力的发展。在教学中，笔者发现，很多学生在学习过程中是非常渴望与他人交流思想、互通有无的，但他们苦于没有有效的渠道实现这样的目标。
教师完全可以发挥其引导者的作用，适时搭建这样一个平台，促成学生之间的互动。在大学英语教学中，教师可以运用合作语言学习(cooperativefanguageleanring)的教学方法实现这一目的，而实践中可采取的形式是多种多样的，如小组讨论、课堂辩论、情景对话、角色扮演、分组调研等等。大学英语教学本身的授课特点赋予了教师先天的优势条件，可以利用学生间的互动使他们共同探索、互相启发、彼此激励，从而培养他们的创新意识和创新能力。
四、创新的教学方法
(一)课堂提问的创新性
发问是促进学生创新思维的有效途径。在大学英语教学实践中，教师要不断给学生以思考的空间，处处设疑、激疑，从而促使学生去发现问题、解决问题，使学生由过去的机械接受向主动探索发展。但教师的提问也是有学问的。巧妙的发问可以启发想象、开阔思路、引导创新。鉴于这一目的，教师要谨慎选择发问的方式。通常看来，开放式问题比封闭式问题更能激发学生的想象和发散思维，因此，教师应尽最避免提答案为yes;或no;的问题，而应多提无单一答案的问题。比如，在WillvOUhelpapersonwhohasadrughistory?;和W hywillv0uhelpaPers0nwhohasadrughistory?;这两个问题中，显然后者更能激发学生从不同角度回答，鼓励学生的创新性思考。
除教师的提问外，学生也可以积极设想问题请老师或同学回答。在设计问题的过程中，学生要反复琢磨，仔细推敲，他们的思维会变得异常活跃。笔者在实践中发现，总有学生会从某个独特的视角提出一些耐人寻味的问题，而这往往会产生一种连锁效应，激发其他同学提出更加与众不同的问题，在这一过程中，学生的创新能力得到了极大的锻炼。无论是教师提问还是学生发问，有一条原则是创新性教学所必须遵守的，那就是存异;。所谓仁者见仁，智者见智;，不同的学生有不同的背景、知识结构、语言能力和思维方式，他们对同一问题当然会有不同的回答。如果教师强求同一;，势必会阻碍学生的创新思维。所以，教师耍鼓励学生提出大胆的设想和独特的见解，这样，不仅学生的语言能力得到了锻炼，他们的创新能力也得到了发展。
(二)多媒体使用的创新性
随着科技的发展，多媒体已经普遍进入大学英语课堂，而多媒体的巧妙运用也可以培养学生的创新能力。大学生普遍对高科技和新事物有着浓厚兴趣，因此，笔者在教学实践中曾多次将多媒体的使用权赋予学生，由学生设计课件并具体操作多媒体。这样，学生不仅充分发挥了课堂上的主体作用，也与教师进行了微妙的角色互换，这就极大地激发了学生的学习动机，他们以高昂的热情投入其中，发挥自己的聪明才智，努力将最独特、最完美的成果展现给老师和同学。在这一过程中，学生们真可谓百花齐放;、百家争鸣;，具有创新性的成果不断涌现，学生的创新能力再一次得到锻炼。
除此之外，教师还可以通过巧妙设计活动、鼓励学生想象、合理利用竞争等多种手段培养学生的创新能力，只要教师本身具有创新意识，课堂教学的手段就可以不断地丰富和更新。
大学生培养的能力篇6
关键词：创造性思维；抽象思维；形象思维；逆向思维；开放性思维
一、提高学生的抽象思维能力
抽象思维能力是智力的核心成分，抽象思维能力的培养可以说是个体智力发展的核心任务，也是开发个体创新潜能的一个基本内容，是现代教育的一个很重要的内容。
