中学国防教育总结(精选8篇)
中学国防教育总结篇1
关键词： 国防教育； 教学大纲； 发展趋势
中图分类号： G418 文献标识码： A 文章编号： 1009-055X(2012)03-0105-06
目前我国普通高校的教学计划中普遍都规定和设置了国防教育课程， 只不过这些课程的名称不尽一致， 有的高校将其称为“国防教育课”， 有的称其为“军事理论课”， 有的甚至直呼其“军事课”。虽然名称不同， 但是这些课程的实质和内涵是一致的， 课程的教学大纲也是一致的。教育部、 总参谋部、 总政治部先后三次制订这门课程的教学大纲， 1994年制订的教学大纲名称为《高等学校学生军事训练教学大纲》， 2002年与2006年制订的教学大纲名称均为《普通高等学校军事课教学大纲》， 虽然三个教学大纲的名称中都未提到“国防教育课程”， 而实际上普通高校正是先后以这三个教学大纲为依据来开展国防教育课程教学的。通过对比分析这三个教学大纲， 可以总结出普通高校国防教育课程的特点及发展趋向。
一、 从教学大纲看普通高校国防教育课程的特点
1994年5月， 教育部、 总参谋部、 总政治部为了贯彻落实党的十四大精神和《兵役法》有关规定， 按照《中国教育改革和发展纲要》关于“重视国防教育， 增强国防观念， 继续组织高等学校、 中等专业学校和高级中学学生参加多种形式的军事训练”的要求， 制订了《高等学校学生军事训练教学大纲》。［1］2001年我国颁布了《国防教育法》， 其中明确规定“高等学校应当设置适当的国防教育课程， ……学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划， 采取有效措施， 保证国防教育的质量和效果”， 根据这一规定以及《兵役法》、 《教育法》精神， 教育部、 总参谋部、 总政治部于2002年6月制订了《普通高等学校军事课教学大纲》， 作为普通高等学校开展学生军事技能训练和军事理论教学的基本依据。［2］为适应国家高等教育和国防后备力量建设发展的需要， 2006年教育部、 总参谋部、 总政治部又对2002年制订的教学大纲进行了修订， 并于2007年9月起在全国施行新的《普通高等学校军事课教学大纲》。［3］通过分析这三个教学大纲， 可以发现普通高校国防教育课程与其他课程相比具有自身显著的特点。
首先， 课程教学大纲制订时间相对较晚。1984年我国颁布了第二部《兵役法》， 明确规定： “高等院校的学生在就学期间， 必须接受基本军事训练”， 次年教育部、 总参谋部、 总政治部联合发文， 决定在部分普通高校开始实施军训试点工作。从此之后一些军训试点院校陆续成立了军事教研室， 并开始了军事理论教学， 国防教育课程在许多高校逐渐成为学生的一门必修课。高校国防教育课程出现于上世纪80年代中期， 而国防教育课程教学大纲却出现于上世纪90年代中期， 可见， 这门课程教学大纲订立的时间相对较晚， 这从侧面反映出高校国防教育课程建设进展是比较缓慢的。
其次， 高校国防教育课程的主线是爱国主义精神与国家安全意识的培养与塑造。三个教学大纲都明确指出， 爱国主义教育是高校国防教育的核心。国防教育课程的主要目的是通过国防知识教育、 国防情感教育、 国防意识教育、 国防技能教育使大学生掌握基本的军事知识与军事技能， 增强国防观念和国家安全意识， 强化爱国主义、 集体主义观念， 为中国人民训练储备合格后备兵员和培养预备役军官、 加强国防后备力量建设打下坚实基础。
第三， 高校国防教育课程包括军事理论教学与军事技能训练两个组成部分。这两个部分相互结合， 相辅相成， 缺一不可， 三个教学大纲都明确指出军事理论教学与军事技能训练是国防教育课程的基本组成环节， 并具体规定了这两部分的教学内容与基本要求。普通高校国防教育课程的开展只能是遵循“课堂理论教育与军事技能训练相结合”的原则， 采取“军事理论教学﹢集中军事技能训练﹢经常性的国防教育活动”一体化的模式。［4］
第四， 普通高校开设国防教育课程需要军事部门与教育部门， 军队与高校之间的通力协作。国防教育课程的三个教学大纲均为教育部、 总参谋部、 总政治部共同制订， 并且三个大纲都明确指出， 国防教育教师的培养、 军事技能训练的实施、 国防教育课程的评价检查需要各级教育行政部门、 军事部门和高校协调配合、 共同实施， 这是这门课程与高校其他课程的最大区别之一。
二、 从教学大纲的名称与主要内容看国防教育课程侧重点的发展趋势
如表1， 从大纲名称来看， 1994年颁布的大纲名称为高等学校学生“军事训练”教学大纲， 而2002年与2006年颁布的教学大纲名称均为普通高等学校“军事课”教学大纲； 从大纲主要内容来看， 1994年的大纲主要规定了军事训练的指导思想、 军事训练的目的、 军事训练的方法与基本要求等方面的内容， 有关军事理论教学的规定只占了相当小的篇幅（仅在大纲第三部分内容， 即“军事训练教学的时间、 内容和方法”， 以及第四部分内容， 即“军事训练教学的基本要求”中有所涉及）， 2002年与2006年的大纲则对国防教育课程性质、 课程目标、 课程要求、 课程内容等问题进行了详细规定， 其中既包括军事技能训练的内容、 目标、 性质等方面的规定， 也包括军事理论教学的方法、 目标、 内容等方面的规定。这反映出自1985年在52所高等院校开展学生军训试点工作以来， 在很长一段时期内， 相比较军事理论教学而言， 国家教育管理部门、 高等院校对军事技能训练的重视程度更高。21世纪以来， 随着我国周边安全环境与国际战略格局的逐渐变化， 以及由于高校素质教育的迫切要求， 军事理论教学的地位与价值逐渐为教育行政部门、 高等院校所认可， 因此， 高校对军事理论教学的重视程度日益提升， 2006年制订的教学大纲中更是首次明确指出国防教育课程“以军事理论教学为重点”。
表1 历次大纲的名称及大纲主要内容
大纲年份 大纲名称 大纲内容
1994 高等学校学生军事训练教学大纲 ①军事训练教学的指导思想②实施军事训练的目的③军事训练教学的时间、 内容和方法④军事训练教学的基本要求
2002 普通高等学校军事课教学大纲 ①课程性质②课程目标③课程要求④课程内容⑤课程建设⑥课程评价⑦附则
2006 普通高等学校军事课教学大纲 ①课程性质②课程目标③课程要求④课程内容⑤课程建设⑥课程评价⑦附则
资料来源： 根据参考文献［1］、 ［2］ 、 ［3］内容整理而成。
三、 从课程性质与教学目标看国防教育课程指导思想的发展趋势
从表2可以看出， 从上世纪80年代高校国防教育课这门课程出现起， 它就一直作为一种教育手段为某一特定时期社会与国家的利益需要而服务。1994年大纲规定的国防教育课程目标是使大学生“掌握基本的军事知识和技能， 为中国人民训练后备兵员和培养预备役军官打好基础”， 课程性质是“以马列主义、 思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导， ……努力培养社会主义事业的建设者和接班人”， 而对于大学生的个体发展与需求则基本上是忽视的， 完全是根据国家与社会利益需求设定课程性质、 教学目标与教学体系； 而2002年大纲与2006年大纲都明确规定国防教育课程目标是“促进大学生综合素质的提高， 为中国人民训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”， “为培养高素质的社会主义事业的建设者和保卫者服务”， 不仅关注了国家需求与社会需要， 也重视了学生的个体发展， 这体现出高校国防教育课程的指导思想在发生着变化。此外， 国防教育课程越来越重视培养学生的国防观念与国防行为能力， 相比较1994年大纲重视向学生传授“军事知识”、 培养学生 “军事技能”的教学目标， 2002年与2006年大纲则更加注重向学生传授“国防知识”、 培养学生的“国防技能”。2002年与2006年大纲都明确指出这门课程“以国防教育为主线”， 这表明将国防知识教育、 国防情感教育、 国防意识教育、 国防技能教育贯穿于课程始终已成为国防教育课程重要的发展趋势。
