学前教育的实践(精选8篇)

学前教育的实践篇1

关键词：学前教育;课程游戏化;实践

广大幼儿教师在教学工作中一定要重视教学研究，将课程游戏化作为重要的抓手，予以深入推进，促进教育教学成效提升。

一、思想上积极重视课程游戏化研究工作

思想重视是一切工作得以顺利推进的前提，广大幼儿教师在思想上首先要树立重视课程游戏化研究的理念，才能够在具体工作中充分谋划、广泛研究、细致探讨。教师要从三个方面着手推动课程游戏化研究：

一要深入研究这一领域成果。幼儿教师在教学改革研究中不能坐井观天、自以为是，要重视这一领域已经取得的研究成果，特别是已经得到验证和广泛实践的好经验、好做法。这是做好自身工作的前提和基础，能够极大地提高自身从事课程游戏化研究的高度。

二要积极开展游戏化的尝试。教师不能纸上谈兵，要理论联系实践，勇于探讨、勇于尝试，将推动课程游戏化的各项因素考虑周全，确定方法与模式，主动在教学设计中予以兼顾，在教学中充分彰显游戏化的特色。只有积极开展尝试，才能够保证理论更好地指导实践，并在实践中得到优化和提高。

三要做好经验总结积累工作。任何一项工作都需要不断提炼总结才能够提高进步，对于课程游戏化研究而言也应如此。教师要重视现有经验的总结，对工作中取得的成果予以固定，提炼经验并以文字形式体现出来，如读后感、教学反思、教学心得、教学论文等，通过这样的方式更好地为下一步研究提供素材、指明方向。

二、教学中积极开展游戏化路径突破工作

开展课程游戏化研究不仅要重视理论研究，还要重视指导实践，在实践运用中完善补充教学经验和方法，更好地为幼儿全面成长服务。

（1）数学教学以游戏帮助理顺数量关系。在幼儿园开展数学教学时，教师要尽量避免直接的关系讲解，要通过一些趣味小游戏活动帮助幼儿直观了解其中蕴含的数量关系。例如教学减法时，教师可以设计一个小游戏，要求一位学生担任售货员，手里有三支铅笔，另一位学生扮演顾客，来买走了一支。这时候引导孩子们分析原来一共有多少、被谁买走了多少、还剩下了多少，让孩子们在脑海中形成“原有的量减去被买走的量等于剩下的量”这样的概念关系。以游戏形式帮助理解数量关系是非常好的形式，实践证明也非常有效。

（2）语言教学以游戏帮助提高表达能力。学前教育中语言教学是非常重要的环节，要对孩子们进行表达的训练。表达的训练可以通过设置情境游戏的方式进行，如组织几位小朋友开展角色扮演游戏，一位幼儿扮演“老师”，与其他幼儿进行对话小游戏。如“老师”问：“同学们，你们今天吃早饭了吗？”幼儿回答：“吃过了。”接下来可以进行“吃的什么、好吃吗”这样的连续提问。一问一答的方式让孩子们产生浓厚的兴趣，并且对话可以不限定内容，在这样的游戏活动中，幼儿之间对话的内容非常广，有学习的，有生活的，有食物的，等等。这样的小游戏既让孩子们有了动手表演表达的机会，也让他们对学习活动更感兴趣，提高了表达能力。

（3）美术教学以游戏帮助增强创新意识。幼儿园美术教学工作一定要注意保护孩子们的积极性，让他们的创新思维从小得到培养。教师教幼儿画什么，这是方式方法的引导，幼儿在掌握方式方法之后，可以给予他们更加广阔的空间，鼓励他们开展想象。在这一环节，笔者对幼儿进行了拓展，在教给幼儿一些简单的绘画技巧后，要求幼儿四人一组合作完成一幅画，以“未来的家”为题进行创作小游戏活动。小组中有的幼儿负责绘画，还有的进行补充，这样的游戏活动中，绘画的意义已经超过了其本身，兼顾了幼儿思维能力、创新能力的培养。孩子们发挥了丰富的想象，有的在画中除了房子、家电之外，还画有飞碟，理由是为了将来上学、上班不再拥堵;有的孩子设计了可移动的房子并画了出来，为了方便家人在不同的城市生活，等等。这样的创作小游戏活动，既兼顾了美术自身的绘画技巧方法训练，同时让孩子们创新思维能力得到了提高。

（4）礼仪教学以游戏帮助提高综合素养。在幼儿园教学训练中，一定要重视文明礼仪的培养，教师在对幼儿提出文明礼仪方面的要求和指导之外，可以设置一些小游戏活动，让孩子们懂得文明用语。例如组织幼儿创设公交车为老人让座的情景，让幼儿既受到了尊老爱幼的教育，也学会了如何使用文明用语，这样的游戏活动有利于提高幼儿的综合素养。

另外，教师在教学中要不断总结开展游戏的方法，及时梳理经验，总结不足，并充分参考他人的做法，不断提升课程游戏化的技巧。

参考文献：

[1]徐 洁、幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考[J]、 成才之路， 2014（20）、

学前教育的实践篇2

一、学前教育新改革

“学前教育三年行动计划（2015—2017年）”要求，坚持以科学发展观为指导，以促进儿童全面发展为目标，深化体制机制改革和创新；坚持公益性，坚持普惠性，坚持合理布局、因地制宜，坚持规模发展与质量提升并重。2017年其正式实行，将幼儿园纳入义务教育。

