如何提高写作能力(精选8篇)
如何提高写作能力篇1
关键词：高中英语 口语 写作 提高能力
根据新课程标准的要求，教学除了让学生掌握一定的知识外，最重要的还是要让学生在学习知识的同时具备一定的能力。而对于初中英语教学而言，除了让学生掌握一定的英语基础知识，还应该注重培养学生初步运用英语的能力，最主要就是要具备一定的口语表达能力及写作水平的提高。
关于口语能力的提高应该做到以下几点：
一、创造良好氛围，使学生对口语产生兴趣
（一）激发学生的学习情感，增强他们的学习动机和兴趣。只要学生对英语口语感兴趣，就会主动参与口语的训练，敢说，愿说，想说，逐渐形成习惯。这样，自然会达到乐享其成的效果。
（二）扫除心理障碍，鼓足学生开口大胆说英语的勇气。多数学生在口语交流时比较紧张，张不开口，害怕发音不准被嘲笑。消除他们对英语的“恐惧感”，鼓足他们大胆开口说英语的勇气，真真正正做到“勇者无惧”。有信心，有兴趣，有勇气，这种良好的开端已经成功了一半。
二、针对性训练，调动学生开口讲英语的积极性
（一）听说训练，利用与课文配套的磁带进行简单的模仿性听说训练，
（二）看说训练，在听说训练之后，笔者着重培养学生的看说能力，要求学生把看到的图片、场面、事件和人物见闻概括性说上一句或按顺序说一段话，培养学生的观察力、思维力和表达力
（三）仿说训练，仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说，通过一系列的口语训练，我发现学生有无穷的想象力和创造力。
（四）戏说训练，在仿说的基础上，我们更要充分发挥学生的创造力，可借助于戏说训练来给他们提供一个展示他们口语能力的舞台。
三、创设平台，强化、巩固、提高口语表达能力
（一）结合学生学习内容和生活实际，提出开放性的话题，展示英语口头表达能力。
（二）小组讨论，各抒己见，加强沟通，表现自我。
（三）利用课外活动，进行英语会话，迅速提高口语交际能力
关于写作能力的提高应该做到以下几点：
（一）寻找原因，找到影响写作能力的因素，才能从根源处寻找解决办法
1、学生方面：（1）汉语影响，生词造句；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）句型误用，语法不通；（4）信息不全，条理紊乱。
2、教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散―缺乏条理性，分散；（2）乱―各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。
（二）在教学中如何提高学做能力
1、佳句摘录，激励性评价。激励学生积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短，教师的鼓励将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
2、课堂上即写即改，有效指导，及时反馈。 这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
3、加强听力训练。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”所以，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础。
4、积累词汇。词汇是说话写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。
5、书写规范，辅导式面批。在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等，都应该规范。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。
四、培养写作习惯与技巧
（一）指导学生认真审题。做题前要认真分析说明材料，明确题目要求。审文体：要明确用哪种体裁。若体裁不对，文字也得再好都腰扣分。审人称：要明确书面表达用何种人称，是第一、第二、第三人称 ，要心中有数。
（二）谋篇布局是写作的一个相当重要的环节。只有词语的堆砌，而无篇章之层次、脉络，文字就犹如一盘散沙。所以，在写作之前对所提供的信息进行分析整理，使之条理化，并写出提钢
（三）捕捉信息，组织要点。明确内容要点，这是书面表达的得分依据。因此，在认真审题，弄清题意的基础上，应逐个地把内容要点列出了。然后有的放矢，用明白、得体的语言表达出来。要注意详略得当，还要根据题目要求和文章主题适当取舍。
（四）词和句子要富有变化。正确表达符合语言习惯，不要逐字逐句翻译。要扬长避短，在不改变原文的基础上，灵活运用熟悉的词汇、句式，用词要恰当、贴切。在整篇文章中，避免只用一两种句式，要灵活运用各种句式，复合句和简单句穿插；使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力；改变句子的开头方式，不要一味以主谓宾的次序，可以把状语放在句首。这样文章就不选择单调。当然变化要得当，不要为变化而变化。如果不会变化的尽量用平时熟悉的句子，尽量用简单句，不要复合句，以免出更多的错误。
