中学教育基础知识(精选8篇)
中学教育基础知识篇1
关键词： 通识教育 基础教育 新课改 教师教育
在高等教育领域，“通识教育”这个概念早已不再陌生。简单地说，它旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的国家公民，其实质是“全人”的培养。然而极少有人关注基础教育中的通识教育问题。中小学新课程改革是实现基础教育学校从“应试教育”向“素质教育”的转型所需要的。钟启泉教授在南京大学所做的演讲《新课程改革：回顾与展望》中指出：“新课改的理念是‘为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展’。其亮点是化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。”这种“以学生为本”的课改理念与通识教育所呼吁的“全人”的教育理念在本质上是一致的。笔者认为，应该将通识教育拓展到基础教育领域，将通识教育的理念与内容贯穿到接受高等教育之前的阶段，进一步考察基础教育实践中存在的问题，探索其合理的改革路径。在一定意义上，这能为了孩子的可持续发展奠定坚实基础。
一、基础教育领域中通识教育理念的定位
根据博耶教授的观点（在《关于美国教育改革的演讲》中），首次将通识教育（General Education）概念引入大学教育的是美国博德学院（Bowdoin College）的A、S、Packard教授。“其最初被赋予的含义是：一种古典的、文学的和科学的、尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”①。
通识教育理念主张的是“全人”教育，这种教育理念中“人”的生成，不再把教育变成是对人进行各种社会角色的教育，进而维护人在现代社会中的地位;这种“人”是参与社会、政治、经济文化生活的“人”②。通识教育的作用是把人与世界关系的处理能力外化，这种外化的最高表现是人的主体性。从这个层面上讲，通识教育是使人摆脱各种约束，强调人性的修养、实现人的主体能动性的教育理念，这是一种价值目标。然而在西方19世纪以前，通识教育一般就是中小学教育的总称。在基础教育领域，不管是在国外还是在我国，教育的内容大致包括：语言、数学、自然科学、社会科学、信息技术、文学艺术、历史和公民教育，旨在培养学生的基本价值观、基本的读写算的能力和技能，以及做人的态度、素养。从中也可以看出，基础教育课程设置的内容均属于通识教育范畴，而通识教育正是中小学教育的终极追求。
虽然通识教育的理念让所有热爱教育的人心潮澎湃，但是根据我国的现实国情，想现阶段在中小学阶段全面开展通识教育，难免会成为一个美好的愿景。然而笔者认为，将通识教育向基础教育领域延伸，有利于为学生的可持续发展奠定坚实的基础，这也是搭建基础教育与高等教育有机过渡的桥梁。在通识教育理念下，中小学生首先要学习基本学科知识，这是培养学生各种基本能力和形成各种情智的基本保证，因为这些知识反映了人类的集体智慧，代表了人类的文化遗产，更重要的是要在激烈的竞争和评价制度的压力下，全面塑造健全的人格，提高素养。
二、对基础教育新课改瓶颈的反思
1、通识教育与新课改共同的“界点”――唤醒受教育者的“主体性”，培养“全人”。
正如台湾大学黄俊杰教授所言：“通识教育是一种唤醒学生的主体性的教育，也可以说是一种觉醒教育。”③通识教育的目标，即确立人的主体性的价值目标。它是以人与世界的关系为思考通识教育的基点，深化“课程”，唤醒受教育者的“主体性”。中小学新课改是实现基础教育学校从“应试教育”向“素质教育”的转型所需要的。它主要体现了素质教育的宗旨，融入了世界各国优秀课程改革的经验和成果，体现了当代教育“以人为本”的理念，关注着学生的“个体性”、“主体性”的发展。
教育是以培养“人”为宗旨的一种活动。通识教育是一种理念，它的实现必须以课程为载体。新课改是一种强调对话的哲学。毋庸置疑，新课改的理念与通识教育是一脉相承的，也是终身教育的内容。这种课程愿景是美好的、科学的、完整的、开放的。“情景学习”、“研究性学习”、“对话、合作与探究的课程文化”等新鲜的元素丰富了课程内容。它们一方面为教师的教学活动指明了方向，另一方面对教师在整个教学过程中的观念与行为提出了严峻的挑战。
2、新课改的瓶颈――教师的专业化发展。
新课程强调对话哲学，在实施中还面临很多难题。首先是基础学习的研究与学习观的转型问题。传统的基础学习观认为，课程知识是客观的、外在于儿童、供儿童打开的“知识百宝箱”。新的知识强调，知识是儿童在具体的情境中与环境相互作用、主动建构的意义。其次，教师的角色转变是新课改的另一个难题。黄甫全先生指出：“新课程改革是一项系统工程，其最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。”④从这个层面上讲，教师是新课程建设的核心因素，其素质和水平的高低是决定新课程改革成败的关键。钟启泉教授在《中国基础教育课程改革：问题与行动》的演讲中指出，教师专业化的定位问题是目前新课改所面临的主要问题。
根据新的课程实施观，课程不再是教育行政部门和学科专家研究的教学计划、教学大纲，而是鼓励教师从事“以校为本”的研究。在“高考集中营”只关心分数、不关心人格的这种大环境下，新课改呼唤着教师的通识教育：要求他们改变传统的学习观，树立新的教育观、知识观。他们不再是传授知识的“教书匠”，而是创造课程的研究型实践者;他们不再是学生学习的管理者，而是促进学生学习的引导者。
万事万物的发展都有规律。知识经济时代，“以人为本”的课改理念是全球课程改革的必然走向。但是，规律要得以实现，必须借助外在的客观条件。“以学生的发展为本”的新课改理念得以实现的前提条件是课程目标、课程编制、课程组织与实施、课程评价等各环节都时刻彰显“以学生发展为本”的原则。课程实施是最关键的一环，因为课程实施是教育者和受教育者直接进行“对话”的环节。讲到这，自然就会出现另外一个问题：如何实现教师的专业发展？从上文的论述可以看出，教师专业发展在促进新课改理念得以实现这一规律中的价值。但是教师得以专业发展本身也是一个重大课题。它的实现要借助外在的客观条件。下文尝试基于新课改理念得以实现这个大前提，对教师的专业发展作出思考。
三、新课程改革呼唤教师的通识教育发展
新课改在课程理念上强调“为了每位学生的发展”;课程编制上强调以社会实际为依据，学科为基础，开设实践性课程;课程内容上强调知识的综合性、整合性，强调学科之间的联系;教学过程强调学生的自主性;课程评价强调多元化的评价制度，等等。这是新课改的展望。它的实现，要依托教师的实施。那么，什么样的教师才能完成这样的使命呢？什么样的大学才能培养出这样的教师呢？这是我们不得不思考的问题。
