生物专题讲座(精选8篇)
生物专题讲座篇1
关键词：职高物理；教育特点；课堂教学策略
职高学校作为职业教育的初级阶段，其教学目标是为了培养具备一定科学素养，掌握某项专业技能的初级技术人员，作为中职学校的基础课程，物理学科对于提高学生的科学素养，学好后续的专业课有着至关重要的作用，因此，如何更好的发挥出物理课的作用已经成为中职教师研究的重点课题之一。
1 职高物理的教育特点
职高学校是培养初级技术人才的主要阵地之一，可以为国家的经济建设提供初级和中级的后背技术工人，其教学的目标与普通中学教育不同，其教学的内容不应当仅仅局限在文化知识的传授，更应该传授给学生基本的专业技能，据中学教育相比，职高物理有着以下的教育特点：
1、1 基础地位
职高物理课程的作用为提高学生的科学素养，并为后续的专业课学习打好坚实的基础，基于这种目标，职高物理课程就兼具了文化课与专业课的特征，尤其是物理课程中的电子技术，更是文化课与专业课的基础，对学生后续的成长有着极为重要的作用。
1、2 无升学压力
职高物理课与普通中学物理课程最大的区别便是没有升学和高考的压力，教师可以将更多的精力放置在课程的改革过程中，以便实现素质教育。为此，教师可以在课堂上通过演示实验、趣味实验、虚拟实验、网络资源共享等教学方式帮助学生弄清楚物理知识的基本概念，激发出学生的学习兴趣。与此同时，教师也有更多的时间将与专业课相关的物理知识进行详细的讲解，让学生能够充分的体会到物理学习的实用性。
1、3 重视程度不足
职高学生与其他同龄的学生不同，很多教师和学生都有一种错误的观念，认为只要学好专业课即可，因此，在职高学校中就出现一种学校、教师、学生对物理课重视程度不足的问题，这就在一定程度上制约着物理课程的教学效果，难以体现出物理课程应有的教学价值。
1、4 教育难度大
物理学科教学的内容较多，小至原子内部，大至整个宇宙，都有着物理学研究的足迹，因此，与其他的学科相比，物理课程的深度和广度都较大。职高学生的基础较差，很多学生在接触这门学科之后，都有较大的学习困难，教师在教学中也有一些难度。
2 职高物理教学策略
2、1 强化学生的学习习惯
由于职高学生的基础较差，因此，必须要采用相关的策略来强化学生的学习习惯，其中，最为主要的就是帮助学生养成做笔记的习惯，教师要让学生明白，做笔记不仅是机械的记录教师讲课的内容，而是要对教师的思路进行整理，将教师举的经典例题、图表记录下来，重点、难点也要记录，在记录的过程中，跟随教师的讲课节奏积极的思考，尽快的理解和消化课堂上讲述的知识。
2、2 利用多媒体教学，利用好网络教学资源
多媒体教学具有多样性、形象性、趣味性和直观性的特点，可以创造出一种动静结合、生动活泼的教学氛围，充分的调动起学生学习的积极性，激发出学生的求知欲。为此，在现阶段的职高物理教学中，教师要充分的利用好多媒体教学资源，结合学生所学专业的特征。例如，笔者所教的学生是电子技术专业，为了适宜专业教学的需求，在继承以往教学体系的前提之下，可以对教材的内容进行适当的删减，去除一些与电子技术专业关系较远的知识，增加一些与电子技术专业联系性强的教学内容，降低课程教学的难度，提高学生的信心和学习兴趣，充分的体现出高职物理教学以人为本的特征。
2、3 开展物理知识讲座
讲座是提高教学效果的有效方式之一，因此，可以定期安排相关的物理知识讲座，讲座的时间可以灵活安排，可以安排在学生学习的怠倦期或者完成既定教学课程的空窗期等，讲座的内容可以根据专业的特点进行灵活的取舍。例如，对电子技术专业学生可以开展关于“高压输电常识和超导输电”、“新型电子设备简介”等相关的讲座。此外，讲座的形式应该尽可能的多样化，可以是学生讨论的形式、视频播放的形式，也可以是实地考察的形式。这样就可以帮助学生有针对性的学习，全面提高物理课程的教学效果。
参考文献
生物专题讲座篇2
谈起讲座，笔者总能自动想起当年在学校听讲座的场景。私以为，没有比讲座更能体现大学之义的了。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”1931年梅贻琦在就任清华大学校长的就职演说中如是说。大师虽有专攻，但一堂公开的讲座，则能让他们的思维之光更广泛地普洒至学子。据新闻称，南京有名工程师今年已46岁，仍常去高校“蹭”各种讲座，并在论坛上公布各校的讲座预告。高校讲座魅力可见一斑。
Charms：大学为什么办讲座？
不说网上流行的“耶鲁大学公开课”“哈佛公开课”等番外线上讲座，单说我们所在的大学，每个院系每学期都会有不少讲座任君选择。讲座的主办方各有不同，上至校务处、人力资源部、学生会，下至各学院各系甚至班级，及各学生社团，都能自立山头设坛开讲。