写作能全面反映学生的英语水平。高中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，应长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，就会真正提高学生写的能力。
参考文献：
[1]宋 寿 《浅谈英语口语训练---复述和模仿》 英语辅导报（高中版），2002-2003学年度第49期
如何提高写作能力篇2
摘要：在语言类教学中，写作能力能够体现学生对该门语言综合运用水平的高低，对学生写作能力的考察，主要是为了检验学生对这门语言的基本掌握情况，重点对学生的表达能力、想象能力、创新能力和评价能力进行检测，在高中英语教学中，对学生写作能力的培养占据着重要的地位，在英语高考试卷主观题中分值最高的一道题，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。因此，老师要想提升学生整体英语学习成绩，就必须要转变传统的教学思路，依照新课改教学大纲的要求，根据学生的实际学习情况和认知水准，勇于探索创新英语写作教学方法，想方设法的提高学生的书面表达能力，绝不能等闲视之。本人根据多年来对英语教学的经验，总结了一些如何提高高中学生英语写作能力的思路和方法，与各位一同探讨。
关键词：存在问题开展教学语言能力语句结构
一、高中英语写作教学存在的问题
在高中英语教学中，如何有效的提高英语写作教学水平一直困扰着高中英语老师。某些英语老师认为大批学生只会单词，不懂语境和搭配，归根结底是由于学生对英语学习产生了语言的障碍，造成表达能力较差、写作技巧欠缺。而我认为影响高中英语写作教学水平的主要原因在于老师的教学观念和教学思路的正确与否，这才是提高学生写作能力的关键所在。但是在现在写作教学中普遍存在着一些问题，主要表现在：
第一，教学模式的陈旧；
第二，欠缺有效的教学方法；
第三，缺乏对学生写作能力的培训。
根据上述高中英语写作教学中存在的问题，让我们感到要想提高学生写作能力，必须首先提高英语老师对写作教学的认识，改变传统的教学观念，对英语写作教学的方式方法进行大胆的创新和改革，加大对英语写作教学的重视程度，努力培养学生对英语写作的兴趣，使学生不断丰富自身的英语语言知识结构，做到行文连贯，思路清晰，最终使英语写作能力得到全面的提升，而做到这一点是一项任重而道远的工作。
二、如何开展高中英语写作教学
（一）培养学生语言能力和写作思维
英语的写作过程是学生根据自己对英语的认知程度和学习水平，通过组织英语思维，将语言输出的过程。在写作过程中，某些学生常常会遇到思维上的干扰，对英语写作产生了阻碍，这个干扰是由于对汉语学习思维的禁锢造成的。所以老师在英语写作过程中要注重对学生英语思维能力的培养，例如，老师可以在平时英语教学中尽力为学生营造一个良好的英语语言环境，让师生之间、学生之间都使用英语交谈沟通，长此以往能潜移默化的提高学生英语语言的表达能力。此外，老师还可以有意识的培训学生英语思考的能力，在课堂学习中，老师可以搜集一些较为复杂的句子，让学生去解释，通过这样的培训可以培养学生英语写作思维的发散性和创造性。
（二）加强对学生语句结构的教学
英语写作中有一些学生只会英语单词，将单词进行简单的组合，不懂语言的合理搭配，写出的句子往往会闹出不少笑话，在英语写作中，除了对单词和语法的掌握操练之外，老师要注重学生对句型结构的连接，加强学生英语语感语调能力的培养。老师在英语写作教学中，可以精心选择一些有特点的英文句子，对句子的主干和框架进行详细的解读，让学生体会每句话表达的妙处，遣词造句的独特设计，此外对于经典语句也可以要求学生作为写作的范本加以背诵，提高学生的语感和写作闪光点意识。例如：以下是两个经典句型：
（1）When asked about the ongoing uproar involving U、S、 President Bill Clinton , most people say the affair involves a purely private matter 、 But many other people regard his actions as deplorable、 I personally think the president mitted impeachable offences、
译文：当被问及对现在有关美国总统比尔・克林顿的沸沸扬扬的议论有什么看法时，大多数人认为这种暧昧关系纯属私事。但是，还有很多人认为他的行为应当受到谴责。我个人认为总统犯了这些过错，应该被指控。