笔者认为，教师的通识教育发展是新课改的路径选择，也是最关键的一步。通识型的教师仅仅依托一些流于形式的培训是不可能实现的。新课改的理念呼唤着教师的“通”与“识”的素养。简单来说，要求中小学教师文理渗透、学科交融，学文科的懂得一些科学文化知识，学理科的能理解一些人文社会科学知识，并且应用这些知识时能得心应手，而不是一无所知;其次，因为教师是一种“释疑”的职业，这就要求教师具有广博的知识、深厚的基础和正确的思维判断能力，以及具有较强适应环境的能力及解决各种复杂问题的能力。另外，教师“育人”的使命必然要求他是具有高尚的思想品质，从而能肩负起时代重任的、全面发展的优秀人才。教师的这些有待提高的“能力”和“素养”正是大学通识教育的使命所在。通识教育注重知识的基础性和经典性，内容的综合性和广泛性，以及教育形式的多样性和灵活性，教学内容涵盖整个学科领域，进而能够促进受教育者的全面发展。
在我国，目前主要由高等师范类院校承担教师教育的任务。笔者认为，将教师教育逐步纳入综合性大学的教育体系，是今后的必然趋势。要充分认识到教师教育是“大学的使命”，强调大学尤其是综合性大学对于培养中小学教师的责任。因为通过综合性大学的学科优势和多学科综合交叉的优势，更有利于实现教师的“通识化发展”。在知识经济时代，鼓励综合性大学举办教师教育，加强高等师范类院校的通识教育，培养全方面发展的通识型教师意义重大。总之，随着我国基础教育的发展、通识教育理念逐步向基础教育领域的延伸，新课改的提出，就是人们以“人的全面发展”的教育理念、以“对话”的哲学观反思和检讨我国基础教育课程改革的理性思维选择。通识教育作为一种全新教育思想，应贯穿于基础教育的全过程。
注释：
①李曼丽、通识教育――一种大学教育观[M]、北京：清华大学出版社，1999，12：8，57、
②黄俊杰、大学通识教育与基础教育的深化：理念、策略与方法[J]、交通高教研究，2004（3）、
③黄俊杰、大学通识教育的理念与实践探索[M]、上海：华东师范大学出版社，2001：31、
④黄甫全，王嘉毅、课程与教学论[M]、北京：高等教育出版社，2002：356-365、
参考文献：
[1]黄俊杰、大学通识教育与基础教育的深化：理念、策略与方法[J]、交通高教研究，2004（3）、
中学教育基础知识篇2
一、大學计算机基础教育的发展历程
我国计算机基础教育起始于80年代初期，主要是由于国际Appll和微软MS-DOS的创立，带动了我国计算机基础教育的发展，但是这个阶段我国的计算机基础教育还处于初级阶段。在初级阶段的计算机基础教育主要学习计算机语言和微机原理，还有少数电类学科。至90年代，在奔腾系列芯片、图形界面操作系统的带动下，计算机基础教育逐渐被普及，进入到普及阶段，尤其是在Internet的出现，使计算机的网络技术应用和计算机技术逐渐被广泛的应用，直至21世纪初期，互联网技术、多媒体技术和无线接入技术等技术的发展促进了计算机基础知识学习的高潮。
二、大学计算机基础教育现状
（一）管理过于粗放
虽然大学计算机课程出现在课程设置中，但是实际上大部分学校对计算机基础课程的设置仅仅只给出了一个大概，其中的大部分环节并没有明确给出标准。正是由于课程的开发人员资格认定、课程设置原则等没有给出明确的规定，课程设置也未采取相关的操作程序进行，导致计算机基础课程的专业设计不够严谨科学，甚至缺乏专业性，仅仅是依照国外计算机基础课程的设计进行的，有的甚至只是国外计算机基础课程的缩减版。
（二）教师专业基础知识薄弱
在大学计算机基础教学中，教师的教育观念陈旧，知识更新的速度跟不上时代的发展是目前最突出的两大问题。通过实际调查显示，大学计算机基础教育授课教师由于依然沿用传统的教育观念，因此在教授课程的过程中依然使用的是几年前甚至是几十年前的理论知识，无法跟随时代的潮流，因此学生在学习的过程中对计算机学习很难产生兴趣，也无法了解到计算机行业的最新发展动向。
（三）不够重视计算机基础教育的实践性
轻视计算机基础教育的实践性是现阶段大学计算机基础教育存在的重要问题之一。在计算机课程中，教师只注重传授基础的计算机理论知识给学生，而相关的计算机基础性操作却被严重忽视。但是计算机基础教育是一门以实践为基础的课程，利用理论知识去解决实际问题是计算机基础教育课程的关键，也是重点，作为计算机基础教育教师更应该重视计算机的实践操作。
三、大学计算机基础教育建议
（一）注重实践教学，顺应计算机发展
教育来自劳动时间，但是现阶段教育都处于脱离实践的一种状态，大部门的教育课程教师仅仅是利用单一的理论性知识进行传道授业解惑，学生能学习到的也仅仅是老师灌输的间接性经验，把学习学生的学习过程简单的划分为了对知识的重复记忆和重复出现的过程，学生对知识的学习也仅仅是对知识的记忆，逐渐学生变成了知识的容器和考试的机器。虽然间接性的学习积累性的知识是学习中的一种重要方式，但是不能忽略直接经验的学习，也就是实践。计算机基础教育课程是学生通过课程知识学习了解计算机的最佳途径也是基本途径，但是教学中若理论知识学习脱离了实践性的学习，那么学生所了解到的计算机知识也是狭隘的知识，计算机的发展也是片面的。计算机基础教育的实践教学是一种集实践与理论、自主与开放性的教育活动，它注重学生的实践性学习，并且学生对计算机知识的了解也是通过实践得到的，作为教学的主要引导者，教师和学校应及时更新教学理念，更新教学内容，使学生能通过实践学习到与时代接轨的计算机知识。
（二）以学生为主体，提高计算机基础教育实施的有效性
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主要引导者和组织者，在计算机基础教育中，也应该遵守这个教育规则，因此在计算机基础教育中，应该建立有效课堂教学，将学生作为教学的主体，实现平等民主的师生和谐关系，营造良好的课堂气氛，保证学生在良好的学习氛围中形成最佳的学习状态。作为教师应该时刻注意到学生参与课堂的积极性和主动性，因此在开展教学活动时，要科学合理的安排课堂教学，对设计的问题情境、教学过程和练习等都要进行精心的安排，鼓励学生能积极主动的参与到课堂教学中，提高计算机基础教育实施的有效性。
中学教育基础知识篇3
关键词：体育与健康；课程标准；基础知识；体育教师；教学能力
体育与健康基础知识是体育与健康课程的重要组成部分，是达成课程目标的重要途径。通过基础知识的学习，广大中小学生可以更好地了解自身结构、认识体育项目，明确锻炼目的、掌握动作原理，从而提高其锻炼的目的性和积极性，为今后参加体育活动乃至终生锻炼打下基础。但在实际的中小学体育教学中，体育与健康基础知识的教学没有受到应有重视，也远未发挥其应有的教育价值。经过调查，笔者认为，部分体育教师对于基础知识教学存在认识上的误区，是导致这一问题产生的重要原因之一。
本文依托对《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）的精神解读，通过对一线体育教师在体育与健康基础知识教学中存在的四个认识误区进行描述和分析，从教师层面探讨提升基础知识教学能力的有效途径和方法，助力体育与健康教学的质量提升，推动新课标的落实实施。
一、体育教师在体育与健康基础知识教学中常见的四个认识误区
1、认识误区之一——对基础知识教学价值的错误认识
主要观点：在体育与健康课程中，基础知识教学是技能教学的附属，可有可无。