讲座究竟有何魅力，能引得“各方英雄竞折腰”呢？首先，比起图书馆中浩如烟海的文献知识，每天45分钟的课时，讲座的形式更生动更开放。讲座的主讲嘉宾往往均为业界有名望、有来头的“大牛”，他们在社会打拼历练的经验或者造诣，对还未涉世的大学生们具有极高的借鉴意义和探讨价值。其次，讲座还是大学与社会互通有无的桥梁。无论是学术界还是社会大环境，新事物新观点新概念层出不穷，讲座能作为教学系统的有益补充，将新风吹入象牙塔。再者，讲座针对性强，可以针对某一具体事物、话题穷极东南西北中展开充分论述，指导的效用也远胜课堂。
俗话说，听君一席话，胜读十年书。讲座往往能让年轻的学子看到高山之高，正视自我之小，意识到自身所需。听一堂好的讲座，可以增强学子的求知欲望，加强学习的动力，智慧也将随之而来。由此可见，作为各主办方的“万金油”宝剑，讲座并不是浪得虚名的！
Hot：什么讲座最受欢迎？
无论多寡优劣，讲座都已然成了每所大学不可或缺的要素。讲座林林总总，用什么标准来给一堂讲座“打分”呢？影响分数的原因有很多，比如讲座嘉宾的名气。名人名嘴多半叫好又叫座，专业巨擘也捧场者众，偏门的无名学者就颇为尴尬了。但嘉宾名气是否是讲座质量的决定性因素呢？并不尽然。以笔者的经验来看，专业巨擘滔滔不绝，听者昏昏欲睡倒下一片的场面并不鲜见，而无名的学者讲得精彩飞扬的也不在少数。原因就在于，能否深入浅出、生动有趣地讲一堂课，与演讲者是否专业没有必然联系，何况我国不少专家都习惯纸上见真章，口头表达力有不逮也在所难免。因此，演讲者的名气、硬实力固然是影响讲座分数的因素，但其口头表达能力也不容忽视。
其次，讲座的主题。大学生们大多是“讲座主题控”。如今大学讲座按主题可粗分为三类：指导类、学术类和社科类。相比起实操性强劲的指导类和不那么接地气的学术类讲座，社科类讲座明显更受学子青睐。比如对外经济贸易大学学生会在今年3月请了蒋方舟、肖锋、东东枪做“台湾”的主题讲座，离讲座开始还有半小时，场子就沸腾了。而类似昆曲艺术赏析、中国唐诗鉴赏之类的讲座，主讲人怡然自得听者陶陶然，也未必就会曲高和寡。
主办方们自然也知道哪些类型的讲座、主讲人更对学生的口味，为什么还要费力组织那些不讨好的讲座呢？最重要的原因莫过于：除了对口味，学生的实际需求更重要。比起社科类讲座，指导类、学术类讲座更像必备品。通识类增加广度，指导类则指明方向，拓展类为学生纵深专业的力量。为了鼓励学生的主动性，不少高校甚至还对某些讲座采取了“听课换学分”的鼓励方式，良苦用心程度可见一斑。纵使有个性者不愿领情，也请包容万千，多涉猎多尝试总有利无害。
Fit：你适合听什么讲座？
听讲座也如喝水穿鞋，受用与否，一千个听者可能有一千种意见，因此，自己适合什么样的讲座，只有自己才心里有数。
根据笔者的经验，时间充足的情况下，听自己想听的。如果你走的是文艺范儿，在本专业学习之外希望陶冶性灵，深度思考人生，那么在大学这天然的文化场，一大批知名学者、名誉教授、客座教授、讲座教授等名家的文化型讲座一定能让你豁然开朗。此外，不同的社会组织借校内教室举办的类似旅行、艺术、文学等社科类讲座也一定能正中你的下怀，赶紧麻利占座。
如果你是特别能“钻”的学霸，学术型讲座所谈的内容相对高端，有较高的学术水平和研讨价值，主讲嘉宾也是该领域中的翘楚，参加这类讲座，往往能体验到思维的碰撞，也能了解到学术研究的最前沿和最新的成果，特别是一些理工类学科的讲座，更可能成为相关院系学生除上课和实验外的第三课堂。
如果你是不知何去何从的迷茫学子，那么指导类讲座更适合你。大学里众多职业生涯规划讲座和考研、考公务员的讲座，往往会请师兄师姐和社会成功人士为学子现身说法，指导意义和可操作性更强，能为大家提神打气指明方向。偶尔情绪低落或者状态不佳的时候，心理健康讲座也是不错的选择。
但是在时间不足的情况下，只能按“是否有用”这一功利因素来选择。比如，考研“大限”将至，此时如果有你所报考专业的大家前来开蒙授课，那这个讲座是排除万难也要去听的。因为专业内部的信息、关注热点很有可能会变成考点，而来自不同学者对同一热点的解读也能增加自己对专业的理解和兴趣，由此带来的复习效果可比苦心孤诣的埋头苦读来得更快更扎实。
如果你的课业繁重，也不是一定鱼与熊掌不能兼得的。随着现代科技的发展，时间与空间的限制已经打破，讲座已进入日常化、网络化的时代。我们随时都可以抽出十多分钟通过智能手机等设备观看TED的演讲，我们有YY语音频道让我们能听到千里之外的智者之音，甚至能用多支录音笔去同时记录多个现场原汁原味的思想盛宴……
扩展自己的兴趣，丰富自己的眼界。大学应该是相对独立的具有精神创造力的场所，仅仅将我们的目光停留在主修专业上未免鼠目寸光，在如今的讲座生态圈日益繁荣发展的趋势下，我们拥有许多渠道去接触各式各样的讲座，应该选择性地为自己的大学生活多补充一些精神食粮，为将来的发展储备更多的可能性。
生物专题讲座篇3
