高中生社会实践信息(精选8篇)
高中生社会实践信息篇1
【关键词】 会计电算化； 实践教学体系； 会计信息化
会计电算化专业是一个复合性专业，其实践教学是教学计划规定的综合性教学环节，也是实现培养目标的重要教学内容。实践教学在培养大学生强化社会意识，综合运用所学基础知识、基本理论和基本技能进行综合实践等方面，具有不可替代的作用，是理论教育和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要组成。同时，教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出“列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%”。在信息化进程不断加速的今天，会计电算化专业人才培养的思路应该是以适应社会需要为导向，以会计、财务管理和IT技术应用能力与基本素质培养为主线，以理论教学和实践教学改革为基本内容，以校企协作、产学研结合为途径，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，使培养的学生具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的特点，高度强调实践教学在教学计划中占有的比重，突出学生的技术应用能力。下面笔者根据多年的教学实践活动经验和体会进行总结。
一、会计电算化专业实践教学体系的研究背景
（一）完善而科学的实践教学体系对于培养社会所需的高素质会计信息化人才至关重要
当前高校毕业生就业呈现的一个突出特点是一方面大学生就业难；另一方面企业难以招到合适的人才，在管理软件厂商中表现得更为突出。2005年国际著名的咨询公司麦肯锡在《应对中国隐现的人才短缺》研究报告中称，“中国的毕业生人数很多，但很少有能力胜任服务出口业的工作”。这一研究突出表明尽管中国大学毕业生数量巨大，但中国高校学生的实践能力与企业的标准相距很远。按照企业的说法，中国学生缺乏参与项目或团队协作的实际经验是阻碍学生进入职业的最大问题。会计电算化是企业信息化的重要组成部分，在会计电算化人才培养过程中已经注意到这样的问题。笔者认为符合企业需要的人才应具备以下条件：一是宽泛的理论知识；二是管理意识和技巧；三是实践经验；四是职业精神。但这四个方面恰好是当前会计电算化专业人才培养中所缺乏的，只有针对性地加强专业实验和实践教学，建立完整的实践教学体系，加大校企合作力度，积极探索和建立新的会计电算化人才培养模式，才能为大学生建立较为宽泛的理论知识面，培养大学生的职业精神和团队意识，最终为社会培养出高素质的会计信息化人才。
（二）会计信息化学科发展迅猛，实践教学体系和内容应及时跟进
企业外部环境的变化、以电子商务为引擎的网络经济和IT技术的发展对会计电算化产生了深远影响。会计电算化越来越融入到企业信息化整体架构中。在2003年中国会计信息化年会上已正式将会计电算化更名为会计信息化。
2006年新会计准则的颁布为会计信息化发展和研究提供了新的机遇，一方面，要研究会计信息化如何保证新会计准则得以落实和贯彻的问题；另一方面，也要研究会计信息化对会计准则的影响。目前上市公司的财务会计工作基本上已实行会计电算化或网络化，有的还引进了先进的ERP系统，那么在新会计准则体系实施后，企业需要进行原有的核算软件、管理软件及信息系统的升级换代和更新维护，王军副部长在2007年4月第六届中国会计信息化年会上就会计信息化如何在企业确保准则实施的问题中曾经特别强调过上述观点。
二、会计电算化专业实践教学体系的研究现状
（一）国外研究现状
在会计电算化专业学生的实践教学目标上，有学者认为应是重点培养学生的团队合作精神、交流技能、写作技能、表达技能和研究技能以适应信息社会对学生的需求（Stephanie M、Bryant，2006）；也有学者认为应重点培养学生的分析性思维、决策能力和应变能力（选自《中国会计教育中知识及技能要素的发展》）。在实践教材的编写上，有学者强调每两到三年更新一次，使教材能紧跟IT技术的飞速发展并具有良好的指导作用（Stephanie M、Bryant，2006）；也有学者强调在教材中贯穿信息系统、工程学和跨专业学科知识（George H、Bodnar、William S、Hopwood，2003）。在实践教学形式上，德国采用了学校与企业紧密结合的双元合作模式，比如高专采用“3+1”式，即3年在校学习，1年在企业或其他培训场所实习；美国社区学院采用了“2+2”培养模式，进行二年制的中职教育（培养目标为技术员）和二年制的高职教育，其强调机制的灵活性，专业与课程设置的实用性，师资队伍的开放性，与社会、企业联系的紧密性，使其成为美国公认的最成功的职业教育模式之一；澳大利亚采用在普通教育基础上，实施带有培训性质的教育。
（二）国内研究现状
20世纪80年代，中国人民大学、中山大学等一批高校开设了会计电算化专业，在专业建设中比较注重校企合作，注重实践教学体系的建设。90年代后，国内涌现出了像用友、金蝶这样有国际影响力的管理软件供应商，他们与学校合作积极探索、推动会计电算化实践教学的体系建设，为会计电算化专业学生实训提供了更好的实践平台和环境。
总体来说，在过去的20多年里由于各个学校的培养目标、师资结构、教学计划、教学内容和侧重点不同，实践教学很难有统一的教学大纲和教材，对会计电算化专业实践教学的研究也相对滞后，各个学校的会计电算化实践教学呈现“各自为战”的状态，理论教学与实践教学相互脱节，实践教学体系不完整，缺乏设计良好的案例和实训课程，教师从事实验教学研究不受重视，实践教学环境无法满足企业对学生的要求，从而形成了会计电算化整体教学质量不高，学生就业难而企业招不到合适的人才的困境。
近年来，对于会计电算化专业的实践教学研究，政府主管部门、高等学校、软件厂商等各方都加大了力度，在每年的会计信息化年会上都会对会计电算化实践教学进行深入探讨。2006年在第5届会计信息化年会上很多学者认为首先应大力加强会计电算化专业的实验教学，尤其是集成信息系统环境下的综合实验，提供多种实验方式是改革的方向；其次，强调会计电算化专业的实验课程设置、实验内容、实践教学内容应适应信息技术发展和经济环境变化的需要，不断调整；最后强调产学研相结合，组织企业、学校和软件公司三方的会计信息化研讨会，软件公司要对教学提供支持。
三、对会计电算化实践教学体系内容的探讨
（一）实践内容
根据专业教学思路和学科的发展方向，这里设计的实践内容包括校内和校外两大部分。校内部分包括课程实验和综合实训，其中课程实验又包含手工会计模拟实验、财务会计系统实验、供应链系统实验、管理会计系统实验、会计信息系统维护实验、ERP实验、计算机审计实验等；综合实训包含企业经营实战演练和电子商务实战演练等。而校外部分则主要是各种岗位实习，比如系统管理员岗位实习、固定资产会计实习、仓储管理会计实习、项目实施岗位实习等。
实习实践的场地主要包括高校内的会计模拟实验室、会计软件实验室、ERP实验室和企业经营实战演练实验室以及校外的实践教学基地及合作企业等。高等学校应建立良好的实践支撑平台，硬件和软件平台的搭建应充分考虑各实践内容的要求以及学科发展的要求。各实验室不仅是实验平台，还应成为学生发挥特长、张扬个性、培养综合素质、充分施展才华的空间、领域和平台。
校外岗位实习主要是在实践教学基地和合作单位完成。各种岗位实习可以帮助学生更好地掌握专业知识、强化技能，提高综合应用能力和适应能力。另外在校外实践教学中还需要强化与管理软件公司的合作，进一步建立和完善实践教学基地，拓宽大学生校外实践渠道，有针对性地延伸实践内容，比如组织学生参与企业会计信息化的项目管理、开发、服务及维护等工作，突破校内相对封闭保守的实验教学模式。
（二）实践模式
1、案例教学法在实践教学中的应用。美国哈佛大学在二十世纪七十年代就将案例教学法运用到实践教学中，取得了明显的效果。在实践教学过程中，教师可以采取“实战模拟”的手段进行案例教学。其分为三个步骤：学生讨论；教师引导、提示、总结；学生最后撰写报告阐述对案例的认识。案例教学可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式。这样可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。比如财务会计系统实践的教学以综合的财务会计案例为基础，以财务及企业管理软件的应用原理和应用过程为主线，以正确完成教师制订的大型作业为目标，逐步培养学生财务业务一体化解决方案的集成处理思想和数据共享能力，将所学知识逐步转化为实际的信息化操作与应用能力。