存在问题：这是对体育与健康课程性质的片面性认识所致。体育与健康课程是以身体练习为主要手段的课程，属于典型的实践性学科，也是体育学科区别于其他学科最鲜明的学科特点。但这不代表在学习运动技能的同时可以忽视基础知识的掌握。在实际的体育教学中，知识与技能很难割裂开来，而是始终紧密联系在一起的。相对技能学习而言，体育与健康基础知识的学习可以发挥三点关键作用：其一，通过知识的学习，学生可以更清晰地了解体育锻炼的意义和价值，从而增强技能和方法学习的目的性和自主锻炼的积极性；其二，通过知识的学习，学生可以更深刻地理解运动项目的内在规律，为技能动作的掌握提供指导，并防止运动中意外伤害的发生；其三，通过知识的学习，学生可以树立健康生活的观念，有助于良好的卫生和锻炼习惯的养成。由此可见，体育与健康基础知识的教学对于运动技能学习的重要性，任何轻视知识学习的想法必将对体育教学的整体质量产生消极的影响。
正确解读：新课标中关于课程性质的描述指出：“体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程”。这段描述比较清晰的勾勒出体育与健康课程的基本框架（图1），也可以看出基础知识在课程中所占据的重要地位。因此，课标修订组的相关专家在解读新课标时，将体育与健康基础知识与基本技能和方法一起称作体育与健康课程的“新三基”。
2、认识误区之二——对基础知识教学内容的错误认识
主要观点：体育与健康基础知识就是健康教育，就是卫生与保健常识。
存在问题：这种认识来自于对于体育与健康课程名称的曲解。“体育与健康”不是“体育+健康”，而应该理解为“体育为健康”。换而言之，从“体育”到“体育与健康”，并非简单地在原来的体育课程中注入了健康教育的内容，而是强化了课程的健康目标。变更名称后的体育与健康课程仍然是一门独立和完整的学科，其体育与健康基础知识的范畴非常广泛，除了卫生保健等健康教育的内容之外，运动项目的名称、健身价值，奥林匹克运动的知识等同样是基础知识的重要组成部分。把体育与健康课程的基础知识简单等同于健康教育，不仅会影响学生学习学科知识的完整性，还会让基础知识教学“变味”，很难与小学科学、生物及生理卫生等课程中的健康教育内容有所区别。
正确解读：体育与健康课程的“综合性”特点非常突出，以其基础知识为例，几乎融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，多种学科相互交叉，组成一个综合的、有序的体系。对此，有学者将体育与健康基础知识分为“体育类知识”和“健康类知识”，这种分类方法虽有人为割裂“体育”与“健康”密切联系之嫌，却较清晰地表明了体育与健康基础知识远非单纯的健康教育。即便是体育与健康基础知识中的“健康类内容”，也是与体育锻炼实践密切结合的知识，对学生的体育锻炼和运动实践有着重要的指导和帮助作用的知识。
3、认识误区之三——对基础知识教学形式的错误认识
主要观点：体育与健康基础知识教学等同于体育理论课。
存在问题：这种观点有一定的“历史渊源”。长期以外，每逢雨雪天气，很多体育教师就在教室里安排一些运动常识介绍、体育比赛欣赏、安全锻炼知识等内容，向学生讲授运动知识。这种做法体现了体育教师在面对特殊天气状况的灵活性和责任心，本身无可厚非。但长此以往，代代相传，却在部分中小学教师的头脑中形成了一种反向的“根深蒂固”的认识，即体育基础知识只能通过理论传授的方式开展。这种认识的结果是很多学校习惯在学期之初或者雨雪天气安排一定数量的体育理论课，讲解体育与健康基础知识。加之部分教师不能准确把握掌握学生的心理活动，缺乏将理论与实践紧密联系的意识，一味照本宣科地讲解体育理论，其结果当然难以调动学生的学习热情，导致很多中小学生对体育基础知识的学习缺乏重视和兴趣，对体育理论课表现出厌倦甚至抵触情绪。
正确解读：新课标在“实施建议”的“教学建议”部分提出：“在体育与健康课堂教学中，教学方法要根据学习目标、教学内容、学生实际、体育与健康课程资源等方面进行选择与合理运用。”因此，体育与健康基础知识的内容非常广泛，相应的教学方法也应该是形式多样的，不应该局限于单一的和固定的理论讲授形式。此外，正是由于体育与健康基础知识对运动技术的学习具有一定的指导性和辅，因此相当一部分基础知识可以与学生的技能学习紧密结合，以在体育实践课中进行渗透的方式来开展。总之，正确的做法是：针对不同的知识内容，选用不同的教学形式，唯有如此，才能最大程度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，有效提高课堂教学质量。
4、认识误区之四——对基础知识教育途径的错误认识
主要观点：体育与健康基础知识教学只能通过体育课堂开展。
存在问题：这种观点是狭隘的课程观所致。由上所述，体育与健康基础知识的范畴非常广泛，涉及的学科也很多，其中的很多知识点学生已经通过其他学科的学习、通过课外阅读书籍、报刊等途径有所了解。如果教师固守体育与健康基础知识教学只能通过体育课堂传授的理念，过于死板地执行教学参考书上规定的基础知识教学，其结果是忽视学生已有的知识基础，容易导致重复教学，造成教学资源的浪费，还容易在学生中产生厌烦的心理。
正确解读：新课标在“课程资源开发与利用建议”章节的“信息资源的开发与利用”部分提出“学校和教师应指导学生充分利用图书馆、阅览室、各种媒体（如广播、电视、互联网等），多渠道地获取体育与健康的有关信息，丰富学生的体育文化知识、健康知识和素养，帮助学生学会体育学习和锻炼。”因此，体育教师要善于利用课外的各种教育教学资源为学生搭建学习体育与健康基础知识的环境，在潜移默化中向其灌输知识并形成良好的行为。作为新时期的体育教师，应该树立“大课程观”，积极开发、整合和利用新课标提出的各类教育教学资源，将课内教学与课外学习有效地结合起来，将课堂拓展到家庭、社区，往往容易产生事半功倍的效果。
二、体育教师提升体育与健康基础知识教学能力的途径
作为课程标准的执行者，体育教师在课程的实施过程中发挥着关键作用。为了推动新课标的实施，加强体育与健康基础知识的教学势在必行。体育教师可从以下几方面发展和提升自身开展基础知识教学的能力：
1、强化意识——重视体育与健康基础知识的地位作用
在新课标的前言部分，增加了“近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注”的描述，其目的在于强调进行体育课程改革的现实意义。前言部分进一步指明造成青少年体质健康水平的原因是多方面的，其中包括由于国民物质文化生活水平整体提高带来的“新的生产和生活方式造成了人们体力活动减少和心理压力增大”而产生的负面影响，并且指出“这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。”众所周知，不良生活方式的背后往往隐藏着健康知识的缺失。在此背景下，体育与健康基础知识的传播显得更为紧迫和重要，因为学习和掌握这些知识是树立健康生活观念的前提，是培养健康行为、良好习惯和生活方式的根本保障。因此，体育教师要从提升青少年体质健康水平的高度来认识体育与健康基础知识教学的重要性，认真研读和领会新课标的精神，从思想上真正重视基础知识的教学，为积极主动地开展并探索基础教学的途径方法做好观念上的准备。
