初中教育课程(精选8篇)
初中教育课程篇1
关键词：艾滋病教育 校本课程 行动研究
截至2008年12月，全球的艾滋病病毒感染者就有3340万人，在2008年新增的感染者约有270万人，2008年因艾滋病死亡人数约为200万。在全球范围内，艾滋病病毒感染者有低龄化的趋势，截至2008年12月，感染者中年龄低于15岁的人数约为210万，约占总人数的6、29%，2008年新增感染者中，年龄低于15岁的有43万人。艾滋病在世界范围内不同国家流行情况来看，在某些国家流行速度有所减缓，但是新增了一些出现感染者的国家，因此，整体情况不容乐观。没有有效的疫苗和治疗方法的情况下，教育被认为是最好的预防艾滋病的途径。
一、初中艾滋病教育校本课程开发的必要性和可行性
（一）初中艾滋病教育校本课程开发的必要性
1、中国艾滋病流行现状
卫生部与联合国艾滋病规划署和世界卫生组织联合对中国2009年艾滋病疫情进行了评估，结果显示截至2009年底，估计中国目前存活艾滋病病毒感染者和病人（HIV/AIDS）约74万人，其中，艾滋病病人为10、5万人；估计2009年当年新发艾滋病病毒感染者4、8万人。目前，中国艾滋病性传播持续成为主要传播途径，同性间的传播，上升速度明显，并且全国艾滋病受影响人群增多，流行模式多样化，我国艾滋病的年龄分布具有年轻化的特点。
2、促进学生健康成长的需要
由我国艾滋病的流行特点可以看出，患艾滋病的人群集中在20～49岁，如果减去艾滋病的潜伏期7～10年，那么这些患者感染艾滋病的年龄最低是10岁。这说明艾滋病的传播具有低龄化的特点。同时，处于青春期的孩子，会由于身体和心理上的变化产生一些迷茫，需要教师和家长的引导。又由于现代社会的多元化，文化的多元化，性解放思潮的影响，以及青少年不能认清与艾滋病的关系等都导致了青少年成为艾滋病易感人群。
因此，在青春期开展艾滋病教育是非常必要的。又由于青春期的孩子，还处于接受中学教育阶段，因此，在学校开展艾滋病教育对促进学生形成健康的行为习惯是非常必要的。
3、国家对艾滋病教育的要求
国家对于学校开展预防艾滋病教育给予了重视，提出了相应的要求。2001年，教育部印发了《教育部关于贯彻落实〈中国遏制与防治艾滋病行动计划（2001-2005）〉的意见》（教体艺8号），对初中以上学校开展预防艾滋病健康教育工作提出了明确的要求。2002年教育部又下发了《关于加强学校预防艾滋病健康教育工作的通知》（教体艺[2002]5号）对学校艾滋病教育提出了更为详尽的要求，并附上了《学校预防艾滋病健康教育基本要求》，在要求中规定了学校预防艾滋病健康教育的教学目的、教学要求、教学内容等，还附加了一些教学资源。
2003年3月教育部正式下发了《中小学预防艾滋病专题教育大纲》，规定从2003春季开学起，在中小学开设预防艾滋病的专题教育课，艾滋病教育的课程主要在初一到高二年级进行，按照平均每学年2课时安排教学内容，因此，初中总计6课时，高中总计4课时。为了进一步做好针对青少年预防艾滋病的工作，卫生部办公厅和教育部办公厅于2007年下发了“关于印发《青少年预防艾滋病基本知识》的通知”（卫办疾控发[2007]92号）。
（二）初中艾滋病教育校本课程开发的可行性
由于不同地方其政治、经济、文化发展状况不同，面临的艾滋病流行的形式和特点不同，面临的预防艾滋病教育的挑战不同，因此，将艾滋病教育纳入统一的国家课程可操作性不强。同时，不同的学校学生的基本情况不同，获得艾滋病相关信息的途径不同，进行青春期教育、性教育、预防教育等健康教育的程度不同，因此，各学校根据自身的实际情况进行艾滋病教育的校本课程开发具有较强的可行性。
二、当前学校教育中的艾滋病教育现状
尽管很多研究都表明开展艾滋病教育是十分重要和紧迫的，但学校对于预防艾滋病的教育意识比较淡薄，教育的形式单调，教育方式比较乏味，教育人员单一，学生对于艾滋病知识的了解和掌握状况不很理想。
对北京部分中学生艾滋病知识、态度和技能行为现状调查显示，大部分学生知道艾滋病传播的三个途径，但是对于哪些日常生活行为不会传播艾滋病没有清楚的认识，在态度和行为技能方面，还有待进一步的提高。研究表明，中学生对于基本的常识问题回答正确率较高，但是稍微深入的问题例如蚊子叮咬是否会传播艾滋病，知晓程度不高。在云南的一项调查显示，大部分学生还认为日常的生活行为就会传染艾滋病。中学生普遍存在对艾滋病的恐惧心理和对艾滋病病人的歧视态度，并且中学生中存在着多种危险行为，如抽烟、喝酒等，因此在中学生中开展有针对性的健康教育、促进危险行为的转化是非常迫切和重要的。
中学预防艾滋病健康教育工作应该得到有效的加强。调查显示在中学时期受过艾滋病教育的高校学生在UNGASS指标知晓情况调查中得分明显高于中学时期未受过相关教育的学生。越早的接受预防艾滋病知识，就越有可能在早期预防危险行为的发生，并促进健康相关行为的形成。
三、艾滋病教育校本课程的理论基础
知识、动机、行为技巧模式（Information-motivation-behavioral skills，IMB）是由Fisher J、D、和Fisher W、A、于1992年针对艾滋病预防提出的一个行为干预模式，这个模式认为影响人采纳预防艾滋病的行为的因素主要有三个：（1）知识因素：主要是指使教育对象获得与艾滋病传播和预防相关的知识。（2）动机因素：是指教育对象产生改变艾滋病高危行为的动机。这个因素与人对待预防艾滋病的态度（个人动机）以及对预防艾滋病行为的主观道德判断（社会动机）有关。其他因素也会影响动机，比如对待艾滋病病人的态度，感受到HIV的易感性，预期采纳预防艾滋病行为的价值和收益所在等，对于一些特定的人群如性工作者，也会影响其动机。（3）行为技巧因素：主要是指有效实施预防艾滋病行为的客观技能，如拒绝不安全的能力、躲避危险行为的能力等。