二、自主探究性学习

学前教育的对象是幼儿，幼儿的心智正处于开发阶段，需要教师的启蒙，探究性学习是激发幼儿学习兴趣的良好方法，可培养幼儿的分析能力和解决问题的能力，可培养幼儿的创新思维。例如，开展猜谜语游戏。教师可准备一段精彩的动画视频，讲述一个生动有趣的小故事，在故事发展到一定的阶段，设计一个谜，让幼儿猜猜故事接下来会发生什么，必要时可让幼儿自己组织几个伙伴上台表演。教师应鼓励幼儿，多多夸奖幼儿，说一些“小朋友，你们都很聪明，都很优秀，都是好孩子”之类的话，拿出诱人彩色棒棒糖果盒，制定奖惩制度，若小朋友猜对了就奖励一颗棒棒糖或者一朵小红花等；若猜错了就上台进行才艺表演，表演的项目自己决定，唱歌、跳舞、乐器表演均可。组织幼儿互相探讨时，教师适时合理地引导、启示幼儿，直到最后幼儿们得出谜底。这些过程中幼儿得到了充分的想象和思考，增强了幼儿的探索精神，激发了幼儿的学习热情，促进了幼儿思维的发展和求知欲望的提升。

三、理论与实际相结合

众所周知，实践是检验真理的唯一标准。幼儿身性好动，又是在培养的初级阶段，那么实践精神的培养和启迪是必不可少的。理论文化知识是实践的基础和基石，实践可以让幼儿更加深入地理解和运用理论知识。课本知识是死的，教师的教学设计却是活的。在课堂内容的教学过程中，教师可以插入一些实际的东西或者课本内容，并将其以多媒体卡通动画的形式体现出来。对于课本的故事可通过真人表演进行教学，让幼儿身临其境，在快乐中学习，在学习中成长。

四、善用多媒体辅助教学

学前教育的实践篇3

一、课堂实践

钢琴教学课堂上教师的主要任务是传授给学生必要的音乐知识和演奏技巧，检查学生练习的效果和成绩，解决学生所遇到的问题。学前教育专业的学生往往不具备任何钢琴演奏的基础和常识，教师则需要充分调动学生的积极性，创建一个良好的课堂学习氛围。课堂教学中，教师可以创造更多的表演实践，给学生适度的压力和表现欲望，让学生在课堂实践中检验自己的练习效果，实现学习目标，同时也能给教师一个教学反馈，检查短期教学成果。教师可以在课堂上挑选具有典型意义的学生进行课堂实践，让学生共同其分析演奏中存在的典型问题及解决方法，也可以选择作业完成质量高的学生进行示范，让学生一起学习。经常的表演实践不但能激发学生的竞争意识，为学生提供了相互学习，相互交流的机会，也能给学生提供更多的表演情境，增加钢琴表演的实践经验。

二、专业技能考核

钢琴专业技能考核作为钢琴教学中一个重要实践环节，是对钢琴学习效果的直接判断，为教学提供反馈信息，帮助学生正确的了解自己的实际表演能力。钢琴考核能在一定时间内，为学生确立短期目标，在一定时期内使学生保持充足的学习动力。钢琴技能考核中，考验学生的综合能力，考试成绩能极大激发学生的学习动机，对学生的学习动机起到很好的激励作用，对学生提高自我学习意识，增强自信心都有重要意义。当学生通过努力取得了较好的成绩，达到了预期期望，会使学生建立良好的演奏自信，如果没有取得预期的成绩，也能从一定角度上起到诊断作用，发现学生在具体实践过程中存在的问题，如是否因练习不够或技术不成熟导致过分紧张焦虑，还是因为背谱出现问题导致演奏缺乏完整性等等，这些信息通过考试实践过程，反馈给学生，使学生正确的认识自己的学习水平，更好的向既定的目标前进，调动学习的积极性。假如学生参加的社会艺术水平的考试，则可以对自己的学习有更高的要求，更明确的目标，通过考试了解自己的学习水平，通过评语了解自己在读谱、弹奏方法，音乐表现上还有哪些不足和需要提高的地方，使学生的钢琴学习多一层自我要求，为将来的职业生涯带来正面的影响，同样具有积极意义。

三、文艺演出

各类文艺演出，不仅是检验学生潜能、专业技能培养成功与否的阵地，更是发掘、培养、提高学生想像力、创造力的阵地。通过大量的文艺演出活动，可以充分启发学生展开发散思维、引导学生运用自由独立探索等的方式开展活动。通过积极参与各类文艺演出的式来锻炼、展现他们的各方面的能力，让他们在艺术探索和大胆实践中去锻炼、提高。通过实践过程体验，培养创新思维，提高专业素养和创新能力。

四、小型音乐会

学前教育的实践篇4

【关键词】公共教育学；改革；高师院校；教学

一、目前我国公共教育学所存在的一些问题

（一）课程地位没有突出，教学目标设置模糊

首先，地位不突出。在学校或教育管理部门当中，还有一些领导、老师还存在着不学教育学照样可以当好老师的思想，致使具有“师范性”特色的教育学科没有得到真正的重视；在学生当中，学教育学并不用参加考级考证，学习的主动性并不强，加上现行的考试制度过于强调标准化，使学生过于注重书本知识的死记硬背而忽略教育思想的确立和教育技能的培养。除了教学理论脱离实际，缺乏时代感，缺乏对现实教育热点问题的关注外，教育学课程一般在低年级开设，这与毕业班的教育实习相距太远，未能充分发挥其指导实践的功能，不能适应基础教育课程改革和发展的需要，导致学生感到学时无趣、学后无用。

其次，层次定位比较模糊。比如在面对专科生与本科生、在校生与函授生等不同层次时，其所教的难易程度应该有所取舍，具体对象具体分析，但在实际教学中其层次定位还没有很明确的分出来。而且，目前的公共教育学教学学生班级规模过大，并由不同系科、不同专业的学生组成。学生人数多，知识水平不同，专业特点不同，影响了教师对教学内容的加工及对课堂教学活动的组织，严重影响了教学的效果。