2、梳理内容——明确体育与健康基础知识的教学要求
在提升思想重视程度的基础上，体育教师还应该通过对新课标“教学内容”部分的学习，梳理出课程标准对于基础知识具体内容的要求，做到心中有数。新课标延续原课标中对义务教育阶段的学生学习四级水平的划分方式，在保证学科知识系统性的基础上，根据不同年龄学生的年龄特点和学习能力，对不同学段的基础知识进行了统筹安排。在合理安排同一水平内各类知识点的横向分布基础上，新课标非常注重同一类知识在不同水平之间的纵向联系。根据不同年级学生的接受能力， 按照知识内在的逻辑顺序，保持各水平之间的同类知识的连续性和层次性。以“心理健康”类知识情绪部分的内容为例，四个水平的要求依次可以概括为：水平一，体验情绪的变化；水平二，保持稳定的情绪；水平三，掌握调节情绪的方法；水平四，能够应对挫折和失败并保持稳定的情绪。
因此，作为体育教师，应该充分把握体育与健康各类知识点在新课标中分布的横向和纵向规律，在教学中力争体现学科内容的系统完整和递进顺序。同时，应该在对地区和本校教学现状、学生体质健康状况、现有课程资源等情况进行分析的基础上，结合体育与健康实践类教材和其他学科教学的联系，将体育与健康基础知识融入各学年和学期的教学计划，明确各水平和年级的教学内容与课时数分配，制订详细的教学安排。
3、夯实基础——积淀基础知识的专业储备
作为知识的传播者，自身必须具备深厚的专业知识。体育教师如果想开展好体育与健康基础知识的教学，前提条件是自身相关知识储备要具备一定的深度和广度。俗话说：“要给学生一滴水，自己要有一桶水”。体育教师应该通过参加培训、阅读专业书籍期刊，主动学习体育学科的前沿知识，了解最新的科学锻炼和健康生活理念，掌握运动项目的发展变化，拓宽知识的广度，拥有更新、更广博的专业知识。同时，要善于联系运动实践，思考现象背后的原因，挖掘技能背后的原理，拓展知识的深度，努力做到“知其然，知其所以然”。
以锻炼前的准备活动为例，很多体育教师都能够指导学生进行必要的热身练习，并且指出随着环境温度的降低，准备活动的强度和量要更加充足一些。但当学生问起原因的时候，却只能以“冬天肌肉不容易拉开，不做好准备活动更容易受伤”来简单搪塞，却不能够说出“肌肉的粘滞性随着外界温度的降低而增大”这一运动生理学的基本原理。因此，通过各种途径加强学习，夯实自身的专业基础，尽可能多地掌握一些与运动相关的生理学和心理学的知识，才能够在开展基础知识教学中密切联系实际，用体育科学的规律、原理来解释和解决学生在运动实践中遇到的问题，让学生口服、心服，提升教学效果。
4、深研教法——丰富体育与健康基础知识的教学方法
相对于运动技能的学习，体育与健康基础知识的教学内容更为复杂，因此对教学方法的要求也更为灵活和多样。体育教师在开展体育与健康基础知识教学时，应该根据教学内容的特征，根据教学对象的身心特征，灵活地选择并恰当地运用教学方法。根据新课标中体育与健康基础知识不同内容的特点，可采用运动实践渗透、室内理论讲解、专题活动教育以及环境影响灌输等多种教学形式和方法。
以水平三“运动系统的基本构成”知识点教学为例，体育教师可以将其融入到技能教学中，具体的做法是在讲解技术动作要领的同时，向学生介绍完成这些动作的主要骨骼和肌肉，以及其在完成技术动作中发挥的作用。还有一些教师在体育课的准备部分安排学生活动身体各部位时，要求他们同步说出活动部位名称，在身体练习的同时巩固了身体结构名称的知识。还有很多教师在开展“奥林匹克”知识的教学时，会结合四年一届的奥运会，设计和开展一些应时的奥运主题教育活动，让学生通过参加活动中了解相关知识。即便是对类似“营养饮食”等理论性较强，适合以室内课的形式讲授的知识，教师也要应该开动脑筋，尝试多媒体教学手段，设计一些探究式和合作学习的方式，鼓励学生的主动参与，提高课堂的实效。
从实际调查的结果看，体育教师对于基础知识教学方法的掌握和运用往往不及技能教学熟练和自如。在这种情况下，集体备课和教学观摩是丰富基础知识教学方法的有效途径。由于基础知识教学的特殊性，这里所指的教学观摩，不应仅限于体育课堂教学，观摩其他学科的课堂教学有时会带给体育教师很多新的启发和灵感。
5、科研支持——推动体育与健康基础知识的教学发展
科研是教师专业成长的重要途径，通过科研活动的开展促进教学能力的提升，也同样适应于体育教师开展体育与健康基础知识教学。首先，开展一些学生体质健康、体能发展和心理变化等方面的横向比较或跟踪调查，有助于体育教师及时了解学生的体质健康现状，掌握身心发育的规律，了解学生的实际需求，并据此选择最适宜的教学内容并确定教学方法，提升基础知识教学的针对性。其次，通过与基础知识教学相关的教学实验的开展，或者对已有教学实践的总结梳理，撰写科研论文，也有助于先进教学经验的交流，客观上对于学科发展也将起到一定的推动作用。因此，以研促教也是提升体育教师提升基础知识教学能力的重要途径。
总之，新课标的实施对于体育与健康基础知识教学的开展提出了新的要求，也提供了新的发展机遇。新时期的体育教师，应该能够正视挑战，抓住机遇，通过各种途径发展和提升体育与健康基础知识的教学能力，在促进自身专业发展的同时，为新课标的实施和课程改革的深入做出贡献。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部、义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M]、北京：北京师范大学出版社，2012，1、
[2]毛振明，等、新版课程标准解析与教学指导[M]、北京：北京师范大学出版集团，2012，3、
[3]胡永欣、对体育卫生如何融入中学体育与健康课的教法探究[J]、体育师友，2011（3）、
[4]、初中体育与健康理论课组织形式创新[J]、中国学校体育，2008（10）、
中学教育基础知识篇4
[关键词]建构主义理论 基础课教师 发展
[作者简介]孟红霞（1972- ），女，山西太原人，江苏建筑职业技术学院基础课教学部，副教授，主要从事英美文学与教育研究；杨柳（1975- ），女，山西交城人，江苏师范大学外国语学院，讲师，主要从事英美文学研究。（江苏 徐州 221116）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0072-02
我国的高职高专教育起源于20世纪80年代，着重强调其职业特色，与大学本科段教育有显著区别。主要任务是针对生产、服务、管理的一线岗位的需求，为社会培养技术应用型人才。在高职学院持续发展壮大的过程中，大家逐步形成统一的认识：师资队伍建设的成效是高职发展的核心所在。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出：要培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教育水平和较强实践能力、专兼职相结合的师资队伍。①在各高职学院不断壮大发展的同时，高素质、复合型的教师队伍是高质量教育的一个基本条件，提高师资队伍的数量和质量已经成为各高职学院谋求发展的首要任务。