数学学科体系完整、理论严谨，与工程技术的很多方向联系紧密，有很多内容适合引导学生进行逻辑思考、深入分析和归纳总结，对于提高学生的抽象思维能力大有益处。例如在讲述古典概型时，对典型例题抽签问题“10个人抽签，有3支签是中，7支签是不中，问第二个人抽中的概率是多少”，解抽签顺序先后不影响抽中概率的同时，要引导学生对这个解题过程进行总结分析，找到解答的一般性规律，从而抽象出“全概率公式”。再如，讲常见分布（0-1）分布和二项分布时，通过讲解两种分布的由来，倡导学生自己观察抽象出二项分布的随机变量可以化成n个（0-1）分布的随机变量之和的关系，培养“化整为零、有繁变简、有难变易”的思维方式，这种抽象分析也为后面提出及证明大数定理留下伏笔。这两个例子就是启发学生注意观察，培养学生洞察力，从而提高学生的抽象思维能力。
二、加强学生的形象思维能力
形象思维通常是客观形象出发，对客观形象进行分析、综合、判断、推理等认识的思维过程。在科学技术高度发达的今天，人类之所以还能拥有比电脑更高的智慧，主要就是因为人类具有形象思维的天赋，所以我们应该注重加强学生的形象思维能力。
大学数学教学中有很多不同于其他学科的直观和想象，我们应好好利用这些内容锻炼学生的形象思维。从古典概型的投币掷骰子蒲丰投针游戏至现代概率论的分布函数概率密度的曲线形式再到统计学几大分布的图像表达等等无不是锻炼学生形象思维的好例子。对古典概型的游戏，我们可以让学生想象甚至亲自动手使学生不但学会计算这些概率而且对这些计算看得见摸得着。学习概率密度时，针对一维随机变量的函数形式，引导学生进行空间想象，把一维函数推广到多维函数，从而自然地得出多维随机变量的函数形式。又如我们提到的统计学几大分布，其本身的函数形式都比较复杂，我们通过做一些关于统计分布的Flas展现给学生，让学生们在直观上了解这些分布，同时引导学生注意观察参数的变化对于动画效果的影响，启发学生的想象，加强他们的形象思维能力。
三、培养学生的逆向思维能力
逆向思维表现为逆用定义、定理、公式法则，逆向进行推理，反向进行证明，反方向形成新结论等等。
大学数学课程，与其他多个学科专业联系紧密，知识交叉多，应用广泛，包涵大量丰富有趣的问题。有些问题的正面求解往往不易，所以我们应注重培养学生的逆向思维，使学生养成逆向思维的习惯。这就要引导学生逆用定义、某些定理和公式，特别是对于直接从正面探求不易解决的问题，可迂回到问题的反面逆向思维，寻求解决的方案。例如在讲概率性质时，可借互逆事件间的概率关系提出“逆向思维或”，引起学生注意，然后在很多古典概型的概率计算时进行运用。
一个著名的例子：全班40名学生，求至少有2人同月同日生的概率。直接计算这个概率是非常麻烦的，这时我们引导学生用其对立事件的概率来解就简单得多了，即先求出40名学生都不同月同日生的概率，然后根据对立事件的概率和为1，得到至少有两人同月同日生的概率。利用对立事件进行逆向思维，能使复杂的概率问题得到简化，从创造的角度看，逆向思维比横向思维更值得重视。
四、发展学生的开放性思维能力
开放性思维能力属于素质教育的范畴，即把课堂学到的思想方法运用到实际生活，切实的解决一些实际中遇到的思想心理各方面问题。
数学现今是一个应用性强的学科，有很多内容可以引发一些解决实际问题的思考。例如借互逆事件间的概率关系提出“逆向思维”时提出“换位思考”，联系实际出现的矛盾问题，启发学生通过“换位思考”相互理解，化解矛盾。又如讲“不可能事件概率为零，反之不成立”时结合实际推断原理指出“小事概率件在一次试验中不应该发生”，这时要强调并不是“不可能发生”，由此启发学生正确对待生活中出现的不正常现象。通过对这些课堂内容的引申，发展学生的开放性思维能力，引导学生自发的运用课程知识解决实际问题。