2、企业调查是实践教学的重要环节。在会计电算化专业的实践教学中，企业调查容易被忽视和误解，其实应该将其作为实践教学的重要环节。由于目前财务及企业管理软件在企事业单位和行政管理中使用得比较普遍，所以学生做这样的社会调查是完全可行的。调查之后产生的调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。
3、合理设置体验式课程是当前实践教学的重要形式。积极借鉴国内外成功实训模式，推动理论与实践真正结合。例如实践内容可以引入“企业经营实战演练”的体验式学习方式，让学生担任高管角色，将复杂抽象的财务及经营管理理论以最直观的方式让学生体验、学习，在各种决策的成功和失败的体验中学习管理知识、理解企业管理中物流、资金流和信息流的协同、理解现金流控制的重要性、理解企业流程、体验企业角色等等。在模拟的市场竞争环境下体验企业生存发展中所面对的问题和不足，尝试综合运用所学知识，同时发现自己知识体系的不足。
4、校企合作。企业既有一般用人单位，也有管理软件厂商。校企合作可以说在整个人才培养模式的每个关键环节都能体现出其巨大而不可替代的作用。校企合作可以使学校了解企业对人才的要求，有利于组织多种实践教学，也可以使学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验；另外，通过校企合作还可以将高等教育与职业社会培训结合起来，调整教学内容和方法，促进教材和课程的完善，推动双证教学，使学生具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。这样可以增强学生的社会适应性和职业精神。只有加强校企合作，注重实践环节，才能培养出真正符合企业需要的会计信息化实用人才。
（三）实践考核
1、对学生平时上机进行及时检查，针对学生平时操作练习的程度进行实时评价和打分，并通过具体操作进行考核。
2、对手工实习、会计信息系统、企业经营实战演练、ERP等整体操作进行综合评价，让学生在规定时间内完成全部流程的操作，以此考察学生的整体应用能力。
3、与软件企业合作，采用或者合作开发合适的考试与认证体系。
我们知道MICROSOF'I'，CISCO依靠其在各自领域内的权威性推出了“微软工程师”和“系统工程师”资格认证考试，逐步形成了行业内事实上的认证标准。这样的资格认证能给予学员们以专业系统的知识体系，是对其专业水平的肯定。国内有长远发展眼光的管理软件供应商正在积极地与各类院校、教育培训机构等办学单位进行全方位的合作，共同成立“管理软件授权培训中心”，为院校实践教学提供最大力度的支持。对参加并通过认证考核的会计电算化专业学生而言，管理软件应用证书是软件产品应用技术水平和标准化操作能力的证明。这样可增强学生今后在会计人才市场上的就业竞争力。
综上所述，高校会计电算化专业实践教学应大力加强并且始终着眼于提高学生的能力，这个探索的过程是长期的，也只有这样才能培养出真正合格的复合型和实战型的会计电算化人才。
【参考文献】
[1] 周国钢、会计信息化及其教学模式探讨[J]、中国管理信息化，2005，（10）：50-53页、
[2] 庄树贞、加强会计电算化实践性教学探讨[J]、潍坊学院学报第4卷第6期，2004年11月，138-139页、
高中生社会实践信息篇2
关键词：网络信息安全,社会需求,人才培养模式
一、引言
当前，随着信息技术的发展和网络的普及，网络与信息成为了越来越重要的战略资源，围绕网络的信息安全斗争也日趋激烈，网络信息安全已成为事关国家政治、社会和经济稳定的全局性问题。我国反黑客专家许榕生说：信息网络的攻与守完全是高素质人才的对抗。然而，我国在网络信息安全人才的系统培养和全民信息安全教育工作目前尚处于起步阶段，网络安全专业人才供需存在较大缺口，高级战略人才和专业技术人才尤其匮乏，不能适应当前社会信息化的发展和要求。因此，高素质的网络信息安全人才的培养问题已经迫在眉睫。同时，除了军队、公安等部门需要高级网络安全人才外，电子商务、电子政务和电子金融等互联网新型业务的发展，也对信息安全人才的培养提出了更高的要求，仅仅懂得如何配置防火墙的网络管理人员已经无法满足社会的需要。因此，如何培养高素质的专业的网络信息安全人才队伍，提高全民信息安全意识，已成为我国信息化事业的一个具有长期性、全局性和战略性的问题。
二、网络信息安全专业人才培养现状及存在问题
网络信息安全是一门以计算机技术为核心，涉及网络技术、密码技术、通信技术、应用数学等多种学科的综合性学科。网络信息安全专门人才必须经过系统培养才能满足社会的实际需要。国外在网络信息安全领域的研究起步较早，对信息安全教育和人才培养都非常重视。无论从技术研究发展看，还是从人才培养角度看，美国均走在世界各国的最前列，其信息安全教育体系相对比较完善，已经形成了配套的本科教育、研究生教育和博士教育培养体系。比如，美国普渡大学、约翰霍普金斯大学、卡内基梅隆大学已经建立了独立的信息安全人才培养体系，培养了许多优秀信息安全专业人才。
我国在信息安全研究和人才培养方面起步较晚，其中大学始终发挥着主力军和先锋队的作用。西安电子科技大学、解放军信息工程学院、北京邮电大学已拥有了密码学博士点和硕士点，自2000年开始先后有40多所高校设立了信息安全本科专业。这几年，我国信息安全已初步形成从本科、硕士到博士的人才培养体系，很多高校在网络信息安全人才培养方面进行了有益的探索，培养了一大批信息安全方面的专业人才。但是，我国信息安全理论研究落后于信息化应用和安全技术开发，在信息安全领域进行具有自主知识产权的应用研究和产品研发，建立国家网络信息安全保障体系方面十分被动。其原因之一就是我国尚未建立起一支知识结构合理的多层次专业人才队伍。。由于网络信息安全专业涉及知识面宽、知识点多、知识体系庞大，需要的基础知识很多，所以在本科或在本科层次以下培养信息安全方面的专门人才绝非易事，同时这也决定了该专业本科阶段的教育层次不可能很高。因此，有些人认为更应该注重加大研究生的培养规模和力度，以满足社会对高级安全人才的需求。
随着网络应用的爆炸式增长，我国网络信息安全人才在数量和层次结构上越来越不能满足实际需求。现行培养模式培养出来的网络信息安全人才也还有很多不足，不能满足社会和行业的实际需要。。目前，我国网络信息安全人才培养方面的不足主要表现在以下几方面：
专业知识结构不够科学：教学计划、课程体系没有体现网络信息安全学科本身的特点，课程设置和教学内容过散，难以形成专业知识结构。当前网络信息安全专业的课程体系基本上是某个相近学科课程体系的翻版或延伸，在课程中仅仅增加了密码学、防火墙、入侵检测等单纯安全理论与技术知识的教学，课程设置中缺少系统的观点与方法，对于如何设计与实现安全的信息系统等重要问题很少涉及。
对实践能力的培养重视不够：网络信息安全专业不仅具有很强的理论性，同时也具有非常强的实践性，许多安全技术与手段需要在实践中去认识、去体会。我国传统培养模式不注重理论的应用，很多网络信息安全专业院校的实验条件还相当落后，很多实验和实践环节不能正常开设。这样培养出来的人才缺少实践能力的锻炼，难以满足社会需要，很多人走上工作岗位后，也就不能将所学的知识用于解决工作中的实际问题，导致无法胜任工作或在很长一段时间内不能胜任工作。
实验内容不实用：网络信息安全是一个整体概念，并且在实际生活中专业技术人员经常需要解决综合性问题，因此需要培养学生综合的应用技能。而支持传统教学的实验内容通常都非常单一，不同实验之间相对独立，缺少综合性实验。
鉴于以上我国网络信息安全人才培养方面的不足，有必要对现有网络信息安全人才培养中的一些关键问题进行研究和探讨，寻求适合我国国情和社会需求的网络信息安全人才培养模式。
三、网络信息安全专业人才培养模式关键问题探讨
由于我国网络信息安全专业刚刚起步，前期的启动和准备工作都比较匆忙，加上该专业是信息领域的新专业，又是一个典型的综合性很强的学科，因此，该专业不仅有许多跨学科和跨专业的衔接问题需要解决，课程设置、实验设计等也有许多要做的工作。要提高我国网络信息安全人才的培养质量，我们认为应从以下几个环节做好工作。