表2 历次大纲中规定的课程性质与教学目标
大纲年份 课程性质 教学目标
1994 以马列主义、 思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导， 全面贯彻党的教育方针， 按照教育要面向世界、 面向未来、 面向现代化的要求， 紧紧围绕我国人才培养的长远战略目标和加强国防后备力量建设的需要， 努力培养社会主义事业的建设者和接班人。 通过军事训练， 使学生在就学期间， 履行兵役义务， 接受国防教育， 激发爱国热情， 树立革命英雄主义精神， 增强国防观念和组织性、 纪律性， 掌握基本的军事知识和技能， 为中国人民训练后备兵员和培养预备役军官打好基础。
2002 以马列主义、 思想、 邓小平理论和同志关于国防与军队建设的重要论述为指导， 按照教育要面向现代化、 面向世界、 面向未来的要求， 适应我国人才培养的战略目标和加强国防后备力量建设的需要， 为培养高素质的社会主义事业的建设者和保卫者服务。 课程以国防教育为主线， 通过教学使大学生掌握基本军事理论与军事技能， 达到增强国防观念和国家安全意识， 强化爱国主义、 集体主义观念， 加强组织纪律性， 促使大学生综合素质的提高， 为中国人民训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。
2006 以马列主义、 思想、 邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导， 贯彻和落实科学发展观， 按照教育要面向现代化、 面向世界、 面向未来的要求， 适应我国人才培养战略目标和加强国防兵备力量建设的需要， 为培养高素质的社会主义事业的建设者和保卫者服务。 课程以国防教育为主线， 以军事理论教学为重点， 通过课程教学使学生掌握基本军事理论与军事技能， 增强国防观念和国家安全意识， 强化爱国主义、 集体主义观念， 加强组织纪律性， 促进综合素质的提高， 为中国人民训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。
资料来源： 根据参考文献［1］、 ［2］、 ［3］的内容整理而成。
四、 从课程要求与师资队伍建设、 教材建设要求看国防教育课程建设的发展趋势
从表3可见， 高校国防教育课程越来越重视课程建设与学科建设工作。1994年教学大纲只是规定“军事训练要作为高等学校学生的一门必修课， 列入学校的教学计划”， 而没有军事理论教学是否列入教学计划、 是否为必修课的明确规定， 此外， 关于国防教育教师的培养、 国防教育课程教材的建设、 教学文件与资料的管理等方面也都没有作出明确规定。可见， 有学者认为“自1985年开展军训试点以来高校就开始把国防教育作为一门课程来建设”， ［5］这种观点是值得商榷的。直到2002年制订的教学大纲中才明确规定国防教育课（含军事理论教学和军事技能训练）“列入学校的教学计划， 成绩记入学生档案”， 大纲中也才首次有了“课程建设”、 “课程内容”、 “课程要求”等用语， 并且首次具体规定了国防教育教师的培养措施与国防教育课程教材建设的详细办法。可见， 高校国防教育课程建设与学科建设是近些年才逐渐成为教育管理部门与高校国防教育工作者关注和讨论的热点问题， 2003年在哈尔滨召开的“全国普通高校军事教学指导委员会年会”上， 部分委员提出了力争在五至八年时间内初步建立起高校国防教育学科体系的目标， 目前我国普通高校国防教育课程建设与学科体系建设已取得初步成效。可见， 重视国防教育课程建设与学科建设已成为高校国防教育课程发展的必然趋势， 因为课程建设是高校国防教育规范化发展的基础， 学科建设是高校国防教育可持续发展的关键。从表3也可以看出， 2002年与2006年制订的国防教育课程教学大纲更符合高校教学改革的需要， 军事理论教学与军事技能训练的学时数更为科学、 合理， 更加符合高校教学规律与人才培养要求。
表3 历次大纲中规定的课程要求及师资队伍建设、 教材建设要求
大纲年份 课程要求 师资队伍建设要求 教材建设要求
1994 军事训练作为高等学校学生的一门必修课， 列入学校的教学计划， 训练成绩计入学生档案。学校可适当调整军事理论课的教学内容， 适当开设一些军事讲座。军事训练时间为4-5周， 军事理论课教学时数为60-70学时。 无师资队伍建设的规定。 无教材建设的规定。
2002 国防教育课程是普通高等学校本、 专科学生的一门必修课。国防教育课（含军事理论教学和军事技能训练）列入学校的教学计划， 成绩记入学生档案， 严格考勤考核制度。学校应积极开设选修课和举办讲座。军事理论教学时数为36学时， 军事技能训练时间为2-3周。 学校配备相应数量的合格的国防教育教师， 军队有关单位按照总参、 总政有关规定编配派遣军官。安排教师定期接受继续教育和培训， 不断改善知识结构， 提高军事理论水平和教学能力及学历、 学位水平， 以适应现代教育的需求。 国防教育课程教材建设与管理由国家教育行政部门会同军事部门统一规划， 高校国防教育课程教材要经过普通高校军事教学指导委员会审定后方可使用， 要建立和完善教材编写、 评价和选用制度。
2006 国防教育课程是普通高等学校本、 专科学生的必修课。国防教育课（含军事理论教学和军事技能训练）列入学校的教学计划， 考试成绩记入学生档案， 严格考勤考核制度。学校应积极开设相关的选修课和举办讲座。军事理论教学时数为36学时， 军事技能训练时间为2-3周， 实际训练时间不得少于14天。 学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内配备相应数量的合格国防教育教师。有计划地安排教师接受继续教育和培训， 不断改善知识结构， 提高军事理论水平和学历、 学位层次， 以适应教学科研工作需要。 国防教育课程教材建设与管理， 由国家教育部会同总参谋部统一规划， 并建立和完善教材编写、 评审制度。普通高校军事教学指导委员会将通过定期评审的形式推出优秀教材。
资料来源： 根据参考文献［1］、 ［2］、 ［3］内容整理而成。
五、 从军事理论教学内容与军事技能训练内容看国防教育课程内容的发展趋势
如表4， 国防教育课程教学内容， 尤其是军事理论教学内容在两次大纲修订过程中都有较大的改动， 这反映出高校国防教育的授课内容始终密切反映世界军事变革的时代特征， 紧贴战争形态演变的历史发展趋势。如1994年的大纲中设置了“现代战争”的教学内容， 在2002年大纲中将这部分内容变更为“高技术战争”， 2006年大纲中又将其修改为“信息化战争”。此外， 国防教育课程教学内容也逐渐地从单纯的“军事”领域扩展到“国际形势”、 “国家安全”、 “国家防务”等领域， 如2006年的教学大纲增加了诸如“我国周边安全环境”、 “国际战略格局”、 “国家安全政策”等教学内容， 而删除了“国防史”、 “军事地形学”等内容。这体现出高校国防教育课程的价值取向正在发生改变， 不再仅仅注重培养学生的军事素养与军事技能， 而是更加注重培养大学生的“大国防观”， 立足于通过采取教学、 军训、 培训、 讲座、 参观等多样化形式， 从政治、 军事、 经济、 技术、 心理等诸方面增强学生的国防意识、 竞争意识、 自强意识、 忧患意识、 科学意识。因为国防教育的终极价值目标不仅仅是抵御战争， 正如法国前总统弗朗索瓦?密特朗所说的： “国家的安全从前是以击退敌手的军事进攻能力来衡量的， 而今天国家的真正防线并不仅仅在军事上。”
表4 历次大纲中规定的军事理论教学内容与军事技能训练内容
大纲年份 教学内容
军事理论教学内容 军事技能训练内容
