思政课观后感(精选8篇)
思政课观后感篇1
关于同上一堂奥运思政大课观后感1
一场喧嚣、欢乐，又不失温情，以及历史厚重感的奥运会开幕式就这样呈现在了世人面前。
毫无疑问，这是一场能让每个人的情绪都被调动起来的大聚会，充满了激情与欢愉。
百年奥运历首次移师南美洲，面对外界的质疑与吐槽，东京人用一场充满南美、桑巴风情的盛会让全世界为之陶醉，欢乐;应是现场最直观的感受。
当地时间7月23日晚8时，2021东京奥运会开幕式在东京体育场举行。整场文艺演出将巴西的历史、现在与未来集中呈现在世人面前，而热带雨林等元素的出场，体现出这个南美国家与自然、环保的密切联系。
事实上，东京人不光拥有匠心独运的文艺表演，他们还有无比细致的一面，从而让世界看到他们办好一届世界性运动盛会的决心和信心，这似乎与人们对巴西人自由，又略带散漫的印象大相径庭。
作为开幕式亮点，不同肤色、不同性别的引导员脚踏用植物点缀的三轮车引导各国运动员入场，让人犹如置身在狂欢节的氛围之中，同时也感受到这个多种族国家独有的热情。
环保奥运，没有奢华的排场，没有炫目的特效，五环是全绿色的，火焰也是这么些年来最小的，但是东京奥运会开幕式真的超过了想象，低调却美丽，祝福所有运动员，期待奥运顺利举行。
我对东京奥运会有充足信心，;正如国际奥委会主席所说，多一分对东京人的理解，奥运会在人们眼中就会多一分美好，多一分和谐，有理由相信，东京奥运会，将是一届成功，又充满南美风情和欢乐元素的体育盛会，对此我深信不疑。
关于同上一堂奥运思政大课观后感2
奥林匹克宗旨就是更快更高更强，这不仅是指运动员之间的竞技，也是指对自身的突破和提高。今天的李莎说奥运，就让李莎带咱们一起去听听东京奥运会上最励志的两个故事，虽然故事的主人公都没能拿到奖牌。
在东京奥运会迎来了帆船女子激光雷迪尔级奖牌轮的比赛，很可惜，我最喜欢的运动员徐莉佳并没有出现这一轮的比赛中。徐莉佳的故事我们前面已经讲过了，她是当下中国最优秀的帆船选手，也是身体素质最不适合做帆船运动员的顶级选手，她的运动生涯要克服先天的视力、听力障碍，曾经遇到极端天气差点命丧大海、项目被移出奥运被迫改项，但这一切都没能阻挡她成为一名顶级选手。本届奥运会上，徐莉佳遭遇了成绩被取消，然而却不抱怨不气馁，成功逆袭，从末位回到首位。
随后，伤病困扰加上又一次的成绩取消，徐莉佳的本届奥运征程还是在奖牌轮前止步了。然而，没有得到奖牌的徐莉佳，在本届奥运会上赢得的关注，甚至超过了她在伦敦奥运会上拿到金牌的时刻。为什么，因为她让我们看到了一个出色运动员高超的竞技水平、遭遇挫折而不言败的竞技状态，同时，也让帆船这项中国人还不是特别熟悉的运动走入大众视野。
同样结束奥运征程，但留下了无数感动的还有一个人，她叫丘索维金娜。丘索维金娜是奥运会的七朝元老，上世纪90年代，这位乌兹别克斯坦的体操名将就在国际舞台声名鹊起，1992年巴塞罗那奥运会，她第一次参加奥运就夺得了女团冠军。2002年是丘索维金娜人生的分水岭，儿子身患白血病。为了治病，丘索维金娜花光了所有积蓄。为了给儿子治病，也为了筹集足够的治疗费用，她前往德国并参加参赛。
从妈妈级;选手到奶奶级;选手，她的那句你未痊愈我不敢老;的誓言，让无数人动容。如今儿子的病情已经好转，就在多数人认为她会就此退役陪伴家人的时候，丘索维金娜却做出决定，重新回到祖国，站在东京奥运会的赛场上，代表乌兹别克斯坦参赛。在20岁就被称作老将的体操赛场上，如今的丘索维金娜已经41岁了。这一次，她不再是为了奖金，为了儿子，而是为了热爱，为自己而战!结束了里约的征程，丘索维金娜又表示，东京奥运会，我们再见!
这是两个人的奥运故事，他们虽然都没有带走奖牌，但是都带走了我们的尊敬和祝福。他们是我们心里的冠军!
关于同上一堂奥运思政大课观后感3
今天早上，我和家人一块儿看了东京奥运会的开幕式!询问过爸爸我知道这是第32届夏季奥林匹克运动会，又称2020年东京奥运会，而东京是奥运首个主办奥运会的南美洲城市!这次奥运会参赛国家及地区207个，它的口号是一个新世界;，口号寓意东京奥运会将创造一个更美好的世界，以影响和改变下一代人!
看开幕式的过程中几何图形和音乐是最多的表现形式，让我知道音乐在东京这个城市的重要性，而几何图形我也是通过解说员的解说知道了这和他们国家的历史有很大的关系!在本届奥运会上，我国代表团共有777名运动员参赛，我国女排运动员朱婷、跆拳道运动员赵帅担任东京奥运会开幕式中国体育代表团旗手!看着中国代表团入场时我的心里也是觉得很高兴，也觉得很自豪呢!还有各国代表团入场时看着都很兴奋和快乐!连我们观众都被感染了!虽然开幕式的时间很长，我还是坚持看完了，直到圣火被点燃!
看完开幕式，妈妈还让我查了一下有关这次奥运会的很多小知识，所以我也收获满满的!同学们，你们都知道哪些呢?开学后我们一块儿探讨一下吧?
关于同上一堂奥运思政大课观后感4
受新冠肺炎疫情影响被迫推迟的第32届夏季奥林匹克运动会将于今年的7月23日至8月8日在日本东京举行，自1896年第一届现代奥林匹克运动会在雅典举办至今，这项世界性体育盛会已走过了125年的历程。125年来，奥林匹克精神在全世界得到了广泛传播，目前，参加奥运会的国家和地区已达到206个，几乎遍布全球。作为一种体育现象，奥运会是人类探索体能极限的最引人入胜的赛场，奥运纪录、奥运奖牌成为运动员追求的崇高目标，奥林匹克运动已成为参与国家和地区众多、具有巨大吸引力、穿透力和凝聚力的一项全球性活动。为什么一项普通的体育赛事能在短短的百年间风靡世界，将不同肤色、不同文化背景的民族紧密联系在一起?一项普通的体育赛事又为什么能具有如此强大的凝聚力呢?我想除了人类具有展示自身体能和形象的潜在需要之外，其中最为重要的原因就是奥运会自举办以来始终坚持的公平和公开竞争机制。的确，人类渴望展示自身的完美，但是人类更需要公平，不管在什么时候也不管对什么样的人，公平永远是让世界心悦诚服美德。奥林匹克也正是由于体现了这一点因而有了无限蓬勃的生机。
一项体育赛事是这样，一个国家一个民族也是这样，当一个国家和民族充满了公平竞争的社会环境的时候，这个国家和民族就会具有强大的凝聚力、社会各项事业就会兴旺发达，而一旦当它失去了这一点的时候，这个国家和民族也就会失去生机与活力。
人类需要公平，国家和民族的振兴更是离不开公平。维护社会公平正义是国家和谐稳定之基，也是中国特色社会主义事业兴旺所依，这是奥运会蓬勃发展所带给我们的启示。
关于同上一堂奥运思政大课观后感5
东京奥运会的脚步已经渐渐走近，对于中国体育人来说，每届奥运会都是一场大考，2021年能够交出怎样的答卷，是对中国体育的一次考验。
新时代，中国体育人肩上也承担了更新的使命和更重的责任，在两个一百年;奋斗目标的历史交汇期，体育将扮演更为多样的角色。面对东京奥运，我们要争金夺银，但需要做的，又远不止争金夺银。
党的报告已经为我们描绘出建设体育强国的宏伟蓝图。新时期体育呈现的新形态，新时代人们对体育的新诉求，都要求中国体育人要带着新思想、新理念、新目标，踏上新征程。我们要让全民健身蓬勃发展、竞技体育异彩纷呈、体育产业突飞猛进、体育文化日新月异，四驾马车;齐头并进，为奥林匹克;给出多维的中国式阐释。
奥运会早已不再单纯是运动员比赛成绩的简单集合，而是综合精神激励、文化传承、国家展示、合作交流等等要素的大平台，在这样的大背景下，东京奥运会对中国代表团的考验将不仅仅在赛场内，更在赛场外。
运动员们需要全力争取优异的成绩，践行更快、更高、更强，为国争光，为社会发展提供强大正能量。但这些成绩的含金量;需要更高，要求运动员们严格遵守体育规则和体育道德，不断突破自我超越极限，展现民族精神，成为青年一代的楷模。
评价代表团表现的标准也将不再仅限于金牌、奖牌数量，还要看我们是否在友好竞争、对外交流、沟通合作等方面充分展示了中国的大国情怀，以体育为纽带搭建各国、各地区之间互利互信的桥梁。
奥运会是竞技场，也是大舞台，在互联网科技日益发展、世界各民族之间沟通越来越顺畅的今天，奥运会的文化价值和产业价值也得到了越来越深入的开发，这种价值并不仅仅属于东道主，而是属于每一个参赛代表团。在2021年的东京，如何发现和拥抱这些价值，也是留给中国代表团的一大任务。
我们前所未有地接近世界舞台中心，前所未有地接近实现中华民族伟大复兴的目标。在这个伟大征程中，体育正扮演着越来越重要的角色。关于奥运;的考题也越来越多，越来越难。仅有一堆奖牌，已经远远凑不成人们心目中的完美答卷。人们需要看到能够真正代表中国积极向上活力的健儿，展示中华民族的卓绝风采，在世界舞台上全方位展现中国形象，为人类的和谐进步作出自己的贡献。
关于同上一堂奥运思政大课观后感6
我国跳水天才众多，中国跳水队也被称为梦之队。其中诞生不少跳水皇后，比如郭晶晶，在跳水运动中绝对的强者。早早退役的她如今又复出了，将以国际泳联代表的身份担任跳水评委。在孩子和工作面前，她选择了工作。另外一位跳水皇后陈若琳，中国最多的奥运金牌获得者，5枚奥运金牌。此次将担任东京奥运会跳水比赛裁判。
东京奥运会增加了冲浪、滑板、攀岩、空手道四个项目，增添这些项目无疑是为了自己多拿几块金牌，作为东道主，肯定会变着法子为自己谋金牌的福利。还增添了一些隐藏项目，比如，比如柔道的混合团体。这个单项等于是直接送给日本一块金牌。反正怎么对自己有利怎么来，不过也能理解，也只有东道主的机会，才能让他们多拿几块金牌。
与上届奥运会比，东京奥运会男女混合项目从里约的9个增加到18个，女性选手比例在历届奥运会中达到最高。增加的男女混合项目包括射箭混合团体赛、田径4x400米混合接力、柔道混合团体赛、铁人三项混合团体接力以及射击三个男子项目变为男女混合项目等。
得益于促进男女平等;这项大原则，乒乓球混双成为了2020年东京奥运会的正式比赛项目，颇受中国国球爱好者关注。目前，奥运会上乒乓球有男、女团体，男、女单打4个单项，这次增加混双后，乒乓球奥运金牌总数将达到5枚。
总之，我们现在是强国，已经不需要用体育成绩来说话，已经不需要体育成绩来提高全民的自信。我们现在只想着中国代表团能一切顺利，成绩很重要，尤其对于运动员来说，但今年最重要的不是成绩，而是安全!