（2）There is a general debate nowadays about the problem of itinerant workers、 Those who object to the rising migrant population argue that increasing numbers lead to rising crime rates and harm social stability、 They believe that strict limits should be placed on migrants entering China’s cities、 But people who favor the influx of the cheap labor force, on the other hand, maintain that migrants are needed to support the massive urban infrastructure construction program 、
译文：目前，针对流动工人的问题展开了普遍的争论。反对流动工人增加的人认为这会导致犯罪率升高，从而危害社会稳定。他们主张应该严格限制进入中国城市的流动工人。但是，另一方面，支持廉价劳动力流入的人主张，为了支持大规模的城市基础设施建设规划，流动人口是必需的。
老师在教学中将黑体标出了句子衔接的主干框架。引导学生细细品味每句话的结构，并让学生对句子进行背诵，有效的培养学生的语感。
三、结语
英语写作能力的提高并非一日之功，需要英语老师在教学中不屑的努力，提高自身对写作教学的认知水平，大胆探索和创新教学方式方法，根据学生的实际水平，有目的、有计划的开展写作教学，实现提高学生的写作能力的目的。
参考文献：
[1]张花园、高中英语写作初探[J]、中小学教育,2011（3）
如何提高写作能力篇3
书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，它要求学生有扎实的语言基本功，一定的审题能力，想象能力、表达能力、评价能力等，用于测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，这项综合能力的测试，给初中英语教师和学生提出了更高的要求，只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。我结合新教材的内容，在教学中探索了一些学生的写作训练。
但是在我教学过程中观察学生的英语写作能力发现，目前初中生的英语写作能力素质相对较低，总体写作水平不高，而且很多初中生害怕英语作文，一见到作文题目就大脑一片空白，或者脑海中构思了漂亮的句子却苦于无法用文字表达出来。另外初中生在英语写作中也常出现错误现象有：词序混乱，机械照搬中文句式；词性混用，把具有同一中文意义的词，不加分析，不加选择地用在句中，而不考虑词性问题；单词缺失，受到汉语思维的影响，只要句中已经出现了含有该意义的词，便认为这个句子结构已经完整；没有注意到中英文之间人称，时态的差异，人称，时态不符等。同时，学生在日常学习过程中不注意语言积累，对老师的批改也不关心，不主动反思和调整自己的写作方法。所以初中英语教师要针对学生在英语写作中的问题加强训练，通过有意识的训练让学生逐步掌握英语写作的思维方式、具备写作的基本能力，写出地道、流利的英语文章。如何提高初中生的英语写作能力呢?为此，我做了初步的总结。
一、循序渐进，限时完成，训练学生写作能力
“冻冰三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。由词到句，由句到文，由短到长，由易到难。可以先从翻译单词、短语入手，再到翻译句子、连词成句；先写一句（造句），再写几句（段落），再组段成文；先练习替换、改写，再进行仿写、缩写、扩写等。一边积累常用的单词、词组、习惯表达法、基本句型和典型范文，一边尝试独立写作。训练时当场发题，在规定时间交卷，促使学生限时瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先使学生明白，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。随着学生写作能力增强，时间相应减短。
二、养成良好的写作习惯，提高学生写作能力
在平时的教学中，教师对学生进行写作的习惯和技能培养，使他们养成良好的写作习惯，以提高写作能力。
（一）细审题，明确题目要求。
1、审文体，要明确用哪种体裁。若体裁不对，文章写得再好都要扣分。一定的体裁有一定的格式，考生对这些都要有明确的认识。
2、审时态，要判断整篇的基本时态。如写日记主要用过去时，叙述日常生活习惯用一般现在时等。
3、审人称，要明确书面表达用何种人称，要心中有数。
（二）谋篇布局，理清思路，写出大纲。
布局谋划是写作的重要的环节。如果只有词语的堆彻，而无篇章的层次、脉胳，文章就如散沙。所以，在写作之前应对所提供的信息进行分析整理，列出写作提纲。如以“Last vacation”为例，可列以下提纲：
1）Where did you go on vacation?