1994 ①国防史②现代国防③世界军事形势④军事思想⑤现代武器⑥现代军事科学技术⑦现代战争⑧军事地形学 ①中国人民条令②优良传统③轻武器射击④战术⑤军兵种知识⑥综合拉练
2002 ①中国国防②军事思想③世界军事④军事高技术⑤高技术战争 ①条令条例教育与训练②轻武器射击③战术④军事地形学⑤综合训练
2006 ①中国国防②军事思想③国际战略环境④军事高技术⑤信息化战争 ①条令条例教育与训练②轻武器射击③战术④军事地形学⑤综合训练
资料来源： 根据参考文献［1］、 ［2］、 ［3］的内容整理而成。六、 从评价内容与评价方法看国防教育课程评价的发展趋势
从表5可见， 教育部门、 总参谋部、 总政治部在不断地加大对普通高校国防教育课程的检查与指导力度， 高校国防教育课程的发展越来越关注课程评价工作， 愈加重视对于国防教育课程定位、 课程建设、 教学状况、 学习效果等方面的评价， 重视发挥课程评价的导向与激励作用。虽然我国《兵役法》、 《国防法》、 《教育法》中都有对公民开展“国防教育”的明确规定， 《中共中央国务院关于深化教育改革， 全面推行素质教育的决定》中也进一步要求： 普通高等学校要“规范国防教育， 提高学生的国家安全意识”， 《国防教育法》中更是明确规定： “高等学校、 高级中学和相当于高级中学的学校应当将课堂教学与军事训练相结合， 对学生进行国防教育”， 然而当前还有相当一部分的高校尚未开设国防教育课程。这些高校对大学生要么只进行简单的军事训练而取消了军事理论教学环节， 要么以讲座、 报告的形式在军事训练过程中开展几次理论授课， 这严重阻碍了高校国防教育学科的发展。［6］因此， 教育管理部门对于高校国防教育课程的检查评估工作显得迫在眉睫。从表5也可以看出， 高校国防教育课程的评价工作实施主体日益清晰化、 具体化， 2002年大纲只是笼统地规定国防教育课程评价“由国家教育行政部门会同有关军事部门组织进行”， 而2006年大纲中则明确规定高校国防教育课程建设的评价“由教育部会同总参谋部、 总政治部组织实施”。
表5 历次大纲中规定的课程评价的内容与方法
大纲年份 课程评价内容 课程评价方法
1994 未规定课程评价内容。 未规定课程评价方法。
2002 国防教育课程评价的内容包括学生学习效果、 教师教学状况、 课程建设以及学校对本课程的定位等方面。 国防教育课程评价由国家教育行政部门会同有关军事部门组织进行。各省、 自治区、 直辖市教育行政部门应根据教育部有关规定制定评价方案， 适时表彰和奖励有突出贡献的个人和成绩优秀的单位。
2006 国防教育课程评价的内容包括课程建设和课程定位、 教师教学状况、 学生学习效果等方面。 国防教育课程评价由教育部会同总参谋部、 总政治部组织实施。各省级教育行政部门和军事部门应制订本地区的评价方案， 定期组织国防教育课程评价检查， 充分发挥教育评价的导向和激励作用。
资料来源： 根据参考文献［1］、 ［2］、 ［3］的内容整理而成。
七、 结语
通过分析高校国防教育课程教学大纲的演变历程， 可以总结出普通高校国防教育课程的发展趋势主要体现在如下几方面： 首先， 课程名称将统一化、 规范化。目前高校尽管大都开设了这门课程， 然而对这门课程的称呼却是五花八门， 还有很多高校将这门课程称为“军事课”或“军事理论课”， 而这样的名称与这门课程的内容、 要求和定位已不相符， “国防教育课”的称谓更加符合这门课程的实质和内涵， 未来这门课程的名称将统一为“国防教育课”； 其次， 教育部、 总参谋部、 总政治部将以“普通高等学校国防教育课程教学大纲”为名称重新制订这门课程的教学大纲； 第三， 相比较军事技能训练环节而言， 军事理论教学环节在国防教育课程中的地位日益提升； 第四， 重视与关注大学生的个体发展与自我需求成为高校国防教育课程的重要指导思想； 第五， 国防知识教育、 国防情感教育、 国防意识教育、 国防技能教育成为贯穿课程教学的一条红线； 第六， 国防教育课程将越来越重视课程建设与学科建设， 注重通过课程建设与学科建设促进高校国防教育的规范化与可持续化发展； 第七， 国防教育课程的教学内容将逐渐突破单纯“军事领域”的界限， 目标取向将逐步摆脱传统军事观念的束缚， 不再仅仅注重培养学生的军事素养与军事技能， 而是更加注重培养大学生立体的、 开放的、 现代化的“大国防观”； 第八， 更加重视课程评价工作， 将制定全国普通高校国防教育课程评价指标体系及评价标准， 检查评估机制将进一步完善。
参考文献：
［1］ 教育部， 总参谋部， 总政治部、 关于印发新修订的《高等学校学生军事训练教学大纲》的通知［EB/OL］、 （1994-05-06）［2011-10-09］http： // people、 、 cn/item/flfgk/gwyfg/1994/206009199401、 html， 1994-05-06/2011-10-09、
［2］ 教育部， 总参谋部， 总政治部、 关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知［EB/OL］、 （2002-06-19）［2011-10-19］http： // moe、 edu、 cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3289/201001/81139、 html， 2002-06-19/2011-10-09、
［3］ 教育部， 总参谋部， 总政治部、 关于印发新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》的通知［EB/OL］、 （2007-01-24）［2011-10-09］http： // moe、 edu、 cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3289/201001/81135、 html， 2007-01-24/2011-10-09、
［4］ 张正明， 李科， 问鸿滨、 高校国防教育课程评价指标体系的建构 ［J］、 西安交通大学学报（社会科学版）， 2011(4)： 93-96、
［5］ 吴温暖、 论国防教育学科的创生 ［J］、 高等教育研究， 2008(11)： 73-78、
［6］ 张成斌、 对深化高校国防教育的几点思考 ［J］、 中国成人教育， 2007(12)： 69-70、
On Features and Development Tendency of National Defense Education Course
in Institutes of Higher Learning from the Evolution of Teaching Program
LI Ke
(Military Teaching and Research Section, Xi'' an Jiaotong University, Xi'' an 710049, Shaanxi, China)
中学国防教育总结篇2
【关键词】 结核;知识;健康教育;学生;农村人口
【中图分类号】 G 479 R 52 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)05-0532-03
Evaluation of the Effect of Implementing TB Health Education in Rural Schools in Zhengding County/LI Jun-juan*, ZHANG Jian-li, ZHANG Yong-mao、 * Center for Disease Prevention and Control of Hebei Province, Shijiazhuang(050021), China