再次，教学目标设置不清晰。目前，在教学过程中，教师在教学过程中对教学目标设置也不一致。有些教师把教学的重心放在概念的解析上，有些教师把教育理论的讲解作为讲授的重点，有些教师则在公共教育学的所有内容上平均用力，分不清重点难点，有的教师在教学时大量介绍一些新知识、新思想及当前的热点问题，把这门课当做开阔学生视野的课程，这对激发学生的学习兴趣有一定的作用，但把教育学当做是开拓视野的课程未免有些偏颇。

（二）教师专业素质需要进一步提高

当前，我国高师院校公共教育学课程的教师知识、能力等素质已成为制约高师院校公共教育学教学质量的关键因素。有些教师知识结构不合理，对相关学科缺乏了解、基础理论修养较差或者是研究不深，致使在教学中暴漏出来因学科联系较差、思维层次不高或广度深度不足而出现照本宣科、讲解不清、理论脱离实际的现象；有些教师实践经验欠缺，尤其是对基础教育缺乏经验，教学水平不高，在研究学生、钻研和处理教材内容、改革教学方法以及运用现代化教学手段等方面存在着明显的不足，加上在授课时无法举出生动的、有说服力的例子，无法结合基础教育的实际进行有针对性的阐述，最终给学生留下“泛泛之谈”、“理论与实践严重脱节”的印象。

（三）教师职业发展进程缓慢影响学生对教育学课程的重视程度

随着基础教育改革的不断深入，对教师职业化的呼声变得越来越迫切。教师职业化，是把教师职业视为一种专门职业，必须是接受过充分的专业训练并具有良好专业素养的人方能担任。当前，我国的教师职业化发展进程相当缓慢。表现为：一是当前人们对教师专业能力、职业素养等了解不足，对教师职业的认识还停留在“只要有知识， 就能当教师”的水平上。二是当前教师职业的任职门槛还比较低。政府未能出台强有力措施对各教师培养培训机构的师资培养课程的开设及其质量进行有效审定与规范， 也未能对师资培养机构的人才培养质量进行考核评估和严格把关。教师的任职条件还比较低，如教师任职资格的学历要求偏低，而非师范类毕业生只要学历达标， 补修教育学、心理学等课程，就可以申请获得教师任职资格。这无疑会使当前许多师范生对未来职业缺乏专业感， 缺乏以专业人员的标准要求自己的方向感。所以，高师院校的大学生对教育学课程的重视程度也会受到影响。

二、对高师院校的公共教育学实施改革的相关措施

（一）提高高师学生对公共教育学课程的思想重视程度

1、提高公共教育学在师范教育中的地位。教育学是揭示教育规律，阐明教育、教学工作一般原理和方法的一门课程，集中地反映了教育专业训练的要求，所以，它在教育专业训练中居于首要地位，就更应当受到高度重视。要想提高公共教育学课的地位，就必须采取强有力的措施。一是适当增加公共教育学的课时数。为保证教学任务的完成，公共教育学课时可以设置为54-72学时/学年。二是加大教学投入， 改善教学条件。除了学校领导关心支持教育学课程的建设外，学校应适当增加公共教育学的经费，改善教学条件，丰富课程资源，提高公共教育学课程教师的待遇，重视教师的在职进修，支持教师外出参加教学经验交流会，以提高广大公共教育学课的教师的主动性、积极性。

2、增强学生的职业认同感和自豪感，让学生学习公共教育学变成一种主动行为。培养学生的职业认同感和自豪感，可以从几方面来进行：一是提高任课教师教育教学的能力和水平，在课堂教学中激发鼓励学生，善于与学生沟通交流，让学生产生对教师的崇拜而产生对教师职业的认同和期待，进一步激发学生主动学习学习教育学理论知识的兴趣。二是定期的邀请一线优秀的中小学教师来谈谈他们真实的教育经历，让学生的梦想与优秀教师的成功产生共鸣，让学生进一步体会到做教师的真正价值所在，使自己的生命价值得到升华。；三是经常的举办教育沙龙，让学生经常性的能和优秀教师、教育专家沟通交流，感受教育的魅力，为自己积累宝贵的教学经验；四是让学生在教育见习、教育实习中燃烧激情，真正体验教育的成功与喜悦，强化学生对教师职业的认同感和自豪感。

3、加快教师职业化进程，塑造教师职业的专业性。我国教师法明确规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。教师职业是培养人才的专业，不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且需要掌握如何教的教育学科专业知识。早在1966年联合国教科文组织的“关于教师的地位的建议”中明确提出：应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习获得专门的知识和特别的技术，它是一种公共业务。所以，希望政府尽快出台强有力措施对各教师培养培训机构的师资培养课程的开设及其质量进行有效审定与规范， 同时对师资培养机构的人才培养质量进行考核评估和严格把关，提高教师的任职条件，加大教育学类课程在教师资格申报的学分比例，严格设立师范教育证书制，同时改善教师社会地位，重新树立教师职业的社会形象。通过推进教师职业化的进程，切实提高教师的教育教学水平，让学生意识到教师职业存在的机遇与挑战，进而努力学习教育学类课程。