1、确立科学的人才培养目标
目前，社会对网络信息安全人才的需求可分为四类，即信息安全技术人才、信息安全管理人才、公共信息安全人才、信息安全专业技术教育人才。随着网络的普及和使用，几乎各行各业都需要网络信息安全方面的人才，但由于行业特点不同，不同行业对该专业的需求重点也会有所不同。因此，应该对我国重要行业对网络信息安全人才的需求进行调研，制定出面向社会需求的网络信息安全人才培养目标。
2、建立合理的课程体系
网络信息安全专业是一个综合、交叉的学科领域，涉及数学、物理、通信、法律和计算机诸多学科领域的知识和最新发展成果，同时该专业也是一个实践性很强的专业。因此，应以社会需求为导向建立科学的课程体系，课程体系中应理论基础与工程实践并重，注重学生综合素质和自学能力的培养，加强数学、英语和实践课程的训练；确立核心课程，并在保证网络信息安全专业教育的基础性、全面性的同时，确定除核心课程外的专业必修课，并按照其内容联系、应用需求等划分成若干个课程模块，让学生根据自己的兴趣来选择不同模块进行学习，使学生能够在掌握本专业核心理论的基础上，结合自身兴趣和实际需要进行学习，充分发挥自己的潜力和特长，并促进个性化发展。另外，把握好各门课程的先后顺序，尤其是专业课程的先修和后修关系，将直接影响着学生对专业知识的接受程度。
3、采取形式多样的教学模式，做好实验环节设计
教学设计在整个人才培养中起着至关重要的作用。教学设计应该以培养目标为导向。所以应根据培养目标有针对性地设计网络信息安全专业的课堂教学模式和实验环节。
在课堂教学中可引入案例教学法，通过提出问题、解决问题、拓展问题、再解决问题，对解决问题的方法进行评价、优化等环节，调动学生的参与性，从而拓展学生的思维视角，强化思辨能力。由于该专业发展快、综合性强、应用性强等特点，教学中还应注意把网络信息安全专业的最新动态以各种形式及时补充到教学内容中，并适时地将行业知识、经济管理知识以及社会常识引入课堂；充分利用网络平台来强化教学和辅导工作，加强师生之间的交流，促进学生学习的兴趣和积极性。此外，学生参与教学法也是调动学生学习积极性的有效方法。对于专业课程的一些主要内容，可以给学生留几个课堂讨论的主题，作为作业由学生在课下准备，并采取课堂发言和提交报告的形式进行检查。通过这种形式不仅可以有效地调动学生的思维，而且激发了学生的创新能力。。
在实践教学中，首先应科学合理地设计编排专业课实验内容和实验方案，编写制定提升学生创新能力的实践教学指导书。在设备不足的情况下，可采用基于虚拟机环境的实践教学法，让学生在有限的资源环境中得到更为真实充分的实践锻炼；也可以建立工程实践平台，比如，上海交通大学信息安全工程实践培训与应用实验室建立了国内信息安全领域最大规模的工程实践实验平台，该平台可全方位支持信息安全教学、培训、科研及测试等信息安全服务，实现了基于网站――实验支撑系统――实验课件;互动的网络化交互式的新一代工程实践教学和培训环境。在该环境下，可演示和运行各种平台的实验系统，开展各种安全实验，大大节省了硬件资源，为网络信息安全专业的日常教学活动提供了良好的环境支持。
4、加强实验室建设
网络信息安全专业是一个实践性很强的专业，对实验室建设、实验设备等的要求较高。如何设计出科学、合理的网络信息安全实验室建设方案，加强理论与实践的结合，将直接影响着专业课内容的消化和吸收，影响着科研工作的顺利开展。目前，比较有名的信息安全实验室是中科院信息安全国家重点实验室，中科院高能物理所、软件所、计算所等单位也都具有良好的网络安全实验设备或实验中心，中国科技大学、北京电子科技学院、上海交通大学等院校也建立了各自的信息安全研究中心或实验室。
5、建立稳定的实践基地，实现产学研的紧密结合
网络信息安全专业有着广泛的社会需求。因此，应当同社会相关行业进行广泛的联系，建立稳定的实践和实习基地。首先，应制定出面向行业的、有针对性的实践方案和实习计划；其次，应加强与企业和科研院所的合作，找出与研究机构、企业合作的有效途径，提高人才竞争力。要实现产学研紧密结合，不仅应加强与企业和科研院所的合作、加强实践教学，还可通过编写适应产学研的教材以及相应的教学来提高学生的实践能力、自学能力、创新能力和适应新环境的能力，使学生顺利适应产学研结合的培养模式。
四、结束语
当然，任何新生事物在成长过程中都不是一帆风顺的。网络信息安全人才的培养将是一项艰巨的任务，任重道远，许多高校进行了有益的尝试，并取得了一定的经验和成绩。随着我国信息化进程的加快，国家对信息安全问题的高度重视，我国信息安全产业将迎来新的发展机遇，政府部门和企事业单位对信息安全人才的需求将会越来越多，这反过来也会极大地推动高校人才培养的教学改革，同时，高校还可以充分利用企事业单位作为教学实践基地，把产学研有机地整合起来，为社会输送高质量的人才。
参考文献：
[1] 马建峰、李凤华，信息安全学科建设与人才培养现状、问题与对策，计算机教育，2005(1):11-14
[2] 单来祥，信息安全专业学生应具备哪些知识和能力，计算机教育，2005(1):18
[3] 吕欣，关于信息安全人才培养的建议，计算机安全，2006、2
高中生社会实践信息篇3
学生信息素养培养存在的问题
信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识、技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。目前，以培养学生信息技能为目标的教学内容在中小学信息技术课中占了相当大的比例，其教学模式普遍还是以教师为主导，这虽然有利于教师掌控课堂进度，完成知识技能目标任务，但对学生信息技术应用能力和信息道德培养的成效并不显著，主要体现在以下方面。
未能调动学生学习的主动性和积极性
以教师为主导的教学模式，信息技术学科主要采用任务驱动教学法和范例教学法，学生在学习过程中处于被动接受的状态，学习的主动性和积极性未能被充分调动起来。此外，信息技术学科不是升学考试的必修学科，未能引起学生和家长的重视。
未能为应用能力培养创设有效情境
以教师为主导的教学模式适合知识技能的培养，能有效帮助学生进行内部知识建构。随着信息技术的发展，为适应信息时代和信息社会的需要，培养学生信息应用能力更为重要。应用能力培养需要有效的情境，使学生主动利用所学的知识解决问题，这也是支持终身学习的必要能力。在课堂实践中我们发现，以教师为主导的课堂教学不是提高学生信息应用能力的有效模式。
信息道德培养效果不显著
信息时代，学生的信息道德问题令家长、学校、社会担忧，而相对于知识技能和应用能力两个层面，信息道德培养是最困难的，影响一个人的意识、道德和价值观需要适当的方法和漫长的过程。学生信息道德的培养，单纯以教师为主导的教学模式显然不是有效的。笔者认为，在教师引导下以学生为主导的实践和讨论，能更有效地帮助学生建立健康向上的信息道德观念，使信息道德转变成他们自律、自愿、自主、自觉的行为。
通过综合实践活动提高学生的信息素养
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。针对当前信息技术课堂教育存在的问题，笔者认为，在信息素养培养过程中应将综合实践探究活动渗透到信息技术课程教育，借助网络和信息技术平台为学生提供丰富的学习资源和交流空间，使信息技术课堂教学多元化；在现实情境中，在信息道德教育引导下开展自主探究学习，使学生学习兴趣得到充分的调动，促进学生信息应用能力的提升，树立正确的信息道德意识。笔者以“古粤秀色”本土文化的探究活动为例，简述如何通过综合实践活动提高学生信息素养。
活动主题
俗话说“读万卷书，不如行万里路”，广州市越秀区开展“古粤秀色”的综合实践活动，组织中小学生发掘和探究身边的古迹建筑文化，呈现真实而有趣的探究情境，让学生利用信息技术探究本土文化，树立文物保护意识，培养信息道德意识，通过网络调研、讨论、作品创作，锻炼他们的信息技术应用能力。在这个过程中，教师是组织者、引导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素指导学生利用网络检索并收集本土文化的素材，开展自主探究活动，并且通过各种形式的信息技术作品评选来提高学生的信息素养，充分调动学生的主动性、积极性和创新精神。
活动组织
活动分为综合实践探究和作品评选两个阶段。