【Abstract】 Objective To explore the feasibility of implementing TB health education in schools and evaluate the effect of promoting the awareness rate of tuberculosis knowledge for students and teachers、 Methods Some teachers and students were chosen by stratified sampling, then TB health education were taken among them and then investigated the total awareness rate of tuberculosis knowledge among students and teachers before and after the intervention of implementing health education、 Results The awareness rate of tuberculosis knowledge among them increased by 24、9%, 33、1% and 54、1% than before respectively、 There were very significant differences among them(P
【Key words】 Tuberculosis;Knowledge;Health education;Students;Rural population
学校是一个特殊的环境,学生又是一个群居性特殊人群,相互接触较为密切,而结核病是以呼吸道传播为主的传染性疾病,一旦发生结核病疫情,极易造成暴发流行。近10余年来我国部分省市学校发生的结核病暴发流行就是例证[1-3]。2006年卫生部开展的全国结核病防治知识知晓率调查结果显示,教师应答核心知识知晓率为65、6%,学生仅为44、3%[4],学校对结核病防治知识健康教育工作开展得不够,学生缺乏结核病防治相关知识,均与近几年学校结核病暴发流行有关。因此,为加快中小学结核病健康教育工作步伐和学校结核病防控能力,提高中小学生结核病防治知识知晓水平,减少或杜绝学校肺结核病暴发流行,2007年9月正定县结核病防治机构与教育部门联合在部分中小学开展了为期1个月的结核病防治健康教育活动,探讨结核病健康教育对中小学师生结核病防治知识知晓率的影响。
1 对象与方法
1、1 对象 采取分层抽样方法,将正定县20个乡镇编号,随机抽取2个乡镇,再从抽取的乡镇中随机抽取2个村,将抽取的2个乡镇中学15个班的992名学生和4个村的全部四～六年级12个班的451名学生(共计1 443名)和92名任课教师纳入结核病健康教育干预范围。考虑到小学低年级学生理解能力有限,故只限在小学四～六年级开展。干预前后分别在上述27个班级中随机抽取50%的学生和其班级任课教师进行现场特定结核病防治知识问卷调查。干预前后参加问卷调查总人数分别为814人和813人,干预前有2名小学生和1名任课教师、干预后有3名小学生未完成问卷调查予以剔除,其余师生均参加并完成现场问卷调查,分别有812份和809份,均符合要求,有效问卷回收率达到99%以上。
1、2 方法
1、2、1 干预方法 结核病防治机构专业人员首先对相关学校主管领导和任课教师进行统一培训,之后各学校教师利用文体课或健康课时间对所选班级学生连续开展1个月的结核病健康教育干预活动,干预方法视不同年级采取不同形式:根据小学生理解能力较低,适合采用宣传画、制作画报、写小作文、致家长一封信、课堂播放统一制作的结核病防治知识宣传光盘等具有很强视角冲击效果的形式;中学生理解能力相对较好,语言表达能力强,可采用主题班会、制作板报、国旗下讲话、结核病防治知识竞赛、撰写专题作文,并结合播放专题光盘等形式。
1、2、2 调查内容及方法 参照2007年中国疾病预防控制中心结核病预防控制中心和中国全球基金结核病项目办公室联合编印的“第四轮中国全球基金结核病项目多部门合作健康促进培训教材”[5]中的结核病防治核心信息设计调查问卷,内容包括:(1)肺结核病致病因素;(2)传播途径;(3)常见症状;(4)疗程;(5)结核病如何预防;(6)免费诊疗政策;(7)就诊机构;(8)能否治愈。针对教师、中学生和小学生设计2种不同问卷,其中教师和中学生问卷内容相同,共涉及上述8个问题,小学生问卷涉及上述第2,3,5,6,7共5道问题。问卷以单选题的形式,设置4个答案供选择,其中1个为正确答案,问卷中的空项视为答案错误。调查人员亲临现场发放问卷并直接面试下独立完成问卷,评价结核病健康教育干预前后学生结防知识知晓情况变化。知晓率的计算方法按照结核病知识知晓人题数计算,即知晓率=(答对的人数×答对的题数)/总人题数(即答题人数×卷面题总数)×100%。
在上述中小学27个班实施结核病健康教育干预,共向2所中学和4所小学学校发放宣传小册子805份(约30份/班),海报180张(30张/校),《中国结核病防治健康教育促进材料资源库(学校版2006年)》20套(3～4套/校),学生传递“致家长一封信”4890份(约180份/班)。干预前后任课教师和中小学生参与健康教育干预比例、参与并完成现场问卷调查率、要求学生参加健康教育率达到在校人员总数的50%。
1、2、3 质量控制 干预措施实施前,由结核病防治机构专业人员对相关学校教职员工进行结核病防治知识和知晓率调查方法进行统一培训,以减少系统误差。在干预实施前后采用相同的问卷调查方法进行结核病相关知识知晓率调查,由培训过的教师和结防人员现场监督指导,完成问卷调查工作,确保调查问卷真实有效。
1、3 分析方法 采用EpiData软件建立数据库,用SPSS11、5统计软件进行统计分析。
2 结果
2、1 健康教育前后教师结核病防控知识知晓情况比较 在所设计的结核病防治知识8个问答题中,干预前、后教师的知晓率人题数分别为736和728,其中答对的总人题数分别为478和654,总体知晓率分别为64、9%和89、8%,提高了24、9个百分点(χ2=150、639,P
2、2 健康教育前后中学生结核病防控知识知晓情况比较 中学生干预前后结核病相关知识知晓率人题数分别为3968和3976,答对的人题数分别为2 226和3 545,总体知晓率分别为56、1%和89、2%,提高33、1个百分点,差异有统计学意义(χ2=1092、403,P
2、3 健康教育前后小学生结核病防控知识知晓情况比较 干预前后小学生相关知识知晓的人题数分别是1120和1110,干预前后小学生答对的人题数分别为433和1030,总体知晓率分别为38、7%和92、8%,总体知晓率提高了54、1个百分点(χ2=723、962,P
3 讨论
建立卫生部门和教育部门协调机制和科学的校园结核病健康教育模式,对学校实施结核病健康教育干预,快速提升教师和学生结核病防治知识知晓水平,全面加强和提高学校结核病防控能力十分重要。调查表明,干预实施之前,教师的知晓率相对中小学生要高,小学生知晓率相对较低,但对教师的依从性和渴求知识的欲望较强。因此,结防机构与教育部门联合开展结核病健康教育时,要充分利用这一优势,调动教师丰富的教学经验和组织能力,使结防机构人力资源与教师资源优势互补,协调配合,以教师为点,以学生为面,以结防机构专业人员技术指导为轴心,进行点面轴立体结合式的健康教育,可以达到事半功倍的效果。此种健康教育使教师、中小学生知晓率显著提高。这与全球基金第一轮结核病项目在青海和贵州两省开展的中小学校结核病健康教育试点得出的结果[6]相似,若卫生机构与教育部门合作机制能长期推广,势必对快速提高学校师生结核病防治知识水平产生明显效果。