IMB模式指出（见图1），知识和动机之间会相互影响，只有获得了知识才能使人对艾滋病、艾滋病病毒感染者以及预防艾滋病的行为有一个正确的态度和社会道德判断从而提高预防艾滋病的动机，当人们预防艾滋病的动机提高的时候就会促使其去学习更多关于艾滋病传播和预防的知识。当人们知识水平和动机都提高的时候，可以通过已有的行为技能来实现预防艾滋病，在一些情况下知识和动机也可以直接影响艾滋病预防行为，例如如果一个禁欲者则不需要与伴侣讨论安全的技能也能做到预防艾滋病。
四、初中艾滋病教育校本课程的开发
（一）目标
艾滋病教育的最终目标是使学生获得与艾滋病相关的知识，进而形成预防艾滋病的技能，形成健康的生活方式，关爱艾滋病病人及病毒感染者。由IMB模式可知，这三方面的目标之间是互相联系的。知识是基础，学生只有获得了艾滋病相关的知识，才能对生活中的行为或者发生的事件进行价值判断和道德判断，形成对艾滋病、艾滋病病人和病毒感染者级艾滋病高危行为的正确态度，提高其预防艾滋病的动机和意识，继而才能形成预防艾滋病的行为习惯。因此，笔者根据大纲，为本课程设定了以下课程目标（见表1）。
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笔者以Fisher J、D、和Fisher W、A、于1992年针对艾滋病预防提出知识、动机、行为技巧模式为理论基础，以我国教育部于2003年3月正式下发的《中小学预防艾滋病专题教育大纲》为依据，根据实验学校的基本情况，设计了初中艾滋病教育校本课程的框架（见图2）。
笔者参考马迎华编写的《预防艾滋病学校健康教育教学方法》、齐建国和马迎华主编的《预防艾滋病教育教程》、张伯源和周子军主编的《初中健康教育教学参考书（第二册）》以及WHO编写的《School Health Education to Prevent AIDS and STD――A resource package for curriculum planners》，设计了“初中预防艾滋病教育校本课程”（见表2）。
（三）实施
笔者设计的课程除了运用传统的讲授式教学以外，还采用了游戏/活动、案例教学、多媒体教学以及小组合作等多种教学形式，旨在让学生能主动参与到课堂教学中，从而达到更好的教学效果。
1、讲授
在涉及知识方面的教学内容时，多采用讲授式教学，穿插其他教学方式。例如，在“艾滋病与艾滋病病毒”这堂课中，就用讲授式教学对艾滋病、艾滋病病毒进行讲解，同时运用多媒体辅助教学。
2、游戏/活动
笔者设计游戏/活动教学是希望学生能在参与到课堂中时，能通过自身的体会来改变态度，提高预防艾滋病的动机。本课程中所用到的游戏/活动有的是借鉴的已有的运用于艾滋病教育的经典游戏方案，有的是借用的心理学上的游戏，有的游戏是自创的。
野火游戏就是艾滋病教育中比较经典的游戏方案，此游戏的目的是让学生在游戏中体会艾滋病离我们并不遥远，艾滋病病人可能与常人看起来一样，如果不注意预防随时都可能感染上艾滋病病毒，而且艾滋病传播速度很快。
生命链游戏就是一个心理游戏，旨在让学生通过游戏体验，思考自己的价值观，学会做选择，类似的心理游戏还有拍卖游戏等。这个心理游戏是放在“拒绝”和“拒绝过早”两个内容之后的，是对前面两个内容的一个总结，希望学生能通过探寻自己的内心来学会如何做决定。
在第一次课中团结起来预防艾滋病的游戏灵感来源于杀人游戏，笔者将其改编后运用到教学中，旨在让学生在游戏过程中体验要预防艾滋病需要大家团结起来。
除了游戏以外，课程还设计了活动，旨在让学生在活动中提高预防艾滋病的意识，增加对艾滋病病人的关爱之心。例如，在心系红丝带这堂课中，教师在介绍了社会各界对艾滋病病人的关爱，世界艾滋病日的由来以及我国的“四免一关怀”政策后，让学生参与一个“我的世界艾滋病日”活动，以小组为单位，设计一个世界艾滋病日的海报和口号，最后上台展示。
3、案例
案例教学主要是用于“拒绝”和“拒绝过早”这两部分内容中，旨在让学生通过案例的分析意识到吸毒和过早可能带来的危害，提高学生拒绝和过早的动机。此处的危害不仅仅是指可能感染上艾滋病，同时也指这些行为可能给青少年的身体带来的其他的危害。教学中运用的案例均来源于网络。
4、多媒体
多媒体教学基本贯穿于整个课程中，很多教学内容均需要用PowerPoint进行展示，另外在教学中给学生放映了关于艾滋病的公益宣传片《爱在阳光下》。这个公益片是在关于艾滋病的相关知识的教学已经完成之后播放的，让学生回顾相关知识的同时，也为后面一节课“正视艾滋病，远离歧视”做铺垫。
5、小组合作
在“艾滋病的流行趋势及危害”、“心系红丝带”等主题中，运用了小组合作的教学方式，旨在让学生通过交流学习，提高预防艾滋病的意识，也让学生产生对艾滋病病人的关爱之心。
6、模拟实验
由于学生对于献血知识不太了解，而要讲清楚献血知识需要花比较多的时间，因此，就用了一个模拟实验的方式来为学生展示非法采血站采血的过程，解释这样的采血形式可能引发艾滋病大范围感染的原因。果汁模拟实验是参考的一个氢氧化钠的模拟实验，由于氢氧化钠具有危险性以及载玻片检验不易于展示，因此笔者对此实验进行了改进。
（四）评价