当“横扫地球的怪物”这一讲座的海报一贴出，一下就围上来不少学生，把我围在中间，他们边看边议论，对此特别好奇。原来是“横扫地球的怪物”这几个字吸引了他们，有的甚至表现出一种紧张恐惧的心理。这“怪物”是怎样出现的的，横扫对地球会不会带来灾难，这时在他们头脑中出现了一个个问题，从而促使他们去了解个究竟，以求尽快解开心中疑团。自然兴趣也就来了。结果参加听讲座的学生比原估计的要多得多。听完讲座后，同学们轻松多了，懂得了慧星虽是宠然大物，但终究是个“虚胖子”，尾巴虽长，但无济于事。这样学生既消除了紧张恐惧的心理，又获得了知识，从中受到深刻的教育。
最近，我又结合彗木相撞这一天象，举办了专题讲座。讲座前，专门设计了一张图文并茂的海报。题目是：“太空奇观星撞星”，副标题：“星球大战：彗木相撞”。海报一出，围观者甚众，各年级学生都主动要求定时间为他们讲解。实际上，日本人早就写过《星球敢死队》一书，美国动画片《星球大战》早在学生中留下了深刻的印象。然而，他们懂得，那些终究是一些神话，科学幻想，离现实太远。今天彗木相撞才是真正的星球大战。究竟怎样，谁又不想知道呢？何况这是自有人类以来从未见过的天象，又是今年世界人民最关心，议论最多是两件大事之一（另一件为世界杯足球赛）。我特拟了四个小标题，即这次讲座的内容：
1、千年难碰的天文奇观；
2、“苏梅克──利维9号彗星”的发现；
3、随时警惕“天外”不速之客（假如彗地相撞）；
生物专题讲座篇4
【关键字】教育技术学学科困惑；教育技术专业本科生；基于问题的参与式培训
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2009）04―0133―04
一 研究的背景
1 研究问题的提出
我国教育技术学专业虽然起步较晚，但是发展速度和规模是前所未有的。教育信息化的快速发展促使教育技术领域出现了“百花齐放”的局面，但并没出现“百家争鸣”的局面[1]。目前，教育技术学专业本科生在就业中已经开始出现困难的局面，有相当部分本科生毕业后从事与教育技术专业不相关的工作[2]。究其原因，作者认为除了扩大招生等客观因素影响之外，教育技术学专业本科生所具有的专业素质能力与学科要求相去甚远，所产生的局限也不容忽视。
研究表明，本科生对于教育技术学专业学科的困惑正是导致专业学习效果欠佳、专业能力不强的主要原因之一。主要表现在：不了解学科定位、学科性质和技能要求；不了解专业的研究对象；对专业学习缺乏兴趣；对学科专业发展和就业前景充满担忧和疑惑等[3]。因此如何有效解决本科生在学习期间的学科困惑，是教育技术工作者面临的又一大问题。很多研究人员对此做了探究，提出了不同的改进策略和方法。万力勇（2005）[3]提出了优化教育技术专业教师队伍的知识结构、构建合理的教育技术学专业课程体系的建议。张媛（2005）[4]对课程设置的现状进行了调查研究后，提出了修订课程目标、添加培训课程和管理课程的对策。徐红彩（2006）[2]针对就业问题，提出了改变培养模式、加强与企业联系、减少扩招等策略。以上研究都是从宏观层面上着手，通过使用行政策略对教育技术学学科的各个方面提出修正性意见。这些方法策略可以从根本上改善学科所面临的问题，但是实行周期较长，彻底实现困难较大，在短时间内效果甚微。因此面对教育技术专业本科生的专业困惑有增无减的局面，首都师范大学现代教育技术重点实验室提出了基于问题的参与式培训系列讲座的方法，试图解决这一突出问题。
2 基于问题的参与式培训系列讲座
参与式培训一直在教师培训中得到较为广泛的应用。学习者结合已有的知识经验开展学习，最终达到学习者观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于以后学习工作中[5]。
基于问题的参与式培训，是将基于问题的学习和参与式培训二者结合起来，其特点是把学习设置到复杂的、有意义的问题情境之中，通过学习者的合作来解决真正的问题，教师可以设置贴近学生思维能力的“最近发展区”的问题情景，营造和谐、平等、对话、交流的教学氛围，激发学生自主参与学习。这种教学方式能有效刺激学生思维，调动学生学习积极性，促进学生间合作交流，有助于培养学生的探究能力[6]。由此可见，基于问题的参与式培训的许多特点都可以为解决教育技术专业本科生的困惑而服务。
首都师范大学现代教育技术重点实验室设计了针对我校教育技术专业本科生困惑的基于问题的参与式培训，历时5周，每周举行3小时，主讲人为首都师范大学王陆教授。名为“走进教育技术学”的系列培训分为“感悟教育技术”、“初识教育技术”、“理解教育技术”、“学习教育技术”和“走进教育技术”五讲。培训中将参训的学生按照年级、性别和专业等因素进行异质性分组，培训教室的桌椅以鱼骨型分六个小组摆放，每组的学生以圆桌会议的形式围坐。整个培训通过创设专业文化情境，以学习小组和班级为最基本的教学组织方式，在高度的师生互动与生生互动中，以理解、创建、分享和评价为主要学习活动，以案例、学习表单、概念图、EZClick课堂互动反馈系统、电子白板和电脑等为学习工具和支架。