基础课程的教育实质是对学生在思维方式、语言表达、道德素养等方面的全面培养。而目前各高职学院的基础课教师只是在校内完成基本的教学任务，不能及时了解社会对人才质量的新需求，授课内容与学生的专业岗位需求脱节。致使高职高专基础课教育质量大为缩水。加之当今科技与知识的更新周期一再缩短，基本上以每年30%左右的速度在更新替换着。美国学者约翰・奈斯比特经过多年的研究，得出这样的论证结果：一个经过三四年学习的大学生，当他进入社会工作岗位时，在大学时代所学的知识只有10%左右可以利用。所以，面对现实情况，学校应该在培养学生内在的学习能力、思维方法、正确的道德观念及较好的团队协作能力等方面下工夫，优化学生的整体素质，而不是传授那些知识点。“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，以能力为主要培养目标的基础课程的革新至关重要，复合型教师队伍的建设更是重中之重。
一、高职学院基础课教师的现状
各高职学院在创建示范过程中，大力推进特色专业建设，忽视基础课程的开发与革新，两极分化很严重；加之基础课教师教学任务繁重，进修、与社会接触的机会较少，大多缺乏实际工作经历，科研创新的能力较弱，基础课教师学习创新的积极性不高。在设计教学环节时，他们只能是“纸上谈兵”，无法与高职教育实际需求相结合；且各高职学院的公共基础教学部门管理结构相对独立，主观上制约了公共基础课程与专业课程的有效结合沟通，教师无法将基础课程的教学内容与专业知识融会贯通，加之不同专业的学生，知识背景、兴趣需求千差万别，众口难调，使得公共基础课在纵向深入、横向拓展的程度上都很难掌控，改革之路艰难，力不从心。具体而言，基础课教师的现状主要体现在以下几方面：
1、达不到《高职高专学院人才培养工作水平评估方案》的要求。根据教育部《高职高专学院人才培养工作水平评估方案（试行）》要求，生师比181才能确定为合格等级，161可以定为为优秀等级。据考察，有些高职学院的生师比竟然达到251，教师像超负荷的机器一样，没有精力和时间学习新的知识和技能，没有机会开拓新的视野，与职业教育特色相脱节，严重影响了学校的教学质量。
2、不合理的师资结构。在许多高职学院基础课教师队伍中，年龄在40岁以下的年轻教师约占58%，初级职称的教师比例过高，教学经验和工作阅历欠缺，科研能力较弱，不能适应高职教育这一特殊环境。而在德国、日本等发达国家，35岁以下的教师仅占20%，硕士以上学历占约80%，且大都具有丰富的工作经历和实践经验。众所周知，合理的年龄梯队和相当的职称配比，可以充分发挥各梯队的优势，真正起到传帮带的作用。
3、没有发挥基础课教师的引导作用。高职学院示范化蓬勃发展之际，学院教师的精神面貌和治学态度影响着一批批年轻的学子。其中，尤其是基础学科教师的基本素质，对于新生的学习观念有着深远的影响。他们进入高职学院后最先接触到的是基础课的教师，教师的基本素养、一言一行都感染着学生，他们言传身教、以身作则，引导学生树立良好的职业道德和人格品质，形成正确的价值观、人生观、世界观，对学生的发展规划有一定的导向作用。因而建设一支学习型、能力强的教师队伍是发展教育的根本。
二、提高高职学院基础课教师教学能力的理论依据
建构主义理论的代表皮亚杰认为，人类在生存发展的阶段，与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起自己对周围生活环境的认知。②基础课教师必须自觉地调整自身的认知结构，使教育者个体与所处教育环境相融合，就是我们常讲的“适者生存”。高职教师应从主观上改变自己，通过“渗入”环节，教育者个体按照所处教育环境的必要需求（外因），从周围获得有效信息，并把这些信息整合到自己已有认知范畴中，在“静态动态新的静态平衡”的循环修正过程中，调整完善自己的认知结构，以适应特定的教育“情境”，得到“析出”，使自己的知识体系得到改善、提高和发展。“渗入”是我们在已有的知识基础上，从数量、质量两方面主动扩充自己的认知范畴；而“析出”则是我们在内因求变的基础上，有意识地改变自己的知识结构。“平衡”则是在自我调节机制和自身完善的过程中，使自己从一种静态向另一种更加合理的静态过渡的过程。基础课教师应主动适应所处情境，通过学习、思考、定向、再学习的循环过程，整合自己的知识结构，适应高职教育环境。
具有师德高尚、技能高超，创新意识浓厚、研究力强大的教师队伍是高职学院竞争的核心筹码。③当教师已经处在职业学院这个特殊的教育环境中时，就应有意识地与所处“情境”相磨合，调整自己的教育思想，从专业需求过渡到社会需求，及时提升自身的综合能力，扩大自己的知识领域。通过“渗入”“析出”这两个认知过程，建构自己的学习发展方向。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着至关重要的作用，是建构主义的核心之一。基础课教师与相关专业课老师一起讨论和交流，学习目标明确，主动吸收相关专业的知识，结合专业知识，改组原有的认知结构，构成新的知识体系，掌握先进的教学技能。只有这样，在日常的基础课堂教学中，才能将专业知识与基础课程相融合，做到游刃有余，真正发挥素质教育的优势。
三、师资队伍的建设方案与改革措施
知识是提高素质的基础，而素质则是知识的表象和升华，为提高师资队伍的快速发展奠定了扎实的基础。所以我们在借鉴国外成功经验的基础上，师资管理方面坚持科学化、制度化、职业化，结合建构主义的科学理论，有创新地进行师资队伍建设，针对高职学院存在的实际问题，按照“实用、实践”的发展原则，对症施治，主要采取了以下改革措施：
1、在校内：革新教育观念，坚持以人为本理念，根据学校的专业设置，进行合理的师资配置。在建构主义理论的指导下，将基础课教师的专业教学和职业素质培养相结合。基础课教师组成辅助教学团队，主动参与到相关专业的集训和实习指导环节，通过“渗入”环节，建构与专业知识相关的教育体系，掌握相关专业的基础知识和一般技能，涉猎专业的各种资源，提高基础课教师的职业适应能力。使教师从单一型向多元全能型转化。这样，既丰富了教学内容，也培养了学生的基本能力和岗位素质，并为学生以后进行专业学习做好铺垫，使基础课和专业课融会贯通，事半功倍。
2、在校外：坚持为周边企业提供技术服务，组织开展“一师一企”活动，教师和企业共同合作。教师和企业签订服务合同，提升教师研发能力，帮企业解决实际困难；企业给教师提供实习岗位，提升教师的职场能力，互利共赢。目前与多家企业签订了校企合作协议书。基础课教师通过“渗入”环节，直接参与到专业课的实践教学环节当中，可以帮助企业及时解决实际问题，直接了解社会与人才的需求信息；经过“析出”环节，适时根据社会对岗位的实际要求，改革教学内容，培养学生创新能力。基础课教学不再是单纯的英语教学，而是将语言的学习和文化与社会实践整合在一起，取得新的“平衡”，帮助在校学生了解自己未来岗位的实际需求。吸引优秀企业和学院共创校企合作班，缩短学生从“学校人”到“职场人”的过渡期，帮助企业节约了培训成本的同时，加速企业的发展进程。