（二）对公共教育学课程进行合理定位，确定课程教学目标

公共教育学是高师院校学生一门基础必修课程，它承担着培养师范生热爱教育事业、树立正确的教育观以及从事教育、教学的基本知识技能的任务。它与专业课“教育学”有所不同，它不仅限于教学知识、技能的训练，更重要的是以现代先进的教育理论和教育观点为支撑，更新学生教育观念，强化教育实践环节，全面提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，真正提高高师大学生的教育素养。因此，公共教育学的改革要顾及当前学生的特点，顾及学生的实际需要，要和社会、教育发展的大趋势保持一致。通过学习，让高师大学生能够了解常见的教育现象和教育问题，掌握学校常见教育规律，并能用所学教育规律来解决和处理教育事件，提高分析和解决问题的能力。所以，课程教学目标设置可以从这两点来着手：一是突出教师的职业性。着重培养大学生具有体现时代精神的教育理念，掌握教育教学的基本规律，形成教师独特的教育教学能力。包括：设计教学的能力、教学表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力等。二是重新设置教育类课程体系。我国高师传统课程体系主要为公共基础课、专业基础课、专业课，呈现三层构架，而教育类课程在其中是分开的，处于边缘地位，导致教育类课程内容空泛，笼统抽象，目标宽泛，教师厌教，学生厌学，难以适应新形势的要求。教育类课程应由教育理论类课程、教育技能类课程、教育实践类课程递次构成。教育理论类课程处于基础地位，属于认知阶段。教育技能课程属于核心地位，方法与技能形成阶段。教育实践类课程包括教育见习和实习，在教育类课程中占有特殊地位，是教师职业素养、职业形象形成阶段。通过这三个新体系对学生进行有针对性的指导训练，提高学生的教师职业素养。

（三）提高教育学教师素质

教师是教育教学改革的关键因素， 公共课教育学教学质量不甚理想， 与任课教师的专业素质不高有着直接关系。所以，从高师院校教育学教师的角度来讲，首先，要树立终身学习的观念，时刻关注现代教育的动态，了解教育改革的状况，以丰富自身的教育教学经验。其次，努力提高自己的教育教学科研水平，勇于创新、锐意改革，使教育学科研走在其他学科改革的前列， 真正为其他学科的教学改革提供理论和方法的指导。再次，增强自己的反思能力， 提高专业素质。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。教师通过不断进行反思，提高自己的自我监控能力和教学监控能力，有助于教学质量的提高。此外，学校还应该让教师到其他优秀的院校单位参观学习，鼓励教师继续深造学习。同时，在学校范围经常性的开展教研活动、集体备课、讲课比赛活动，促进教师之间的相互交流，共同提高。

参考文献：

[1]钟铧，张秀琴，高国武等、以教研室为主体开展实践教育学行动研究[J]、教书育人（高教论坛），2009，（9）：57-58、

[2]卢建飞，邹时林、高师公共教育学课程教学改革探索[J]、都市家教：下半月，2012，（1）：1-2、

[3]丁一、地方高师院校“公共教育学”课程研究性学习策略研究[D]、河北师范大学，2010、

[4]潘建华，白莹、默会知识视阈下的高师公共教育学有效教学研究[J]、黑龙江高教研究，2011，（4）：78-80、

学前教育的实践篇5

摘要：舞蹈课程是高校学前教育专业的必修课，是培养学生熟练的掌握幼儿舞蹈教育，具备幼儿舞蹈训练技巧和幼儿舞蹈创编能力的课程。本文根据舞蹈课程标准的要求和教学对象的特点，有的放矢地对于高校学前教育专业舞蹈教学设计进行了创新与实践。

学前教育的实践篇6

关键词：学前教育学 幼儿园实践 理论认知 课堂教学 合作教学

学前教育学课程理论性强，概念、原则、方法、注意事项多，不宜展开发挥，教师在教学过程中容易出现两种截然相反的教学方式：一种是照本宣科的对照教材，给学生勾画重点，重现课本，一些不够专业、经验不足的教师很容易陷入此种教法，实际上采用的针对中小学生的解释教材的方式，对大学生来说是不合适的，很容易激发学生的反感，枯燥厌学，对教师作出较低评价；另一种是脱离教材自成体系，教师参考多种版本教材和专著，编成教学讲义，这是教学实践中大多数专业教师采用的方法，虽然避免了照本宣科的尴尬局面，但是却大大的增加了教师工作量，备课时间过长，又容易脱离教育目标，学生在课堂上则疲于笔记。为了提高课堂教学质量，做到既紧扣教育目标又激发学生积极性，教师走进幼儿园亲身实践，将所见所闻应用于课堂教学不失为一个好方法。

一、教师幼儿园实践活动丰富深化了对学前教育理论的认知。

学前教育学是一门年轻的学科，从1862年德国教育家福禄贝尔（1782―1852）出版《幼儿园教育学》标志着学前教育学的独立到现在，但是到目前为止该学科体系还不够成熟完善，有许多理论空白和学界未取得共识的地方，这在不同编著者对同一问题的阐述有较大差异上就可以看得出。如对于学前教育学的定义，不同版本教材差别较大：[1]朱宗顺版本将其分为作为学科的学前教育学和作为课程的学前教育学分别予以阐释；[2]卫晓东版本则将其视为幼儿教育学，表述为：“是教育学的一个分支，专门研究3～6周岁幼儿的教育，探索其特点和规律”。[3]因此，仅依靠教材开展教学是不够的，每套教材都有不完善的地方，目前使用的不同版本教材基本上是各自为政、自圆其说，对同一现象难有同一的理论，不同的教材理论体系差别很大，专业教师要有能力加以甄别和取舍。学前教育学理论来源于学前教育实践，但很多时候理论又高于实践或者与实践不尽相符，教师在实践过程中会遇到课本理论无法完全阐释的问题，其中有些知识经验是书本上没有或者不便于表述的知识，只有在实践中感悟、领会。家园合作理论上包括家长委员会、家长会、家长学校、家长接待日、家长开放日、家访、电话、便条、个别谈话、亲自活动等形式，而真实情况是家访根本很难开展，因为去幼儿家中会有很多不方便，幼儿园教师基本上不家访，家长学校也开展的很少。还有其他诸如此类的问题都表明理论与实践有时候是有距离的，理论上可行的实践中不一定可行，幼儿园实践活动增强了教师将理论与实践相结合的意识，对于提高教学能力、处理好师生关系关系是有益的；同时也丰富拓展了教师的理论素养，不再把理论当成教条，而是动态发展的体系，在教学过程中就有能力对教材予以加工调整，取其所长避其不足，传授给学生尽可能完善的理论体系；又鉴于学前教育学学科的不完善性，教师在幼儿园的实践可能会总结出新的理论，取得创新性成果，提高了教师的教研水平，如中国学前教育学奠基者陈鹤琴的“五指课程理论”、“活教育理论”就产生于在自己所创办南京鼓楼幼稚园的实践。[4]