总之，在大学数学课程的教学中，我们准确的教给学生知识的同时，更要根据数学学科理论严谨、应用广泛的特点，时刻注重培养学生各种创造性思维能力。这不仅是时代的要求，也是我们高等教育的根本目标。
参考文献：
[1]王清河，常兆光，李荣华、随机数据处理方法、石油大学出版社， 2005（第三版）、
大学生培养的能力篇7
关键词：大学生 人际沟通 能力 训练 教学模式 探索
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0168-02
1 大学生人际沟通现状及障碍分析
人际沟通与交流，在当今社会生活多元化、复杂化的大背景下，显得十分重要，是人们生存与发展最迫切的需要。若想有所作为，善于沟通是基本条件。当今世界，新型人才最主要的特点在于是否具有人际交往和沟通的能力。由于个人的兴趣爱好、性格癖好、生活习惯、成长环境不同，能够处理好复杂的人际关系也实属不易，一旦处理不善可能产生各种交往障碍甚而影响个人的未来发展。现在大学生人际沟通的现状不容乐观，大多数学生交际范围较窄，同学之间并没有实现真正的情感交流。
1、1 电子科技的日新月异，过分吸引大学生的注意力
现代社会由于先进的通讯工具陆续出现，人们的沟通方式发生了改变，尤其是年轻人越来越习惯于用手指代替嘴巴进行交流，甚至有人因此出现了抵触语言交流、无法与他人相处等沟通障碍。一些被称为“电子控”“低头族”“拇指族”的青年人也逐渐意识到自己可能出现的沟通问题，甚至恐惧于未来可能出现的沟通能力衰退现象。但这些问题尚未引起社会的普遍关注，多数人们觉得，这只是一种新型的生活方式，没有什么不好。不过，心理专家们建议，更多地与人当面交流，而不是躲在电子设备背后，会更有利于年轻人提高自我表达能力、社交能力和心理健康水平。
1、2 大学生的孤独心态，引发“分享障碍”
人际交往是大学生身心发展的需要，处于人生重要发展阶段的大学生，在心理、生理和意识的社会化方面逐步走向成熟。在这个时期，很容易产生焦虑、紧张、恐惧、愤怒等不良情绪，进而影响学生正常的学习和生活。大学生发生人际沟通与交流问题，原因是多方面的，既有社会竞争和压力造成的紧张、焦虑的情绪影响，也有独生子女养成的“以自我为主、唯我独尊”的习惯个性问题，还有缺乏对人际沟通交流的充分认识等诸多因素。而其中最主要的原因，则是心理素质方面的障碍。多年独自成长的经历，促使很多学生在成年后养成了过度自我的思维习惯，当遇到好的事物时更多的是想到“独占”而非“分享”，以至于在群体生活中难以融入其中，易给他人留下“自私自利”的印象，进而引发与群体中其他人，尤其是利益相关人的沟通障碍。
1、3 沟通障碍导致极端的伤害事件，引发严重的社会问题
近年来大学生的人际关系越来越差，并引发了多个极端伤害事件，已经引起了社会的广泛注意。探究其原因主要有两个方面的因素：一方面是主观因素，表现为学生内心存在胆小、害羞、自卑、自负、嫉妒、多疑等负面情绪；另一方面是客观因素，具体表现为学生在人际沟通过程中，存在性别限制、人际交往能力不强、人际交往范围狭小、交流和沟通难度的增大等问题。
鉴于大学生之间存在的沟通问题，当他们面临生活和学习困难时，一方面无人倾诉、无处发泄，从而产生孤独、绝望的负面情绪甚至自杀；另一方面则是在同学之间发生矛盾和纠纷时头脑不冷静，故意激化矛盾，甚至出现伤害事件。因此，作为教育机构，我们有义务为学生寻求更好的沟通渠道，引导他们尽快走出人生的困境和低谷。
2 进行课堂沟通能力训练的必要性