在进行了13课时的艾滋病教育课程之后，对参与课程的12名学生进行了访谈。
1、课时安排
对于课时，有的学生表示课时偏多，这可能是因为每周只上一个课时，导致一学期大部分时间都是关于艾滋病教育的内容，学生觉得偏多。也有学生表示觉得课时少，至于原因学生没有说，当问及课程内容还应该增加些什么时，学生表示还想了解艾滋病的起源，还想增加一下急救的知识以及青春期的知识特别是青春期心理变化方面的知识。
2、教学内容
在访谈过程中，学生表示对教学内容整体而言比较满意，印象最深的部分是关于艾滋病的传播途径及预防部分，以及播放的艾滋病宣传公益片《爱在阳光下》和案例。有一名女生同时表示对在急救的时候如何保护自己那部分内容印象最深。对于内容中涉及到性的部分，大部分学生表示不会觉得尴尬，仅有2个女生表示有男生在会觉得尴尬。对于教学内容的难度而言，八年级学生普遍反映没有问题，有1个七年级的学生表示在病毒传染部分觉得有点难，这与学生是否掌握了生物学课程中病毒相关的知识有关。
3、教学形式
关于教学形式，学生表示喜欢游戏（特别是心理游戏）、案例教学以及多媒体教学，也有个别学生表示喜欢老师讲授，不喜欢小组合作学习，这也能从学生在课堂上的表现看出来。在做“生命链”游戏的时候，几乎每个学生都很专注，似乎每一次的选择都是一次真实的人生抉择，同时学生在上课的时候会说“老师给我们讲故事吧”，对于播放的艾滋病公益宣传片《爱在阳光下》学生曾多次要求再看一遍。但是，在“艾滋病的流行趋势与危害”这一节课中，学生则表现出对于材料以及小组学习不感兴趣，组内几乎没有进行讨论。
4、课程意义及其他建议
访谈中，很多学生均表示参与课程的收获在于知道了预防艾滋病的重要性，知道了如何预防，以及如何对待艾滋病病毒感染者和病人。还一个学生表示在课程中找到了自己的兴趣所在，越来越喜欢生物学课程。
除了上述学生对于本课程的评价和建议外，有一名学生表示应该将艾滋病教育课程推广开来。
参考文献：
[1]UNAIDS,AIDS epidemic update、2009、
[2]联合国艾滋病中国专题组、中国艾滋病预防联合评估报告、2007、
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[7]王超等、北京市部分中学生艾滋病知识态度和技能行为现状、中国学校卫生,2007，28(4)：309-311、
[8]马迎华，陈以晨,李含硕,孙江平,董建群、云南省中学生与教师对艾滋病相关知识、态度、行为和健康教育需求的研究、中国公共卫生,1999，15(6)：541-544、
[9]马迎华，季成叶，张芯、UNGASS指标在全国高校预防艾滋病教育评估中的应用、中国学校卫生，2006，27(3)：215-216、
[10]黄静、大学生艾滋病知识、态度、高危行为教育及效果评价、北京：中国协和医科大学，2007、30～31、
[11]Fisher, J、D、F、，William A，Williams, Sunyna S，Malloy,Thomas E、Empirical tests of an information-motivation-behavioral skills model of AIDS-preventive behavior with gay men and heterosexual university students、 Health Psychology，1994，13(3)：238-250、
初中教育课程篇2
关键词：初中美术 教育课程 思考
前言
美术是一门艺术文化课，它将思想、美感、道德、情感教育融合在艺术中，在教学的过程中逐步的向学生进行渗透，以提高学生的综合能力。初中美术教育是为了启发学生的想象思维，寓情感教育于绘画艺术之中，对于学生个性化和创造能力的培养有着很大的促进作用。[1]
一、初中美术教育的作用
1、陶冶学生情操
初中美术教育本身就是一种具有美感的教学活动，美术教育可以陶冶学生情操，提高学生的审美意识。初中美术教育的核心就在于认识美、发现美，它是一种培养学生对美的认识逐渐深化的过程。在初中美术教学中，学生由于审美意识觉醒，情感得以深化和扩展，渐渐将自我意识转化为对美的追求，除了在知识层面有所提高外，还加强了对美的接纳能力，同时在思想道德层面有了显著的提高。
2、提高学生学习的积极性
初中美术教育是一种抽象思维和具象思维相结合的教育过程。在初中美术教育中，对于美术作品的欣赏就是一种提高学生抽象思维的方法，能够极大地激发学生的想象力，使学生对作品整体的风格有一个大体上的认识。美术创作过程就是一个锻炼具象思维的过程，这个过程使学生完成了从整体到部分的切换。在这种循序渐进的转换过程中，学生完成了思辨能力的培养，同时也提高了学习的积极性。[2]
二、初中美术教育课程的开展
1、提高学生对美的认知度
美术包含了丰富的文化元素， 是文化与艺术的结合体。因此， 美术教学从实质上来说是一种文化教学。美术可以承载很多， 如王羲之的《兰亭集序》不单单是书法艺术的体现， 更是传统文化的体现， 也代表了作者所要传递的一种人生哲学。很多画家的作品不仅是一幅幅优美的画卷， 更多的是向人们表达了一种意境和思想， 展现出一种思维与艺术的结合。还有一些美术作品通过艺术的手法表达出当时作者所处的社会环境状况， 是对现实的一种折射。所以美术教学不单单是要让学生学会一些基本的美术技巧， 更重要的是让学生体会到一种文化情境， 从而让学生能够理解美术， 对美术产生自己的看法， 提高审美能力。[3]