3、充分利用周边教育学院资源，开展校际合作。一是组织基础课教师参与各种学术交流和讲座，到其他学院学习取经，派学科带头人出国进修考察，学习西方高职教育成熟的工学结合模式，吸收引进先进的教学培养理念；二是每年都派骨干教师进修、出国培训，鼓励教师在建构主义指导下，紧跟学院发展的步伐，“走出去”学习新的知识和技能，改善自己的知识结构，满足高职教育对基础课教师的岗位要求；三是借鉴本科学院的成功经验，“有动作”合理地组建两支教科研团队，引入竞争机制，探索高职基础课改革的方向；四是“带回来”先进的教育资源，将其在实际教学过程中加以应用，提升了师资队伍的战斗力，受到企业和学生的好评。
4、建立激励机制。学院不仅对基础课教师从师德、教学绩效方面进行考核，还增加了科研能力、社会服务能力方面的考核内容。综合出台了一系列奖励机制，给那些年度考核为优秀的教师奖励学术假期。提倡基础课教师接触专业，了解社会需求，进行知识整合拓展。在职称评定打分环节，加大了职业资格所占的比重，鼓励基础课教师参加职业资格证的考试，提升基础课教师的职业能力的同时，突出了学院的示范建设特色，推进当地经济的发展。
四、结语
高等职业教育充分体现了自身特色，使我国教育体系日趋完善，师资力量决定了高职教育的质量、品牌和地位。④公共基础课是高职学生的必修课程，担负着为专业课服务、为提升学生综合素质服务的双重功能，这就要求基础课教师不仅要具有丰富的教育理论和教学经验，还要具备按照学生认知特点设计教学的能力，较高的职业素养，还要具有强烈的人格感染力及亲和力。“亲其师，信其道”是不变的真理。所以基础课教师应该未雨绸缪，淡泊名利，充分利用学院提供给教师进修、与社会接触的各种机会，主动拓宽自己的知识视野，提升自身的综合能力，融入高职教育的革新中；将获取的知识和经验用于课堂教学，感染带动学生；以就业为导向，以社会需求为目标，造就创新学习型人才，增强学生的竞争实力，为提高学生的综合素质尽一份力量。
[注释]
①教育部、关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知（教高[2000]2号）[Z]、2000-01-17、
②范琳，张其云、构建主义教学理论与英语教学改革的契合[J]、外语与外语教学，2003（4）：36、
中学教育基础知识篇5
一、新形势下高校计算机基础教育的特点分析
随着信息社会知识总量的急剧增长和信息技术日新月异的变化，高校计算机基础教育工作面临着许多新的问题和挑战，同时也出现了许多新的需求。在这些挑战和需求的作用下，高校计算机基础教育出现了一些新的趋势和特点，主要包括以下五个方面：
1、教学内容由理论性向应用性转变
传统的计算机基础教育在教学上主要偏重于计算机基本原理及基础编程等理论性较强的内容，而在计算机操作及应用方面的内容涉及较少。随着计算机的日益普及，以及计算机在各学科领域的深入应用，对于接受计算机基础教育的学生而言，其除了需要学习一定的理论知识外，还需要具备一定的操作能力，熟练使用相关应用软件的应用能力。只有具备了这些能力，学生才能真正有效地开发计算机的各项功能，使计算机的优越性深入渗透到学生生活与发展的方方面面。
所以，新时期计算机基础教育主要是一种应用能力的教育，学校需要着重培养学生对计算机的实际应用能力，而不是仅仅使他们掌握一定的理论知识。
2、知识结构由固定性向灵活性转变
传统的计算机基础教育通常遵循着一套相对固定的知识结构体系，对学生进行稳定而统一的教学，而这种教学方式已越来越不能适应教育的多元化要求。首先，接受计算机基础教育的学生个体的知识结构千差万别，固定的知识结构无法与大多数学生的实际情况相协调；其次，接受计算机基础教育的学生因为所学专长、发展目标的不同，其对知识的需求也各不相同，固定的知识结构必然会对学生摄取知识造成一定的消耗甚至障碍；再次，固定的知识结构不容易接受局部的动态变革，而整体变革又存在一定的难度，很容易造成知识因不易更新而阵旧过时的不利状况。
综上所述，计算机基础教育所采用的知识结构体系由相对固定转向全面动态，已是大势所趋。
3、知识层次由分散性向系统性转变
传统的计算机基础教育由于受到硬件设施及软件水平的局限，其知识体系未能体现明显的层次性，结构较为分散，知识的关联也比较差。伴随着计算机应用领域的不断拓展，加之计算机软硬件技术的高速发展，计算机基础教育内容也逐渐体现出较强的层次性，结构也呈现出相对系统的趋势。另一方面，只有信息技术发展和加速更新知识体系，才能使学生学到能够适应各种变化的思维方法。由此可见，高校计算机基础教育的知识层次从分散性向系统性的转变，是教学进步的必然结果。
4，与其它学科领域的关系由独立性向联合性转变
传统的计算机基础教育由于主要停--留在基础理论领域，与其它学科领域之间还保持着事实上的独立性。随着计算机应用领域的不断扩大，计算机学科与相关学科领域的关系也越来越紧密。如今，计算机与其它学科之间的联合与渗透，已达到了相当程度。针对不同的学科领域，有侧重地开展具有学科联合性质的计算机基础教育，已成为新时期高校计算机基础教育的一个发展方向。
5、教育目标由学术性向产业性转变
过去的计算机基础教育主要侧重于教育的知识性和学术性，教育的重心也主要倾斜于学术研究和学术发现。随着信息产业的开发和知识经济的发展，计算机相关产业已成为全国“科教兴国”方针的一个主要实施领域。计算机相关领域的“知识资本”正面临着大规模向“货币资本”实现转化。在这种形势的影响下，高校计算机基础教育的目标正逐步由“学术性”向“产业性”转变。
二、新形势下高校计算机基础教育的对策研究
针对计算机基础教育的上述特点，我们必须及时改革高校计算机学科的教育体制和教学模式，大胆创新教育教学技术，才能确保高校计算机基础教育适应形势的需要，为国家新时期的建设做出应有的贡献。
1、结合需要，适应发展，建立应用型教学内容体系
在新形势下，高校计算机基础教育的教学内容设置，需要以知识的实际应用为导向，建立应用型教学内容体系。应用型教学内容体系主要包括三个方面的内容：
(1)应用型基础理论。主要是指针对计算机应用而设立的关于计算机学科的基本原理和基本思想等理论内容。与传统的理论教学不同的是，应用型基础理论的教学，主要目的是为学生的计算机应用(而不是理论普及或理论研究)奠定基础。(2)计算机基本应用技术。主要是指将计算机能力转化为对人们生活具有影响力的各项基本技术。基本应用技术的教学目的是培养学生灵活运用资源、将计算机应用到许多实际领域的能力。(3)计算机基本操作技术。主要是指操作计算机及使用应用软件的技术。基本操作技术的教学，目的是培养学生实际使用计算机典型软件的能力。
应用型教学内容体系的建立将改变过去教学和实践相脱离的局面，比较全面地提高学生计算机操作和开发等实际能力。
2、因材施教，保持弹性，完善动态型知识结构体系
随着学生素质和知识需求多样化，高校计算机教育需建立一套动态的知识结构体系。这套体系主要是从以下三个角度实现教学内容的动态协调：
首先是针对学生素质的动态协调与适应。高校学生个体在思维能力、文化素质、计算机基础知识等各方面都存在着差异。学校可根据学生群体的主要差异性将其划分为若干类型，再针对不同的类型构建相适应的知识结构。其次是针剥。学生知识需求的动态协调与适应。高校学生因专业选择、未来生活及事业目标、爱好及偏向不同，对计算机基础知识的需求也存在较大的差异。学校在构建计算机教育知识结构时，可先对学生的需求调查分类，再设计与其需求类别相适应的知识体系。