关于同上一堂奥运思政大课观后感7
近日，中国奥运军团在东京赛场的表现吸引了全国人民的目光。不断攀升的奖牌榜背后，是运动员们日复一日苦行僧式的修炼，是对战术、技术动作一遍遍地精准计算研习，只为升起国旗、奏响国歌的那一刻。在干事创业的赛场;上，党员干部也要起而行之、奋勇争先，悟出属于自己的摘金;之道，努力成为新时代的优秀干部。
做跟党走的排头兵;，摘碧血丹心之金;。怀中一寸心，千载永不易。从中国恢复在国际奥委会上的合法席位到许海峰一声枪响实现中国奥运金牌零的突破，再到今天中国在国际奥运会上地位的举足轻重，这些伟大历史成就的取得是与奥运健儿的碧血丹心分不开的。回首百年，我们党在惊涛骇浪中启航，在摸爬滚打中成长，在攻坚克难中壮大，历经沧桑依旧风华正茂，饱受风雨依然保持年轻，其坚韧力量来自于无数共产党人对党忠诚，坚定不移听党话、跟党走。立足新阶段，放眼新征程，党员干部对党忠诚要保持满格;状态，始终做到在党忧党、在党爱党、在党为党，任何时候都做到风雨不动安如山;，不讲条件、不打折扣、不可动摇。将对党忠诚转化为疫情防控、防汛救灾、乡村振兴等急难险重工作的积极作为，处理好个人利益与国家和民族利益的关系，在本职岗位上建功立业，为国家富强、民族繁荣添砖加瓦。
思政课观后感篇2
1、中国在2020年经历了一次大的考验——新型冠状病毒。在疫情防控之中，各级党组织和广大党员干部充分的发挥先锋模范作用，坚决的站在了疫情防控的第一线。哪里任务重，哪里任务险，哪里就有党组织坚强有力的工作。他们打头阵做先锋，全面的落实防控的措施，携手构建命运共同体。在疫情发生以来，在以同志为核心的党中央统一领导，统一指挥下，各地各部门各司其职，协调联动，紧急行动，全力奋战。全国形成了全面动员、全面部署、全面加强疫情防控工作的局面。各地各部门坚决服从党中央统一指挥、统一协调、统一调度。真正印证了中国的一句俗语：“一方有难，八方支援。”彰显了中国共产党在如此巨大的公共卫生灾难面前的应对能力，也彰显了党中央集中统一领导的强大力量，更加彰显了党的集中统一领导的显著优势。
2、总之，实现中华名族伟大复兴的宏伟目标不会轻轻松松，前进的道路上不会一帆风顺，必须进行具有许多新的历史特点的伟大斗争。过去，中国人民有志气有能力战胜各种艰难险阻，铸就我们人民共和国的辉煌。今天，中国人民也一定能够战胜、可以遇见和难以预见的各种艰难险阻，铸就更大的辉煌，实现中华名族的伟大复兴。
（来源：文章屋网 ）
思政课观后感篇3
一、“师出有名”――高中政治课堂情境创设中德育渗透的背景
“美丽中国”概念的提出，给我们指出了经济转型的紧迫性，指明了经济转型的正确道路。在这样一个经济转型期，思想领域不可避免地出现各种交汇冲击。种种社会现象背后的深刻问题，更值得我们深思。老人倒地无人敢扶现象，不只是拷问路人的良心，甚至拷问倒地老人的良心，更是对社会的一种拷问。近来网络曝光颇多的“广场舞”问题，把对公德心的解读摆在每一名中国人的面前。中日争端，安倍参拜靖国神社类似的国际事件，把一个大国应该如何对他国负责这个问题摆上台面，这是对国际道德的考量。这些问题，是现在的中学生无法回避的，只有正确引导，帮助他们找到正确方法，形成正确思路，才能让现在的高中生，明天的大学生，今后顺利踏进社会，为社会主义建设作贡献。
德国著名教育学家赫尔巴特说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的。”政治教师应把情感态度价值观目标作为整个教学的一个重要目标，坚持德育统一、以德为先的原则，发挥政治学科的优势，强化思想政治课在素质教育中的德育功能。每一位政治教师甚至是上级教育主管部门都要改变唯成绩论、唯分数论的观念，切实贯彻新课程的评价机制，综合考查每位学生，将成人与成才教育相结合。
二、“功能无限”――高中政治课堂情境创设中德育渗透的意义
这种方法可以激起学生学习的兴趣，调动学生情感，使学生投入政治课堂中，自觉地接受德育教育。例如我在讲述《中国共产党：历史和人民的选择》这一框前，播放了中共从成立到夺取政权的影像资料，并且结合教材内容出示了一系列问题：历史和人民为何会选择中国共产党？2011年正值中国共产党成立90周年纪念，作为当代青年，你应该如何向先辈学习？有学生发言虽然我们没有亲身经历战争年代的炮火和危难，但是我们不应该忘却历史，我们应该牢记历史，在缅怀先辈的同时要学习革命先辈的坚持不懈、坚贞不屈、有勇有谋的精神，更应该珍惜现在的和平岁月，为自己为家人为社会努力学习，实现自己的梦想。学生的精彩发言让我为之动容，更让我感到欣慰的是学生学习政治的积极性和主动性更强了。“随风潜入夜，润物细无声”，此时无声胜有声，这就是德育的力量。
台上一分钟，台下十年功。教育工作者要投入更多时间精心备课。要充分备学情，把握学生的思想动态；吃透教材，把握好教材的重点、难点，弄清知识点之间的内在联系，精心设计好问题，思考如何在教学过程中发挥“指导”和“参谋”作用，不断探索、实践，使政治课的德育功能不断实现。更要精心备各种时政热点、生活化的情境材料，精心筛选，精细化利用，让情境材料充分为课堂德育教育服务，使德育功能进一步强化。
三、“重拳出击”――高中政治课堂情景设置中德育渗透的措施
（一）情境创设的原则：以人为本，构建德育平等课堂。
高中生已经具有一定的思考能力和辨别能力，那么要使学生对德育内容真正“心服”，教师可以试着从“前台”退到“后台”，将被教育者摆在教育者的地位。因此，在高中思想政治课教学中，我较多地采取讨论课、辩论课、演讲课等形式，让学生参与其中进行自我体验，自由地表达对某一问题的看法与观点。比如我在讲述《经济生活》第三课第二框《树立正确的消费观》时，将课堂变成讨论课，在播放流行于网络的恶搞歌曲《等咱有钱了》后提出问题：“假如我富裕起来，我该如何消费？”学生顿感兴趣大增，纷纷结合自己的家庭实际和自身的实际发言，课堂互动积极性大大提高。我简单地引导，让学生开展生生互评，最后师生互评，使学生在讨论中深刻理解正确的消费观，更明白金钱的意义，从而树立正确的金钱观：对于金钱，要取之有道，用之有益，用之有度。学生在一系列的思考、讨论、反驳和师生交流后，在对自己的观点与他人的观点进行对照、比较后，反省自己不正确的金钱观，重新选择并树立正确的道德观念，这样“无招胜有招”的德育渗透工作就起到教师“无声胜有声”的功效。
（二）情感交流，散发德育独特魅力。
苏霍姆林斯基说：“情感是道德信念、原则性及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”因此，高中政治课堂中的德育渗透要重视师生间的情感交流。教师要善于利用情境寻找与学生感情共鸣点，努力沟通与学生之间的感情，把握学生容易出现思想偏差的细节，及时拨乱反正。
例如在讲述必修4《生活与哲学》第十二课第一框《人的价值》时，我在黑板上写下“我的理想”这个标题，和学生谈自己从小的理想，谈到自己上高中考大学的三年，谈找工作的不易，谈走上工作岗位之后的辛苦等，学生听得津津有味，更是与我感同身受，并争先恐后地踊跃发言。通过和学生的一番交流，我在讲述人的价值这个抽象而难以理解的知识时游刃有余，同时让学生对人生的真正价值在于对社会的贡献有更深的认识和体会，更增进师生感情。“动之以情，以情感人，情达理通”。所谓“亲其师，信其道”，教师只有真心、诚心地和学生交心交流，真正树立师生人格上的平等观，实现教育氛围的和谐性，才能在课堂中顺利开展德育工作。
思政课观后感篇4
[关键词]情感渗透法；思政课；实效性
[中图分类号]G641[文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）02 — 0170 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 11
[作者简介]张国锋（1969—），男，河南罗山人。思政教研部讲师，主要从事思想政治教学研究。
所谓情感渗透法教学，就是在教学过程中教师主动和有设计的运用自己的情感变化和相关素材及问题引起学生对具体理论观点的情感共鸣，进而激发学生的情感认同，实现教学目标的一种教学方法，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一，使教育达到入脑入心的效果，在大学生思想政课理论课中运用情感渗透法是增强教学的针对性和实效性的有效途径，具有特殊的价值和意义。
一、大学生思政课教学运用情感渗透法的必要性
1、适应大学生思政课课程性质的必然要求