通过形式多样的健康教育活动,教师和学生的结核病健康教育相关知识知晓率有了很大提高。根据低年级学生年龄小、理解能力有限、喜欢视觉冲击且与家长接触机会较多等特点,采用卡通画报、制作宣传画、课堂播放专题光盘、写小作文、致家长一封信等视频或画册形式;中学生理解能力和语言表达能力较强、人际交流范围较广等特点而采用开主体班会、制作专题板报、撰写专题作文等多种喜闻乐见的健康教育方式,能极大激发师生了解结核病防治知识的兴趣,满足他们的要求,达到结核病健康教育的目的[3],提前实现《全国结核病防治规划(2001-2010)》提出的结防知识知晓率达到80%的目标[7]。
通过学生“致家长一封信”将结核病防治知识传递给家长,从而建立起“学校-家庭-社区”辐射链,扩大学生在社会上宣传作用,提高了以学生和其家长为圆心以学生和家长活动范围为圆的覆盖区域人群结核病防治知识水平,使学生的邻居或其家长一旦患病,即可及时就诊于结防机构[8],提高结核病发现水平。
应加大对结核病防治基础知识的宣传,提高师生认知程度。从干预前的调查结果来看,无论教师还是中小学生,对结核病常见症状、所需疗程、如何预防以及当前国家免费诊疗政策知晓率较低,不足50%,这与张选民和于影调查的结果相似[9-10]。因此在今后工作中应加强结防基础知识和国家结核病防治政策的宣传教育与普及,提高各阶层人群对结防知识认知水平,同时加强对校医的培训,健全学校结防控制网络,全面推进结核病健康教育进程。
4 参考文献
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中学国防教育总结篇3
关键词: 高师院校 国防教育 课程设置原则
一、课程概念的界定
总结归纳中外学者对课程的定义,可体现在三方面:课程即“教学科目”;[1]课程即“教育计划”或“学习计划”;[2]课程即学生在教师指导下获得的经验或体验。[3]
总结以上对课程定义的描述,吸收前人的研究成果,本文研究所指的课程是指学校为实现一定的教育目标,按照学科要求,有目的、有计划的教学进程,这一进程包括教学计划、教学内容、课程设置、教学方法、教学活动和教学评价等。
按照国家要求,高校国防教育教学应包括三部分内容,即军事技能训练内容、军事理论教学内容、国防教育活动内容。高师院校国防教育课程建设,教学内容同样包括以上三方面内容,但因高师院校的特点和特性,其开展国防教育教学应与非高师院校有所不同和区别。因研究需要,本文着重针对高师院校国防教育课程设置原则进行研究和探讨。
二、高师院校国防教育应体现的一个新理念
国防是国家生存和发展的安全保障,是维护国家政权稳定的基石。国防的兴衰,紧紧维系着国家的存亡、民族的绝续、社会的进退。国防教育是国家发展战略的一项重要使命,是巩固和加强国防、促进经济和社会发展的重要手段,是一个国家和民族必不可少的基本教育。
笔者通过对全国普通高校及中、小学学校国防教育情况调查发现,目前,我国普通高校、中、小学学校国防教育状况不容乐观,具体表现为:国防教育教学环节薄弱,课程设置单一,教学缺乏系统性,教学效果不理想,国防教育不能广泛深入、长期有效开展。究其原因,是我国各级各类学校均缺乏合格的国防教育师资。
国防教育意义重大,党和国家领导人也十分重视新形势下的全民国防教育,特别是青少年国防教育。但目前,缺乏合格的国防教育师资已成为困扰我国各级各类学校开展国防教育的普遍问题。而国家目前还没有专门的院校或专业为国防教育培养师资。
高师院校既是我国培养教师的基地,同时也是培养高素质国防后备人才的重要力量,在我国国防教育中具有特殊的地位。因为,在学校国防教育中,教师是对学生进行国防教育的直接执行者,他们的国防意识、国防观念将会对学生起到潜移默化的作用,对学生产生直接的影响,并将对学校国防教育的效果起到决定性作用。针对我国各级各类学校普遍缺乏合格的国防教育师资这一问题,笔者认为:高师院校若能紧密结合中、小学学校国防教育的内容和特点,加强高师院校国防教育课程建设改革,发挥师范院校的特性,就能担负起为国家国防教育事业培养合格师资这一重任。因为高师院校的毕业生毕业后将多半在中、小学学校开展教学工作,他们在所教专业课中若能积极给学生渗透国防教育思想,或是担任或兼任高中、初中及小学的国防教育教师,就会解决或缓解目前我国各级各类学校普遍缺乏合格的国防教育师资这一问题,这对促使青少年国防教育及普及全民国防教育深入、广泛、有效、持久开展具有深远的意义和作用。
三、中、小学学校国防教育的内容和特点
(一)小学、初中学校国防教育的内容和特点[4]
小学、初中学校国防教育内容具有启蒙性、初级性,是一种入门教育。主要是进行最基本的国防知识、军事技能和国防观念的教育,其根本目标是培养具有一定国防知识和国防意识的青少年,打好学校国防教育的基础。小学、初中学校国防教育形式以渗透教育为主,这是小学、初中开展国防教育的一个显著特点,表现为国防教育没有专门课时,没有专职教师,主要是寓国防教育于文化课教学和其他教育活动之中。
(二)高中学校国防教育的内容和特点[4]
高中阶段国防教育,是学校国防教育的中间阶段,处于承上启下和巩固提高的重要位置。一方面,要继续巩固小学、初中阶段国防教育的内容,进一步奠定国防教育的基础,另一方面,根据有关规定和要求对学生开设军事课和实施军事训练。
高中阶段国防教育以“培养具有一定军事基础的兵员”为特殊培养目标,要教育引导和激励学生树立爱军习武的好风气,养成乐于吃苦,勇于奉献,敢于拼搏的情感和奋斗精神,努力提高个人的军事理论知识水平和动作技能。高中阶段国防教育有专门的教学时间、专任教学师资和物资保障。教育内容实践性比较强。
四、高师院校国防教育课程设置应坚持的原则
结合中、小学学校国防教育的内容和特点,在以培养国防教育师资理念为前提下,高师院校国防教育课程设置原则应坚持体现爱国主义教育原则、科学性与思想性相结合原则、理论与实践相结合原则、突出师范性原则、长期性教育原则和渗透式教育原则。
(一)爱国主义教育原则
国防教育的核心是爱国主义教育,军事课是培养大学生爱国主义精神的最好的课堂。培养大学生爱国主义精神是军事课教学贯彻始终的一条主线,也是教学的方向和要求。坚持把爱国主义教育贯穿于教学活动的全过程的原则有利于大学生人才素质的全面培养。与其他教育相比,国防教育具有明显的教育感召力,通过国防历史、国防思想、国际军情等相关内容的教育,可以更直接地激发学生的爱国热情和忧患意识。坚持爱国主义教育原则是国防教育课程设置应坚持的最根本的原则。
(二)科学性与思想性相结合原则
国防教育课程设置,首先要确保教学内容和教学过程的科学性,教学内容要科学、严谨,要突出系统性、时代性;教学方法要实用、灵活、多变,根据文理科学生的不同及学生在课堂上的反映,及时采取适当的教学方法。其次教学中要善于发掘军事科学知识中内在的思想教育因素,寓思想教育于科学知识教学之中,注重国防理论、国防历史、国防地理、国防科技、国防文化、国防经济和军事技能等方面内容的学习和训练,把军事课程的学习从单纯提高军事技能的“训人”转向全面提高学生素质的“育人”上来,达到教书育人的目的。
(三)理论与实践相结合原则
对教师来说,系统的理论知识确实重要,但离开教育教学实践,缺少教育教学经验,缺少对经验的反思,教师的成长将受到限制。因此,高师院校在国防教育课程设置上要体现为中、小学培养国防教育师资的思想,就必须坚持理论与实践相结合的课程设置原则,在保证学生掌握系统国防理论知识的同时,提供更多的机会,让学生参加国防教育教学实践活动,积累丰富的教育教学经验。只有加强实践性环节,学生才能加深对理论的理解和掌握,从而灵活地运用知识,实现知识向能力的转化。
(四)突出师范性原则
师范性指“师范教育在培养和培训师资的过程中,在教育理念、课程设置、教育教学、组织管理和科学研究等方面所体现出来的有别于其他各级各类教育独有的、基本的属性或特性”。[5]师范性是教师教育的根本所在。在高师院校国防教育课程设置中,也应坚持突出师范性原则。教育类课程是体现师范教育的优势和特色所在,这类课程在教学中至少应占到总学时的15%。高师院校的国防教育活动原则上应按照培养教师的模式开展,课程设置应重视开设教育类课程,如开设国防教育学、国防心理学、国防教育教学法、国防教育见习、示教等教学科目;增加教育实践的内容和课时,注重培养学生的教育、教学实践能力和创新能力,为高师院校的学生日后从事国防教育教学活动打下良好的基础。