总之，当前的时代是一个充满变化和创新的时代，高校计算机基础教育的知识结构体系只有保持相当的弹性，不断进行动态调整，才能适应社会的需要。
3、点面结合，协调统一，构建有机型知识层次体系
面对瞬息万变的信息社会，计算机知识的新旧更替频率相当高。高校计算机基础教育要适应其变化，就必须注重知识的有机性和整体性。我们可以通过保证知识的整体性和有机性，来保证学生对知识的融汇贯通，以进一步提高其理解能力和再学习能力。建立有机的知
识层次体系，主要工作包括以下几点：
(1)注意各分支学科的横向有机行。高校在构建计算机基础教育的知识层次体系时，必须保证从计算机的基本原理到计算机的应用操作等各分支学科的有机统一。使得各分支学科之间相互衔接，既没有知识面重复，又没有知识面盲区。(2)注重各分支学科的纵向协调性。在保证各分支学科横向有机性的基础上，我们还必须注意各分支学科的纵向协调性，即各分支学科的内部知识结构应条理清晰，因果分明。各知识点的内容互相衔接，具有一定的逻辑性。(3)注重知识的灵活性。在教学过程中，我们应该引导学生发掘知识的内在联系，提高学生对计算机原理及应用的深层理解，确保学生对所学知识的灵活运用。
上述三点的实现，能够在相当程度上强化学生对计算机学科的全面认识和深入理解，增强学生对计算机的灵活驾驭能力。
4、拓展领域，注重衔接，健全支持型学科渗透体系
当今时代，计算机应用过程中的任何一个问题，都必然涉及到计算机学科以外的知识。我们已无法仅用计算机知识来解决与计算机相关的问题。高校计算机基础教育要获得更长足的发展，就必须改变计算机的学科观念，建立支持型的学科渗透体系。建立支持型学科渗透体系的基本方法如下：
(1)分析计算机的应用领域，对主要应用领域所涉及的非计算机学科进行分类，并评价其在计算机应用过程中，与计算机学科的相互渗透程度。(2)建立在计算机应用过程中，与计算机学科紧密相关的非计算机学科的知识结构体系。(3)将上述知识结构体系中与计算机学科对接的知识内容，纳入计算机学科的教育规划中。
建立健全支持型学科渗透体系后，学生在接受计算机基础教育时，一方面能够概括掌握相关学科的基本原理，另一方面能够相对具体地掌握与计算机衔接的相关学科的知识。总之，支持型学科渗透体系的建立，能使学生在更大程度上领悟计算机在相关领域应用的原理，深入地解决计算机应用中的问题和矛盾，从根本上推动计算机应用的发展与进步。
5、激发热情，科学引导，创立开拓型人才培养体系
高校计算机基础教育要实现“三个面向”的要求，就必须注意培养学生的实践能力和创业能力。信息社会的到来及我国对知识经济的提倡，给计算机人才提供了广阔的发展空间，也给高校计算机教育提出了一个新的课题，即：如何培养具有较强创业能力的新型人才。解决这个问题，需要高校结合实际，建立开拓型人才培养体系。而这一人才培养体系的建立，需要抓住几个要点：
(1)密切关注计算机相关产业发展动态，合理调节教学内容。高校计算机基础教育工作者应定期搜集计算机相关产业的发展信息，一方面及时向学生传播业界信息，激发学生的创业热情；另一方面要科学地分析创业热点，合理调节教学的侧重点，为学生的发展奠定基础。
(2)科学选择教学风格，强化书本知识与实际操作的联系。在教学风格的选择上，高校计算机教育工作者在授课过程中，可紧密联系创业实践，以创业需求为导向，从技术能力角度全面提高学生的创业素质，帮助学生学以致用。
中学教育基础知识篇6
一、目前“基础”课中对于培养大学生法律素质存在的主要问题
（一）高校法制教育的基本目标和教育思想有偏向
受传统教育思想的影响，高校法制教育主要是法律知识教育，而知识教育属于智育范畴。因此，高校法制教育的性质是智育。在这种教育思想指导下，一些高校的法制教育，重知识轻观念，片面追求传授法律知识的深度和广度，在课堂上搞“满堂灌”，争分夺秒地讲解法律条文，力求最大限度地满足学生对实用性法律知识的需求。但由于学时太少而内容太多，新的法律又在不断涌现，法律知识呈现“爆炸”态势。因此，在几十个学时内向学生传授的法律知识，无论其深度还是广度，都十分有限，难免挂一漏万，失之肤浅。
（二） 教学方法和手段过于单一
当前“基础”课中法律基础知识教学局限于课堂教学，由于课时少，教学内容较多，所以很多高校的法律基础知识教学都片面追求传授法律知识的容量，仅是法律知识的讲授，辅之以适当的课堂讨论和案例，而法律是一门实践性很强的学科，有限的课堂教学不同程度地影响了法律基础课的教学效果，造成了大学生整体法律认识水平不高的状况，甚至相当一部分大学生在日常生活中，在与社会接触中出现许多法律盲点，这种单一的教学手段说明目前我国大学法律教育仍处在普法教育的层面上，难以达到对大学生法律意识的培养，阻碍了大学生法律素质教育目标的实现。
（三） 教育主体认识上存在局限性
从现在的情况来看，教育主体在大学生法律素质教育问题上具有一定的局限性。首先，由于大学生法律素质教育在学生政治教育中地位的不明确，教育主体在大学生法律素质教育方面认识比较模糊，不清楚应该怎样系统地开展法律素质教育，更谈不上建立法律素质教育体系并做出相应的制度安排。其次，法律素质教育是一项政治性、理论性、知识性、实践性很强的综合性教育，不仅要有明确的目标、规范的内容和相对稳定的教育渠道，而且必须有受过正规培训、具有一定理论水平和实践经验的法律教师队伍。高等院校的法律教师不仅要懂得学校教育教学规律和青年学生成长规律，而且要具备比较系统的法律学科知识和较高的法律素质。教育主体关于大学生法律素质教育指导思想的不统一以及自身法律素质的差异，极大地影响法律素质教育活动的开展。
二、在“基础”课中提高大学生法律素质的对策
（一）在教育定位上将“基础”课的大学生法制教育提升为法律素质教育
经过十几年的努力，大学生法制教育已经取得可喜的成绩。然而，在一些高校大学生法制教育却长期徘徊在法律知识或单纯的法律基础知识教育的层面上。这种情况显然不适应深化教育改革、全面推进素质教育的新形势；也不符合建设社会主义法治国家、对大学生法律素质提出的更高要求。所以，高校“基础”课教育工作者要转变理念，开拓进取，给教学工作一个准确的定位。
（二）在教育思想上将“基础”课中大学生法制教育由智育观转变为德育观
高校法制教育不是单纯的法律知识教育，而是全面的法律素质教育，重点是法律观念的引导，属于德育范畴。因此，我们在“基础”课的法制教育实际工作中，应当坚持法制教育的德育性质，将高校法制教育由法律知识教育转变为法律素质教育，为加强大学生法律素质教育提供重要前提。
（三）在“基础”课法制教育教学内容上将统筹兼顾
在教学实践中，教师要合理安排教学内容，不要局限于教材，要注意精、少、宽、新的有机结合，注重理论联系实际。在具体操作上，可采用专题讲授的形式，对不同章节的内容进行优化整合。每一个专题讲两个课时，分六个专题把相关法律知识讲完。此外，将教材内容与学生所学专业相结合，在学习过法律基础知识之后，选择与学生专业相关的法律知识重点讲解，比如，以商科为专业的学生，可以重点讲解经济法方面的法律知识等等，这样，既丰富了教学内容，提高了学生学习的兴趣，还增强了学生学习和应用法律知识的意识。