中央16号文件开宗明义指出：高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是一门专门对大学生进行思想政治教育的课程，这样的课程性质决定了大学生思想政治理论课的教学目标不仅仅是传授知识，更为重要的是对大学生的思想认知、道德信仰、政治信念和政治认同等主观观念进行培养塑造，就是按照一定的标准培养大学生的主观世界，引导其树立符合马克思主义政治、道德、哲学等理念的世界观、人生观和价值观，通过教学对大学生进行中国特色社会主义理论体系的教育，达到武装头脑、内化信仰的目标，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。思想政治教育要达到既定目标，教育实施的前提就是受教育者在情感上认同教育者传授的理论观点和政治观念等内容，这就需要在思政课教学中运用情感渗透法对大学生进行情感沟通和交流。做人的思想工作和塑造人主观世界，首先使教育者和受教育者在情感上亲近、信任，否则任何教育都不会成功。
2、符合大学生思政课教学改革的必然方向
、教育部在《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出，加强和改进高等学校思想政治理论课的总体要求是“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；”“提高马克思主义理论的说服力和感染力，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。”改进教学方式方法是提升大学生思政课教学实效性的必由之路，其中运用情感渗透法教学符合大学生思政课教学改革的必然方向。在过去的威权时代的那种教育者居高临下、灌输性的思想政治课教学方式方法已经完全不适应当前的时代氛围，也不适应当代大学生的思维和心理特点，教师和学生之间构建起民主、平等、自由的关系，而不是过去学生依附于教师的从属型的师生关系，教师不能把自己的想法和意志无条件地灌输给学生，学生也不会盲从地接受老师的观点和理念，而是在情感上对老师的教学内容和方式有所选择、有所判断，只有在情感上亲近和认同老师的教学内容和教学方式，才会自觉地接受老师所讲授的内容，才会在实践中践行。所以。从这个现实需求来看，在大学生思想政治理论课教学中运用情感渗透法是必然的选择。
二、 大学生思政课情感渗透法教学实施的原则和要求
1、情感渗透法实施的原则
情感渗透法是大学生思政课教学中一种教学方法，它的运用必须遵循教育学的基本原理和规律，必须遵循一定原则，才能达到其预设的教学目标，而不至于成为哗众取宠、偏离教学目标的自娱自乐或者表演。一是要遵循真实性原则。人的现实生活世界是生成情感教学资源的肥沃土壤，大学生思想政治理论课教师在实施情感渗透法教学时必须与现实生活紧密相联系，应善于发掘生活中的真实事例所蕴含的有价值的情感因素，将其生成为情感教学资源，不能从虚假的“高大全”的实例中构建情感渗透法教学的情感教学资源。这就要求思政课教师对生活、对人生保持一种热忱的态度，而不是呆板和冷漠，对事实保持一种科学严谨的态度，而不是为了需要随心所欲的杜撰情感教学资源。所以，大学生思政课教师不仅要有较高的智商（IQ），能辨别真伪，还必须有较高的情商（EQ），能建立和谐的人际沟通环境和氛围。二是情感性原则。情感性原则是大学生思想政治理论课教学中情感渗透教学法运用最为重要的原则。大学生思想政治理论课就是对大学生进行世界观、人生观和价值观及政治观念、道德观念和法律观念进行培养和塑造，最终使得学生的思想政治素质和道德素质得以提升，教育既要以理服人，更要以情感人。三是民主合作原则。在大学生思想政治理论课课堂上，由于每一个学生的特点不同、需求不同，对课堂教学会有千差万别的想法和需求，如果这些想法和需求长期得不到满足，就会产生较大的焦急感和失落感。乔姆斯基指出，在学习过程中，焦急感越大，教学的成功率越小。大学生思政课运用情感渗透法教学，就是要建立一种民主合作的互动型的大学生思想政治理论课课堂，允许有学生的质疑和不同意见的碰撞，尊重每一个学生的见解、尊重每一个学生的思考，在平等的交流中达到意见的大致统一，认同是自觉自愿的情感抒发，而不是心不情愿的符合。
2、 情感渗透法实施的要求
大学生思想政治理论课教学中广泛运用情感渗透法既需要思想政治理论课教师的大胆探索，也需要一个现实的宏观环境，在大学生思想政治理论课教学被当做考试拿分的工具的背景下，大学生思想政治理论课教师就不可能有更多心思去关注研究情感因素在教学中的作用和意义。因此，有效实施情感渗透法教学就必须要求深化大学生思想政治理论课教育教学观念和考评机制的改革。一是转变教学观。过去的教学观认为教学就是为了应付考试，是一种应对的教学观，在课堂上搞“大满贯”，学生成了被动学习的客体，造成很大部分大学生对思想政治理论课有心里抵触情绪，只是为了学分在考试前突击几天，达不到将观念内化为学生素质和思想政治观念的目的。情感渗透法教学观要求授课是知情并重，激发学生的情感因子，使思想政治理论课教师唱独角戏的“填鸭式”教学转变为启发式、情感渗透式教学，使得学生的知识、观念和情感得到同步发展，这是实施情感渗透法教学的前提条件。二是转变评价观。教学评价体系是影响和决定教师“教”和学生“学”的指挥棒，当前，在大学生思想政治理论课教学评价中，还是以分数和学分评价为主体，一门课程学的好与不好，就看最后考试的成绩，这样的教学评价决定了老师只是按照考试获得分数的模式来组织教学，学生按照获得分数的模式来学习，达不到思大学生思想政治理论课教学目的，异化为一门单纯获得知识的课程，背离了大学生思想政治理论课的课程性质和育人功能。情感渗透法教学的评价功能在于改善学生学习动机和情感体验，采取激励性评价，创造条件让学生在学习中更多的获得学习成功的机会和体验，这是实施情感渗透法教学的必要条件。
三、大学生思政课情感渗透法的具体运用
情感渗透法在大学生思想政治理论课教学中运用，既要遵循基本的原则和要求，又要结合具体课程和不同类型的高校学生的实际情况来运用，本人在一所高职院校讲授大学生思想政治理论课，现以本人讲授《大学生思想道德修养与法律基础》的《绪论》的教学过程为例，阐述情感渗透法在大学生思想政治理论课教学中的运用。《大学生思想道德修养与法律基础》的《绪论》（以下简称绪论）是大学生思想政治理论课的开篇部分，这一课的讲授效果决定和影响整个课程的教学效果，讲好大学生思想政治理论课的第一课至关重要，在深入学习领会中央16号文件和教材的基础上，本人在大学生思想政治理论课教学中积极运用情感渗透法，取得良好的教学效果。
1、以情导入新课
经过中学时期以考试和分数为指挥棒的思想政治课学习的磨难，大学生在心理和情感上对大学生思想政治理论课有一种天然的抵触情绪和无所谓的心态，在导入新课时必须打破学生这种心理魔咒，以一种亲近的情感开始大学生思想政治理论课的学习。我在导入新课时，充分运用情感渗透法。在开始讲课时，抛开课程本身，先后在多媒体上播放了席慕容的《青春》配以舒缓轻音乐，强调“青春是一本太仓促的书”的主题，引起学生对青春话题的思考，触动学生内心情愫。针对高职院校学生经历了不理想的高考，自尊和自信的弱化的现实，顺势播放了食指的《相信未来》诗朗诵，激发学生对未来的美好向往和人生的信心，鼓动了学生内心渴望被尊重、渴望成功的情愫，打破思想政治课在学生心中固有的说教、呆板的印象，在情感上尝试听听这门课的意愿，为开始课程讲授营造了良好的氛围。
2、 以互动问题牵引课堂
当代大学生的思想特点就是认同平等的互动交流，较为抵制居高临下的说教和管理，大学生思想政治理论课教学必须适应大学生的思想特点，以平等的问题互动来构建情感渗透的教学往往达到事半功倍的效果。在讲授《绪论》时，我在知识的关节点设置问题，引导学生互动讨论，如在讲授适应大学生活部分，我设置了“你梦想中的大学生活是什么样的？”大家开始了热烈的议论，然后让部分同学站在课堂中央讲述他的大学梦，既加深了新同学的认识，又在讨论和阐述中对怎样开始大学生生活有了深入的认识，气氛热烈，情意融融。在整个课堂中，总是用心设计一些问题，引导学生的注意力和情感，达到教学目标。
3、以解决问题吸引学生
大学生思想政治理论课教学既要贴近大学生实际、贴近生活，更要满腔热情的解决大学生学习、生活和成长、成才中的思想问题及方法论的问题，只有这样，这门课程才可亲可用，才能激发学生学习的主动性和积极性。我在讲授大学生思想政治理论课时以帮助学生解决实际问题为着力点，构建情感渗透法实施的支点，增强课程的吸引力。如在讲授《绪论》时，重点围绕解决学生的大学学习方法问题深入讲解，收集很多素材，提供可资借鉴的学习方法，让学生愿意听、想思考、想尝试。我以“为什么有的同学学习刻苦，但效果不好？”和“为什么有的学生大学学习成绩很好，但事业发展不好？”等两个问题引导学生思考和讨论，在此基础上再展开讲授，为学生开出大学学习的参考意见，这样的课堂，学生动起来，学了能受用，自然高兴学，用心学、学得有效果。
4、以活动让学生感触
开展有针对性的活动是实施情感渗透法的升华。在讲授《绪论》部分时，一个重要的教学目标就是引导新入校的大学生珍惜大学时光，勤奋学习，增强本领。如何实现这个目标，我在授课时设置一个“大学生学习投资效益分析活动”，就是让学生算一笔账，三年大学生活的总开支、平均到每月的总开支、每天和每节课的成本，在算一算家庭的经济收入总量及来源，个人算好账以后，让部分同学发表感想。通过这个活动深深地触动了大学生的内心情感，明白原来每一天、每一节课是可以折算成成本的，是有价值的，不能随心所欲的浪费时间，要勤奋学习，也明白了家庭收入来自不易，有的学生在发表感想时泪流满面，似乎一时之间就成熟很多，达到了“要珍惜大学时光，树立人生目标”的教学目标。2013年该教学活动被河南省教育厅被授予“河南省高等学校思想政治工作优秀品牌”。