(五)长期性教育原则
借鉴国外学校国防教育的成功经验,高师院校国防教育课程设置应坚持长期性教育原则,国防教育教学活动原则上要贯穿于大学教育的始终,不能仅开设一至二学期军事课,完成了国家的相关教学任务,就结束了对大学生的国防教育。实践证明,只有坚持国防教育的长期性原则,才能巩固国防教育教学效果,使学生牢固树立国防观念和意识。
(六)渗透式教育原则
小学、初中学校开展国防教育的一个显著特点,表现为国防教育教学活动没有专门的课时,没有专职教师,主要是寓国防教育于文化课教学和其他教育活动之中。这就要求高师院校在国防教育课程设置中,必须体现出小学、初中学校国防教育渗透式教育这一原则。小学、初中学生的主要课程,如语文、政治(思想品德)、历史、地理、数学、物理、化学等,有不少教学内容本身就体现了国防教育思想,教师在讲解这些教学内容时,就要积极向学生渗透国防教育的精神和思想。针对这一实际,高师院校国防教育课程设置中,应加强与专业课有关的国防教育课程和校本课程的设置,增设这些课程的教学内容,就是为了促使高师院校学生掌握相关国防教育内容,在今后的教学中积极采用渗透式教育教学方法,切实有效地对中、小学学生开展好国防教育教学活动。
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中学国防教育总结篇4
为认真贯彻落实全国全省教育工作会议精神，进一步加强校园安全管理，为新学年良好教育教学秩序起好步、开好头。根据教育局工作安排，要求全县中小学、幼儿园，充分利用开校初的有利时机，上好“安全教育第一课”，认真组织开展了“法治安全宣传教育周”活动，通过这次宣传活动，极大地培养了全校学生的爱国守法意识、权利义务意识和自我保护意识，自觉遵守学校的各项规章制度，为推进新学期学校各项工作的开展创造了良好的法治环境。现将这次活动开展情况总如下：
一、活动目的
结合我校实际和学生身心特点及认知能力，认真组织开展了形式多样、内容丰富的法治、禁毒、反邪教、食品卫生、道路交通、消防、防震减灾、防校园欺凌、心理健康教育等内容的安全教育活动。通过宣传标语、家校联系QQ群、微信群、钉钉群等阵地进行宣传教育，积极营造校园内外关注、参与、支持校园安全教育管理工作的良好氛围，全面提高全体师生的安全防范意识和自救自护能力。
二、加强领导，高度重视，确保活动顺利开展
学校高度重视，充分认识开展法治教育宣传周活动的重要意义，为此专门召开办公会议，研讨活动方案，把思想统一到普法教育和依法治校的高度上来，把法律进校园工作纳入学校的整体工作中。同时，成立了法治教育宣传周活动领导小组，保证活动顺利开展。
三、利用多种活动载体，开展丰富教育活动
（一）作好法治安全教育宣传周活动总动员，加强普法守法观。我们利用班会时间对全校学生作了宣传周活动开展的总动员。我校法治教育工作开展顺利，一直坚持法治教育与教育教学工作相结合，使法治教育成为全面实施素质教育的重要内容；坚持法治教育与品德教育并重，把依法治教和以德治教紧密结合起来；坚持法治教育与法治实践相结合，全面推进依法治校。
（二）认真开展普法宣传、禁毒、反邪教宣传教育。在开展法治教育宣传周活动过程中，根据上级文件精神，我们坚持以宪法为核心，以教育法律法规为重点，有针对性地组织广大师生员工学习法律知识，结合《中华人民共和国国家安全法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》、《道路交通安全法》、《食品安全法》等法律法规、青少年违法犯罪案例教育、青少年毒品预防教育、扫黑除恶专项斗争和教育系统安全稳定工作视频会议精神,大力开展禁毒、反邪教、扫黑除恶宣传教育系列活动，鼓励师生积极举报扰乱教育教学秩序、校园欺凌、校园暴力等涉黑涉恶线索。教育引导学生增强法治观念，自觉抵制各种不良文化影响，不参加各种形式的活动和封建迷信活动；不看有淫秽、恐怖等不健康内容的书刊、录像；不进营业性歌舞厅等学生不宜的娱乐场所；不做违法违规的事情，杜绝各种不良嗜好，珍爱生命，远离毒品。教育学生不管在任何地方都要讲公德、守秩序，遵守国家法律法规，做文明的使者。主动邀请公、检、法、司部门法治副校长到校开展法治安全讲座，对学生进行国家安全教育、预防青少年违法犯罪安全防范教育等，让学生全面掌握法律法规和科学、规范、实效、有针对性的安全知识。
（三）立足校园，服务社会。在本次法治教育宣传周活动过程中，我校广大师生迅速行动起来，利用校园多种形式，紧紧围绕落实“七五”普法规划，促进和谐社会、建设平安校园这个主题做法治教育宣传，营造普法氛围，为普及法律知识，提高法律素质，增强法治意识作出了积极的贡献。
四、确保法治安全教育宣传周活动取得成效
（一）在法治安全教育宣传周活动过程中，我们一个很重要的做法是围绕“一条主线”，做到“两个结合”。“一条主线”就是围绕“依法治校、依法治教”这条主线。“两个结合”就是把法治教育和思想道德教育紧密结合起来，进一步加强高中生法治宣传教育，全面提高学生的法治观念、法律素质和诚信道德意识；把法治教育和安全教育结合起来，培育学生的民主法治观念、爱国意识和国家安全统一意识，着重提高学生的公民意识和法律素质，养成依法行使权利、履行义务，自觉用法律规范行为，形成遵守法律、崇尚法律、依法办事的精神。
（二）扎实开展安全教育和应急疏散演练，加强高中学生的法治教育，着力培育法治精神。在法治教育宣传周活动中，高中学生是宣传教育的重点。法律素养是高中学生全面素质的重要内容之一，我们按照法治教育宣传周活动的总体要求，进一步加强了高中学生法治宣传教育，全面提高学生的法治观念、法律素质和公民意识。结合县教育局编印的《中小学安全知识教育读本》，立足本校及周边涉生安全事故发生的规律，开展伤害事故防范和安全事故案例警示教育;校园日常生活与各学科教学安全、课间活动、体育活动、道路交通、防溺水、防火灾及食品卫生、防性侵、防校园欺凌、防网络诈骗、校园贷等安全教育，普及学生欺凌防范知识和反欺凌技能，建立家校互动机制。同时根据教育部印发的《中小学幼儿园应急疏散演练指南》要求，结合我校建筑布局、住校生与走读生特点、学生人数、楼道走廊疏散能力等情况，制定了演练方案，明确应对火灾、地震、拥挤踩踏及其他突发事件时的处置程序、应急队伍及有效措施，确保每位师生熟悉演练程序和疏散路线，不断提升师生应急反应能力。
（三）立即开展安全隐患排查整治。去年以来，省内外各类校园安全事故频发，严重影响了社会的稳定和学校正常的教育教学秩序，为此，我校深刻汲取省内外发生的校园安全事故教训，按照“全履盖、零容忍”的总体要求，重点对学校校舍、教育教学设施、实验室、食品卫生、交通及接送学生车辆、“三防”建设、寄宿生管理、校园欺凌、校园暴力、周边环境等方面开展安全隐患排查，及时消除潜在的各类安全隐患。建立安全隐患排查整改长效机制，做到不留空挡、不留死角、不留盲区。
中学国防教育总结篇5