二 研究的设计
1 数据来源
在系列讲座的前四讲中，学生在每次讲座后需要填写一份学习单，总结这一堂课的所学、所行、所思和所惑。本研究的数据来源主要是前四次讲座的学习单以及针对数名本科生的深度访谈记录。
2 研究方法
本次研究主要使用了内容分析方法、深度访谈和统计分析等三种研究方法。
内容分析是一种客观、系统、能对明确的传播内容进行定量描述的研究方法（Berelson，1952）[7]。而内容分析法的实质是对传播内容所含的信息量和变化进行分析。这一特点很符合本研究的目的。因此作者在本研究中采用内容分析方法，使用QSR NVivo 7、0软件工具，针对四次学习单中的“所思”与“所惑”的信息，以教学时间为基本维度以学习单中的独立疑问句子为最小意义单元进行编码，以获得本科生在讲座过程学科认识与困惑的变化过程。
访谈法是通过访谈者与被访谈者的直接接触、直接交谈的方式，来收集资料的研究方法。访谈者可根据研究目标，设计访谈内容提纲，获得被访者对其亲历事件的意义解释等深层内容。本研究中作者通过对数名参加培训的本科生进行个别访谈，以此来了解学生在讲座前后的变化的可能性原因，以及讲座对他们产生的具体影响。
统计分析法指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法[8]。社会科学统计软件SPSS具有丰富的统计分析功能。本研究中，使用SPSS进行量表分析，完成对两位研究者的两组数据的信度分析。
3 编码依据的设计
对质性的材料进行内容分析的关键是要找到编码的依据。本研究采用了扎根理论的方法，自底向上的完成编码类目的界定。根据本研究的目的，作者认为应该从质性材料即学习单的话语中分析学习者认知的变化，主要关注的是学习者疑惑类型的变化和分析思考行为的变化。因此，在对学习单的话语进行分析界定之后，作者设计了以下编码类目。如表1所示。
表1中编码依据分成6大类，共9个小类，对本科生学科认识的认知深浅进行界定和区分。从第1类目到第3类目界定的是本科生提出困惑的类型。具体描述了“是什么”“为什么”和“如何”由低到高表征困惑的认知层次类别。第4大类目属于认知的过渡类目，是描述本科生对讲座各方面的评价和建议。第5大类目和第6大类目是认知的高层次，界定了是否进行分析思考疑惑和解答疑惑的类别。
三 研究的数据分析与讨论
1数据的信度和效度
作者以表1界定的类目作为内容分析的编码依据，对46名本科生四次讲座184份学习单进行了内容分析。本研究由两位作者背对背的完成编码，编码结果使用SPSS软件来检验研究的信度。由于不完全清楚两组数据的性质、分布特点，所以在进行效度检验前，先使用SPSS软件中的Explore探索分析功能对数据进行更为详尽的描述性统计分析。描述性统计分析结果中的正态分布的检验结果如表2所示。
在统计分析专业中，Sig值就是统计意义P值，P值大于0、05则认为数据符合正态分布。从表2中得知，两位作者完成的两组数据（Lv和Peng）的Sig值均为0、200>0、05，因此两组数据属于正态分布。
对于满足正态分布的数据，可以通过SPSS计算Person值来检验数据的效度。因此本研究中的两组数据进行Person检验，结果如表3所示。
由表3可见两位研究者即Peng和Lv自身的Pearson相关系数均为1，而Peng和Lv的Pearson相关系数为0、954。学者DeVellis(1991)认为，信度系数在0、80以上属于信度非常好的情况，由此可见本研究具有很高的信度。同时，本文研究的基于问题的参与式培训讲座的过程中，作者是讲座的助教，所以通过作者自己的参与和观察以及之后的访谈，能够比较好的保证本研究的效度。因此证明数据具有高可信度。
2 数据的分析
（1） 时间推移中同类目数据的变化
在QSR NVivo 7、0中编码后得出的各类目的数目和比例情况绘制的成柱状图，如图1所示。
观察图1中同类目在时间推移中的变化，可以发现数据有了显著的差异：
首先，“简单概念性疑惑”的比例随着时间的推移明显减少，后两讲中几乎为0。说明讲座中解决了大部分的“是什么”的简单概念性的疑惑。
其次，“试图解决问题”的比例在四讲中增长最明显，第四讲的比例大出第一讲两倍之多。从中反映出本科生思考分析问题的行为增多，也就是自主思考问题的意识增强。
最后，“专家性回答”比例也大幅上升。说明在讲座中，学生不仅进行了更多的分析和思考疑惑，并学会使用专业术语，尝试性的给出了“专家性”的解答。
（2） 时间推移中大比例数据的变化