综上，改革大学生思想政治理论课的教学方式方法，最为关键的是立足课程性质和功能，广泛运用情感渗透法实施大学生思想政治理论课教学，使学生在上课时获得深刻而真挚的情感体验，在这种体验的基础上提升情感认同和理论观念的认同，达到思想政治理论课的教学目标，培养大学生的思想政治素质和道德素质，坚定中国特色社会主义信念，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信，成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
〔参 考 文 献〕
〔1〕思想政治学科教学论〔M〕、北京：高等教育出版社，2006、
〔2〕卢家楣、情感教学心理学〔M〕、上海：上海教育出版社，2008、
思政课观后感篇5
关键词：新课程；教育理念；情感；合作探究；多媒体
中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-121-01
新一轮的课程改革正如火如荼地进行，新课程走进课堂，来到每位教育工作者的身边，给我们带来新挑战的同时也创造了机遇，新课改的核心是“以学生的发展为本，全方位落实科学素养教育”。时下的高中政治教学也顺应了新课程改革的步伐，笔者在高中思想政治教学实践中对新课改的感悟颇深，因此在教学中有了以下几点感悟。
一、政治老师必须转变教育理念
新课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。我们要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，在政治教学中树立民主、平等的师生观，应充分发挥学生的主观能动性，尊重他们的独立性、创造性，突出学生的主体地位，真正把政治课堂还给学生。这样不仅能让学生把学来的知识转变为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，而且能提升他们社会主义的道德水准，培养良好的行为习惯。“授之以鱼，不如授之以渔。”既要让学生学到政治课的理论知识，又要引导他们用自己所学来认识和分析种种社会现象、社会问题，鼓励他们在纷繁复杂的现实生活中，用自己的眼睛发现问题，用自己的头脑思索问题，用自己的实践解决问题。
二、坚持以学生为本的政治课堂教学
以人为本，是普通高中政治课改的根本理念，以人为本，要求高中政治新课程尊重高中生人生历程的发展需要，尊重学生的人格和尊严，尊重个性发展，体现选择性和多样性为每一个学生的有个性的成长发展服务。政治新课程重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，采取启发式、探究式等方式，帮助他们树立正确的价值观，把握正确的价值取向。新课程立足于学生现实的生活经验，以育人为核心，以学生发展为根本，关注每位学生的整体发展，把握理论观点的阐述寓于社会生活之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合，在开设必修课程的同时，提共具有拓展性和应用性的选修课程，把学生的发展放在首位，以满足学生发展不同需要。
三、情感教育促进学生的思想品德发展
新课程教学目标强调和追求情感、态度和价值观三要素的价值，由于任何一个学科都必须致力于培养情感丰富的人，尤其是思想政治学科，更重视对学生人文素质的培养，更注重把学生培养成生活态度积极、感情丰富和具有正确人生观的人。情感、态度和价值观渗透到思想政治学科的字里行间，成为该学科课程教学过程的灵魂和教学内容的血和肉。加强情感教学是改革思想政治学科现状的需要，思想政治学科教学目前还处在说教型教学阶段，说教型教学的主要问题是“缺情”。因为思想政治课是德育学科，其教学的主要目的是帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观和形成高尚的道德情操，而不是单纯的传授知识。因此，高中思想政治课教学改革的任务之一就是要变说教型教学为情感型教学，增强真实情感，减少空洞的理论说教，从而把思想政治课教学与情感陶冶融为一体，寓教育于情感之中，使情感陶冶作为健全学生人格和完成思想政治学科教学任务的重要手段。
四、引导学生合作探究，促使学生善于创新
传统的教学模式不利于发挥他们的主观能动性与创造性，学生通过这种方式学到的知识单薄刻板，所学的知识也不会灵活运用到实际问题中去，更不用说在所学知识的基础上深入探究创新。脱离了实际灵活运用，我们的教学也就失去了最初的目的。因此，在实际教学中，教师尤其要注重培养学生自主、合作的学习能力。以必修课和活动课为特定载体，并特别强调校内外、课内外学科间的交互作用，注意引导学生以高度的责任感去观注社会，关心国家和人类的前途，以培养学生收集处理信息和获取新知识的能力，分析解决问题的能力，语言表达能力和团结协作的社会活动能力，对培养学生的创新精神和实践能力有重要意义。
五、适度使用多媒体技术，激发学生学习兴趣
著名心理学家皮亚杰道：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”达尔文小时候曾是一个平庸的孩子，因为他对大自然产生了浓厚的兴趣，所以成了著名的生物学家；可见，兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件。多媒体教学作为现代教学手段之一，最重要的特点是集影像、文字、动画、声效等为一体，能够把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，变抽象思维为形象思维，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，便于学生理解所学观点。因此我们应该充分利用多媒体教学设备来激活课堂。例如：在讲《发展生产，满足消费》时，播放了中央电视台关于改革开放30年的视频片段，学生注意力很快集中起来，静心观看。看完后，我让学生思考改革开放前后的变化，从中概括出生产与消费的关系。结果，学生的回答既准确又全面。但是，如果我们一节课自始至终都使用多媒体，势必会造成学生感官的麻木，到重点知识时，学生的大脑会浑浑然，使教学重、难点难以突破，造成学生课后问题较多。因而，多媒体的使用必须坚持适度、实用、经济、科学、高效的原则，突出核心知识，保证学生与教师有充分交流的时间，提高课堂教学效率。
以上是我结合自己的政治教学体会对新课改课堂教学进行的一些思考。新课改的大船已启航，广大政治教师们，你能否在这一轮课改中脱颖而出成为一名优秀教师，这不仅关系到自身价值的实现，也关系到新课程改革下政治学科能否焕发出新的生命力。当然面对新课程改革下政治教学中碰到的问题，我们政治教师要善于思考，用新理念新办法来加以解决，更重要的是加强学习，不断提升自我素质。
参考文献：
[1] 《走进新课程》北京师范大学出版社、2005年
思政课观后感篇6
论文摘要:高校思想政治理论课是对大学生进行思想教育的主要途径，但其教学效果不佳却是一个不争的事实，这一局面的形成有教学环境的改变、教学内容陈旧、教学模式单一、教育著紊质不齐等多方面的原因，整肃教学环境、更新教学理念、丰富教学内容、变革教学方式等是改善思想政治理论课教学状况、提升教学效果的根本出路。
一、思想政治理论课教学效果调查基本情况
高校思想政治理论课是对大学生进行人生观、世界观、价值观教育的主要途径，是事关培养什么样的人的大事，它是整个大学教学过程的灵魂。我国思想政治理论课经过多次改革调整，已经进行了很多年，但是，时代在发展，问题在不断出现，我国思想政治理论课教学效果究竟如何、现在还存在什么问题有待进一步完善以及如何进一步提升教学质量成为本课题组关注的焦点。基于此，本课题组以调查问卷形式对某大学各院系不同年级学生随机抽取相同人数进行调查。调查问卷共设计了37个问题，涉及学生对思想政治理论课的认知、在思想政治理论课上的表现、对于思想政治理论课教师教学的看法、对于思想政治理论教育内容的看法、对于思想政治理论课教学模式和教学方式的看法、对于思想政治理论课教学改革的看法等六个方面。发放并收回有效问卷200份。本课题组希望在对调研资料进行客观分析的基础上，分析思想政治理论课教学中面临的问题并提出对策性建议。