现代教育理论认为：沟通能力的培养和教育可以使一个人获得认知自我、理解和调节他人情绪以及与他人合作的能力。当今时代的大学生不仅要有深厚的基础理论知识、过硬的专业技术水平，更要有较强的沟通和交流能力，这也是衡量高校能否培养与社会需求相适应的合格人才的重要尺度。因此，有必要对大学生沟通能力的培养进行科学合理的分析和解读。首先，我们要很好地理解大学生沟通能力培养的急迫性。
（1）目前大学生对沟通重要性的认识不断提高，绝大多数学生认为提高人际沟通能力是非常必要的。
（2）大学生对人际沟通能力训练的需求比较强烈。大学生在不久后的将来都要面对用人市场的考验，找到称心如意的工作就业是大学生的头等任务。那么，接受怎样的教育内容，能够对其顺利就业有所推动，则是高校教育直接面对的焦点问题。
（3）由于大学生缺乏社会工作经验，同时又面临较大的学习压力，在自我的成长经历中同样欠缺在人际交往和沟通方面的专门教育，因此往往缺乏沟通技巧的实际运用能力。
（4）现代中国社会面临的问题，也包括新生代青年所面对的问题，他们多数是独生子女，周围的社会关系简单，在少年成长阶段缺乏与同龄人较多的交际和沟通实践经历；他们在家庭中也多以自我为中心，自我独立意识较强，但并不意味着其独立生活和沟通实践能力也能与之相匹配，相反可能还会造成一些矛盾和问题。
（5）学生的日常沟通已出现日渐庸俗化的趋势。受市场经济的冲击和影响，一些社会上的不良风气也侵入校园，部分大学生不能主动参加健康、有意义的集体活动；还有少部分学生在沟通中更加注重自我的实际利益，在人际关系的处理上出现拉帮结派、沉湎于小团体活动、重娱乐享受轻奉献付出等现象，而当他们面临实际困难和危机时，却无法获得来自朋友、伙伴的支持和帮助。
学校在确定学生综合能力和素质的培养方向的同时，应更加关注大学生的沟通能力培养问题。目前，很多学校都开设了与“沟通能力培养”相关的课程，并建立相应的大学生沟通能力评价机制，借以增强大学生对人际沟通的科学认知。但是，人际交往和沟通能力不能仅仅依靠理论学习，这些在人们生活中无处不在的沟通活动，需要通过更多的实践体验才能获得真正有效的提高。因此，根据大学生的心理和性格特征，从课堂教学中为他们提供实践锻炼的机会，如情境模拟、实践演练、案例分析等形式的训练，能够有效提高学生人际沟通技巧方面的实际运用能力。
3 学生沟通能力训练的教学模式探索
现在，已有一些高等教育机构在日常课堂教学中采用职业培训经常使用的训练方法，更新教育理念和教学模式。例如体验式培训，它作为当今欧美非常流行且最有效的培训方式之一，是指个人首先通过亲身参与某项活动获得个人体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流，并分享个人体验、提升对某种事物的认识。体验式培训是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用知识及能力的过程。这种方式更能引导学生全身心投入学习情景，并将所学理论知识进行实际演练，以实现能力提升的目的。
3、1 采用体验式训练对于推动学生进行沟通技巧学习，具有以下优势
（1）帮助大学生正确认识自我，努力实现自我超越，使大学生能够找准自己的位置，根据自己的实际设计自己的成长路线，并战胜各种困难，实现自己的目标。
（2）加大实践教学力度，可以为大学生进行外部沟通提供条件和机会。教学人员选择一定的实践背景和环境，设计具体的沟通问题，给出特定的沟通对象，让学生深入第一现场，扮演不同的沟通角色，可有效提高其实际沟通能力。