在本研究中，我们界定16、67%为临界值，比例大于16、67%为大比例，置为“1”；比例小于16、67%为小比例，置为“0”。便生成一个由“0”和“1”组成的临界值表格，如表4所示。
为了研究四次讲座中大比例的所在类目的变化，我们认为可以忽略比例小于临界值的类目在数据研究中的影响作F，主要关注大比例即值为“1”的类目。根据表4绘制出图2大比例移动图例。图2中的立柱表示四讲中每讲大比例类目。观察图2可发现，随着时间移动，每次讲座中大比例所在类目的分布在移动。第一讲中大比例类目主要在一、二、三类目的“认知低层次”中，属于概念性的疑惑。但是随着时间的进行，大比例所在类目向思考型移动。第二讲中比例集中在3、4、5类目中。到第三讲集中在3、5类目中。第四讲中，高比重集中在了思考性类目中，也就是5、6类目中。这体现了本科生认知由浅入深，从简单提出“是什么”的疑惑，逐步深入思考实际的应用性问题，并能尝试给出解答的变化过程。
（3）子类目中数据的变化
从子类目中观察。在类目5中设置了两个子级类目：“思考观点疑惑”、“思考并解决”。在内容分析中，子级类目的数据变化也较为明显。如表5所示。
表5中体现了思考疑惑观点与提出解决观点的变化：第一，从列上观察，思考观点疑惑5、1的比例在4次讲座中，不断的上升。思考并提出解决5、2的比例更是迅速增多。本科生分析思考意识和自主探究解决问题的意识都有显著增强。第二，从5、1和5、2的类目同期数目比重上观察，在第一讲中，思考分析观点疑惑较多，但几乎没有提出可解决方法。比重为6。但是在之后的第二、三、四讲中，比重的数值明显的减少。到第二讲，比重由6变为了2，最后第四讲达到1、3。说明学生不仅分析思考的意识加大，而且探究解决问题的意识大大增强了。
3访谈结果
对学习单的分析数据证明了学生在讲座中的疑惑以及思考意识有了明显的改变，但学生对于基于问题的参与式培训讲座的主观感受是什么？变化收获有哪些？什么导致这些改变？针对这些问题对数名本科生进行深度的访谈。
从访谈中得知，在参加讲座之前，学生们对于本专业有很多相似的困惑：他们对于学科专业的了解几乎为零，最大的疑惑是课程设置。有位同学提到，他们了解本专业是通过学校设置的课程，但是现在课程设置杂乱，让他们不知道学科的重点是什么。还有同学提到，课程设置的面太宽，学得不深，没有突出特点，他们找不到学科的优势和学习的目标。因此许多同学为了就业都偏离本专业，向计算机专业或其他专业发展。但基于问题的参与式培训讲座抛开了课程的限制，给了他们关于本学科最直接的认识。
在谈到最大收获，大部分学生都表示最大的收获是对学科的理解。他们说道，讲座的整体内容促进了对学科的全方位理解，使他们有了归属感。同时他们也提到系列讲座中的某一讲对他们的帮助，如：案例分析使他们明白教育技术能做什么，学习方法和就业指导为他们指明方向等。在谈及改变时，还有同学表示他们本想转向其他专业，讲座使得他们重新回到教育技术中来。
对于这样的培训方式，学生们表示很喜欢，可以与同伴分享知识、共同思考。还表示，这样的讲座应“早一点，多办一点”。按年级来开展不同内容的培训。
对于课程的设置问题学生们仍表示较大的困惑。虽然讲座给予的学习方法等能在一定程度上促进他们进行侧重点的学习，但是教育技术学本科生课程体系的问题还是亟待解决的。
四 研究结论与建议
从以上定量与定性的研究中，可以得出以下结论：基于问题的参与式培训系列讲座对于解决本科生的学科专业困惑上有显著的效果，学生的疑惑由简单概念型的疑惑转变成实践应用型的疑惑，同时学生的思考分析问题的意识增强了，并能在引导下主动思考问题，探讨争鸣，提出解决疑惑的方法。但作者在访谈中也发现了这样参与式培训系列讲座需要改进之处，如讲座内容过多，讲座时间太短不能很好的领会和吸收等。在今后的研究工作中，会再加以改进。基于问题的参与式培训系列讲座的方法虽然作用范围较小，但是周期短、效果明显。因此可以在教育技术学本科生培养中推行应用。
参考文献
[1] 沙景荣,王林,黄荣怀、我国教育技术学本科专业规范研究的导向作用[J]、中国电化教育,2004(9):22-25、
[2] 徐红彩、教育技术学专业本科生就业：现状、问题与建议[J]、电化教育研究,2006(11):61-64、
[3] 万力勇,刘清堂、对教育技术学专业本科生专业素质的调查分析[J]、现代教育技术,2005(2):13-16、
[4] 张媛,陈晓慧、教育技术学专业学生有关专业态度若干问题的研究[J]、现代教育技术,2005(5):14-17、
[5] 陈向明、参与式教师培训的实践与思考[J]、教育研究与实验,2002(1):66-71、
[6] 杨承印,宁红民、对基于问题解决式课堂教学模式的反思[J]、现代中小学教育,2008(1):16-19、
生物专题讲座篇5