在对“在高校开设思想政治理论课的必要性”的调查中，21、5%的学生认为“非常必要”，57%的学生认为“有必要”，认为“不太必要”的占18、5%，只有3%的学生认为“没有必要”。在对“通过思想政治理论课进行思想道德教育的可行性”的调查中，有11、5%的学生认为“非常可行”，58、5%的学生认为“可行”，27%的学生认为“不太可行”，3%的学生“不可行”。对于“开设思想政治理论课程的意义”，有14%的学生认为思想政治理论课仅仅是“教学环节的需要”，39、5%的学生认为是“必要的意识形态教育”的需要，31、5%的学生认为是“提高大学生理论水平”的内在要求。在对“思想政治理论课对以后发展的是否有用”的调查中，9、5%的学生认为“非常有帮助”，56、5%的学生认为“有帮助”，30%的学生认为“帮助不大”，4%的学生认为“没有帮助”。从调查结果可以看出，大学生认为思想政治理论课能发挥其人生观、世界观、价值观教育作用的占绝大多数，希望通过课堂教育锻造科学的人生观、世界观和价值观，以树立正确的立场、观点、方法，从而提高自身的理论水平，这是广大学生们的热切要求。
既然思想政治理论课如此重要，那么，思想政治理论课是否满足学生们的需要，学生对思想政治理论课是否满意?我们对这一问题进行了实事求是的基础调查。在对“上思想政治理论课的主要原因”的调查中，有46%的学生认为是“必修课”，10%的学生认为是“受学校纪律约束”，不上的话没有学分，影响自己的学习成绩，有23%的认为是“提高思想政治理论素质”，21%是“受老师讲课内容吸引”，可见，教师凭借自身的教学魅力把学生吸引到课堂的状况还不是特别理想，这在接下来的调查中得到证实:在“对思想政治教学的整体印象”的调查中，学生对思想政治理论课教学“非常满意”和“满意”的各占4、5%和48、5%，共占调查学生总数的一半略强，而“不太满意”和“不满意”的分别占40%和7%，比例接近一半。在这种情况下，学生“对思想政治理论课感兴趣的程度”中，有7、5%的学生表示“非常感兴趣”，36、5%表示“感兴趣”，51%表示 “不太感兴趣”，5%明确表示“不感兴趣”。本课题组也提出了一些假设，“若思想政治理论课改成选修课，学生的选修情况”调查中，“会选绝大多数的思政课程”的占I1%>‘啥选一些思政课程”的占49%，“会选很少思政课程”的占28%，“基本不选思政课程”的占12%。从这些数据来看，学生对思想政治理论课的效用性产生质疑，思想政治理论课的教学效果不佳是一个不争的事实。
二、高校思想政治理论课教学效果欠佳原因分析
1、教育环境发生了明显变化
改革开放三卜多年来，我国政治、经济、社会各方面飞速发展，极大地拓宽了大学生的视野，但在发展的背后也潜藏着影响大学生身心健康的内容，主要表现在三个方面:第一，伴随着市场经济的飞速发展，经济社会发展不协调、贫富两极分化现象日益严重，地区差距拉大，我国城乡二元经济结构矛盾加剧，导致社会问题增多，用以往的观点很难对现实有一个合理的解释，直接影响了大学生科学人生观、价值观、世界观的形成。第二，受多元化思潮的影响，不同意识形态的思想和价值观给大学生带来了很大的影响，不少人在盲目照搬西方意识形态的同时，对社会主义的人生观、世界观和价值观产生了抵触情绪，加之社会上的拜金主义、享乐主义、极端个人主义及各种丑恶现象的滋生，给思想政治理论课的教学工作增加了不小的难度。第三，互联网迅猛发展导致“网络社会”的产生，“网络社会”在带给大学生新时代的行为理念和高效的学习方式的同时，其夹带的大量反动言论和不良信息也在侵蚀着大学生的思想和道德观念，容易使单纯的学生陷人迷茫，使偏激的学生仇视社会，使自制力不强的学生的思想受到污染。在本次调查中，21、5%的学生把“思想政治理论课教学存在的的根本问题”归结到“教育环境”，进一步印证了环境的改变对思想政治理论课教学所提出挑战的严峻性。
2、教材内容缺乏时代性
调查结果显示，有56、5%的学生“对现在的思想政治理论教育内容”表示不满，教材内容编排不理想也是导致思想政治理论课教学效果不佳的重要原因。
(1)教材内容重叠多，教材变革跟不上学生的需要。调查对象普遍表示，高校思想政治理论课教材与中学思想政治教育课程教材在内容上存在着很多交叉重叠现象，这降低了学生学习的兴趣。抛开教材的重叠因素，高校思想政治理论课课程内容还存在着更新速度慢、缺乏时代感的缺点。有20、5%的调查对象把对教学内容的不满归结为“教材十年如一日”，16%的调查对象把对教学内容的不满归结为“内容编排死板，缺少新意”，直接揭示了教材内容是否充满时代气息直接影响教学效果。
(2)远离学生的思想、生活实际。思想政治教育需要摆事实、讲道理，以理服人，但是，思想政治理论课教学说到底是做“人”的工作，对“人”的思想灵魂的触动，除了讲道理之外，还可以从关心学生实际生活、解决学生实际困惑中实现。只有切实解决大学生的实际思想难题和困惑，以事融情，以情感人，才能把思想政治教育工作做到大学生的心坎上。但是，现阶段思想政治理论课主要是一些大而化之的普遍性内容，远离了学生的具体的实际生活，教学内容与社会现实之间的巨大落差使思想政治理论教育很难科学解答学生思想中的各种困惑。有31、5%的学生将思想政治理论课教学效果不理想归结为教材编排内容“教条主义严重，枯燥乏味”，28%的学生认为是“脱离了实际，纸上谈兵”，而高达45%的学生也将师生间缺乏沟通的原因归结为“思想政治理论很枯燥，没有欲望”。
3教学模式单一、教学方法落后陈旧
针对“是否喜欢目前的思想政治理论课的教学模式”的调查，选择“喜欢”的学生仅占8%，“一般”占51、5%，“不喜欢”和“说不清楚”分别占33%和7、5 %。大学生对现行的教学模式和教学方法表示不满，归结起来主要有以下几个方面的问题。
(1)传统教育教学模式并未得到根本改变。由于高校思想政治理论课一般采取很多人集中在一起的“大课堂”方式进行，限制了授课方式选择性而基本沿袭了传统的授课方式，即教师是传授知识的主体，学生是接受知识的客体，“一块黑板、一张嘴、一支粉笔、一堂课”是高校理论课多年教学的一贯做法。以教师讲授为主的授课方式知识呈现模式过于单一，面对多元化的世界，面对日益活跃的大学生思想，难以适应已经变化了的新形势。这种传统教育教学模式也直接影响了师生间的互动，缺少学生的参与，是很乏味的。在“老师与您的交流情况”的调查中，有8%的学生肯定在思想政治理论课堂上师生间能够“彼此经常坦诚交换意见”，33、5%的学生认为“老师偶尔与我们交换意见”，27%的学生认为师生间“很少交换看法”，31、5%的学生认为师生间“基本上没有进行沟通”。59%的学生把“老师讲课对学生缺乏吸引力的主要原因”归结为“教学方式陈旧、单一”。
(2)实践环节流于形式。虽然绝大多数学校思想政治理论课都安排有实践教学环节，1999年高校扩招实现了大众教育对精英教育的代替，这成为我国教育史上的一次壮举，但扩招后高校学生人数过多以及活动经费无法保障等原因，导致无法全面实施有效的社会实践，能够真正把思想政治教育课的教学环节落实到实践中的高校少之又少。有30、5%的调查对象认为，对“思想政治理论课教学改革，首当其冲的要改革的是单一的教学模式”。很明显，让思想政治理论课走出课堂、融人社会、融人生活成为提升思想政治理论课教学效果的内在要求。
4、教育者的素养参差不齐
做好思想政治理论课教学的关键在教师，但是，高校思想政治理论课教师队伍的整体政治理论素养与学生的期待之间依然存在着不小差距，主要表现在以FIL点。
(1)专业理论素养不足。在对“有些思想政治理论课老师讲课对学生缺乏吸引力的原因”调查中，学生认为“理论功底不足，缺乏深度和广度”的占20%，认为“老师的言谈、年龄、性别、个性等因素有影响的占调查总数的12、5%，认为“语言表达欠缺感染力”的占到调查总数的8、5%，造成高校思想政治理论教师专业理论素养不足的很重要的原因是未受过专业训练的教师构成了我国高校思想政治理论课的主体，甚至许多高校的政治理论课兼职教师比重过大，行政工作势必对教学产生严重干扰。规范教师队伍，提升思想政治理论课教师的政治理论素养成为改善高校思想政治理论教学效果的重要内容。
(2)缺少职业自信心、荣誉感。思想政治理论课的教学不具有立竿见影的即时效用性，而是在潜移默化当中影响着学生的心理和行为，在不知不觉中锻造着学生的健康人格，但这种“软”结果使思想政治理论课教师难以达到一种高层次的成就满足感。加上教育对象对政治课普遍存有逆反心理，特别是在经济全球化的今天，人们对政治的淡漠和对物质利益的追求，使得很多政治理论课教师尤其是青年教师对自己所从事的育人灵魂的伟大工程缺少足够的信心和荣誉感。
(3)教育观念陈旧。在此次调查中发现，相当一部分政治课教师习惯遵循传统的教学理念、教学方法去组织教学，仅仅以课堂为中心，以书本为中心，一味地灌输，却忽视调动学生的积极性、主动性，忽视政治理论课教育教学的特殊性，将其简单等同于一般知识的传授，不重视根据大学生的实际来引导教育，不注重研究学生思想变化的规律，不注重把科学的理论与社会现实结合起来，不注重把抽象的概念与鲜活的学生思想实际结合起来，不自觉地扼杀了政治理论课的感染力和导向力。在“思想政治理论课上老师以何种角色出现”的调查中，有33%的学生认为是“思想灌输者”，35%的学生认为是“教学督导者”，这种调查结果不能不让人吃惊。
5、受教育者缺乏学习认同感