二、捕捉并记录实践活动中的教育契机，将之运用于课堂教学。

学前教育学虽然理论性强，但也是一门注重实践的学科，在讲述理论知识的同时，教师若缺乏实践经验，讲授的时候就只是罗列知识点，学生缺乏感性认识，久之势必会丧失学习兴趣。讲授这部分内容时教师插入两幅同一个幼儿的对比图片，一幅是该幼儿做完折毛毛虫游戏后展示给老师看，兴高采烈的表情，显得很有成就感；另一幅是该幼儿被实习教师过度批评并被叫到教室前面站了很长时间返回座位后很不高兴的表情，板着脸，唬着眼，一副仇恨刚才惩罚他的老师的样子，毫无掩饰的同一表情持续了约20分钟，两幅图片对比会给了学生强烈的印象，今后千万不能伤害孩子幼小的心灵，更不能体罚幼儿，起到了很好的教学效果。幼儿园课堂教学方式方法这部分内容讲授时，教师先讲解常用方法有：讲述、提问、讨论、讲解、谈话、演示、示范、观察、电化教学、游戏、实验、练习等，介绍完这些方法之后，播放在幼儿园所摄优质课教学视频，提醒学生注意领会幼儿园教师无文字的游戏化教学方式、密切的师幼关系，让学生实际感受幼儿园课堂教学并模仿，显然比空洞的说教更有说服力，学生的兴趣被充分激发了，也激起了对未来职业的向往，坚定了专业信念。讲解幼儿园环境创设时涉及到了环境特点，条条框框多，学生缺乏实际体验，感到很枯燥，摸不着头脑。此时教师播放幼儿实际环境视频，让学生直观的认识幼儿园整体布局、户外游戏设施种类和设置、游戏区地面草坪、无高层建筑的教学楼，室内教室课桌摆放、墙面布置、玩具种类、区域设置等，加深了学生的印象，对理论理解更加透彻，知其所以然。又如幼小衔接理论要求幼儿学习10以内的数字和简单常用的汉子，但是并没有具体介绍学习的方法，与学前教育专业学生毕业后实际需要相脱节，教师将幼儿园采用的教幼儿识字方法用图片形式演示给学生看：看到了就用笔圈出来，这种识字方式符合幼儿智力发展特点，起到了较好的效果，不知不觉教师通过这种方式让幼儿在游戏中轻松学会了许多常用的汉字。

三、与幼儿园开展合作教学。

学前教育学专业教师有较深的理论知识，但实践经验少，不具备幼儿教育的基本技能，幼儿园教师则反之，双方开展交流合作，优势互补，相得益彰。高校学前教育专业聘请幼儿园骨干教师走进课堂传授保教实践经验，与学生互动交流，既让学生学到书本难以学到的知识，又加深了学生对自身职业的认知。目前去幼儿园实践的高校学前教育学专业教师多，但聘请幼儿园教师来高校的少，此类活动应开展起来，实现共赢。

参考文献：

[1] 卢新予等、 学前教育学[M]、 郑州：郑州大学出版社，2012、1、

[2]朱宗顺 陈文华、学前教育学[M] 、 北京：北京师范大学出版社，2012、2-3、

学前教育的实践篇7

【关键词】幼儿师范学校 学前教育专业 趣味数学 数学教学 学生学习兴趣

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0133-02

随着高等教育的发展，近年来幼儿师范学校转型升格为幼儿师范高等专科学校，幼师的发展面临着机遇和挑战，也使得幼师的数学教育面临一系列新问题。在幼师教育阶段，数学学习是幼师学生从事未来职业的需要，是提高学生文化素养、培养学生创新意识、提高学生思维能力、开阔视野的需要。同时数学是一门重要的基础课，数学教学质量的好坏，也会影响到专业课和其他学科的学习。同时幼师的学生基本以女生为主，学生数学学科的基础知识薄弱。但培养幼儿的数学素质已成为幼儿数学启蒙改革的根本性目标。如果幼儿教师本身对数学不感兴趣，则对幼儿的培养也少了这方面的能力。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在幼儿数学教育中，要注重培养幼儿的数学意识、发展幼儿的思维结构、以及要将幼儿数学学习与实际生活紧密联系等。而在实践中幼儿教师能否做到这些，与其自身数学素养密切相关。同时现在社会发展需要优质的幼儿教育，能否对幼儿实施高素质的教育，关键在于教师队伍质量的提升。为适应不断发展的幼儿园教育的需要，提高幼师学生的数学素养就显得十分重要。

一、学前教育专业学生的数学学习现状调查分析。

由于学前教育专业的学生都是没有考上高中的，虽然在艺体方面基本素质还可以，但文化课基础知识相对薄弱。而且基本以女生为主，学生普遍存在对数学学习缺乏兴趣、学习动力不足等问兴趣，更不用说有主动学习数学的意识了。有很大一部分同学已经对数学产生恐惧感，当他们面对数学学习时会产生畏怯心理，甚至感到无所适从，同时许多学生错误地认为幼儿园教师只需要能唱会跳、能说会道、能弹会画就可以了，因此更是缺乏学习数学的主动性和积极性。

我们在每年入学时都对学生进行数学基础测评，发现学生的数学知识掌握的不系统，应该必备的数学常识也掌握较差。在对学生进行的问卷调查中发现：真正喜欢数学的学生不到10%，无所谓喜欢的占20%左右，对数学没有兴趣的占了70%以上。根本不想学数学的有30%左右，甚至有逐年上升的趋势，学生是越来越不喜欢学习数学了。问学生为什么要学数学，有85%的学生说学数学就是为了应付考试。