2、培养学生的美术学习兴趣
在七年级的美术教学中， 第一课便是对《江山如此多娇》的欣赏与评述。教师在引导学生学习的过程中可以讲解一些有关此画和作者的知识， 特别是对创作此画的立意的介绍， 这样就能让学生更好地了解《江山如此多娇》的创作背景， 对于学生画作意境的形成具有十分重要的引导作用。其实在教学过程中， 并不需要刻意地向学生灌输美术知识， 教师可以适时地向学生讲述一些关于作品的创作故事，这样可以扩展学生的知识面， 并提高学生的学习兴趣， 促进学生对作品的进一步理解。因此， 培养学生的美术学习兴趣是美术教学过程中十分重要的环节， 这对于美术教学具有很好的促进作用。[4]
3、培养学生的创新思维
洛伯物？ 贝佛莱？海尔曾经说过：“想象你走进这些积木里面， 默想你周围的平面和弯曲的表面， 运用这种想象， 可使你熟悉内部的几何面， 这些几何面是怎样相衔接， 凹面的运动又是怎样。这样一来， 便会开始懂得艺术家们所处理的各种不同题材，诸如环抱的山丘， 激浪翻滚的内部动势， 直到最重要的人体。如果能让想象力奔放些之后， 将会发现， 世界万物只有很少的几个基本形状， 在这些纷纭复杂的客观事物之间， 不过是一种几何关系。大海只不过是地球的皮肤而已， 它和球形的针头有着亲戚关系。” 这段话给了我们一个很大的启示， 美术教育不仅仅是对学生美术技巧的培养， 更重要的是让学生的想象力奔放起来。在美术学习的过程中， 学生能够加强对事物的认知度， 进一步认识了解事物， 感受事物的存在。学生在反复思考的过程中会逐渐将这些感性的认识转化为自己的人生经验， 并逐渐形成自己的价值观和世界观， 这是学生成长过程中的一笔重要财富。美术教育可以对学生进行进一步的塑造， 让学生在学习技艺的过程中修身养性， 提高综合素质， 获得全面发展。美术是一门实践性课程， 因此在教学过程中应该让学生自己体会， 学会自主学习。 如人教版七年级美术课本中《美丽的校园》这一单元， 其教学目标要求学生通过自己动手进行校园的描绘与设计。在这一过程中， 教师可以让学生自由地选择绘画方式并自行描绘设计方案， 让学生充分发挥想象力和创新能力， 创造出具有特色的校园。课程可分为三个阶段： 准备阶段、实践阶段和评比阶段。在准备阶段中， 教师可以鼓励学生描绘我们的校园， 从而培养学生热爱学校的情感； 在实践阶段中， 要针对学生的绘画能力进行培养，教学生通过各种不同的绘画方式创造出各式各样的、独特的校园绘画作品； 在评比阶段中， 教师对学生的作品进行点评， 并让学生之间相互点评， 同时给予恰当的建议和鼓励， 以此调动学生的学习积极性。通过这种立体式的教学， 不仅可以提高学生的动手能力， 更重要的是让学生在学习过程中自主思考并将自己的想法表达出来， 以此培养学生的思维创新能力。初中美术教学是中学生素质教育中的一个重要模块， 其通过把握初中美术的特点保证课程的顺利进行。在初中美术教学中， 教师应加强对学生综合素质的培养， 从而提高学生的创新思维能力。
结束语
总之，要想将初中美术教育课程开展好，就必须了解中学美术的特点和规律，严格遵循美术教学的原则。只有按照科学规律办事，实事求是，灵活机动地选择最佳教学方法和手段，才能培养学生对美术的兴趣，否则，很难实现教学目标，达到好的教学效果。
参考文献
[1] 刘莹、 关于初中美术教育课程的思考[J]、 美术教育研究、 2013（18） ：86―70
[2] 周广玲、 浅谈创新教育在中学生美术教学中的应用[J]、 科技视界、 2013（21） ：56―43
初中教育课程篇3
关键词： 初中思想品德课程教学 创新教育 实行途径
创新教育是进行素质教育的要求，是时展的需要。广大的青少年担负着民族复兴的伟大重任，必须具备创新精神和创新能力。创新教育就是以培养学生的创新能力与创新理念为目标的教育。广大教育工作者要深刻认识到创新教育的重要性。初中思想品德课程教学要适应时代要求，充分发挥本学科的优势，培养学生的创新能力与创新精神。
一、教师要以学生为本，营造创新的教学环境
在初中思想品德课程教学中，教师要积极为学生营造宽松自由的发展氛围，促进学生创新思维与创新能力的发展。
1、建立平等和谐的师生关系，促进学生创新性思维的发展。
教师在教学过程中既是促进者和指导者，又是学生参与学习活动的合作者和参与者。在言传身教的过程中，教师要尊重每一个学生的特点与发展水平，建立和谐平等的师生关系，相互尊重，相互信任。在平等和谐的教学环境中，在教师的指导下，学生会充分调动自身的有利因素，进行创新性的思考。
2、尊重学生主体地位，充分信任学生的创新意识与行为。
学生在教学活动中处于主体地位，教师要尊重学生的主体地位，密切关注学生的发展。例如，在初中思想品德课程教学中，将表现人们意志力的愚公移山的故事，放到西部大开发的问题中，让学生进行充分思考，开阔学生的思维空间。教师要将教学活动看做是学生共同学习、共同探索和进行知识扩展的过程，鼓励学生不断探索与实践，努力营造有利于学生创新思维与创新能力发展的教学环境。
二、创新教学方式
在初中思想品德课程教学中，研究与创新教学方式和方法，是进行创新教育和培养学生的创新能力的必然要求。
1、采用灵活多变的教学方法，积极开展丰富的教学活动。