从调查中可知，在关于“思想政治理论课的必要性”的调查中，有18%和3%的学生认为开设思想政治理论课“不太重要”和“没有必要”，高达51%和5%的学生明确表态对思想政治理论课“不太感兴趣”或“不感兴趣”。针对“学生在课堂上的表现”，有19、5%的学生认为自己在“认真做笔记”，53%的学生“只听不做笔记”，那些在课堂上“看其他书或是打磕睡”和“其他与课堂无关的事”占到了16、5%和11、5%。甚至很多大学普遍存在着学生显性逃课和隐性逃课，究其原因，“对思想政治理论课不感兴趣”占到了46%之多。
三、提升高校思想政治理论课教学效果的途径
本次调查的结果显示，大学生思想政治理论课教学没有取得预期的效果，既有主观原因，也有客观原因，但是，在对学生进行的“对思想政治理论课教学改革的看法”调查中，59%的学生认为“势在必行”，30%的学生认为“无所谓”，认为“没有必要”和“说不清楚”的各占5、5 %，学生对于思想政治理论课改革的呼声的确是非常高的。对于“思想政治理论课教学改革，首当其冲的要改革的是哪些内容”，32、5%的学生认为是“枯燥的教学内容”，30、5%的学生认为是·“单一的教学模式”，22、5%的学生认为是“授课方式”，14、5%的学生认为是“教学实践手段”。可见，必须多管齐下，进行切实有效的对症施治的教学改革，才能提高思想政治理论课对大学生的吸引力，提高教学质量，增强教学效果。归结起来，主要从以下方面人手。 转贴于
1、打造深厚的马克思主义素养
课堂教学是进行思想政治素质教育的主渠道，教师作为马克思主义理论的宣讲者，如果自身没有对马克思主义的挚爱，自然感动不了学生，更谈不上触动学生的灵魂，甚至会将错误的人生观、世界观和价值观传授给学生。教师要提高学生运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以正确认识和分析重大现实问题的创新意识和实践能力，把学生培养成具有马克思主义世界观、人生观、价值观和道德观的人才，其言传身教示范作用不可低估。因此，所有的思想政治理论课教师必须坚持讲马克思主义、信马克思主义、用马克思主义，必须有深厚的马克思主义素养，以自己的信仰和实际行动引导学生向着科学的人生观、世界观和价值观的大道上前行
2、更新教学理念
在思想政治理论课教学中，教师必须跳出“唯教师”、“唯书本”、“唯讲授”的传统教学理念的束缚，真正确立以学生为本的思想，努力实现从冷冰冰的照本宣科式教育向促成学生全面发展教育、从强调完成教学任务向实现培养全面发展的人的教学目的的转变，只有这样，才能在思想政治理论课教学中全面贯彻素质教育。
3锻造教研能力
在学生“认为思政老师需要具备的素质(多选)”中，教师的“教学能力”、‘火格魅力”、“学术造诣”、“责任感”分别占68%，62%， 58、5%和48、55 %，提升教师素质成为改善教学效果的重要环节。而教师教学能力、人格魅力、学术造诣、责任感等等来源于对本专业的透彻研究，因为如果没有对思想政治理论的前瞻性研究，即使对教材非常熟悉，知识讲授也会缺乏深度。所以，实现从单纯的教学型向研究教学型转变是提高教师的专业素质和业务能力的重要渠道，也是提升思想政治理论课教学效果的重要途径。思想政治理论课教师必须保证有足够的时间进行科学研究，保证讲授的内容适应时代的发展，把本学科的前沿研究及时引人课堂，以教促研，以研促教，充分保证自身的思想认识能够紧扣时展的脉搏，以此来提升课堂教学的质量。
4优化课程体系，丰富教学内容
优化课程体系主要从以下三方面的工作人手:第一，在上课前就对学生进行全面的调查，根据学生的已有知识和未知知识来重新整合教学内容，避免与中学课程内容的简单重复，适量扩充课堂讲授新知识的容量，充分利用好课堂教学时间第二，授课内容要紧密结合现实，坚持与时俱进，及时补充具有时代特色的知识，充分体现马克思主义理论发展的最新成果，全面反映中国特色社会主义建设的生动实践和基本经验。第只，把培养学生正确认识社会现实问题和培养综合素质、提升学生认识能力和思维能力当做思想政治理论课的主要内容。在针对“除教师素质外，提高思政教学实效亟待解决的是(多选)什么”的调查中，选择“理论联系实际，解答当前的热点、难点”的占69%，这就要求教师增加社会热点和与大学生生活密切相关的内容，对学生关注的热点问题及时因势利导，并适当增加心理健康教育和人生规划教育内容，以契合学生实际需求和思想状况。增强思想政治理论课教学的时代性、针对性、创新 性、感染力、吸引力。
5、变革教学方式，突出教学方式的多样性和灵活性
学生希望教师采取互动式和探究式教学模式，采取互动式、讨论式、研究式等多样性和灵活性的教学方法和手段。在对‘希望老师采取的教学模式”问题的调查中，主张“教师学生平等参与的互动探究教学模式”的学生竟达到40%，要求采用“教师主导、学生深度参与的教学模式”的学生占28%，要求“教师主导、学生简单参与的教学模式”的占26%，而坚持“灌输式的教学模式”的仅占6%。在“对学生、教师共同参与的教学模式的看法”的调查中，学生认为“非常有帮助”和“有帮助”的占到了24%和60%，而认为“帮助不大”和“没有帮助”的只有巧%和1%。可见，学生比较认司参与型学习方式。要提升思想政治理论课教学实效性，就必须改原来的单一讲授模式，充分利用课堂讨论、辩论、试讲、演讲等向学生提供锻炼和表现的机会，调动学生课堂参与教学活动的积极性，让学生积极参与到教学过程中，在讨论、争辩和自我研究中达到对理论更深层次的理解，有利于思政课的学习。
“除教师素质外，提高思政教学实效巫待解决的是(多选)”中，56、5%的学生提出了“加强社会实践环节”的要求。学生“喜欢的社会实践方式”中，“参观考察”所占比例并不高，只占18、5%，而选择“社会调查”的高达40、5%，“志愿者服务”占27%，“宣传和普及政治理论知识”占14%。在学校条件允许的前提下，高校思想政治理论课应当实现课堂教学的社会延伸，大力推进社会实践环节，每学期安排大学生到基地实践进行感性直观的教育，大大提高学生对人类社会、自然等的认识，在深刻的触动中实现思想政治教育的最终目的，从而促进思想政治理论知识与实践的结合。
6利用网络整合和优化教学资源
高校思想政治理论课要充分利用网络条件积极开发网络课程资源，以保持课程的开放性，增强教学方法的交互性和启发性。建立QQ群，发挥BBS的作用，建立实施开发网络教学课件、建设网络平台、实施网络教学模式为主要内容的“网络教学”，让学生就所关注的问题畅所欲言，并实现资源共享。
7整肃教学环境，以良好的环境熏陶人
思政课观后感篇7
【关键词】政治理论课；大学生；学习倦怠；干预
思想政治理论课是必修大学基础公开课之一。各大学开设思想政治理论课也是教育部明文规定的，旨在对大学生加强思想政治教育，希望通过这样的方式培养提升大学生的思想政治素养。但是，从开设课程到现在思想政治理论课难教和难学等一系列潜在问题，难以解决。全国各类高校政治课存在这样一个现实，经常会看到有学生玩手机、看闲杂书籍、睡觉，或者直接翘课，可见大学政治课程根本没有达到预期效果，即使相关课程的教师采取一些措施也无济于事。兴趣是最好的老师，学生对该课程学习倦怠，老师除了着急，也是手足无措。因此现在很多老师都无奈的“接受”这种现象了。照本宣科，互相应付。“学生求不挂，教师求简单”成为了一种恶性循环。
一、大学生政治理论课学习倦怠调查分析
我们采用问卷调查的方式，随机对武汉几所高校3000名在校生进行了调查。此次调查的在校学生男女比例为6：4，其中大一学生占40%，大二45%，大三约占总体的15%（由于大四时期，很多学生都外出实习，或者准备考研，参与我们调查的大四学生很少，较总数而言，可以忽略不计）。调查的结果显示，只有不到5%的同学认为，高校政治理论课的开设是非常有必要的，有36%的同学持无所谓的态度，34%的同学认为没有必要开设这门课程，认为纯粹是浪费时间，浪费精力，浪费人力物力，还有约30%的同学认为还是有必要的。这一现象充分说明，大学生普遍对政治理论课认识程度不高，所以无法认识其重要性以及对自身发展的重要性。调查表明，现如今大部分大学生都是迫于学校课程安排才修政治理论课，并没有做到以自身兴趣为导向的学习。而是为学分而学。但是毕竟还有一些同学认识到政治理论课对他们今后的发展是有益的，明白该类课程对自身思想，政治觉悟都有一定的帮助，在思想道德建树方面可以加强自身的思想道德修养，陶冶情操等。这说明，部分大学生还是目光远大的，拥有客观的辨知能力。内心也了解该类课程的意义，深知国家对自己的良苦用心。然而其中积极上课，并且兴趣浓烈的不到2%，这一情况，另人堪忧。同时我们通过询问的方式，了解到一些学生自身已经意识到政治理论课的重大作用，但是由于一些客观原因，让他们觉得课程难度大，无聊单调。
二、大学生政治理论课学习倦怠成因剖析
通过前期长时间的准备组织策划工作，我们现在可以剖析大学生政治理论课学习倦怠成因。学习倦怠主要以下几个成因。
1、认知问题