1、综合实践探究。在教师的指导下，学生通过资料查找、实地访谈、信息记录等形式开展综合实践活动。资料查找分为网上资料查找和图书资料查找，学生经常发现一些古建筑是没有准确地址记载的，书籍的记载往往也是模糊的，根本无法获知其准确的方位。实地考察主要是通过咨询街道、文化站有关人员，以发现其具体的位置；信息记录主要是学生以照片和文字摘要的形式把自己了解到的第一手信息记录下来。
2、作品评选。综合实践活动后，教师组织学生在微博、“古粤秀色”讨论区中交流和探讨实践活动中的感受，并引导学生将实践过程中拍摄和记录的第一手资料组织起来，制作成信息技术作品，参加评选。通过“古粤秀色”活动网站先后组织了“用镜头记录我们身边的古迹——摄影评选”、“描绘心中的古迹——电子绘画评选”、“古粤秀色的小故事——电子报刊评选”等一系列学生信息技术作品评选活动，所有的作品都通过网络完成提交、评审和展示。综合实践探索设计的作品与课堂上的任务驱动制作的作品有本质区别，前者经过实践探究，学生在设计作品的时候融入了更多的真情实感，更能调动学生的积极性和创造性；后者缺乏有效情境的情感驱动，主要以完成任务为目的。
活动成效
1、 学生的信息素养得到了提高。在活动过程中，学生运用信息技术去解决实际问题：拍摄记录场景，收集、编排、组织素材，最终制作成作品。学生在情境驱动下，信息应用能力得到了很好的锻炼，信息知识也在实践中得到了巩固和提升。“古粤秀色”网络社区制定了《学生网络行为规范》，对言论规则、社区管理、作品知识产权保护、奖罚机制等都进行了明确的要求，要求学生登录和使用网络社区时必须遵守，在正确的信息道德意识引导下，使学生建立健康向上的信息道德观念。
为了验证活动的成效，我们对参与综合实践活动的实验班和未参与的非实验班学生进行了对比调查，一共抽查了10个实验班，10个非实验班，回收问卷924份，通过统计数据显示（见下表）：实验班的学生对信息技术学科的学习兴趣提升明显，基本消灭了厌学的现象，66%的学生对学习内容感兴趣，比非实验班多出近一倍，学生作业的质量和知识掌握情况也有了比较明显的提高。
高中生社会实践信息篇4
（贵州大学计算机科学与技术学院，贵州贵阳550025）
摘要：提出以国家相关规范标准为依据，以社会实践内容为基础，构建符合社会践行的课程结构体系，分析依据结构体系提出课程内容的设计原则及基本教学内容。
关键词 ：信息安全；风险；课程；结构体系
文章编号：1672-5913(2015)17-0043-04 中图分类号：G642
基金项目：教育部信息安全类专业建设和人才培养项目(JZW201011)；贵州省教育厅贵州省高等学校教学内容和课程体系改革（重点）项目( SJJG201404)；安顺学院航空电子电气与信息网络贵州省高校工程技术研究中心开放项目( HKD2201406)
第一作者简介：潘平，男，副教授，研究方向为信息安全与信息处理，panping_17@163、。
O 引言
近几年来，信息安全事件已引起了国家和社会的高度重视。面对不断增加的信息安全事件，信息系统如何转移、分散和规避其安全风险，关系到系统的可持续发展。有效和可靠的监测、预警、转移、分散和规避信息系统安全风险，涉及信息安全管理及其专业技术技能。因此，需要培养大量的既懂得管理，又具有专业技术技能的信息安全复合型人才，以满足信息系统运维的需求。
为了保证信息安全专业人才的培养符合社会发展的需要，保证培养的人才能学以致用，发挥专业人才的研究能力和实际处理信息安全问题的能力，通过多年的探索，我们于2010年首次开设《信息系统安全风险评估理论与实践》课程，目的是检验学生全面综合理论知识和实践技能，培养学生在复杂多变的信息环境中，如何识别和控制信息系统安全风险的能力。
1 信息安全风险评估课程的结构体系
文献[1]指出，信息安全风险评估是依据国家信息安全风险评估一系列的有关管理要求和技术标准，对信息系统由其存储、处理和传输过程中的信息的机密性、完整性和可用性等安全属性进行科学的、公正的、严谨的、全面的综合评价过程。
根据对国内外相关标准及其相关规范性文件的理解，我们认为信息安全风险评估至少应涵盖十余个学科领域的知识，如管理学、法学、哲学、社会工程学、数学、物理学、软件工程、通信工程、电子科学、信息科学、系统科学等理论知识。从专业通用知识与技能结构体系上看，它主要涉及访问控制、通信与网络安全、安全管理、应用软件安全、密码技术、安全体系结构和模型、操作安全、灾难恢复、法律与道德规范、物理安全等。学科领域与专业通用知识之间的关系见表1。
由此可见，构建信息系统安全风险评估课程体系是一个复杂的过程，既需要深厚的专业知识和技能，又需要博学的科学理论知识与丰富的信息安全管理的实践能力。
根据多年的教学及社会实践，我们认为信息系统安全风险评估课程结构体系不仅要从专业通用知识、技能和学科领域知识考虑，还要依据国家现有的相关技术标准与要求作出科学的综合分析，在满足专业学科理论基础知识培养目标的基础上，结合信息安全风险评估规范的具体要求和社会实践设计课程结构体系，以获得课程结构体系设计的完备性，实现综合分析问题、解决问题的能力目标。
因此，信息系统安全风险评估的课程结构体系是以专业通用知识为基础理论，以《信息安全风险评估规范》《信息系统安全等级保护基本要求》《信息系统安全等级保护实施指南》《信息系统安全等级保护测评过程指南》《信息系统安全管理要求》《信息安全管理体系要求》为依据构建。
根据这一指导思想，课程结构体系要素应包括评估过程中非技术性和技术性要素。非技术要素由安全组织机构、安全管理策略、人员安全管理、系统建设与运维管理、数据备份与恢复策略等组成，详细要素见表2。
技术性要素由人工检测、软件辅助扫描、渗透测试组成，目的是根据国家信息系统保障体系结构，从信息载体（计算环境）、通信载体（通信环境）和边界环境3个方面构建技术性结构，详细要素见表3。
根据信息系统安全评估过程所涉及的理论知识和评估要素，构建信息系统安全风险评估课程结构体系，如图1所示。
实践证明，只有在深入研究信息安全风险评估相关标准及其相关规范要求的基础上，完备地架构课程结构体系，准确地设计课程教学内容，才能有效地实现课程的培养目标。
2 信息系统安全风险评估课程内容设计原则
根据课程结构体系，分解各要素之间的关系，在深入理解相关标准的基础上实施课程内容设计。通过多年的实践与探索，课程内容设计必须遵守如下原则：
第一，与专业通用知识统一的原则。课程教学内容必须与专业通用的理论知识相结合，保持理论的一致性和完备性，在此基础上进一步加强对理论知识的理解。
第二，与其他学科知识统一的原则。信息系统安全风险评估本质上属于管理科学，但由于其自身的多学科特性，因此，在理论教学中，必须注重与其他学科的一致性，避免教学过程中与其他学科理论知识的冲突。
第三，与国家标准统一的原则。信息安全风险评估必须依据国家的相关标准进行，因此，在教学过程中必须保持与国家相关标准的一致性，避免在具体的社会实践中不符合国家标准。
第四，理论与实践统一的原则。信息系统安全风险评估涉及十多个学科领域的基础理论，同时又包含信息安全专业的全部理论知识与技能。文献[2]认为，现行的模拟实验与仿真实验，只是真实系统中的某些表面现象，不能准确描述真实系统的行为。因此，理论教学、实验教学必须符合信息安全服务所必需的技能训练，以达到理论教学、实验仿真与社会实践的符合性和一致性。
第五，分析问题、解决问题统一的原则。分析问题和解决问题的方法是本科生培养的目的之一，通常的通识课程和专业基础课程，只能培养学生分析和解决某一类问题的能力，而信息系统安全风险评估课程是一门系统的综合学科。因此，要求课程内容的设计必须从系统科学的理论与方法着手，利用所学知识，全面地、综合地、优化地分析和解决问题，通过仿真与实践，实现分析问题和解决问题的统一。
3 信息系统安全风险评估课程内容与社会实践内容的统一设计
传统的课程内容教学与社会实践存在明显的差异，导致毕业生无法面对具体的社会实践。为满足社会对信息安全人才的需求，课程教学内容必须与社会实践相一致。因此，在具体的课程教学过程中，需要结合社会实践，设计相应的课程教学内容。
根据课程结构体系以及信息系统安全风险评估过程，我们认为，课程教学的主要路线需要依据社会实践的线程来设计，即以现场安全检测一资产识别与分析一威胁识别与分析一脆弱性识别与分析一渗透性测试一系统安全风险分析一安全建设建议为主线，在具体的每次课堂教学中，课堂教学应与模拟仿真、社会实践的相关典型案例相结合，以实现与社会实践活动相一致的目标。具体措施包括以下5个方面。