教师要尊重学生的主体地位，创设教学情境，激活学生的思维，鼓励学生进行发现和创造。要开展丰富多彩的教学活动，让思想品德课程教学充满生机和活力，可以开展小品表演、演讲比赛、主题班会、社会调查、观点辩论等活动。例如，学习“情绪多样性”时，教师可以鼓励学生对感受进行描述与表演；学习网络交往时，可以让学生对上网状况进行调查，并进行分析。通过这些不同的活动，学生能够牢固地掌握知识，并且拓展思维，提高发现问题与解决问题的能力。
2、采用现代化教学手段，使课堂充盈创新氛围与时代气息。
当前，教学手段多种多样。采用多媒体教学可以激发学生学习兴趣，开阔学生视野，让学生感受到现代科技的先进性。这样学生会充满创新的激情与能量，增强创新意识和能力。
3、教师要精心设计教学内容，促使课堂教学接近学生生活和社会实践。
实际生活是学生进行创新能力培养的主要场所和途径。思想品德课程的主要特点就是关注时事，关注生活，注重从实践中获得信息和知识。在此过程中，教师要指导学生利用正确的方法分析事例和材料，建立新旧知识和材料的联系，培养学生科学的逻辑思维能力。教师在设计问题时要注意问题的难度，并且问题的设置要面向全体学生，保证所有学生都参与。
三、教师要巧妙利用一般能力，促进学生创新能力的发展
学生的创新能力与一般的能力是相互联系、密不可分的。在初中思想品德课程教学中，促进学生创新能力发展，要将学生发现和解决问题的能力、实践的能力和辩证思维能力与学生创新能力的培养相结合。
1、注重学生发现问题与解决问题能力的培养。
发现问题与解决问题的能力，就是学生从外界存在的众多信息中，发现自身需要的有价值的问题，并通过信息的收集整理与分析，找出解决问题的方案的能力。这就要求教师在课堂教学中，要培养学生观察问题的能力，并且让学生学会收集与分析信息，提高解决问题的能力。
2、注重学生辩证思维能力的培养。
辩证思维能力是发展和培养创新能力的基础。培养学生的辩证思维能力，教师要引导学生全面认识和利用矛盾的分析方法，利用联系和发展的观点认识事物的规律与本质，坚持理论与实践统一，逻辑与历史统一。初中思想品德课程的教学内容包括很多哲学的思想，为学生进行辩证思维能力的培养提供良好的条件。因此，学生的辩证思维能力的培养要在日常的生活和学习中进行，使学生认识到事物都是对立统一的，让学生能够利用矛盾的观点及联系和发展的观点看问题。
3、重视学生实践能力的培养。
实践能力就是将知识应用到现实生活中，用于解决实际的问题或指导实践活动的能力。思想品德课程教学有利于培养青少年的社会生活实践能力。例如，社会调查能力、社会交际能力、社会参与能力和社会的适应能力等都可以得到锻炼和培养。培养学生的实践能力，其实就是要求学生运用所学习的知识发现社会上存在的问题并进行解决。培养学生的实践能力应该与训练学生的思维能力相结合，因为只有发挥思考方法的作用，才能使学生的思维一直处于活跃状态，提高学生在实践中的创造性。
创新教育是素质教育深入推行的要求，是时展的必然趋势。初中思想品德课程教学是进行创新教育的重要场所。因此，在教学过程中要以学生为本，建立创新的教学环境，灵活采用教学方法，精心设计教学内容，培养学生的创新意识和创新能力，促进学生全面发展，促进创新教育的开展。
初中教育课程篇4
质，将自然人转化为社会人，最大限度地使学生将来更好地适应社会和生活。初中化学教师担负着对初中化学教育教学工作的重要任务，课程设置是推进化学教师教育的关键步骤，越来越受到广大初中化学教师的关注和重视。
一、初中化学教师教育课程设置的意义
初中化学作为理科学科的代表，具有极强的逻辑性、严谨性和针对性。化学课程设置也被称作化学教学计划，主要是结合教学目标，依据课程内容，制订教学计划。课程设置可分为课堂课程设置、章节课程设置、周期课程设置、学期课程设置等部分。这将有利于化学教师开展教学工作的条理性和详细化，对于学生的学习、深化化学知识有重要的辅助作用。
二、初中化学教师教育课程设置的有效途径
1、课程设置应坚持人本化原则
随着我国素质教育的全面实施，新课程要求以学生为主体。因此，在具体的教师教育课程设置中，应该坚持人本化原则，明确学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用和教师的主导性作用，有利于提高教学质量，实现教学目标。
2、课程设置应坚持人文化原则
当前，国际信息化进程的加快，各国间教育的交流日益广泛，课程设置应该坚持人文化原则，在注重学术性和示范性的基础上，把人文精神教育与化学科学教育有效结合，加大各校间的交流，不断学习国内外先进经验，是提高学生的人文素养和科学素养的有效方法。
3、课程设置应坚持综合化原则
初中化学学科的逻辑性、严谨性和针对性特点，决定了课程设置应该坚持综合化原则。课程设置当中应该将几门相联系学科的教学内容，合理、科学地组合在一门综合学科当中，综合运用各方面知识解决问题，扩展学生的课外知识。
初中教育课程篇5
关键词：新课程；初中体育；课堂教学
一、要改变教学观念
随着时代的发展，人们越来越意识到健康的重要性。学校体育也从竞技体育中走了出来，提出了“健康第一”的指导思想，体育课也改为《体育与健康》课，《新课标》正是在这一思想指导下制定产生的。现行的《体育与健康》课程的性质为：体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识，技能和方法为主要内容，以增强中小学生健康为目的的必修课程。其内容包括了五个方面：运动参与，运动技能，身体发展，心理健康，社会适应能力等。因此，我们要有全新的课程理念，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，培养学生的体育意识，以学生为本，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，充分发挥学生积极性和学习潜能，提高学生体育学习的能力，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