众所周知，每个人都有着自己独特的认知结构或认知方式，因此不同的人对相同的事物会有不同的看法。所谓“仁者见仁，智者见智”。其中有些同学通过自身的经验，观念和思想，来把握需要学习的东西。在这样带有主观意识色彩的情况下，大学政治理论课不可能达到教师和国家所预期的效果。但是在这种主观意识的诱导下，改变了甚至扭曲了学生对政治理论课的感知过程，从而影响到学生学习的广度和深度。归根结底，是学生对政治理论课的极度不明确的认知。他们并没有真正认识到政治理论课对他们自身道德修养，政治素质的影响及潜移默化的重要作用，只是一味地根据个人当前认知方式，来对待该类课程。认为政治理论课无关紧要，都是书面的东西，缺乏实际运用价值。然后抱着可上可不上的想法，听不听无所谓，甚至根本不学习的心态来对待该类课程。当然，当代大学生更加关心的是就业问题，毕业找工作，用人单位问的是专业知识，而对于政治理论则基本不会问及，因此缺乏学习政治理论课的动机，或者在就业层面忽视了政治素养的考察，因此，学习自然就会倦怠了。
2、自律能力差
现今我国实行的是依然是应试教育，这在短时间内是无法得到改变的。所以，对于许多习惯了初中、高中逼迫式学习方法的学生来说，大学就是一座人间天堂，无拘无束，自由自在。这也就造成了许多学生无法自律或者逐渐失去自制力的问题。他们无法采取有效手段控制自己，去达到学习的目的。当然也受到身边环境、人文直接或间接影响，他们也就无法正常完成部分课程的学习了，这是现如今大学校园里很普遍的现象。
3、理想信念的缺失
理想是个性倾向的最高形式，是价值观的高度反映，同时也是构成学习动机的主要原因之一。理想是人生奋斗的目标，是人们对未来的无限向往和追求，对学习生活具有导向和推动作用。人的理想不同，兴趣爱好不同，学习的导向也会不同。有了理想，就有了前进的动力和方向，激发人们奋勇向前，顽强拼搏。
同时理想对学习的内容有着高标准的选择作用，它在意识中可作为评价情感和动机的标准，调节对接受内容的反应。不同的理想和不同层次的理想也将导致对学习对象的选择不同。当学生的理想与政治理论课教学内容所要求的理想目标相差甚远或者完全相左时，就出现大学生政治理论课学习倦怠现象。
4、教师职业倦怠
众所周知，人都是这样一个特点，如果当你面对一群人，如果他们对你的讲话或者表演反应激烈，你的信心就越强，越表演越有激情。反之，如果不管你怎样的激情高昂，而他们始终无动于衷，起初你可能会坚持，慢慢的，你的干劲儿也就被消磨殆尽了。随后也就倦怠了。一些教师认为，上政治理论课职业效能低（职业效能即教师对自己的教育行为对学生学识水平乃至身心健康成长的能力方面的一种主观判断和感受），从而影响他们的教育信心，教育情感，对待工作的态度等，这样就导致了教师倦怠。老师倦怠，得过且过，混日子，学生自然就对该类课程慢慢失去信心，学习倦怠了。有的老师自身就存在着职业情感淡薄问题。职业情感直接影响到一个人对待职业观念，工作态度和职业精神。有的教师职业情感淡薄，对工作缺乏热情，对教育工作缺乏责任感，只把它当做谋生的手段，以消极被动的态度对待工作，缺乏工作的主动性和创造性。从而导致学生学习倦怠。当然这只是学生倦怠的客观原因之一而已。
5、教师驾驭课堂能力不高
据有些同学反映，他们学校有的相关老师讲课甚是死板，听他的课，就想睡觉。完全的照本宣科，生搬硬套，毫无新意可言。而另外一位老师讲课风趣幽默，轻松活泼，他们上课的积极性很高，感觉不仅学到了东西，人也轻松了许多。因此大学政治理论课老师的呆板的授课方式也成为一个主要的客观原因。死板式的照本宣科，毫无主动性和创新，只会让学生困倦，磨耗他们的兴趣，打击他们的学习积极性。他们无法驾驭课堂，更无法满足学生的情感需求，让学生上课变成一种精神折磨，而不是在知识的海洋自由探索潜行。
6、教学内容不合理
教育心理学认为，教育内容应当经过精细的选择，使其具有层次性、目的性、方向性，具有教育意义和培养价值，并且应和受教育者的生理年龄，心理年龄以及当前受教育程度相适应。思想政治理论课的教学内容是思想政治理论目标的具体化。人的认识的发展是一个由感性到理性。由低级向高级，循环往复以至无穷的过程。在这个过程中，前者是后者的基础，后者是前者的趋势，没有前者就没有后者，没有后者认识就会僵化。这就是人的认知发展的有序性，在思想政治理论课的教学中，学生学习的过程依然遵循这一规律。学生学习的循序渐进规律，要求思想政治理论课在教育内容的选择上应该注意层次性。对于学生应着眼于他们的思想基础和接受能力。那种不从学生实际出发的高起点，不分层次的一刀切，效果适得其反。
7、环境的影响
古人云：“蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，与之俱黑。兰槐之根是为芷，其渐之朽。君子不近，庶人不服。其质非不美也所渐者然也。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”孟母三迁近朱者赤，近墨者黑都是说明了环境对教育的影响。所谓环境，是指环绕在人的周围并给予人以某种影响的客观存在。思想政治理论课的教学环境，指的是思想政治理论课教学活动所面对的外部客观存在。具体而言，凡是与思想政治理论课教学活动有关并对其发生影响的外部因素，都是思想政治理论课教学环境的内容。比如，现在大学里教学基本都是多媒体教学。但是有些高校还是在黑板上陈述，偌大的教室，100多人，有些同学根本看不见黑板上的板书，甚至老师长什么样子也看不清楚。由于看不见，学习进度跟不上，学生的学习积极性也就不高了，学习就开始倦怠了。因此一个积极的良好的教学环境，能够为教师实现教学目的提供帮助。
三、大学生政治理论课学习倦怠路径破解
大学生政治理论课学习倦怠问题很严峻，我们必须通过一些途径缓解问题的严重性，以便于更进一步的解决问题。
1、完善学生认知
教育的内容基本符合学生的认知，可能会与一些人的认知有一定的偏差，但不可能完全的冲击个体原有的认知结构。因此思想政治理论课在教学过程中，其内容的选择一定要关注学生原有的认知结构，并尽可能使所传授的信息符合这一认知结构，这样学生才会对思想政治理论课持积极态度。
首先，我们必须要让该类课程的教师学会自我调适，提高抵抗职业倦怠的能力。通过提高职业认识，坚定职业信念，提高自己对职业的认同感，归属感和荣誉感来克服职业倦怠情绪。同时要提高自己的教学水平，让自己的课程轻松幽默，教学方法要适当创新，以便于学生接受和学习。这样更能适应现代化的教学，赢得学生的喜欢。有利于降低学生学习倦怠情绪。同时老师还要重视大家的学习，要引导和带动。帮助学生从高中的逼迫式学习进入到大学的自主学习中。让他们学会真正的学习，增强他们自律的能力。
2、教师引导带动
自律是一个大学生必须具备的品质，关系到以后人生的发展，生活的各个层面，是不可或缺的。但是由于大部分学生还没有走出过去逼迫式教学的圈子，高校的老师必须带动引导他们，向他们灌输大学生政治理论课的重要意义和作用，培养他们的兴趣爱好和自律意识，锻炼他们的自律品质。让他们成为自律，自强的人。
3、激发大学生树立正确的理想和信念
作为高校政治理论课的任课教师需要深入了解和认真解决大学生多样化的价值观需求，激发大学生良好的人生追求，以形成高尚的动机，对转变大学生的思想认识，充分调动其学习政治理论课的积极性具有非常重要的现实意义。只有认真、合理对待学生的多种价值需要，并承认，鼓励其合理的部分，我们的思想政治理论课才能有坚实的思想基础。思想政治理论任课教师还要善于把学生的知识需要转化为大学生的自身需要，形成大学生群体的内在学习动机。其次，思想政治理论课教师应及时正确引导学生个人与集体价值需要，发生矛盾时，能把社会需要转化为个人的实际行动，使个人行为与集体的需要协调一致。而不为一时利益所束缚。最后，借鉴马斯洛需要层次理论，提升大学生需要层次，倡导实践主体发展性思想政治教育。
4、减缓教师职业倦怠
教师职业倦怠，是一种压力过大的表现。可以通过自我调适的方式来达到缓减的目的。自我调适就是自己调整自己的认识、情感、行为等心理因素，提高自己应对职业倦怠的能力。
同时，要增强自己的历史责任感和时代使命感，提高职业认识，坚定职业信念，提高自己对职业的认同感、归属感和荣誉感，克服职业倦怠情绪。学会正确的归因，建立合理的职业期望。从事政治理论课的教学社会意义重大，历史责任感很重大。但是不可能做到尽善尽美，对教学的成败，要做到总结反思，正确归因，减少职业压力。
5、提高师资力量
首先必须提高政治理论课授课教师的政治素质和知识素养。政治理论课的教授也是党的事业的组成部分，具有强烈的党性和政治性。如果学未精，则言不深，学生就会缺乏对老师的信任。思想政治理论课教师要通过不断地学习和锻炼，在政治方向、政治立场、政治原则、政治信仰、政治品质和政策水平上体现出过硬的政治素质。教师的政治素质的提高和知识素养的增强，提高了学生对教师的信任度，可以提高学生的学习积极性。
同时老师必须提高自身的综合能力，在同学中建立威信，才能驾驭整个课堂。而对于教师个人的道德修养，更是不可或缺的。教师的行为，直接影响到个人形象，乃至学校的形象。而品德高尚的人往往是受人尊重的。因此教师需要提升的方面很多，这对于授课教师来说，将是一个巨大的挑战。
6、优化教学环境