第一，现场检测是获取资产价值信息、脆弱性信息、威胁信息的主要手段，是资产识别与分析、脆弱性识别与分析、威胁识别与分析及其风险分析的依据；是检测学生与人交流能力和专业技能培养是否实现目标的基础。因此，在具体的课堂教学中，应以信息安全风险评估规范的相关要求为基础，在强调计算环境、通信环境和边界安全配置对资产安全的重要性的同时，深入理解现场检测中各个检测点的目的和意义。
根据相关评估规范要求，在现场检测中安全管理共有5项147个检查点，物理安全环境中共有7项73个检查点，网络安全共有7项47个检查点，主机安全共有7项56个检查点，应用安全共有9项53个检查点，数据安全与备份恢复共有3项58个检查点。因此，在课堂内容教学设计中，我们以相应的检测项为基线，以检查点为具体内容，以理解检查点在风险评估中的重要性和目的为理论内容，以具体的资产检查点的模拟和对系统的渗透为目标，培养学生与人交流的能力、安全技术管理的能力和使用工具的能力。
第二，资产识别与分析是信息安全风险评估分析的基础。它以信息系统中的资产为对象，以资产的脆弱性、面临的潜在威胁为课程内容；以系统分析理论与方法为依据，分析系统对资产的依赖性，系统中各类资产存在的潜在安全隐患，以及资产的脆弱性的严重程度等。其目的是培养学生局部分析问题、全局综合分析问题的能力。文献[3]认为，信息安全风险评估的关键是对信息系统资产的分类，并依据其资产进行风险识别、估计和评价，然后实现全面的、综合的分析。
第三，信息系统安全风险分析是课程教学的核心。根据对目前的信息安全风险评估规范要求的理解，在具体的社会践行中，基本采用基于资产的安全风险分析，这种分析方法是基于系统分析的原理实施的，强调局部分析，忽略全局分析。因此，在教学内容设计中，一方面要使学生掌握局部分析方法；另一方面，要引入最新的系统分析理论与方法，特别是全局综合性分析方法。通过引入全局综合性分析方法，使学生在教学过程中，理解局部与全局之间的关系，从而培养学生综合分析问题的能力。
第四，信息系统安全建设建议是根据所学理论知识，并依据信息系统所存在的主要威胁，科学地分析其系统架构，正确地部署安全设备，科学地规划、设计安全策略的重要组成部分，是培养解决问题能力的重要途径，是课程教学的最终目标，是全面综合检验学生解决问题能力的基础度量。通过系统安全建设建议，我们可以发现教学过程中存在的问题，修正课程教学内容，培养学生解决问题的能力。
第五，社会实践是检验课程教学的重要途径。课程教学必须与社会实践相结合，如何实现这一目标，检验学生学以致用的关键在于教师是否参与了相关的社会实践。实现这一目标的关键是教师必须参与到与信息安全管理服务的所有项目之中，包括信息系统等级保护测评、信息系统软件测评、信息安全事件应急演练与数据恢复等社会实践。虽然这些项目的参与人数有限，但可以分批次进行。只有学生参与了具体的社会实践，才能真正使学生学以致用，达到培养目标。
综上所述，信息系统安全风险评估课程教学的内容，必须以国家评估相关标准的内容作为课程教学的主要内容，从而有效避免理论与实践的脱节，培养适应于社会发展需要的复合型人才。
4 结语
信息系统安全风险评估是一项长期的、复杂的动态过程，同时横跨多学科，既含有高科技技术手段，又涵盖科学的管理过程。因此，需要教师既具有多学科的专业理论与技能，同时又必须具备较高的科学管理能力和丰富的社会实践经验，只有这样，才能使课堂教学内容丰富多彩，生动活泼，才能完成课程教学的内容，达到既定的目标。
参考文献：
[1]范红，信息安全风险评估规范国家标准理解与实施[M]、北京：中国标准出版社，2008年、
[2]潘平，杨平，信息系统安全风险评估课程教学探讨[C]、 2010 National Teaching Seminar on Cryptography and InformationSecurity(201 0NTS-CIS),1 39- 143、
[3]任勇军，郑关胜，李含光，信息安全风险评估课程教学探讨[J]、教育教学论坛，2011(35): 46-48、
[4]潘平，杨平，罗东梅，等、信息系统安全风险检查评估实践教学探讨[C]、Proceedings of 2011 National Teaching Seminar on
高中生社会实践信息篇5
论文摘要：在信息亿社会中，人类的传统认识问题得到了扩展，信息化带来了人类认识模式的改变。这主要表现为：认识主体由单一的人 发展 到“人——机联合体”；主体间关系复杂化、抽象化，构成了一种以平等合作为基础的共生关系；认识客体符号化，实践活动虚拟化。在信息化社会视野下，反思信息化给人类认识方式带来的改变，重新审视人类的认识和实践活动，突破主客二元对立的研究方法，已经构成 哲学 认识论的当展路向。
在传统马克思主义哲学的视域内，认识论研究基于认识和实践的辩证关系展开[f}l。这种把认识的主客关系作为重点的研究模式强调人作为认识主体是如何在实践中获得、检验认识以及认识之于实践的意义。换言之，该模式只是抽象地建构认识论体系，却忽视了认识论与 现代 科学 的系统结合。随着信息技术不断深人社会生活诸领域，社会实践的发展必然冲击并改变这种模式。对传统认识论的丰富和发展表明，当代认识论发展的新路向渐成雏形。
一、信息化社会的创生
申农1948年在贝尔系统技术杂志上的《通讯的数学理论》奠定了信息论的基础，它与当时的系统论、控制论共同构成了现代社会信息化的基石。 计算 机 网络 技术的蓬勃发展催生信息社会化和社会信息化，信息化社会是什么?w、jmartin认为:信息化社会是一个生活质量、社会变化和 经济 发展越来越多地依赖于信息及其开发利用的社会。在这个社会里，人类生活的标准、工作或休闲的方式， 教育 系统和市场都明显地被信息和知识进步所影响r}0
信息化社会是 工业 化社会之后人类社会发展的一个独特形态。在这个以信息技术为基本特征的社会，社会生活各领域都信息化、符号化，信息将起主要作用的社会。在农业社会和工业社会中，物质和能源是主要资源，所从事的是大规模的物质生产。而在信息社会中，信息成为比物质和能源更为重要的资源，基于开发和利用信息资源的信息经济活动蓬勃发展，逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主导。在国民经济中占主导地位的信息经济同时构成社会信息化的物质基础，以计算机、微 电子 和通信技术为主的信息技术革命成为社会信息化的动力源泉。信息技术在各个领域、各个层面的广泛应用对经济社会发展产生了广深影响，从根本上改变了人们的生活方式、行为方式和价值观念。概言之，在信息化社会，信息是重要的资源，信息和知识是社会发展的重要动力，它们以“加速度”方式积累，以丰富多样的形式提供多感官、多通道的信息。
二、信息化杜会对传统认识论的挑战
传统马克思主义哲学认为，认识是人脑在实践基础上对外部现实的能动反映。在这里，认识内含三要素:作为主体的人脑、作为客体的外部现实和充当中介的实践。在马克思主义哲学的文本研究中，实践中介论虽然频遭实践基础论和实践物质论的反对，但它一直以来还是得到了人们的广泛认可。勿庸讳言，实践中介论的表述在当时的生产力条件下是合理的。但是，科技的发展已经远远超出了我们的想象，传统意义上的认识主体、认识客体和实践活动都发生了不容忽视的巨大变化，变化的原因就是信息化社会的挑战。
人类的大脑从来没有像今天这样被如此繁多的信息包围着。信息的社会化和社会的信息化相伴而生，人脑对外部世界的认识已经超出了单一的时空，扩展到全球 历史 的范围。各认识主体间的联系越来越紧密，蝴蝶效应日益显著。具体而言，信息化社会对传统认识论的挑战主要表现在以下几个方面:
1、认识主体的改变
在信息化社会，认识主体发生了深刻的变化，已经从单一的个体变成了由人和计算机构成的系统。人工智能的出现实现了人的部分智能的外化和虚拟化，扩展和增强了人的认识能力。众所周知，人类曾不断运用物质性工具来延伸和提高自己认识和改造世界的能力，如望远镜、显微镜等。但计算机的问世是对人的智能的扩展。这种扩展在有的部分已经超出了人脑，有些人工智能同人一样也充当着认识主体的角色。