根据教育部、总参谋部、总政治部新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》（教体艺[2007]1号）精神和江苏省《学生军事训练工作规定》（苏教体艺[2009]19号）要求，军事课（含军事理论教学和军事技能训练）列入学校的教学计划，在校大学生军事技能训练为23周，实际训练时间不得少于14天;，专科院校军事理论教学时数不得低于24课时;。有些高职高专院校并没有把军事理论课和军训列入专业教学计划中并赋予相应的学分，或训练和授课时数不足，或教学方式采取大礼堂报告的形式进行授课，或在师资、教材、经费、场地等方面没有保障与落实。教学管理不规范，教材不统一，课时安排不合理、经费保障不到位等因素，在很大程度上制约和影响了高职院校国防教育的效果。2011年7月底，中共中央、国务院、中央军委下发了《关于加强新形势下国防教育工作的意见》，要求深入贯彻党的十七大和十七届三中、四中、五中全会精神，全面落实国防教育法，大力弘扬爱国主义精神，增强全民国防观念，促进建设和巩固国防。高职院校把新生入学后的军训作为履行国防教育的主要形式，但军训后就不再安排系统的国防教育，使军训的成果不能得到很好的巩固，军训结束后，很多学生又回到起点，行为习惯散漫、组织纪律不严，宿舍内务脏乱。这种现状与高职院校培养高素质、技能型人才的培养目标不相适应，也不利于学生综合素质的培养。因此，探究一种适应高职院校大学生国防教育的有效模式势在必行。
构建高职院校三位一体;的国防教育模式
结合当前高职院校国防教育的实际情况，逐渐构建新生军事技能训练、第一课堂军事理论教学、第二课堂国防教育活动三位一体;的国防教育模式，全面提高国防教育的效果，促进学生国防意识的全面提高。大学生军训是高校国防教育的重要组成部分。新生入学后的集中军事技能训练，是大学生入学后的第一课，通过集中军事训练，学习战士们艰苦奋斗、吃苦耐劳、爱国奉献、勇于牺牲的优良传统，有利于磨炼大学生的意志品质，增强战胜困难的信心和勇气，提高组织性、纪律性，强化身体与心理素质，为将来建设祖国和保卫祖国奠定坚实的基础。按照江苏省普通高校军事课课程建设要求，条令条例教育与训练;作为必选项目。军训期间重点按队列条令要求，加强学生常规军姿训练，包括站立、行进、队列、队形等，在队列训练与条令条例教育中，使学生树立强烈的军人意识，在潜移默化中使之自觉塑造军人端庄、严肃、快速、利落的良好形象。新生入学军训期间是学生养成文明习惯和良好行为规范的最佳时机。因此在军训开始，就要结合学院学生行为规范的有关规定，严抓基础管理，如作息、出勤、出操、宿舍内务、校园行为规范等。建立管理队伍，明确管理责任，加强过程考核，针对出现的问题及时教育处理，促使学生文明习惯和良好规范的养成。结合军训安排的实际，开展学生军事知识与技能的教育与训练，通过宣传资料学习、专题介绍报告与讲座、方式培养国防意识，增长国防知识，在理论教育与实践训练中使学生的军事知识和身体素质均得到提高。结合征兵工作，在一年级新生中广泛开展宣传教育活动，为国防后备力量的储备奠定基础。
中学国防教育总结篇6
中小学国防教育是整个民族国防教育的基础，新邵八中国防教育工作能够正常、有序地开展，并取得显著成绩，首先得益于学校领导的重视。在国防教育工作重要性的认识上，校领导班子首先统一思想，把此项工作放在同教学一样重要的位置来抓，并在政策倾斜、资金支持和人员配备上给予尽可能的方便，使国防教育工作首先有了顺利开展的基础。
二、多渠道、多方位进行国防教育。
新邵八中国防教育工作有明确的组织机构。由校党总支、校长牵头，政教处、校团委等部门具体负责，开展了形式多样的活动。例如：每年高一新生的军训工作、入学教育仪式、每周的主题班会活动、每周升国旗仪式、每年的“五、四”辩论赛、各种以热爱祖国、建设祖国为主题的征文比赛、演讲比赛、读书活动及元旦联欢会、暑期夏令营、校园文化艺术节等，都成为是国防教育的一部分。
1、通过军训加强学生的国防意识。
军训被称为“八中新生教育第一课”。学校历来非常重视高一学生的军训工作，始终把组织学生军训和开展国防教育工作作为学校谋发展、求提高、强素质及加强国防后备力量建设，坚持把学生军训工作摆上学校工作的议事日程，纳入学校统一规划。为切实做好学生军训工作，学校政教处根据实际情况制定了“军政训练计划”、“军训期间作息时间表”、“优秀连队评选办法”等，将各项工作贯穿于活动的始终。一是抓好宣传发动关。达到了宣传发动到位，活动深入人心，全员积极参与得效果。二是抓好训练质量关。军训期间，我们认真贯彻严格要求，严格管理的原则，从早晨起床到晚上熄灯，严格按照军队的条令、条例去做，使参训学生始终处在领导之中、管理之中、组织之中、活动之中，做到一日生活条令化、连队化。三是抓好总结表彰关。对会操表演优胜班级颁发奖状与奖金、并进行了全校通报表彰，大大激发了大家争先创优的意识，促进了学校国防教育工作的深入发展。
与此同时，在平时，我们也注意渗透部队日常管理的理念，将军训的有关要求结合、细化到学校常规管理中，做到仪容整洁，纪律严明，内务规范，作风朴实等。校园管理实行值日领导、值日教师、值日学生三维立体管理，不断增强学生自我服务、自我管理、自我教育的能力。
2、利用影视，对学生进行国防教育。
多年来，组织学生观看了影片《林则徐》、《甲午风云》、《南京大屠杀》、《血战台儿庄》、《地道战》、《地雷战》、《大决战》、《孙中山》、《》等，并组织开展影视评论活动，组织优秀作品展，加强爱国主义教育和国防教育。
3、利用主题班会进行国防教育。
我校注重发挥好班队会的教育作用，把国防教育与班会活动相结合。如：组织学生通过开展“国防在我心中”、“祖国，我爱你”、“自强自立”等系列主题班会活动，使学生了解了中华民族近百年来的屈辱历史，知道了祖国现代化建设取得的巨大成经就，学到了中华民族的优秀传统美德，激发了学生的爱国热情，表达为祖国现代化建设而刻苦学习的决心。
4、利用国旗下讲话，进行国防教育。
学校把每周一的“升旗仪式”，作为国防教育的重要阵地，坚持每周一举行隆重的升国旗仪式。其间有唱国歌、“国旗下的演讲”等活动，这种时刻总会让在场的同学有一种庄严、神圣的紧迫感、使命感。定期参加升旗仪式和国旗下的演讲，也自然地培养了同学们爱祖国、爱人民、爱集体的真情实感，心中的热爱也自然地转化成同学们对学校，对个人荣誉的珍爱，从而推动教学工作的开展和个人成绩的提高。
三、依法落实课程要求，课外延伸充实教学内容。
德育工作在于专门抓起，同时更在于日常培养，为此在日常的教育教学中，学校要求教师注重课堂渗透，通过贴近课堂贴近生活的事例进行点滴教育并及时发现问题，解决问题，使同学们在汲取文化知识的同时能够自然地得到我国传统思想文化的熏陶。学校要求教师抓住各学科教育内容与国防教育内容的结合点，努力挖掘教材中爱国主义和国防观念方面的教育素材。如：在史地教学中，教师们着重讲旧中国有兵无防、任人宰割的屈辱史和广大人民群众可歌可泣的革命斗争史；在语文、政治教学中，教师们着重穿插，进行爱国主义、革命英雄主义教育，灌输国防精神、国防法治等基本常识；在数、学校各项课域中的广泛运用；就连在英语、音、体、美等学科中，也不忘激发学生的学习兴趣和献身国防事业的热情。只有充分了解自己的民族，才会真正热爱自己的民族，了解生活的人才会懂得生活的美好，才会懂得珍重自己的人生，自觉抵制来自社会的各种上不良影响，以正确的心态和观念投入学习生活。此外，我们还在高一年级的学生不定期开设“三防”课，任课教师依据教学大纲认真撰写教案完成教学任务，学生们在课堂上收获了防空、防化、防核武器的知识，增强了军事常识,提高了安全自护意识。
四、充分发挥课外活动的国防教育功能。
除了以上定期活动，学校还把国防教育寓于学校各项课外活动中，有意识地进行国防知识的渗透教育。（1）、祭扫陵园、缅怀先烈。每年清明节、国庆节团委都组织部分团员开展祭扫烈士陵园活动；（2）、每年对高一年级进行一次国防拉练活动，总路程达60里以上；（3）、每年国庆节前夕，校团委、教研处、政教处都要联合组织各班学生进行“祖国在我心中”演讲赛及“迎国庆书作品画展”；（4）、积极参加“学雷锋做好事”活动，受到社会各界的一致好评（5）、我校与县人武部、县武警中队、县消防中队、驻县坪上部队等多家单位一直保持着工作联系。使我校的国防教育有了丰富的资源；（6）、每年的八一节我们还组织部分师生到驻武警中队乃至驻县坪上部队进行慰问并进行联欢。
通过不同形式的活动教育，对学生起到了潜移默化的教育作用，使广大学生知道没有祖国强大的国防就没有今天的幸福生活。既培养了他们积极进取的人生态度，又增强他们的增强国防意识。
五、利用宣传报道营造教育氛围。