中学教育基础知识篇7
关键词：新形势；计算机基础教育改革；探究与分析
一、计算机基础教育的阐述
（一）基础教育目标
计算机基础教育的实际教学目标是能够让学生在日常的课程学习和知识积累过程中，掌握和具备计算机基础理论知识和实际操作能力，并将所学的知识灵活运用到日常生产生活中。这不仅仅只是一门课程便能够将所有知识都涉及到的，需要结合学校发展实际情况以及不同专业就业方向来进行系统的处理。因此，各个高校都要以学生发展为本，对基础教学的目标进行补充和修改，制定出新形势下最为完善的基础教学目标。
（二）基础教学对象
计算机基础教学的对象不仅仅只是高校计算机专业，应当是面向所有的高校学生。随着信息技术的不断发展，计算机作为应用型技术的代表之一，广泛应用于各个专业领域，建筑、医学、产品制造、新闻媒体等等，因此，基于新形势下所进行的计算机基础教育改革，是需要将计算机基础教学的对象进行扩增，面向不同专业的高校学生
二、新形势下进行计算机基础教育改革存在的不足
（一）基础教育内容未统一
高校是包含有诸多专业的综合体，因此，每个专业的学生所接受的专业知识有所不同，此外有点学科是偏学术化。而有的学科比较偏应用化，这也就导致了不同学生所学习的侧重点有所不同，对于计算机基础教育知识的认知水平也有所不同，便会在进行日常课程教学过程中出现参差不齐的教学效果，有的学生理论考试成绩很好，但实际操作能力却很一般，而有的学生在掌握基础知识后便具备操作能力。
（二）学生实践能力弱
计算机应是一门技术性专业，要求学生能够灵活的运用所学的理论知识，并进行知识的综合实践，但是，很多高校在进行计算机基础教育过程中，并没有将提高学生实践能力作为实际教学目标，一味的加强理论知识的学习，很多专业学生在学习计算机基础教育相关课程时，根本没有机会在计算机房内进行实际操控，导致动手能力变差，并没有真正获得计算机技术的应用能力。
三、提高新形势下计算机基础教育改革的有效措施
（一）分类教育
针对不同专业不同院校的学生在进行计算机基础教育时，为有效的提高基础教育改革的质量和水平，需要针对存在的问题进行分析并提出解决措施。对于基础教育来说，在教学内容上便需要做出调整和改革。首先，要对教学内容进行有效的分类，主要体现在计算机基础教学课本的编制，对于工科类学生来说，要侧重于计算应用技术以及实践能力的学习和提高；而对于非工科类专业来说，只需要让学生能够学习和掌握较为基础的计算机知识，按照理论知识和实践能力训练7:3的比例来开展日常的教学。这有这样才能，让不同学生学习和接受适合自身发展特点的教学内容，从而有效的提高计算机应用技能。
（二）加强实践教学
计算机是一门技术性应用型学科，因此，在进行计算机基础教育改革过程中，要将培养高校学生计算机应用能力作为最终的教学目标。对于不同专业的学生来说，在计算机理论知识学习过程中，相关理论知识对于他们来说非常抽象和繁琐的，但是一旦让他们按照书本中的指令进行程序的操作，便能很快掌握该项技能。由此可见，在新形势下进行计算机基础教育改革的重点是培养学生计算机操作能力。需要注意的是，在加强实践教学时，老师要对学生进行有效的指导和帮助，引导着学生将整个操作过程完成好。
（三）培养学生创新意识
在应试教育的影响下，许多高校学生学习计算机基础知识，仅仅只是为了通过计算机等级考试，在考试前期进行突击训练，并没有达到进行计算机基础教育改革的目的。因此，高校不能强制要求学生必须通过等级考试，给学生更多的自主选择权利，让学生在学习计算机应用技术的过程中，学会不断创新、不断思考、不断探索。
中学教育基础知识篇8
一、思想政治教育整体观对法律基础教学的整体观起决定性的作用
为了在思想政治教育教学过程中增强其时效性，我们必须要树立思想政治教育的整体观，从思想上坚持全方位、全程、全员育人的方针，只有这样我们才能揭示出思想政治教育的内涵和实质。第一，在思想政治教育整体观中思想政治教育的“主导观念”占了首位。学校以育人为本，但是必先要育德。这从根本上说明了学校的教育必须要将思想政治教育放在首位，贯穿于所有的教学中。在法律基础教学中我们也必须将思想政治教育放在首位，必须要以科学的态度对待法律基础教学。第二，所有课程中都能够发挥思想政治教育功能，是思想政治教育整体观实践的具体体现。长期以来，我们的老师仅仅将教学当作谋生的工具，只看中对学生知识的灌输，而忽略了在本课程教学中给学生思想教育的职责，认为思想政治教育只是由专门的教师来教授。现在高校的教学已经将思想道德修养和法律基础合并为一门课，“思想道德修养与法律基础”，高校的教学中将思想政治教育与法律基础知识的教学有机地结合在一起了，相辅相成，在法律基础知识的教学中融入了思想政治教育，从而有效地帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，这就充分地提现了思想政治教育整体观在法律基础教学中的重要性。第三，老师除了教授知识以外，还肩负着育人的责任，这已经成为所有教师的共识。在对学生思想政治教育的时候，我们一方面要将思想政治课老师、学校共青团干部和党政干部以及班主任的优势发挥出来，另一方面，我们将所有老师的积极性调动起来，从而将思想政治教育融入到各门学科中去。法律基础知识这门课可以以课程设置的方式教授伦理知识，从而从根源上对同学们的道德认知能力进行培养。
二、法律基础知识教学整体观由法学教育的使命所决定
有学者指出，“法学是正义和非正义的科学”。由此可见，道德与法律是两个不可分割的部分。我们在教授同学们法律知识的同时，更要引导学生站在道德和价值的角度去体会和学习法律精神。法学教育的使命是培养学生的道德思想，解析正义。所以在“法律基础知识”这门课程的教学中，我们的老师需要把握住思想政治教育的整体观。实现道德价值包含于法治的目标中。历史上，法律与道德始终是联系在一起的。正如康德所说，法是道德的外在化。而道德是法的精神之所在。没有道德就没有法，正因为有道德才有了法。思想道德提现了法律职业的精神和品格，在法律中包含了真善美与假丑恶等价值的判断，所以法律的教学是避免不了道德等内容的。法治的客观目标是公平与正义，要实现这样的目标有必须要有人的主观因素参与其中。仅仅是法律自身制度的完善，并不能诠释法律的生命意义。法律的生命很大程度是取决于法律工作者的素养和资质。司法过程实际就是法律工作者以自己的认知能力去证明已经发生的事实，并且根据已经制定的法律加以判决，这就要求法律工作者必须要将法律的公平和正义加以体现，这样法律工作这的思想道德素质便直接对法律公正产生影响。作为法律工作者，其职业道德素养便决定了公平正义实现的程度。通过上面的分析，我们可以知道法治的基础是法律工作者的道德思想内涵。所以在法学教育的过程中，我们必须要加强对思想道德的培养。思想道德的培养已经成为了法学教育中不能缺少的一部分。因此在教授“法律基础知识”这门课时，我们必须要将思想政治教育融入其中。所以本校在“法律基础知识”的课程设计时要紧紧抓住思想政治教育的主导观念，在教材的基础上将思想政治教育融入其中。
本文作者：刘青工作单位：江夏区卫生学校