当今时代只是信息爆炸的开端，人们却无时不在感受着信息爆炸所产生的威力。认识主体面临着比以往任何时代更多的挑战与机遇。信息化社会带来了自动化的工作和数字化的生活娱乐。人类不再需要像工业时代那样事必躬亲，而只要准备好大脑接受信息，信息爆炸产生的碎片俯拾皆是。有时候人们不得不被迫接受信息。人们在惊叹万维网信息海洋的绚烂多彩时，却又在迷失中乐此不疲。在信息化社会的迅猛发展中，人类主体与人工智能的互动性关联已经造成了传统认识论认识主体的迅速改变。
2_主体间关系的改变
认识主体向人一机系统的拓展使主体认识能力增强，同时促使主体间关系发生擅变。主体间的交往最大限度地以信息交换的形式显现。在人一机一人的模式下，主体间关系进一步符号化、模式化与单一化，一种平等合作、共生共荣的关系是交往的现实注脚和诊释。个性在系统里被模糊处理，年龄、性别、身体状况之间的差异都被抹去。在0和1的交相映辉中，人们凭借信息能力攻城掠地。家庭、朋友、师长等传统人伦关系遭遇空前挑战。纷繁复杂的信息世界，丰富多变的交往主体，但交往都是在相同的信息规则下完成。个体的违规将会给自身和以自己相关主体带来连带影响。主体间关系的符号化无异于复杂现象中的分形，看似混沌无序，实则每一步都是同样规则的延伸和复制。相较于传统的主体间关系，信息化社会中的主体间关系更具广泛性，任何两个主体都能依信息技术手段发生联系。
3、认识客体的改变
传统认识论的认识客体是物质世界和精神世界的具体客体，信息化社会中的认识客体还包括信息世界。科技的 发展 和人类认识能力的增强深化了人们对这三个世界的认识。物质世界和精神世界的客体被不断符号化，转化成信息化的客体。这种符号化的客体既非物质亦非精神，是超越于传统二元 哲学 思维之外的。换言之，这种符号化了的客体是信息化(数字化)了的虚拟客体，它是对真实客体的抽象与模拟，能较全面地反映真实客体的各类特征。在这种情况下，认识主体与客体不再是一对一的间断性反映，而变成了一对多、多对一、多对多的连续性反映。客体的信息化使对客体的连续认识和认识成果的长久保存成为可能，但信息化的客体在人机系统中不断被创生、修改、变换、传输和删除，使得它的生成、运化和发展已非模型能精测实握，个体的认知难度由此增大。这种矛盾只能通过技术进步和主体间合作的加强来逐渐缓解。
信息化社会认识客体的能动性增强了，认识客体不再像过去那样羞答答地等待被主体认识，而是主动地大量涌现到主体面前。这导致主体信息量剧增、认识难度加大，同时促使客体社会化。客体的涌现倘若利于主体的认识，就能很快被主体发现并认识，反之便会阻碍主体的认识活动。虚拟客体的能动性是以主体的能动性为前提的，主体对物质和精神客体的信息化过程本身就是一个能动的改造过程，这一过程直接影响着虚拟客体的能动性。因此，在信息化社会中，客体的能动性归结于主体的能动性，并影响主体的认识。
4、人类实践方式的改变
认识是以实践为基础的。在传统意义上，认识是观念性的活动，实践是物质性的活动。在信息化社会中，认识主体和客体的极大丰富和发展，必然带来实践活动的巨大变革。实践渐渐远离那种传统意义上的物质生产活动，而代之以复杂信息的处理过程。信息构成了人们实践的对象。
信息化社会中的实践作为认识的来源，内涵和外延都已扩大。有人提出“虚拟实践”的概念，首先，引出了一个问题，即实践的客观性问题。传统的实践是主体有目的地改造外部世界的感性活动，外部世界是客观地呈现在主体面前等待改造的。信息化社会中的外部世界大部分被信息化处理，变成了高度符号化的信息，因此这种实践的客观性取决于对外部世界进行信息化处理的 科学 性和准确性。其次，实践的客观性取决于主体的囚素，诸如主体的道德因素和技术熟练程度等。虚拟空间的主体一切都符号化，个体实践是跨时空的。相较于现实世界更广阔的虚拟世界并不是虚假的，实践的客观性取决于认识主体的道德因素。幻化的主体缺少了他人的道德注视，容易为所欲为。道德的外在约束似乎鞭长莫及，主体自身的道德内在约束尤显重要。最后，虚拟实践是一种低成本高效率的实践。
三、哲学认识论研究的新路向
高中生社会实践信息篇6
一、理工类高等院校信息管理专业建设的意义
进入21世纪，以计算机技术为代表的信息技术高速发展，信息作为现代社会的一项重要战略资源具有不容忽视的作用。在我国，虽然国家和社会各界对信息技术的发展越来越重视，但相比较而言不管在信息技术的应用，还是信息的管理手段等方面还比较滞后，特别在信息的处理和深层次应用等方面，仍比较落后。随着我国经济体制改革的深入开展和社会经济的持续增长，开展的经贸活动日益频繁，社会经济形势呈现更加美好的前景，社会建设对信息管理人才的需求越来越旺盛。积极创办和重点建设信息管理类专业、培养这方面的高级专门人才，以满足社会的急需，正是高等教育必须承担的一项重要任务。基于这样的环境和背景，理工类高等院校信息管理专业建设应该在师资队伍建设、教学计划的制定、课程大纲的修订、实践环节的建设、严格教学管理、提高教学质量等方面深入地研究和实践。
二、理工类高等院校信息管理专业建设的现状
1、办学观念不适应社会需求。信息管理专业是一个新兴的专业，没有太多的经验可以借鉴，目前的办学能力与思想观念跟社会的需求以及学校改革和发展的要求还不能完全适应;实验室建设现状不能适应应用型本科信息管理专业的培养目标，导致信息管理专业人才培养的质量跟不上经济建设和社会发展的要求。所以，对于我们的信息管理专业来说，稳定、鲜明的办学特色尚有待进一步建立和发展。
2、生源质量下降，学生能力不足。随着我国高校的扩招，高等教育进入大众化时代，导致信息管理专业的生源质量有所下降。一方面，新办应用型本科的生源质量与传统精英教育时代的生源质量有明显区别;另一方面，计算机类专业的考生数量也在下降，据统计，进入21世纪后，有意愿报考计算机类专业的考生在逐年下降，计算机类专业已不再像以往那样热门了。而且在教学过程中没有将学科经典知识与先进技术、软件和硬件很好地结合，往往是偏重于理论教学而轻视工程实践锻炼，使得学生的知识、能力与素质得不到全面协调发展，最终导致学生的生存能力与可持续发展能力不足。
三、培养目标与内容
在人才培养上首先应当突出特色。应着重培养学生的实践应用能力。教学中，需要将不同课程有机地衔接起来，使学生形成合理的知识结构，使不同学科的知识相互协调、相互补充、合理搭配，形成有机整体。其次，学校应当根据市场需要培养多元化人才。学校可以根据不同专业的学生培养不同的综合素质。再次，大力推行职业资格认证，积极推广实施“双证书”制度。在培养学生职业技能的同时，应大力倡导、实施“双证书”制度，使学生在学校时就积极报考与专业相关的职业资格考试，进而更加适应市场的需求。
四、理工类高等院校信息管理专业建设的对策
1、学校建设的整体思路。①以社会需求为导向进行专业建设。以社会需求为导向，培养更多更好的能够从事信息管理工作的应用型人才，满足社会需求。紧密结合经济建设总体目标对IT产业人才的要求，以学校本科专业办学的定位确定人才培养目标，使之与学校的实际情况、人才的全面发展和社会的要求相符合。培养适应经济社会建设和发展需要的人才需要注重培养学生的工程实践能力、交流能力以及社会适应能力。培养理论基础好、基本功扎实的，设计能力特别强、具有鲜明特色的复合型、应用型高级工程技术和管理人才。因材施教，突出能力，提高素质，注重创新。②注重学生能力的培养。以教学质量为生命线，以师资队伍建设为核心，以课程建设为基础，以实践教学体系建设与改革为支撑，以产学研结合办学为途径，转变教育思想观念，进一步明晰专业办学思路。应用型本科信息管理与信息系统专业的人才培养方案要有别于重点大学研究型人才或高职教育技能型人才培养的指导思想，既不能像培养重点大学研究型人才那样注重理论教育，又不能像高职教育仅要求学生掌握操作技能，而应在考虑学生职业长远发展的前提下，培养理论知识够用，又具备较强工程实践能力的应用型人才，使学生既有生存能力又有发展能力。若学生没有良好的专业就业能力，可持续发展能力也就成为一句空话。不但要强调学生能实现高就业率，而且要努力做到学生能在专业领域高质量就业。