二、影响学生数学学习的因素及应对策略。

通过调查分析，我们发现，影响学生学习数学积极性的因素首要的在于教学内容和教师的课堂教学。学生普遍反映：数学教学内容太难，看不懂，而且逻辑思维和跳跃性又太强，更别提让他们理解、把握及熟练运用了。并且数学公式记起来很困难，在没能完全理解教学内容的情况下只能死记硬背。其次是数学老师在课堂教学中采用填鸭式的教学方法，只注重公式和逻辑的讲授，并不注意课堂形式的设计，致使数学课堂教学枯燥无味，学生昏昏欲睡，导致学生的数学学习简直是听“天书”。同时现在幼师使用的数学教材内容几乎和普通高中的数学教材内容是一样的，也是以在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”。这对学前教育专业的学生来说有相当大的难度，且部分内容他们将来走上工作岗位基本用不上，这也影响学生学习数学的兴趣。

我们通过分析幼师学前教育专业学生的数学学习现状，结合幼师数学教学的专业特点，认识到了改革数学课程内容的必要性。我们重点从课程改革及课程设置入手，遵循新课程的教学目标，探讨幼儿教师数学课程内容，使数学内容必须与幼儿教育、实际生活相联系，在数学课程教学内容的设计、选择和确定上，以学生未来工作需要的基本数学知识为主，加强学生对数学的重要性和数学文化的认识。通过开发课堂教学的趣味性，千方百计地激发学生学习数学的兴趣，使他们喜欢“枯燥乏味”的数学，提高学生学习数学的热情，同时加强学生对数学学习对将来幼儿园工作的重要性的J识，积极寻找提升幼师学生数学素养的策略，探索提升幼师学生数学素养的方法。从而达到提高幼儿师范学校学前教育专业学生数学素养的目的，进一步提高幼师数学教学质量，培养合格的幼儿教师。

三、结合学前教育专业的特点，从激发学生学习数学的兴趣入手，选编开设适合学生数学学习程度的幼师趣味数学课程。

对于趣味数学的教学内容，在保证科学性的基础上，突出基础性，注重趣味性与实用性相结合，依据幼儿教师岗位的需求及学生发展的需求专业特点，注重与学前教育专业学生学习能力实际衔接，重视培养和发展学生的基本能力，发展学生的数学应用意识，将学前教育专业专业学习与数学教学相融合，坚持“必需、够用”的原则，紧紧结合学前教育专业学生的专业特点来进行选编教学。

学生是最喜欢猜谜语的，但不能只是让学生猜谜语了，要让学生知道数学谜语是什么？常见数学谜语的谜目有哪些等？以及如何制谜和猜射谜语？怎样通过谜面猜得一个正确的谜底？制谜和猜射要遵循的规律，猜射数学谜语的常见方法有哪些等？以及灯谜与数学的关联表现，猜制灯谜的方法以及编制数学谜语的主要规则。一条条数学谜语，它或在谜面上运用数学知识或在谜底揭示数学知识，有开拓智力之效，既可以锻炼学生的思维能力，又可以增长学生的知识;既能帮助学生增长知识、开阔视野，又能培养学生对事物的观察能力和认识能力。

数学教育的基本目标之一就是培养和发展学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。因此我们让学生学习一些简单而又易于理解掌握的快速心算方法。不但容易激发学生的兴趣，而且速算法道理不深，方法不繁，规律不多，动感性强，所以，学生都爱学。而且这种速算法，学生连续学上一个月左右就可以基本掌握。通过学习速算方法，培养学生的计算能力，使学生打好运算的基础。

作为一名幼儿教师应当具备一定的逻辑推理能力。逻辑推理问题不同于其他数学问题，它主要是运用有关的逻辑知识，从已知的一些条件出发，通过推理分析，排除一些不可能的情况，逐步归纳，找到正确答案。通过学习和解决有关逻辑推理的问题，能使学生在思考问题时更加严密合理，会有根据的想问题，而不是凭空设想。同时在生活中，会遇到许多让人左右为难、无法分配的问题，于是我们重点让学生学习推理使用的形式逻辑的四个基本规律，即什么是同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，以及解答推理问题常用的方法。使学生通过积极主动地观察、实验、猜测、验证、推理，以及动手实践、自主探索，利用学到的数学知识与技能解决生活中的实际问题。

结合学生学习美术，我们选择了一笔画理论。系统的讲授了大数学家欧拉（Euler）建立一笔画理论的过程和方法，让学生欣赏一下这位数学泰斗精彩绝妙的数学思维。同时学习欧拉解决问题的那种新颖、独特的方法，也在欧拉解决这个问题的过程中掌握必要的数学概念，一笔画定理的证明方法以及生活中的实际运用，同时结合幼儿园数学教学活动提供了幼儿一笔画实例。

结合幼儿数学教育中的分类、排序、对应、比较以及对幼儿数的概念、计数和运算、量与计量、几何图形和空间关系、时间关系等的教育内容，选择拼摆图形类、移动火柴棒和图形的分割拼接等智力游戏，以及探索数列，发现、探究图形和数字的排列规律等内容。通过学习探究解决这类问题，使得学生在轻松的学习中能获得思维上的提高。而且这类问题的解决对于学生在未来从事幼教工作有着直接的指导意义，培养学生组织小朋友玩图形游戏，在幼儿园教小朋友运用分类、计数、统计、等分的方式分配礼物。这样做既有利于理解、掌握数学知识，又有利于开发学生智力，激发学生学习数学的积极性。

我国的数学也曾经在世界数学史上长时期处于领先地位。为此，在教材中介绍我国古代数学最辉煌的成就以及古代的劳动人民创造了许多形式新颖独特，朗朗上口，饶有兴趣的字画、对联、数学诗，希望学生能通过这些问题的解决体会数学的魅力并能培养解决问题的意识。