为弘扬国粹，改善学校的文化氛围，提高同学们的审美素质，挖掘同学们的潜能，培养同学们认识美、发现美、创造美的能力，鼓励同学们将有限的课余时间投入到更加积极有益的兴趣爱好中来，建设学院的优良学风，特举办本次专题讲座。旨在以讲座的形式宣传书画知识，构造和谐文明校园。此次活动不仅是激发每位学生的想象力，创造力的平台，更是学子们培养自身素质的机遇。
二、活动主题
中国传统文化书法绘画专题讲座
三、主办单位
社团联合管理委员会
四、策划承办单位
大学生书画协会
五、活动事项
1、活动时间
10月下旬
2、活动地点
教学楼教室
3、参加对象
书画协会会员和全校书画爱好者
4、主讲人
张国成老师
5、宣讲内容
关于书画方面的相关的知识和一些入门技巧
六、活动流程
1、前期工作
（1）由协会内部安排相关人员出海报、联系老师以及相关宣传工作。
（2）由协会内部提前一周确定好教室联系听讲座的观众，以确保听众的数量和质量
（3）设立维护现场秩序的人员以及现场各年级到场人数的纪录
2、中期工作（讲座过程）
（1）听众提前15分钟入座，由维持现场秩序的人负责
（2）迎接老师（包括迎接、中途端水、开关投影仪、拿一些老师的物品等）
（3）会长对讲座进行简单介绍
（4）讲座开始（穿插老师绘画作品）；可加互动环节，如老师以实际作品向同学提问，并进行赏析，同学们也可就有疑问的地方进行提问
3、后期工作
（1）活动结束及时总结。
4、具体责任分工
组织部：负责联系教室、组织入场、维持会场秩序以及组织学生听讲座。
宣传部：负责宣传海报、联系老师以及后期宣传工作。
网络编辑部：负责讲座的拍照，以及讲座后及时上传至新浪博客、微博、人人主页、qq群分享。
总负责人：许婕
副负责人: 刘葛磊 郭涵
维持秩序负责人：江培江顺 刘建华 谢成林
老师接待人:严磊章兴
5、活动物资
宣纸 、粉笔 、毛笔、钢笔
七、 注意事项
1、讲座开始,老师进场时观众要鼓掌以示欢迎；
2、场上观众要提前15分钟到场。讲座期间不得随意走动,交头接耳,大声喧哗；衣着要整洁,不能穿拖鞋；
3、讲座期间，保持会场纪律；讲座过程中，责任到人来协助维持秩序，对严重违反者，工作人员可以警告并予以制止，甚至责令退出会场。
八、备注
1、社团联合管理委员会老师、相关负责人及校、各学院学生会宣传部部长
2、应急措施：指导老师没到的话，会长及时给大家讲解一下书画小常识。
3、做好总结、考勤表填写及整理。
生物专题讲座篇6
一、对于第一位专家授课主要内容及教学思考
7月15日，顾亚南老师对高中生物新教材进行了分析，详细讲解了改革之后高中生物教材中的变化。新课改之后的高中生物教材包括必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》、选修一（《稳态与调节》、《生物与环境》、《生物技术与工程》）和选修二（《现实生活应用》、《职业规划前瞻》、《学业发展基础》）几部分，其中主要变化是把旧教材中必修三的内容放到了选修一中，旧教材必修一中的“细胞癌变”移到了必修二中，新增了选修二，还有一些细节方面的微调。新课改以培养学生的核心素养为出发点，教材设计更合理，更加有利于学生的全面发展，但是同时也对教师提出了更高的要求，在全面实施新课改之前一定要钻研新教材内容中渗透的核心素养。
二、对于第二位专家授课主要内容及教学思考
7月16日，苗玉英老师为我们解读了《高中生物课程标准》以及如何在高中生物教学中使用《课程标准》。现行《课程标准》是2017年版本，以学科核心素养为骨架建立的，更加注重培养学生的核心素养。新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。生命观念包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。科学思维的方法包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法。如何在高中生物教学中使用《课程标准》是个需要不断研究的问题，首先教师要深刻理解核心素养的内涵，在备课中紧扣核心素养，根据教学内容将核心素养融于教学设计，在教学过程中采用多样的教学模式，充分利用优质资源，以培养学生的核心素养为教学目标，促进学生的全面发展。
三、对于第三位专家授课主要内容及教学思考
7月17日，侯伟老师进行了《高中生物高考题型及教学策略分析》。老师对近几年的高考题概括为“题型固定，大同小异”，通过往年高考题举例说明了考点都在课本上，尤其是课本上的小字部分、旁栏内容等容易被忽略的地方，所以回归教材是高考复习的重要策略。老师通过几道典型高考题详细讲解了“实验探究”类问题的分析解决方法，对此类问题的复习讲解策略有了进一步的认识。最后的答疑时间，老师对普遍存在的一些问题进行了解答，比如“怎样提高学生学习生物的兴趣”、“遗传学应该怎样复习”等问题。