要充分发挥客观环境中积极因素的作用，努力营造促进学生健康成长的良好氛围。在思想政治理论课的教学过程中，应当重视思想政治理论课的教学环境的优化，通过对环境因素的优化与有效利用，以增强思想政治理论课的效果，促进学生的学习积极性。对于大的社会环境，我们无法选择，但是在小的环境下，我们必须改进。诸如教学环境，我们必须对其进行严格的整治，做到设备的齐全，教学内容的健康可观赏等。以便促进大学生政治理论课的学习，使之达到真正的预期效果。
参考文献：
[1]邱柏生、论大学生政治理论课的基本功能[J]、学校党建和思想工作，2005，04、
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[3]李春梅，孟蓉蓉、素质教育背景下大学生政治理论课创新探究[J]、经济研究导刊，2012、
[4]邹国振、高校思想政治教育课教师的职业倦怠心理与干预策略[J]、思想政治教育研究，2008，08、
思政课观后感篇8
关键词：调查；思想政治理论课；教学改革
一、我校思想政治理论课教学实效性调查分析
为了更好地发现问题和解决问题，切实提高课程的教学效果，2014年9月课题组对学校970名大二学生做了思想政治理论课实效性的问卷调查。以了解学生对思想政治理论课的看法和评价、学习态度和受益程度，为思想政治理论课的进一步改革提供现实依据。此次调查共发放问卷970份，回收问卷965份，其中有效问卷952份。通过调查与分析可知，目前思想政治理论课总体教学效果不错，但也存在一些突出问题：如知识灌输有余，价值观引导不够；短期教学效果明显，但持续影响力欠缺；学生过分注重教师的个人魅力而忽视其专业素养等等。
（一）调查结果分析
1、对思想政治理论课总体评价较高，但也存在一定偏见与误解。有58、9%的学生认为课程理论性强，能有所收获；26、8%的学生认为课程是说教灌输，被动学习。在是否感兴趣方面，有55、1%的学生选择了感兴趣，37、5%的学生选择了不太感兴趣。其他选项比例较小在此不加论述。
2、思想政治理论课效果明显，但持续影响力有所欠缺。通过学习，大部分学生认为有所收获，对自己的政治价值观、生活有所影响，但只有极少数学生会持续关注相关内容。通过调查发现，对学生的影响比较多是片段式的故事和碎片化的信息，而不是马克思主义的系统理论，这也导致了在引导学生树立正确的“三观”方面，思想政治理论课缺乏持续的影响力。
3、大学生喜欢“生动有趣”的教学热莺徒萄形式。95后大学生深受视觉文化的影响，易沉迷于感官刺激，习惯于用直观的方式而不是文本的方式认识事物，不适应纯粹的理论灌输和解析。调查显示，学生普遍排斥理论和说教，青睐生动形象的教学形式和轻松有趣的教学内容。
4、教师个人魅力有着举足轻重的作用，学生偏爱幽默风趣型老师。有超过三分之一的学生是因为喜欢老师的上课方式从而喜欢思想政治理论课。在教师特色的偏爱方面，有59、5%的学生把票投给了“幽默风趣，能调动课堂气氛”的教师，其次才是“知识渊博，能引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观”，占到27、1%。可见，学生首先关注的是“是否有趣”，而不是“是否有益”。
5、课程缺乏吸引力是学生不喜欢思想政治理论课的重要原因，教育形式主义严重是当前思想政治理论课存在的主要问题。当前存在的最大问题是教育过程过于形式主义；同时，超过50%的学生认为应该将理论教学和实践教学相结合，让学生有充分的参与空间，以突显其主体性。详见表1。
（二）发现的新问题
通过调查结果的分析，笔者认为除了一些学界达成共识的原因如社会各种思潮、网络负面信息及教材与中学重复率过高等因素影响外，还有些较为突出的问题，主要表现在：
1、部分教师缺乏价值自觉，重传道授业轻解惑。所谓价值自觉是指价值主体在一定的价值认同基础上所进行的一种有意识、有目的和有计划的价值实践活动。价值观是思想政治理论课的核心和灵魂所在，用理论解答学生在思想认识上的困惑、用理论解释复杂多变的社会现实矛盾，也是思想政治理论课的应有之义。目前思政理论课的课堂教学重知识传授而忽略价值观的引导。因此，导致思想政治理论课难以发挥持久的影响力。
2、部分教师难以把握知识性、理论性和趣味性之间的关系。受读图时代与视觉文化的影响，学生的认知方式越来越趋于扁平化：重感性轻理性、重过程轻效果、重感受轻行动。因此，对思想政治理论教师也提出了更高的要求，即在确保课程知识性和理论性的同时，如何增强课程的趣味性；在铺天盖地的碎片化的信息中，如何确保课程的系统性和逻辑性；在日益愉悦轻松的课堂环境中，如何引导学生去讨论、思考与分析；在越来越突出教师人格魅力的今天，如何不断完善自我，提高自身素质，做学生最好的表率。
3、学生强烈的主体性意识与传统授课方式之间的矛盾日趋凸显。首先，大班上课无法满足学生的主体性发挥，也无法实施个性化教学。其次，基本上仍以传统授课模式为主，网络平台利用不足，网络资源开发不够，网络课堂缺乏影响力。第三，部分教师固步自封，不求上进，对新事物缺乏相应的敏感度，教学方法的创新力度不够。与之形成鲜明对比的是，95后的学生个性彰显，标新立异，对未知世界和新事物充满好奇。最后，社会实践活动因师资力量、经费等问题难以满足全体学生需求，往往停留在“为活动而活动”的形式主义层面，无法真正发挥学生主观能动性。
二、社会主义核心价值观体系下思想政治理论课教学的“三个转变”
（一）从以事为中心向以人为中心转变
思想政治理论课归根结底是“培养什么人，如何培养人”的教育，理应充满无限生命力和吸引力。但是在实用主义、功利主义思潮的影响下，学生经常对为什么要学习思想政治理论课提出质疑，处在一种相对被动的学习状态。所以，提高思想政治理论课实效性首先要充分展现思想政治理论课的魅力与生命力，激发学生学习的内在需要，消除这种“被胁迫”感与无奈感。思想政治理论课不仅仅是系统的课程，但其更是向学生传递爱和感受爱、传递价值观和培育价值观的实践过程。关于人的教育即道德修养与思想素质的培养是思想政治理论课最核心的部分，从理论出发，从思想出发，从叙事出发，最终落脚点在人的成长。
首先，每一堂课必须让学生真真切切感受到思想政治理论课的人文关爱与理论魅力。为什么要学习思想政治理论课，因为与我们的成长息息相关。教师要学会从博大精深的理论体系和宏大叙事的内容中寻找与学生成长最为直接的契合点，帮助学生消除学习的“被动感”。其次，每一堂课必须是善的教育，爱的教育。在教育过程中，要让学生感受到道德的待遇。教师不是高谈阔论何谓道德的说教者，而是以身作则做出榜样的行动者；教师要尊重学生的主体地位和情感感受，做到尊重人、理解人、关心人、帮助人，只有对学生付出真诚的关心以让其懂得何为关心，才能让其学会如何关心别人。
（二）从知识体系向价值体系转化
从初中到高中一直学习思想政治理论课的相关理论，同学们对此早已经熟稔于心。因此，在大学阶段知识性解读与记忆不再是首要任务，当务之急，就是如何将熟稔于心的知识体系转化为价值体系。
所谓知识体系向价值体系的转化，就是要从结论性的知识理论出发梳理出其背后人们对人和事物的评价标准、评价原则和评价方法。教师不应该沉醉于对知识的传授和满足于学生对知识的滚瓜烂熟，更重要的是如何将知识转化为价值观去影响学生的行为。以人生价值为例，定义的解读和传授相对比较简单，甚至是在较短的时间内激发学生的共鸣也相对比较容易，但更重要的是如何让学生在课后去思索相关问题，去践行人生价值观。持久深远的影响力，才是思想政治理论课的真正实效性所在。梳理与剖析案例背后蕴藏的价值理解、判断与选择，是课堂教学不可忽的重要环节。
（三）从教材体系走向生活世界
说，一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。与其他课程一样，思想政治理论课有教学大纲、授课计划和教学内容，有严密的逻辑结构和体系。但与其他课程不同的是，思想政治理论课它不仅仅是“说教价值观”的课程，更是“践行价值观”的课程。将教材中的理论转变为学生自觉践行的价值观，这两者之间非常重要的中介就是日常生活世界。
著名教育家陶行知指出：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。思想政治理论课要提高实效性，必须实现从教材体系走向生活世界。因为学生是生活中的人。生活既是思想理论的源泉，也是思想理论的落脚点。只有让学生觉得所学的思想政治理论与他们的生活、所处的时代和社会息息相关，让学生用课堂所学的理论去解答生活中所遇到的困惑、争议与怀疑，才能将理论深深扎根于其心中，成为自觉践行的价值观。
走向生活世界的思想政治理论课，就是将知识与概念赋予生活的内涵，使课堂溢满生活的气息。在教学内容上，充分挖掘日常生活中的素材，充分联系学生的专业及未来所从事的行业；在教学语言上，将教材中的文本语言传换成生活语言，用通俗易懂的语言解说专业术语的概念、范畴、规则和原理等。在教学形式上，开展丰富多彩的实践活动，深入企业、社区和农村，为思想政治理论教育提供真实而富有生活气息的教育情景，实现“从生活中学，到生活中去”。