二、要转换教师角色
新课标，要求我们的教师打破传统的师道尊严、高高在上、一言九鼎的角色，找准自己的位置。要我们与学生建立一种民主、平等、互利、合作的师生关系，把学生看作是朋友，一切从学生出发，放下教师的“尊容”，深入到学生中去，缩短师生间的距离，营造一种轻松、和谐的教学氛围，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥，即让自己成为学生平等的合作者、引导者。同时，还要成为学生个性张扬的促进者。我们要真情关心、公平对待每一个学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想或有奇思妙想的学生，更要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，使他们有个性意识的觉醒，有个性潜能释放的机会，让他们在民主的氛围中得到尊重，有发言权、自，积极进取性，鼓励他们用自己的独特方式去做练习，完成目标，从而达到殊途同归，培养学生个性的目的。除此以外，我们更要成为学生的真诚常识者和知识渊博的评述者。新标准里注重对学生情感意志、态度价值观的培养，体育教师也应关注赏识每个学生的“闪光点”，既要关注和赏识他们对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识他们在情感、态度、价值观等方面的表现。新标准还强调学科的交叉、渗透和综合，我们体育教师更应加强自身的综合知识能力，形成知识专业化、网络化、综合化。现代教育形势下的每个学生都是一个小知识库，他们在课堂上的表现会奇花异放，这时就需要我们用渊博的知识去解决那些突如其来的问题，随机应变，力争做到因材施教，“对症下药”。
三、要改变教学模式
传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分准备部分基本部分结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动的时间和空间，阻碍了学生间的交流与合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。
在实际课堂教学中，教师应当把体育教学当成培养学生“终身体育” 的理念。而不是看做一种目的。要充分调动学生的学习意识和学习热情。促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，让学生充分享受到体育的乐趣。
初中教育课程篇6
―、初三化学教学必须实施情感教育
1、化学学科为情感教育提供有利条件
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学生心目中如同魔术，教师如同魔术师，给学生以好奇、冲动、崇拜直至尝试，实验装置、实验现象的变化是一种美的体现和享受，每一个实验从准备到操作再到完毕整理，就是培养良好生活习惯，树立严谨细致、认真科学的态度，尊重客观规律，实事求是的过程。教师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的资料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，让学生久久不能忘怀，达到理想的目的。
2、情感教育是化学教学的本质要求
在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理、正当的需要，以利于形成自己的高尚情操。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题来激发学生的探索热情。
3、情感教育是学生身心发展的需要
以人为本，才能发挥人的潜能，开启人的心智，最大限度地调动人的积极性与创造性，达到培养创新人才和创新精神。初三学生，正处在人生观和价值观的形成过程中，很关注他人对他们的欣赏和肯定。作为化学教师，不应该对学生暂时的错误一味批评打骂，伤害学生的自尊心。所以当学生不愿与父母沟通，心理失去了平衡，迫切需要在学校获得情感的补偿时，我们应该及时开导，为他们扫除障碍。为此，教师应为学生搭建一个情感交流的平台，尊重教育规律和学生身心发展的规律，尊重学生的人格、人性。课堂上不能过于强调纪律，要让学生自我教育和发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创新能力的发展创造宽松的环境。从而让学生信任教师，问题得到及时解决。所以，我可以大胆地说：“情感是化学教学中的剂。”
二、初三化学教学中实施情感教育的策略
1、充分研究教材中蕴涵的情感因素和知识与情感相结合的教学方法