四、对于第四位专家授课主要内容及教学思考
7月18日，刘涛老师为我们带来了专题讲座《高中生物开课及高三复习策略》。不同的学校高中生物的开课时间不同，如果在高二开课，存在一些优点与不足，优点是高二学生已具备一些化学基础知识，有助于学习生物相关知识，不足是时间紧迫，学生压力过大；如果高一开课，可以缓解学生对高考的压力，但是由于课时量比较少，学生一般不太重视生物课的学习，导致学习效果较差。老师还详细讲了如何让学生学号生物课的一些实用方法，比如联系生活实际，提高学生的兴趣；定期小测验，督促学生及时复习旧知；巧用联想、口诀等加强记忆等。
五、对于第五位专家授课主要内容及教学思考
7月19日，陈鑫华老师对《中学生物教研活动组织与策划》及《中学生物课堂听评课技巧》做了专题讲座。老师首先从相关教育政策入手，分析了教研活动组织与策划的指导意见，又详细讲解了教研活动的类型与活动内容、组织与策划的方式。针对我们学校教研活动形式单一、参与度低及形式化等问题，陈老师的讲座带给我一些启发，对教研活动的重要性、组织方式等都有了新的认识。下午，陈老师对听评课的技巧进行了点拨。听课重在“观”而不是“听”，要观老师导入、提问、课堂组织、板书、表情体态方面的表现，要观学生在听课、回答问题、讨论问题方面的表现。
六、对于第六位专家授课主要内容及教学思考
7月20日，高华老师进行了题为《高中生物实验创新研究》的讲座。老师首先从国家教育部门出台的实验教学相关政策文件入手，展示了教育部门对实验教学的重视以及实验教学的重要性。生物学是实验的科学，通过实验不仅能加深学生对科学结论的印象，也能锻炼学生动手动脑、分析问题、解决问题的能力。课本中的实验，基本符合学生的发展要求，但是个别实验由于各种不同的原因，在实际操作中有一些弊端，比如操作难度大、试剂配制不易、试剂具有毒性等，所以在新课改后，部分实验被去掉了，也有一些更具意义的实验增加进来。
七、对于第七位专家授课主要内容及教学思考
7月22日，李凤丽老师讲授了《基于大概念的高中生物教学设计》。高中生物的教学设计必须以新课标要求为基础，设计环节必须渗透学生的核心素养的培养。应对新课标下高考的要求，必须更加注重学生的探究能力、自主创新能力。在新课标的要求下，传统教学理念必须加以转变，落实核心素养、突出主体地位、培养科学思维。
八、对于第八位专家授课主要内容及教学思考
7月23日，曹引航老师进行了《高中生德育教育与班级管理》的讲座。班级管理是在教学过程中每个老师都会遇到的问题，教师与学生之间的矛盾往往会影响教师和学生的发展。对待“问题学生”采用正确的方法才能解决学生的问题，比如老师讲授的“赞美-批评-赞美”的“三明治批评法”；批评学生的表达策略--“六部到位法”：内心对话、伺机切入、委婉批评、减少冲突、协商改进、总结强化。在听完老师的讲座后，我对班级管理的方法有了一些新的认识，为以后做一名合格班主任积累了一些理论基础。
生物专题讲座篇7
仿生学作为主题
2010年第 1 季度纺织行业的回暖推动了技术创新。纺织行业的研究机构,机械、化学品以及纤维制造商的通力合作为新型纺织产品、非织造布的开发,技术创新及环境保护贡献了巨大的力量。在主会场中,来自比利时Ghent(根特)大学的演讲者将介绍仿生学在聚合物及其纤维产品开发中的应用;美国NatureWorks公司将带来纤维和非织造布用生物可降解聚合物的开况;德国ITV Denkendorf(邓肯道夫纺织工艺研究所)将同与会者一道展望基于仿生纤维的纺织材料的发展前景;而Mercedes Benz(梅赛德斯 奔驰)公司的代表将呈现仿生学在汽车设计中的应用。
100 多场专业讲座
在专题论坛中的 100 多场讲座中,约有 32 场将在“纤维领域的新进展”单元呈现。在众多高水平的讲座中,巴西Instituto Nacional da Propriedade Industrial机构带来的巴西人造纤维行业的发展战略以及Oerlikon Neumag(欧瑞康纽马格)公司的“PP双组分纤维”值得关注;“交通用纤维及纺织品”单元将以德国Hochschule Reutlingen大学应用研究研究所的“交通工具内饰用纺织品及其材料的发展趋势”作为开场,其后 30 场讲座将陆续登场;“非织造布”单元反响热烈,10 名演讲嘉宾将介绍这一新兴行业的创新应用;“欧盟研究项目”单元将通过 3 场讲座,呈现纺织品结构、带有集成传感器的纺织品以及调温纤维中的高端技术;此外,在“纺丝油剂及改性带来的新功能”单元,世界知名企业将通过大量实例展示能为纤维、纱线以及织物带来新功能的纺丝油剂和添加剂产品。
汽车制造商的积极参与
会议还首次邀请了汽车制造商参与,其中Mercedes Benz公司将介绍仿生学在汽车造型中的应用;而Adam Opel(欧宝)公司将介绍纺织品在汽车中的应用及其质量要求;Volkswagen(大众)公司则将介绍汽车用纺织品的沾污及清洁特点。