2、教师的配合。①日常教学中，可以通过举办综合技能大赛的形式，让学生参与，展现技能，通过对技术能力的评比，调动学生学习技能操作的积极性与创新能力。②通过与其他单位合作，联合地区性的企业，给学生创造部分实践平台，让学生在实际的工作岗位进行实践，体会不断变化的市场对人才的需求方向的改变。③尝试让在职教师进行理论教学，请一些在信息管理岗位从业的专业人士进行实践教学，更新实践教学的教学设计思想，指导学生更好从事实践技能学习。专职教师需要将教学理念与市场动向紧密关联，将最新的知识与技能传授给学生。随着社会进步，经济发展，市场会不断增加所需要的信息管理人才的数量，作为向社会输入技术型人才基地的信息管理专业，应根据市场的动向制定一系列的教学管理体系。如今已经逐渐成熟的课程建设，促成了先进的人才培养模式和教学组织形式的形成。一个专业的建设，首先要把握专业内涵，随着计算机科学的发展，信息管理专业得到了前所未有的发展，但是信息处理相关的理论知识仍是实现现代信息技术的前提，仅靠计算机技术并不能实现所有的信息处理。同样，如果在信息管理中过分强调经济管理，也可能会使信息管理专业偏离正确的方向。所以，教学大纲和教学计划必须切实体现专业特色，在教育部要求的专业核心课的基础上，加大专业知识的培养，同时注重培养实践能力。通过建设新型的信息管理专业，最终满足社会的急需。
高中生社会实践信息篇7
【关键词】光信息科学与技术专业；实践教学；创新体系
中图分类号：G6420文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)02-128-01
光信息科学与技术专业属于新增专业，增设的目的就是为了适应科技发展的需要，培养科技创新型人才，本专业具有很强的理论性和实践性，构建专业实践教学创新体系十分必要。
一、光信息科学与技术专业实践教学创新体系的内涵和特征
（一）实践教学创新体系的内涵
实践教学创新体系在内涵上分为狭义和广义，我们一般理解的实践教学创新体系就是实践教学的内容体系，在教学计划中经常使用的教学体系，这属于狭义的实践教学创新体系；广义的实践教学创新体系不仅包含实践教学内容体系，还包括实践教学目标体系、管理体系、条件支撑体系等，在教学的过程中，实践教学内容体系不仅要发挥主要作用，目标体系、管理体系等也要发挥各自的作用，体系之间相互协调与配合，实现总体教学目标。实践教学体系的目标是培养学生综合运用光和信息知识的能力，通过观察、实验、操作等教学方式，让学生掌握理论知识和实践操作能力，实验教学是光信息科学与技术专业教学的重要组成部分。
（二）实践教学创新体系的特征
由于光信息科学与技术专业在教学内容和教学方式上都具有综合性，因此时间教学体系本身就具有综合性；光信息科学与技术学科有很强的实践性，很多教学内容都是对光电子器件的实际运用，以理论知识来指导实践，因此时间教学体系具有实践性；光信息科学与技术专业教学的目的就是让学生学会光信息科学技术的运用，在教学过程中，对教学内容的实践需要依靠光电子和信息产业，教学的过程、实验的形式和内容都要依靠光信息技术，因此实践教学体系又具有开放性。实践教学的开展不仅需要学校的努力，还需要光信息和光电子等相关企业的积极参与，为学生的学习提供场所、产品和经验，因此实践教学体系具有主体性。
二、实践教学创新体系的构建
（一）构建校内创新实践教学平台
由于光信息科学与技术专业具有很强的实践性，要想培养学生的创新能力，高校应该建设创新实验平台，集教学、实验、开发与一体，实验的内容围绕光信息和光电子器件的设计与开发，并不断创新实验内容，注重实验的应用性、创新性、开放性。在条件上，实验创新平台应该布局合理、科学，使平台具有良好的操作环境，在内容上，实验平台应该注重理论知识和实践内容相结合，把相关的理论知识运用于光信息技术研究中去，在管理上，应该注重实验设备、师资建设、教学内容等方面的管理，使实验平台成为一个有机组合的整体，各个部分都在发挥着功效。
（二）构建校外创新实践教学平台
校外创新实践教学平台与校内创新实践教学平台的基本属性、建设方法、管理模式和功能都有很大的区别，校外创新实践教学平台是校内实践教学平台的补充，两者都发挥着重要的作用。在条件上，校外实践教学平台一定要具备足够的场所、设备、师资力量和实践资源，这是最基本的条件，能够保证校外创新实践平台的正常运行，在管理上，校外创新实践教学平台应该借鉴相关企业的成功经验，请企业成功人士参与管理，与校内教师进行良好的配合，在运行上，学校需要建立有效的沟通机制，丰富教学内容和形式，以光信息和光电子相关企业为主，利用好社会资源，加强校企合作。
（三）构建校企合作的实践教学模式
高校教学的目的就是为社会培养更多人才，因此，人才的培养和社会需求是分不开的，如果只是把学生关在学校里，使教学脱离了社会实际，那么培养出来的人才也不适应社会的发展。学校应该和本地区内光电子信息企业加强联系，通过校企合作，请企业内相关专业技术人员到学校传授经验，让学生去企业内亲身实践，不但使学生加深了对光信息科学与技术的了解，还锻炼了学生的社会实践能力，使学校教学和社会发展需求相适应，培养出了更多适合社会需要的人才。
参考文献：
[1]郭祥群,胡荣宗,穆纪千、着眼于素质和创新精神构建实验教学新体系[J]、实验技术与管理,2004,21(2):183-188、
高中生社会实践信息篇8
关键词：信息管理与信息系统；实践教学； 北部湾经济区
中图分类号： G642、0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）28-6730-03
1 概述
2008年1月16日，随着国家批准实施《广西北部湾经济区发展规划》，标志着广西北部湾经济区开放开发正式纳入国家发展战略。这是继上海浦东、天津滨海新区等片区开放开发之后，中国经济版图的又一巨大变革。
广西北部湾经济区位规范我国沿海西南端，主要包括南宁市、北海市、钦州市、防城港市所辖区域范围，同时包括玉林市、崇左市的交通和物流。土地面积4、25万平方公里，海域总面积近13万平方公里，海岸线长1595公里。
广西北部湾经济区地处中国——东盟自由贸易区、泛珠三角地区和大西南地区的接合部， 是我国西部大开发地区唯一的沿海区域，既是我国西部最便捷的出海大通道和中国通向东盟的陆路、水路要道，又是促进中国东盟全面合作的重要桥梁和基地[1]。
在这样的大背景下，广西高等教育如何适应北部湾经济区建设的新局面，配合国家发展大战略进行高校教育及校园文化建设与人才培养是当前需要认真探究和开展的重要工作。玉林师范学院位于广西玉林市， 临近北部湾经济区核心圈内，更应该积极主动融入到北部湾经济区的发展大潮之中。北部湾经济区的开发建设过程，本身就是一个信息化建设过程，需要大量信息管理与信息系统专业（以下简称为“信管专业”）的人才参与智力支持。玉林师范学院从2003年开设信息管理与信息系统专业，到目前为止招收了9届学生，共培养专业人才500多人，毕业生分布在不同地方，为地方社会经济发展做出了重要贡献。
依托北部湾经济区的开发建设，信息管理与信息系统专业的有着无限的发展空间与广阔的市场需求，充满着诸多机遇与挑战，这就要求信息管理与信息系统专业培养时要更加注重学生的实践应用能力的培养，造就一批能分析复杂问题、解决复杂问题的高素质复合型、应用型的专业人才。
2 信息管理与信息系统专业实践教学现状与问题
1998年教育部高教司《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的颁布，原科技信息专业、信息学专业、管理信息系统专业、经济信息管理专业和林业信息管理专业等多个专业合并统称为“信息管理与信息系统”。 之后，信息管理与信息系统专业的教学问题特别是实践教学一直是各高校普遍面临的棘手问题。而这些问题，在我校也表现得比较典型，具体如下：
2、1 实践教学的意识与定位存在问题
由于各高校背景及历史发展的原因，每个学校一般是以其学科背景、经济发展环境去展开实践教学工作，这样导致在不同的高校中对信管专业实践教学的定位是存在差异化的，有的注重计算机系统开发，有的注重信息收集与应用，有的注重管理；实践教学工作不像理论教学一样有章可遁，在实际操作中难以把握，定位不统一，效果参差不齐；实践教学缺少一个全国层面或者区域层面的系统的信管专业实践教学体系和机制，目前还没有形成一个标准的、可以在全国普遍推广的实践教学模式。
2、2 实践教学课程体系不够完善
信管专业实践教学工作是一个系统工程，由以上机实验、课程设计、实习、课外拓展等环节组成，从而培养信管专业的基础实践能力、核心技术掌握能力、技术综合应用能力。但在实际的实践教学操作中，由于本身就缺乏一个完善的实践教学课程体系，对行业内出现的一些新技术、新方法又没有设置相应课程进行实践教学，使得上述环节并没有完全按照计划逐一系统地得到落实；一些专业实践教学环节并没有开展，或者开展的过程流于形式；专业实践教学的内容因老师而异，也没有与时俱进，不能很好地反应专业需求[2-3]。