（3）沟通能力的提高是通过日常生活中的一点一滴积累下来的，不是一蹴而就的，因此自我训练就显得尤为重要，如果训练到位、适应性强，使学生养成在生活中自然而然地运用所学到的沟通技巧，可促使学生沟通能力快速提升。
3、2 课堂实践教学活动类型
3、2、1 案例分析
案例分析法是把实际生活、工作、学习中出现的问题作为案例，交给学生进行研究分析，以此培养其分析、判断、解决问题以及执行能力的一种训练方法。具体做法是：在课堂教学中，切入在人际关系中各种类型的沟通案例，要求学生从中提炼问题，并运用所学的沟通技巧解决实际问题，从而有效提高学生沟通能力。
不过，作为目前最广泛被使用的一种教学方法，“案例分析法”所采用的题材的选择也是非常值得关注的问题。只有案例选择得当，贴近学生的生活实际，能够切实反映学生的沟通问题，教师所讲授的沟通技巧内容才能被更好地理解和运用。
3、2、2 情境模拟体验
情境体验教学是指教师通过创设教学情境，引发学生的体验性学习，二者互为依托，构成一个完整的有生命的课堂发展系统，从而形成有情感的、创新的、具有人文价值趋向的课堂教学。
由于情境模拟和角色扮演的方式更贴近学生的实际生活场景，与学生的经验背景、兴趣爱好相一致，可使教学活动具有内驱力、吸引力，能够更好地推动学生主动参与，积极体验。课堂活动开展后，学生在老师的点评和辅导下，也能对在活动中所反映出的不足之处，进行客观、全面的认知，纠正偏颇、克服障碍。
3、2、3 引入组织竞争机制
通过将班级中的学生分成若干训练小组，要求以小组为单位拟定小组名称、宣传口号、LOGO标识、组歌等，激励他们在课堂教学活动中积极竞争、主动表现、努力争取获得奖励和荣誉。这种训练方法一方面可以客观上营造一个小团体的沟通氛围，消除学生之间的隔阂和壁垒，提高他们的组织荣誉感和团队协作意识；另一方面可以激励学生通过积累良好的课堂表现，认真投入到实践活动当中，从而获得较好的修课成绩。
3、2、4 游戏教学法
实训游戏活动，可使学生增加学习兴趣，并对课堂所学知识能够进一步加深理解，这种教学方法具有很强的竞赛性和极大的趣味性，在一定的前提下，给学生留下了较大的发挥主观能动性的空间。
拥有高超的人际沟通能力，建立融洽和谐的人际关系，能够从一定程度上满足大学生建立人际间情感交流的需要，这不仅能使学生从心理上产生归属感，而且也能满足学生情感交流的心理需求，同时缓解学生因紧张的学习压力和其他情绪负面因素而造成的不良影响。随着当前社会文化的不断丰富和发展，以及学生社会活动范围和能力的不断拓展，高校在针对其人际沟通能力方面的培养也应不断创新，摒弃固有的教育观念，顺应社会潮流和学生心理状态的各种变化，探索最为适合指导和提高学生实践能力的新型教学模式，使教学理论和实践密切结合，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1] 江艺敏、大学生人际沟通与交流能力培养之我见[J]、吉林广播电视大学学报，2012（5）：33-35、
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大学生培养的能力篇8
一、大学医学生论文写作能力培养的重要性
论文写作能力是医学类大学生需要具备的基本素质之一。大学医学生在校期间需要完成实验报告、医学综述、毕业论文的撰写，参加工作后需要撰写大量的病历，以及完成科研论文，甚至包括与病人、同事的交流能力等都建立在良好的医学论文写作能力上。医学论文写作能力的欠缺，使大学生在学习期间和就业之后，不能充分表达医学研究的成果，成为个人发展、事业成就的重要障碍。因此，医学论文的写作是医学院校培养大学生科研能力以适应工作需要的一门必修课。通过系统规范的学习，培养大学生积极的写作心理、学习必要的写作技巧并形成良好的写作文风，将会使大学生终身受益。