化学教材具有系统性、逻辑性和精炼性的特点。在讲授化学知识的同时，可将相关的情感因素有机融入，以培养学生的情感体验，特别是有关化学史的教学。凯库勒曾说过：“化学史就是化学家的历史。”一个人的情感往往受他的人生观和价值观的影响与支配。教学中对学生进行一些榜样的教育，让他们了解化学家对科学事业孜孜以求，不计较个人得失，持久不衰的热情和忘我的献身精神，可以帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养优良的意志品质。如，在教学“元素”一课时，可在介绍元素发现的历史知识中，让学生了解科学家不折不挠、执著奉献的精神，从而激发学生的兴趣与情感。结合“燃料及其利用”一单元的教学内容，可培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感。
心理学研究表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要知识与技能为基础。知识与技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基础特征，才能初步建立科学的世界观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识。因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学之中的。
“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的肥料。传统教育注重知识结论，情感教育就被忽视，而不可能引起学生内心世界的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。新课程改革中就要求转变学生学习的方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。比如，学生进行探究活动和交流讨论，在过程中学习观察、实验、比较、分类、归纳、概括等获取或加工信息的方法，就可以发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
2、充分认识化学实验中的情感教育
化学实验是激发学生化学学习兴趣的首要外部因素，要使学生喜欢化学、学好化学就必须重视和加强化学实验。实验教学可以帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。
因此，化学实验部分必须尊重客观规律，坚持实事求是，认真完成实验环节，注重操作引导。学生在学习中需要满往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学实验教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的和效果。
3、融洽师生关系，注意情感迁移
初中教育课程篇7
关键词：初中化学；新课程教学；德育渗透
对学生德育品质的培养是每个学校教育的首要目标和重中之重。初中化学课本中蕴含着许多能体现德育内容的素材，虽然这些德育内容不像思想政治学科那样直观地表达出来。但是只要老师认真努力地发掘，就会发现在化学中，也是有很多能够体现唯物主义、爱国主义和科学精神教育等方面的德育素材。
一、初中化学课程教学与德育有机结合的可行性
在初中化学课程教学中，有很多能体现唯物主义、社会责任感、科学精神的教学内容。在讲解这些内容时，除了相关的专业知识外，还应该重点讲解知识背后能够体现德育的内容。例如，在讲解空气时，除了重点讲授空气的组成成分和重要性外，还可以引出空气污染对人类生活和大自然的影响等相关话题。这种将初中化学课程教学与德育有机结合的教学方式，有利于提高学生的社会责任感。又如，在学习元素周期表时，我们可以针对“镭”这个元素，讲解有关居里夫人的故事。居里夫人因常年探索研究放射性元素，最终导致白血病而去世。她的这种为科学献身的精神，是值得我们每一个人学习和赞扬的。她也因此获得了诺贝尔奖。她为科学作出的贡献会永远地载入史册。通过这种方式的教学，不仅能够让学生加深对“镭”元素的认识，也能从居里夫人的事例中，学习到她那种不怕牺牲、勇于坚持的科学精神。这种将初中化学课程教学与德育有机结合的方式教学，不但能让学生从这些科学家的身上学习到科学精神，还能激发他们的学习热情，进而对化学这门学科产生更多的兴趣。
一、初中化学新课程教学中的德育渗透思路与实践
1、结合教材内容，渗透唯物主义价值观
在学习《原子和质子》的内容时，通过讲解原子、质子和离子的专业知识，让学生知道任何物体，无论是宏观的，还是微观的，都是在不断运动的。世界上没有静止不动的物体。讲解元素的性质与核外电子层数及最外层电子数目相关时，让学生了解在达到量变的限度时，就会导致质变。通过教师讲解渗透以上的内容，让学生树立正确的唯物主义价值观。
2、榜样的力量，进行爱国主义教育
在初中化学课程中，讲授《酸和碱》这节内容的时候，我们在教学中可以重点提出课本中关于科学家的小资料。例如，中国杰出的化学家侯德榜，他是侯氏制碱法的创始人，中国重化学工业的开拓者。19世纪20年代，他主持建成了亚洲第一座纯碱厂；30年代，领导建成了中国第一座兼产合成氨、硝酸、硫酸和硫酸铵的联合企业；40～50年代，又发明了连续生产纯碱与氯化铵的联合制碱新工艺，并使之在60年代实现了工业化和大面积推广。他的成就来自于先进的创新思想和刻苦钻研的精神。他是中国人的骄傲。在化学教学中引入“榜样的力量”，对学生进行德育渗透，有利于学生产生爱国情怀和自豪感。
3、依托于环境教学，培养社会责任感