2、3 实践教学与社会需求脱节
实践教学既要以理论知识为基础，又要面向实际应用，做到理论与实践的有机统一。但是，多数学校信管专业的实践教学没有深入地考虑到社会的深层次需求，只是简单地沿用传统的实践实习场地和机制，学生实践更多的是只接触到日常的办公事务处理，没有真正面向社会，不能挖掘社会新需求；有的甚至没有建立起校企联合培养的有效机制，学校与公司企业单位还没形成相互进步、相互信任、共同发展的良好发展模式。这一切都严重制约了专业实践实习的效果， 使学校与社会间无法形成一个良性的专业实践教学环境，学生不能及时了解市场的最新需求，也会对专业的最新发展动态失去信心和兴趣。
2、4 实践教学的评价标准体系存在问题
理论课程的考核常常可以以流水作业的方式对学生进行评价，但在具体的实践教学课程中，难以采用这种评价方式，这使得实践教学环节的考核往往没有一个统一的标准；实践教学环节的考核方式过程不像理论课程一样，整个实践过程老师不可能总是陪其左右，老师往往难以对整个实践教学的过程加以把握，考核成绩难以评定；部分老师对实践教学环节的考核没有足够重视，把关不严，成绩评定的主观性较大，不能客观反应实践教学的真实情况，助长了学生忽视实践教学课程的心理，对实践课程敷衍了事。
2、5 实践教学的师资资源缺乏
从严格意义上来说，实践教学要比理论教学有更高的师资要求。实践教学有更强的应用性，不能完全依靠书本的理论知识，我校信管专业的大多数教师是基于计算机信息类、管理科学类、财会经济类专业背景，与社会、企业里的应用工程师、设计师相比，其知识背景、知识储备多是源于书籍理论，对现有的新技术、新知识没有系统和深入的理解应用。另外，一些教师没有信息系统特别是大型信息系统开发设计的实践经验，难以对信息管理与信息系统专业实践教学中出现的分析、设计、实现方法技术等问题进行深入阐析，更难以起到榜样带动作用。
3 信息管理与信息系统专业实践教学改革措施
3、1树立面向北部湾的信管专业实践教学改革意识
学校必须认识形势与环境，作为地方性高校，我校的面临的实际外部环境既有明显的优势，也有一定的局限。一方面，位处广西北部湾经济区“4+2”城市的玉林市，毗邻粤港澳，面向东南亚，背靠大西南，南接北部湾，经济腹地广阔，有机械制造、水泥陶瓷、健康食品、服装皮革、电子信息五大产业集群作为背景依托，有较好的地理优势，发展潜力巨大；另一方面，作为后起发展的城市，还没有形成发达的经济商业圈、没有集中的高校群。信管专业必须面对这些实情，老师必须提高改革的意识，结合地方发展的需要，努力探索出一条适合自己发展的道路。
从各兄弟院校信管专业的现状和发展趋势来看，信管专业是一个管理+技术的综合性专业，其专业性质决定了对实践教学环节的要求是比较高的，学生应是具有相当的管理素质、技术能力养的应用型、复合型专门人才。我校信管专业的实践教学建设，要注重专业定位，办出特色，走技术与管理两个实践发展方向（走两个方向并不等于没有特色，要改变以往的误区）。一方面在管理实践方面可利用原有教学条件和师资；另一方面在开发设计等技术实践方面实现学科交叉，整合资源，形成新的实践学科群。在专业实践教学发展定位上，应该具有专业性、方向性、市场导向性、应用性、地域性。
3、2 进一步改革优化实践教学方案
1） 彻底改变传统仅凭空想就开始制定实践教学方案的做法，要认真开展社会需求调研，明确社会需求，根据最新确立的专业定位和人才需求动向，对原有的实践教学培养计划和培养方案重新修订，涉及到具体修改工作要与学校相关职能部门直接对接协调，一并修订。
2） 构建合理的信管专业实践教学课程体系
所有的实践教学课程都必须紧密地围绕学生的基础实践能力、核心技术掌握能力、技术综合应用能力来开展。这些课程体系内容应该包括：课程上机实验、课程设计、管理见习、应用实习、课外拓展训练、社会调查、公益劳动、科研训练、毕业设计等[4-6]，如图1所示。
图1 专业实践教学体系与能力组成
3、3 努力探索项目驱动形式的实践项目教学改革
项目驱动形式的实践教学，是指把相对独立的某门课程实验任务以项目形式布置给学生独立完成，学校给学生提供设备与资金支持。学生在教师指导下以小组团队的形式接受项目，从最先的数据资料收集到项目方案的分析、设计与实施，都由学生具体负责，团队内自主分配工作，直到项目完成且通过教师验收。
例如，“信息系统分析与设计”的课程设计实验里，教师布置这个项目后，学生以项目团队的形式协同工作，从项目背景调查、项目业务流程分析、业务流程重组、数据流程的优化设计到项目模型的设计、实施、测试运行等，全部由项目小组团队独立完成。
这种以项目驱动方式来代替随堂实验的创新应用，会涉及到多方的管理，可以在学生社团建设的基础上设立项目实践实验部；在课时固定的情况下，调整教学计划，灵活调整实习的时间与周期。
3、4重视教师队伍建设，发挥教研室作用
1） 信管专业实践教学培养的重要原则与特色是它的应用性和创新性，这必须具备良好的师资力量，以优秀的师资培养来保障人才的培养。如果专业教师本身缺乏实际的工作经历和实践背景，将会很难指导学生做好实践教学这一环节的相关工作。针对我们我校信管专业当前的师资情况，我们认为在师资队伍的建设上可归纳“引入—输出—保证”。“引入”即通过加强对专业带头人和骨干教师的引进；聘请高校、企业等行业的资深信息专家担任本专业的兼职教师，参与专业的教学改革工作，共同促进专业的发展，提高专业课程实践教学能力。“输出”即通过输出教师实施脱产学习、在职培训、顶岗实践、外出交流、课题项目研究开发、学历进修或攻读学位等多种方式，提高现有教师的学识水平、学历层次和动手能力。“保证”即让专业教师在职称评定、科研项目、深造进修、住房等方面提供后勤保证。
2） 大胆探讨“实践教学研究所”管理模式，以“研究所”管理模式代替原有的系部管理、教研室管理模式；学校提供政策，让教师到企业里实践学习，以访问工程师的形式进行实践应用工作，培养双师型人才。
3、5 加强创新项目的相关工作
创新训练项目以信管专业出现的项目为载体，是以信管学生作为主体的创新性实验。它注重研究过程，可以调动学生的积极性、主动性和创造性。创新训练项目以在校信管学生个人或团队形式展开，在导师指导下，团队中的每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个角色，自主完成创新性研究项目分析、设计、实施、直至生成或发表研究报告。作为信管实践教学的新型手段，创新训练项目对培养学生独立思考能力、研究能力和创新能力有重要的现实意义，对加强课程研究和提高学生解决实际问题的能力也有重要的积极的影响。
3、6 建立“孵化”机制的实践创业模式。
一方面由学校提供创业孵化基地，为大学生创业提供基本的硬件设施，准许学生以模拟企业和实体企业的形式进入孵化基地；另一方面以的鼓励政策聘请有专业经验或创业实践经验的专任教师负责学生创业的管理和引导，对大学生创业孵化基地进行基本的规范和管理。学校纵综合协调工商、税务、银行等部门，为企业提供“一站式”就业和创业窗口服务。
3、7 建立有效的实践课程考核机制。
改变以往僵硬的课程考核评价方式，不以简单的等级、分数进行评定，而更注重实践教学的整个过程，对实践性较强的课程，可以用实践成绩来代替课程考试，如电子商务课程，学生可以用网上交易（如淘宝等）的业绩代替成绩，取代以往卷面考试；大胆尝试采用“1+3”差异化的实践教学模式，即第一年的实践教学基础课程（如实验课程）是相同的，从第二年开始，同一专业分为不同方向，不同方向的实践教学课程是不相同的，做到实践教学内容差异化，实践教学面向不同兴趣的学生，更有针对性。
4 结束语
总之，信管专业实践教学工作是一个复杂的系统工程，在设计和改革时，一定要依托于具体的社会经济环境来发展实践教学。玉林师范学院信管专业既要以围绕北部湾经济区开发中得天独厚的有利优势和条件进行相关的改革为出发点，又要以进一步满足北部湾经济区发展过程中对应用型、复合型信息人才的迫切需要为目标点，科学安排，统筹规划，对我校信管专业的课程上机实验、课程设计、管理见习、应用实习、课外拓展训练、社会调查、公益劳动、科研训练、毕业设计等实践教学环节进行全面改革，为促进息管理与信息系统专业建设和持续发展、为北部湾经济区的发展培养更多的高素质人才作出贡献。
参考文献：
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