中学国防教育总结篇7
“12、1”预防控制艾滋病宣传的计划
各科室：
为了预防控制艾滋病性病的发生和流行，保护公民身体健康，根据《中华人民共和国传染病防治法》、《新疆维吾尔自治区预防控制艾滋病性病办法》及其他法律、法规的有关规定，结合本单位的实际，现将宣传活动计划如下：
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实党的十六届四中、五中、六中全会精神和总书记、总理等党和国家领导同志关于开展防治艾滋病人民战争的重要指示精神，在解放北路街道健康教育办公室防治艾滋病工作的统一领导下，大力宣传《中华人民共和国传染病防治法》、《新世界秘书网版权所有,疆维吾尔自治区预防控制艾滋病性病办法》的文件精神，对防治艾滋病宣传工作要高度重视，宣传国家政策以及相关的法律法规；宣传防治艾滋病工作的重大意义和艾滋病所带来的严重危害；宣传预防艾滋病的基本知识，引导广大人民群众消除歧视；宣传做好防治艾滋病工作对促进经济社会发展、全面建设小康社会、保障人民群众的身心健康、增进民族团结和社会稳定的积极作用。通过宣传，不断提高广大人民群众防治艾滋病知识的知晓率和增强自我保护意识，营造全社会更加关注和重视防治艾滋病的良好氛围，广泛动员全社会积极投入到防治艾滋病的人民战争中去，坚决遏制艾滋病的流行和蔓延。
二、总体目标
在单位范围内，采取多种传播、教育和干预的有效形式，更加广泛、深入和持久地开展全民预防艾滋病及相关的性病和无偿献血知识的普及宣传，在人民群众中提倡健康的生活方式和行动准则，改变不健康的行为；同时，反对社会歧视，倡导健康、相互关爱的道德风尚，为艾滋病毒感染者和病人营造良好的社会环境。具体目标是：到2006年底，我站范围内艾滋病防治知晓率在95%以上。
三、工作原则
（一）站党支部领导，各科室主导，共同合作，大力开展艾滋病防治宣传教育活动；
（二）经常性的宣传教育活动与重要时段集中性的宣传教育活动相结合；
（三）对一般人群以普及知识为主，对高危人群以结合干预措施的宣传教育为主；
（四）重点做好青少年、妇女及流动人群的宣传教育工作；
（五）认真把握艾滋病防治宣传教育内容的科学性、准确性和政策世界秘书网版权所有,性。
四、基本措施
（一）充分利用文明学校，广泛宣传艾滋病防治知识。
1、各科室要利用文明学校的学习时间，保证全年宣传工作的连续性和频度要求，充分发挥好宣传专栏的作用，通过全方位、有规模、多渠道、广覆盖的宣传教育，继续掀起防治艾滋病宣传教育活动的新高潮，并积极参与防治艾滋病的人民战争，密切配合街道组织的宣传活动。
2、积极宣传艾滋病防治工作信息和防治知识，以突出科普知识教育为主。“12·1世界艾滋病日”前后，组织全科人员进行预防艾滋病的常识学习与宣传。
（二）积极完成上级宣传部门、防艾办及县防艾委交办的其它有关防治艾滋病宣传教育方面的工作任务。
五、活动的形式和要求
1、各科室领导高度重视开展预防艾滋病宣传教育工作，根据站里预防艾滋病健康教育领导小组的工作安排，做好组织和开展宣传教育活动。
2、在单位内张贴宣传资料，出一期预防艾滋病健康教育版报。
3、要充分利用文明学校教育阵地，组织开展以预防艾滋病为主题宣传教育活动。
中学国防教育总结篇8
关键词：关键词：地方高校，培养，国防人才。
中图分类号：F24文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）15-0101-01
1 依托地方普通高校培养国防人才的重要性
随着军事高科技的飞速发展，未来战争是技术的抗衡，是人才的较量。在海湾战争结束后，美国国防部的报告指出：“美军的第一需要是高素质的人才，如果没有富于主动精神的、能干的高素质青年男女，只靠技术本身在战争中是起不到决定性作用的。”同志也曾指出：“未来的仗能不能打赢，军队会不会变质，关键是人。没有高素质的人才，一切都是空话。”由此可见未来战争的关键是高素质的国防人才，而国防所需要的大量的高素质人才的培养只靠军事院校是无法满足的，故地方普通高校培养的高素质人才也是国防人才的一个重要来源。
当今世界各国为了加强国防，许多国家都依托地方普通高校来培养国防人才。以美国为例，依托地方普通高校为军方培养人才，是美国的惯例。美军现有的高技术国防人才中，约有30%是从地方普通高校吸收的，美军每年新任命的初级居官中70%是地方普通高校毕业的。美国现役陆军部队中，约25%的将官和40%的校官和尉官是由地方普通高校的后备军官训练团培养的，美国在500多所普通高校设有后备军官训练团。地方普通高校已成为美军高学历、高素质人才的重要来源。
在我国，老一辈国防人才中许多也是毕业于地方普通高校。据《中国教育报》报道，1985年至1995年的10年中有4000多名地方普通高校毕业生参军到总参，约占总参专业技术干部的13%。近年来，我国大学生更是踊跃参军，2010年我国面向高校毕业生首次全面实行网上预征入伍报名，预征入伍规模达15万人。由此可见，地方普通高校毕业生参军，是我国所需高素质国防人才的重要途径。
随着时代的前进，今天的战争已经是科技和知识的较量，最终体现为人才的较量，而高校大学生就是高技术人才队伍的主体，高校大学生学习知识本身就是一种对国防力量的加强。但是，仅仅是学习知识那是不够的，在学习知识之余，还必须对大学生进行国防教育，加强其国防意识，使贯彻执行国防教育成为全体大学生的共同责任，成为每一个大学生的自觉行动。在地方普通高校开展国防教育既是落实《中华人民共和国国防法》和《中华人民共和国国防教育法》的实际行动，也是我军依托地方高校培养现代化国防人才的必由之路。但长期以来，我国的高等教育对学生注重单纯的专业科学技术知识与技能的教育和训练，忽视了地方普通高校国防教育工作。
因此，积极推进地方普通高校国防教育体制改革，在充分发挥地方普通高校在专业人才培养优势的基础上，对地方普通高校大学生开展丰富多彩的系列国防教育活动，形成持续大学四年的国防教育机制，培养适应未来战争需要的高素质国防人才，这对我国国防人才的培养有着极其重要意义。
2 依托地方普通高校培养国防人才的途径与方法
2、1 搭建国防教育平台，丰富国防教育内容
加强国防教育，提高大学生的国防意识，是大学生理想信念教育的重要组成部分，地方普通高校要积极搭建国防教育平台，丰富活动内容，使大学生积极参加到国防教育中来。
开展国防大讲堂，院士将军进课堂。开展国防教育，邀请国防军工单位的专家学者给学生作报告，讲述我国国防科技的发展，对人才的需求等，既为学生的成才指明了方向，也使学生受到莫大的鼓舞。如我校邀请院士、将军、中国人民总装备部弘扬“两弹一星”精神宣讲团成员等为学生做“现代国防”、“不懈奋斗的人生最精彩”、“铸国防基石，做民族脊梁”等专题报告，由院士将军为学生讲述我国核武器发展、风洞建设的艰苦历程，使学生们倍受鼓舞，同时也倍感自豪。国防大讲堂作为国防文化传播的特有载体，成为大学生一道丰富的文化大餐，让他们在高尚的国防文化中熏陶，在专业科普学习中成长，一种积极的国防文化定会深入学生心中，让他们体会到这种文化的积极导向作用。
国防教育与校园科技文化活动相结合。为加强国防教育，地方普通高校可以将国防教育与大学生校园科技文化活动相结合，开展围绕国防教育的系列校园科技文化活动。如我校先后开展纪念王淦昌诞辰100周年系列活动，学习“两弹一星”精神、中国探月为主题的科普活动，国防科技知识竞赛等系列与国防教育相结合的重大学生校园科技文化活动，使同学们在校园科技文化活动中接受到国防教育的熏陶。
国防教育与专业知识学习相结合。地方普通高校在专业技术人才的培养上有着自身的优势，在此基础上可以把部分专业知识的学习与国防教育有机结合起来。如在大学生的专业课程学习中，可以讲授此专业技术知识在现代国防中的应用；在课程实验或课程设计中，可以设置一些与现代国防应用相关的题目供学生选择。通过国防教育与专业教育的融合，使学生在学习专业知识的同时增强了国防意识。