在每章节后面设立阅读材料，便于提高学生的数学文化知识，进一步开阔学生的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，体会数学的美学意义。

四、趣味数学的学习调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生的数学成绩和数学素养。

由于我们教师备课时把注意力开始从教材、教参更多地转移到学生身上，注重在教学内容、教学方法、学习方法、师生关系、评价方式的衔接等。学生由于能够听得懂了，可以大胆怀疑，提出问题;大胆猜测，进行假设;大胆尝试，探讨问题解决的方案，因此调动了学生学习数学的积极性和主动性， 同时我们选取的趣味数学的一些教学内容可能正好适合我们学生的数学程度。教学中关于数学的一些小知识，具趣味性、哲理性于一体，学生乐于接受、想要接受。通过趣味数学的教学，使之转化为学生易于接受的形式。更重要的是激发了学生学习数学的兴趣，树立起了学好数学的信心，改变了课堂过于单调乏味的模式，增强了课堂教W的趣味性，营造出和谐的学习氛围，激发了学生的好奇心和创造力，使学生产生了浓厚的学习兴趣。

趣味数学的教学，95%以上的学生对学习趣味数学的热情和兴趣明显高于以前的数学教学内容，通过了解学生对知识的掌握情况及情绪反映，进一步分析研究，我们得出学生喜欢学习什么和如何学习，从而进一步制定应对措施，这也为我们探索出了提高学生学习数学兴趣的有效方法。通过趣味数学的教学实验，观察结果，对比成绩，探索规律，总结数学教学经验。进一步开发适合幼师学生的数学教学内容，激发学生兴趣，提高学生学习数学的热情，提高幼师数学教学质量，培养幼师学生的数学素养。

参考文献：

[1]张慧和，张俊、幼儿园数学教育活动指导[M]、人民教育出版社、2009年 北京

[2]杨立敏、数学教学中如何提高学生的积极性[J]、《新课程（中）》、2010年第07期

[3]陈俊、幼师特色数学校本课程的研究[J]、中国科教创新导刊、2012年28期

学前教育的实践篇8

【关键词】幼儿教师；专业发展；发展途径；策略

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0004-02

近年来随着我国各高等院校的扩招，我国高等教育的迅速发展，高等师范教育改革的不断创新，高师学前教育专业呈现出全新的发展趋势。专业的改革和发展需要落实在课程上，课程在学校教育中处于核心地位，任何教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。课程改革一直是教育改革的核心，课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。　[1]然而，目前高职高专院校的课程体系呈现出的重学术理论轻实践能力培养的弊端，造成学生的知识面窄，职业技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，在幼教改革中，应采取什么措施来应对，才能培养出适应新课改需要的一专多能的复合型幼儿教师？解决这一问题的关键就是要对高职高专院校学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的实践性课程体系。

1关于实践性课程体系

1、1“实践”是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。在本文中，实践主要指的是在高师教育中学生把学到的理论知识应用到实际工作中的一系列活动，目的是锻炼学生的能力，提高职业意识、职业技能，建构实践知识，增强实践智慧，从而更快地适应教师职业这一角色并为其专业发展打下坚实的基础。

1、2“课程”是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语。在我国，“课程”一词始见于唐宋时期，南宋朱熹在《朱子全书、论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。这里的课程即指功课及其进程。在西方，课程（curriculum）一词源于拉丁文，意为“跑道”。据此，最常见的课程定义是“学习的进程”。《中国大百科全书。教育》卷提出，课程指“课业及其进程。…、、课程有广义、狭义两种。广义是指所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科”。[2]我国有学者认为：“课程是一定学科有目的，有计划的教学进程。这个进程有质和量的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程安排。”[3]

1、3“实践性课程”是指将理论知识科学地运用于教育实践，旨在增长高职高专学生的教育实践性知识、发展实践智慧、形成实践能力，促进高师学生职前教师专业发展的课程的综合。教育实践性课程是体现高师师范特色的课程之一，是实现高师培养目标的重要保障课程。实践性课程包括各门学科的课程实践、教育见习、教育实习、教育观察、社会实践、毕业顶岗实习、课外教学技能训练、各种社会活动等等，它贯穿于学前教育专业学习的整个过程之中。

2实践性课程体系的探讨

高职高专学前教育专业是我国当前一线幼儿园，特别是农村幼儿园教师培养的主体，然而学前教育专科发展时间短，课程设置处于转型阶段和探索时期，课程设置经常在幼师和高师本科的之间摇摆，缺乏统整性和独特性，没有形成符合该培养层次的特有实践课程体系，课程体系中的存在重学术理论轻实践能力培养的现状，而且至今未形成适合该培养层次需要的课程体系，特别是学前教育专业实践课程体系建构与实践研究不系统、不深入，课程设置在结构上，内容上都在调整和不断完善之中[4]。

为适应社会对学前教育人才的需求，应对整个学前教育课程体系进行创新，围绕高职学前教育专业人才培养目标“理论必需，技能求实”[5]，在专业理论素质与实践技能有机结合的指导原则下，应重新诠释高职学前教育专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。根据学前教育这一行业人才的需求，建构以能力为本位的高职高专学前教育实践课程创新体系，把培养学生的职业能力落实在实践课程体系中，在实践课程建构设计过程中，既重视学科知识体系的完整性及逻辑严密性，又摆脱学科本位思想的束缚，又注重培养学生的实际应用能力，突出课程的实践性和实用性，以学生综合职业能力的培养为目标，强调学生综合素质的提高，即如何通过实践课程的改革培养合格的适应新课程改革的幼儿师资是一个值得探讨的问题。