二、大学医学生论文写作能力培养的现状及原因
虽然医学论文写作能力的培养有着十分重要的意义，但在今天，它并没有得到众多医学院校的高度重视，医学论文写作课程在有的医学院校几乎是个空白。部分大学医学生畏惧写作，教师布置的实习报告、开题报告和毕业设计，被当成一件相当困难而迫不得已的任务，常常采取消极应付的态度。当他们走上工作岗位，发现常常由于论文写作知识与能力的欠缺而限制个人在医学事业上的发展，此时往往又没有更多的精力和时间来深入学习这项技能。
造成论文写作能力培养滞后的原因，是多方面的。一是部分高校教学理念落后，忽视对大学生论文写作能力的培养。二是医学院校采用被动的教学模式，以知识传授为主要教学方法，使大学生学习模式单一、思维方式僵化和创新精神淡薄，跟不上当今医学科学飞速发展的步伐。三是教材建设有待优化、教师队伍建设有待加强，等等。这些综合因素，导致大学医学生的论文写作能力低，创新思维不足。
三、大学医学生论文写作能力培养的方法
1、 提高思想认识，建立一个广泛的支持体系
在大学医学生论文写作能力的培养工作中，首先要做到的就是思想认识上高度重视。一方面，各医学院校和广大教育工作者应该以更严肃的态度来审视大学生论文写作能力的培养。它不仅仅是考核大学生学业的一个指标，更应该是获取知识的基本途径和一项基本的职业能力。另一方面，教师在教学过程中要让大学生明白论文写作能力的重要性，由此才能激发大学生的自主学习愿望。在此基础之上，积极进行教育教学改革，完善相关服务配套设施。要从技术平台、资源建设、服务模式、人力配置等方面综合考量，统一规划，建立一个从学校到各部院系到个人，从形式到内容都相辅相成的比较完善的服务体系，为大学医学生论文写作能力培养工作搭建一个良好的平台。
2、 转变教学模式，培养大学生创新思维
在我国，绝大多数院校的主要教学方法是传统的讲授法，即便是实践性较强的医学科学教育也是如此。这种方法培养出来的大学生，习惯于死记硬背，创新性思维能力不足。而医学论文的写作基本要求之一就是要具有创新性。因此，如何转变传统的教学模式，努力培养大学生的创新思维，是在大学医学生论文写作能力培养过程中需要审慎思量的问题。在这方面，欧美国家有许多值得学习的成功经验。比如，美国的医学院校在教学活动中十分重视大学生的主体地位，主张个性发展，调动大学生学习的积极性、主动性和创造性，自我教学、计算机辅助教学、以问题为基础的教学以及标准化病人模拟教学、临床实习大学生互评等教学方法得到广泛应用。在这种教学过程中，大学生是主动参与者，具有更高的学习热情，自己对学习负责，这有利于培养大学生的批判性思维能力、交流能力、信息管理能力、解决问题能力以及终身学习的习惯。这些综合素质的培养，能够有效提高大学生的医学论文写作能力。
3、 开设论文写作必修课程
调查发现，目前很多大学医学生基本不了解论文的基本写作方法、写作规范，文字表达能力差，尤其是不能正确使用医学术语，不能熟练运用医学文献检索工具。这主要是由于大学医学生在校期间缺乏论文写作方面的系统教育。将论文写作设为必修课程，有助于所有大学生通过此课程的学习，使整体论文写作水平得到普遍提高，为以后更深层次更高水平的科技论文写作打下良好的基础。相应地，课程内容的设置、教材的编写与选择、师资队伍的建设、成绩的考核等等都需要加强建设与管理，努力提高课程的教学质量。