在学习《水的形成》这节课时，老师除了向学生讲授水的化学性质和化学成分外，还要向学生渗透水不是“取之不尽，用之不竭”的。生活用水、工业用水已经消耗了我国大部分的水资源，所以，在生活中，我们要学会保护水资源，节约用水。另外，很多的工厂废水排放量过高，处理不当，导致我国的水资源被污染，环境也被破坏。所以，在今后的生活中，我们要尽量少使用含磷洗衣粉等对环境有害的物质。在学习CO、SO2、NO等气体时，我们在教学中也要重点向学生渗透这些气体过量排放时对环境造成的危害。通过传授这些内容，培养学生节约用水、爱护环境的社会责任感。
4、通过多种活动实践，助推学生理想教育
初中的化学学科，主要讲解的内容就是化学相关的实验。每一种化学知识的产生都离不开实验，只有实践是检验真理的唯一标准。为了让学生进一步地学习化学知识，了解化学实验，并从中体验到实验的乐趣，我们要多展开化学实践活动。通过多种活动实践，助推学生的理想教育。例如，组织学生参观化工厂，通过化工厂的员工，了解工厂的历史，进而提高学生对化学学科的学习兴趣。还可以组织有关化学的演讲活动，让学生围绕着化学主题畅所欲言。
5、结合材料进行科学精神教育
近年来，我国的航空航天技术迅速发展，自“嫦娥一号”起，我国的航天技术逐渐走向成熟。航天技术形成的基础就是氢气和氮气。学生在学习这节课的时候，我们在教学中可以通过讲解现代与化学知识有关的科技，来激发学生对科学的兴趣。
在学习《水的组成》这节课时，我们除了讲授专业知识外，还应该重点讲解探究发现水组成的科学家亨利・卡文迪许，他首次对氢气的性质进行了细致的研究，证明了水并非单质，预言了空气中稀有气体的存在。他一生沉醉于化学当中，为我们后人做出了很多贡献，我们应该尊敬这位伟大的科学家。
在“非典”时期，SARS病毒夺取了许多人的生命。面对病魔，科学家们体现出了不怕困难、不怕牺牲的科学精神，最终战胜了病毒。这种不畏危险、不怕牺牲，刻苦钻研的科学精神，值得我们每一个人学习。在化学教学中，可以通过讲解这部分内容，来渗透学生的科学精神、创新意识。
总之，只要我们努力发掘初中化学新课程中的教学素材，在教学过程中，将专业知识和德育素材相结合传授给学生，就一定能激发他们的爱国热情、社会责任感、科学精神，形成正确的唯物主义价值观，进而将他们培育成品学兼优的祖国栋梁。
参考文献：
初中教育课程篇8
一、更新教育理念，确立创新教育目标
在新课程理念下，初中美术教师必须及时更新自己的教育理念，改革传统的教学模式，确立与新课程理念相适应的创新教育目标，这是实现初中美术创新教育的先决条件。在传统的初中美术教学模式中，学生多是机械性的学习，而缺乏创新意识。教师在教学工作中多是沿用传统的教学模式，对于新课程理念的理解和认识不足，虽然学生在长期的学习中可以积累一定的美术技巧，但是对于学生美术素养的提升是极其不利的，而且不同程度地阻碍了学生艺术创作的发展。
为了改变初中美术教学的现状，使得美术学习增强趣味性与吸引性，教师必须注重教育理念的创新，并且根据新课程理念的相关要求，树立正确的教学观、教育观与学生观。在初中美术教学形式的选用中，教师必须坚持以学生为中心的基本原则，将教育目标定位于学生个性与创造性的全面培养，特别是要注重学生发散性思维的引导。另外，在新课程理念中明确提出：初中美术教学的根本任务是培养学生的审美素质，所以，在初中美术创新教育理念和目标的确定时，教师必须关注学生的全面成长与发展。
二、进一步优化教学资源
在初中美术的创新教育中，对于教学资源的优化利用是十分重要的，尤其是在教材内容的选择与编排中，教师应将提高学生的兴趣和爱好作为基本要求，而且要激发学生的创作意识与冲动，从而更好地完成课堂教学任务。根据新课程理念的相关要求，教师应注重现代多媒体技术的创新应用，结合初中美术的教学特点，尽量实现现代教育技术与创新教育方法的完美结合。
但是在各种教学资源的应用中，教师必须认识到教学工作中自身的引导地位及学生的主体地位，严禁出现“喧宾夺主”的现象。另外，在各类教学资源的优化过程中，教师还应强调基础能力训练的重要性，但是绝不是让学生简单的照抄或模仿。教师可以利用多媒体课件演示的方法，使学生掌握基本的绘画技巧，并结合自身的发散思维，进而创作出具有个性的作品。
三、引导学生积极参与美术鉴赏活动
在新课程理念中，将初中美术的鉴赏课教学分成五个模块，经过深入的研究与分析，笔者认识到引导学生积极参与美术鉴赏活动的重要性，这对于激发学生的学习兴趣和明确学习目标都具有重要的意义。
例如，在初中美术教学过程中，笔者多次组织学生到本地的艺术馆观赏古今中外名人画作，并且结合作者所处的历史背景、生活环境等进行讲解，从而促使学生提高艺术鉴赏能力，激发了学生探讨美术作品的热情和积极性。在新课程理念中指出：美术教学的根本目的是提高学生的艺术素养，所以，在教育创新中引导学生积极参与美术鉴赏活动是必不可少的，在促进学生热爱美术艺术的同时，也使学生对于美术作品的鉴赏由直观层面上升至理论层面。
四、采取正确、合理的评价方法
在新课程理念的影响下，初中美术教育创新过程中，教师必须采取正确、合理的评价方法。在传统的美术教学课堂评价环节中，教师所采取的评价方法存在较多的弊端与问题，例如，某些教师对于学生的美术作品和创作给出较为严厉的批评，不但严重损伤了学生的自尊心，而且也导致了学生对美术学习的停滞不前。在初中美术教学中，教师应以新课程理念为基础，结合自己的教学经验和学生自己创作的思路，给予学生正确、合理的评价，使学生感受到教师的肯定，进而获取学生的信赖，提升学习兴趣。