Green 2、0:纺织行业可持续发展的新阶段
可持续发展日益成为世界性话题。在PricewaterhouseCoopers(普华永道)发起的一项调查中,有60% 以上的消费者认为影响环境可持续发展的因素(包括气候变化、贫穷、食物及水资源短缺)是目前世界面临的最大问题;80% 的被调查者对气候变化表示担忧。消费者对有利于环境可持续发展的产品表示出了极大的购买兴趣,58% 的消费者表示,如果可能,他们想买更多的这类产品。在消费者所购的相关产品中,非食品类产品如服装以及家居产品等成为增长亮点。
生物专题讲座篇8
关键词：中药学；专业培养方案；中药药理；第二课堂
近年来，一些学者在中药药理的教学中强调了加强实践教学改革的重要性[1-2]，而利用第二课堂培养学生的综合素质、运用知识的能力、创新思维能力、团队精神、实践能力等，在中药药理学的教学中鲜有尝试。因此，天津中医药大学中药学院药理教研室拟针对中药现代化研究中的中药药效及机制等方面所需的思维能力、创新能力、论文撰写能力等专业素质的培养，在中药学相关专业同学中进行了中药药理第二课堂的实施，拟通过“理论、实验、临床三结合”的思路，将通过学生专题讲座、课外科研实验、校外调研三方面相结合，从基础到临床了解并学习现代中药药理的相关知识，对第一课堂进行有益的补充，加强学生基本知识、基本理论和基本技能训练，培养学生的创新精神和实践动手能力。
1对象与方法
1、1研究对象
天津中医药大学中药学院中药学相关专业本科生，以自愿报名的形式参加。
1、2第二课堂的实施方法
基于从基础到临床的思路，采取了学生专题讲座、课外科研实验、校外调研3种实施形式。1、2、1学生专题讲座学生组成若干个专题小组进行相关课题的调研，通过查寻资料、汇报总结，撰写综述，进行专题讨论与讲座，并模拟专家提问、答辩等，培养学生收集情报资料、立题、表述及回答问题的能力，激发学生对中药药理学的学习兴趣及热情。与此同时，在学生专题讲座时，邀请校内外药理学专家进行指导，向同学们介绍中药药理学领域的科研发展动态，开拓学生的眼界，培养其科研的思维方式。1、2、2课外科研课题为了培养和训练学生的科研技能，在课堂教学的同时，将部分学有余力的学生安插到教研室的有关科研课题小组，利用课余时间参与实验设计和结果分析，这种做法不仅可以使课堂教学与课外教学得到结合，而且为学生完成毕业专题研究奠定了基础。1、2、3临床药房实地调研为使学生更加理解中药药理学教学内容的实际应用，组织学生利用课余时间到附属医院的药房进行实地调研，有针对性的对常见病如心脏病、高血压等的中药复方及中成药进行用药治疗的调查及统计分析，并撰写调查报告。查阅文献，就常见病的治疗药物研究现状等交流心得体会，结合调查结果和课堂讲授内容，讨论现代研究对中药现代化的贡献。
2第二课堂的实施结果
2、1学生专题讲座的实施情况
在4个学期中共举办6次学生专题讲座，同学们能够从以学习的基础知识出发，结合自己的兴趣点和临床实际，自行选择相应的方向进行文献查阅、论文撰写和展示汇报。一些青年教师和研究生也参与了专题讲座，给予了同学们指导。在学生专题讲座的实施过程中发现，同学们的关注方向在一些药物及疾病中较为集中。见图1。另外，在学生专题讲座的实施过程中发现，学生普遍知识面较窄，对知识的融会贯通能力不够。90%以上的选题是从某味中药入手，进行文献查阅，确定所要关注的药理作用机制或对疾病的治疗作用等，而仅有几名同学是从疾病、靶点或某个中药的单体成分入手进行搜索查询。说明同学们对中药的临床应用不够了解，对中药学、中药化学等中药药理学先期课程的知识也没有能够进行很好的知识衔接，存在知识碎片化的问题。
2、2课外科研活动的实施情
两年共有34名本科生进入中药药理学科研实验室参与课外科研活动。同学们2~3个人一组，参与了国家自然科学基金、973项目、重大新药创制等部级课题及部分省部级课题，接触学科前沿，对相关实验技术及大型仪器的使用也进行了学习和实际操作。超过50%参与科研项目的同学在升学毕业的阶段选择了继续攻读硕士研究生，对科研工作产生了浓厚的兴趣，远高于学校25%的总考研率[3]。一些同学申请了国外大学及科研院所进行继续深造。
2、3临床药房实践的实施情况
中药药理学第二课堂实施两年中，共组织学生四次到附属医院的药房进行实地调研。通过临床药房的实地调研，使同学们对课堂知识的临床应用有了切身体会。
3第二课堂的效果反馈
对参加第二课堂的部分同学进行了问卷调查，收回有效问卷51份。就对理论知识的理解提高、自学能力的培养等方面进行调查反馈。表1结果显示，学生的学习积极性有明显提高，分析、解决问题的能力得到加强，增强了对学科前沿的了解，尤其是团队协作能力在科研项目和临床调查中得到了明显加强。
4讨论