高职高专学前教育专业职业技能课程体系的建构必须体现高职“全程实践”和“全方位实践”的理念。从这个意义上说，高职学前教育专业所有的职业技能训练环节必须作为一个整体系统定位、统筹安排。在这一理念的指引下，我们对学前教育实践性课程进行了一些实践性改革。

2、1课程实践：结合具体课程，有不定期的教育见习。学生从一年级开始通过教育实践课程，让学生直接参与幼儿园的保教工作，积累职业经验，为今后的工作奠定扎实的基础。

2、2见习实习：在我们学校学前教育专业的课程设置中，我们每个学期组织1周集中见习，教育见习课程从一年级就开始安排，第一学年是保育实习和教育见习，安排学生到幼儿园感受教学环境，主要提高学生对专业的认识；职业技能实践课程模块可分以下几个阶段完成：第二学年有两周的教育见习；上下学期各一次，一二年级主要是到见习基地幼儿园见习。三年级第二学期全学期安排顶岗实习，同时，在二年级第一学期和三年级第一学期均安排校内实训，观摩优秀课堂教学录像，另外，每个假期安排幼儿园的调查和实践，完成实践报告。通过这些实践活动，使学生的身心与幼教事业保持“零距离”接触，使每个学生都能认真投入到职业角色或准职业角色的历练中。职业技能实践课程模块改革的趋势是逐步增加实践课时量，形成以后期实习和顶岗为主，集中与分散并行的模式。当然，各种实践环节应依据学科的序列与专业其他课程的有机结合，科学安排并贯穿始终。

2、3课外实践教学。包括校内实践和校外实践，其中校内实践主要有：a、统一组织舞蹈基本功晨练；　b、专题晚自习（练——书写、手工、绘画等；讲——讲故事、诗歌朗诵等；唱——视唱、歌唱；舞——舞蹈基本功练习、节目排演等）。c、课外练琴，包括钢琴、手风琴、电子琴等器乐练习。d、鼓励学生积极参与艺术团小组活动。包括舞蹈队、器乐队、礼仪队、声乐队等。e、专业技能竞赛。包括艺术竞赛（弹琴、唱歌、跳舞、形体服装、画画等）、讲故事竞赛、诗歌朗诵竞赛、游戏设计比赛、课件制作竞赛、幼儿玩教具制作竞赛、童装设计竞赛、宿舍环境创设竞赛等。f、专题演出活动。每学年上学期组织“庆国庆，迎新生”演出、“毕业班汇报”演出、　“辞旧迎新”演出；下学期与幼儿园合作开展“庆六·一”活动和“欢送毕业生”演出。

校内实践主要有：a、参与幼儿园各种活动。包括节庆日活动、环境创设活动、玩教具制作活动、科技活动、游戏活动、保育活动、小课题研究活动等；b、义务到孤儿院、养老院进行慰问演出和监区帮教演出；　c、积极配合参与社区各项文艺活动。

2、4市场需求是高职高专学前教育专业实践课程体系建构的基本依据：学前教育专业课程体系建构首先要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的适应度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。其次要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握学前教育专业专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。在课程设置过程中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则，学生在第三学年（第五学期）实行“按需分流，方向选择”。前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。

2、5技能目标是学前教育专业实践课程体系建构的着眼点：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。高职高专学前教育专业培养的是面向幼儿园一线的高技能人才，具有较为明显的职业定向性和地域性，根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析，开设特色专业技能课程，使培养的人才更具有个性。根据我们地处少数民族地区，学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族，为此我们提出并实施了学生专业技能突出“三能八会”

“三能”：

（1）“能设计组织幼儿活动”。即能根据幼儿的身心特点和幼儿园的办学实际组织幼儿的文艺、体育、游戏、科技、故事会等教育教学活动。

（2）“能创编幼儿舞蹈”。即能根据幼儿的身心发展特点和幼儿舞蹈特点，结合不同民族的风格创编幼儿舞蹈。

（3）“能创设幼儿园环境”。即能根据幼儿的身心特点和幼儿园实际，结合地方文化和美学要求，对幼儿活动的环境进行局部或全面创设。

“八会”：

（1）“会朗诵儿歌”。即能选择适合幼儿身心特点的儿歌，并能用标准流利的普通话及恰当表情给予朗诵。我们地处少数民族地区，学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族，说普通话时地方音很重，为此我们选择了具有代表性的“小皮球”“城门城门有多高”等儿歌让学生练习。

（2）“会讲儿童故事”。即能选择适合幼儿身心特点的幼儿故事，并能用标准流利的普通话、恰当的表情、生动活泼地讲述故事。

（3）“会唱幼儿歌曲”。即能选择适合幼儿身心特点的幼儿歌曲，并能准确、优美地演唱幼儿歌曲。

（4）“会跳儿童舞蹈”。　即能选择并创编适合幼儿身心特点的儿童舞蹈，能进行示范并指导幼儿表演舞蹈。

（5）“会制作幼儿玩教具”。即根据幼儿教学和游戏的需要，制作相关的玩具和教具。

（6）“会弹一手好琴”。即会用钢琴、电子琴、手风琴等伴奏和弹奏幼儿歌曲。

（7）“会画一手好画”。即会用颜料、油画棒等材料进行绘画、教学绘图和手工制品、环境的美化。

（8）“会写一笔好字”。即会用毛笔、硬笔、粉笔等书写工具规范地写好汉字。

实践证明，高职学前教育专业职业技能课程体系只有以就业为导向，以社会需要为基本依据，使工作岗位所需的职业技能得到有效落实，才能更具有针对性和适应性，才能更具有生命力。

参考文献

[1]全国十二所重点师范大学合编、　教育学基础[M]、　北京：教育科学出版社，　2008、　第2版88页

[2]《中国大百科全书、教育》卷、　中国大百科全书出版社，1985、8第一版第207页

[3]吴杰、《教学论》、吉林教育出版社，1986、第一版第5-6页