2）How did you go there?
3）Who did you go with ?
4）How was the weather there?
5) What did you do there?
6) How did you feel there?
在写作之前要构思好要写什么，后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，注意开头，写好结尾。开头宜开门见山，直奔主题。同时对所写的第一句句子要慎之又慎，确保不出任何错误，最好要引人入胜。另外文章能否得高分，结尾也很关键。至于怎么结尾，要依文章来定，或者总结全文，或者表明对所写人物、事件的态度等等。
（三）词和句子要富于变化。
正确表达符合语言习惯，不要逐字逐句翻译。要扬长避短，在不改变原文基本内容的前提下，灵活运用最熟悉，最有把握的词汇和句式，用词要恰当、贴切。在整篇文章中，避免只用一两个句式，要灵活运用各种句式，复合句和简单句穿叉；使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力；改变句子的开头方式，不要一味以主谓宾的次序，可以把状语放在句首等。这样文章就不会显得单调。当然变化要得当，不要为变化而变化。
（四）恰当使用熟悉的过渡词、插入语、连接词和各种固定词组、短语等。
增加句子之间、段落之间的过渡与衔接，尽可能使文章前后连贯，行文自然流畅。句子之间，段与段之间要有必要的过渡和适当的衔接，学会用下列词。1、并列and2、转折however、but、therefore3、对比on the one hand、on the other hand、as…as…4、递进not only…but also、What’s more…5、强调really、certainly、pretty、6、总结finally, at last , in a word 、
（五）仔细检查，认真修改。
在完成短文以后，要求学生认真检查。检查时要注意以下几点，体裁、格式是否恰当，要点是否遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数是否有错，单词拼写，总的字数是否合乎要求。在平时的写作中应尽量进行自我修改。让学生自己动手改错后，再交给老师审阅。学生通过动脑和动手后，印象会更深刻，从而写作能力提高更快。
三、广泛阅读，拓展知识积累，加强学生的写作能力
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在大量的阅读过程中，可使学生开拓视野，拓展知识，增加语感，为写作提供必要的语言材料。比如可以安排英文美文赏析，提高学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。有些词汇和句型，学生只是似曾相识，通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也会有效地提高学生的阅读理解能力。故在多年的教学实践中，我一直坚持让学生背诵部分课文，均要求学生隔课背诵，然后当堂抽背。每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。
四、制定科学的批改方法，提升学生写作能力
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次给出材料，老师与学生同时限时撰写短文，然后听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要?把各种表达方式都包括进去。学生作业中的错误不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再通读全文，琢磨一下是否符合要求，再修改，再巩固。为了调动学生的积极性，提高他们的写作水平，以及减轻教师批改作文的负担，科学的批改方法是有必要的。在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。在批改中，教师应该把订正错误的机会留给学生，因为订正错误也是学习的机会。还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通几遍、琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后的修改，书写工整，交老师查阅。
如何提高写作能力篇4
一、夯实基础。注重积累
解读“语文”，笔者认为第一要素就是语言和文字。语言和文字是作文教学的基础。因此，积累字词句在作文教学中至关重要，没有积累就谈不上写作。然而这个过程不可能是一蹴而就的，它是一个长期的过程，“只有厚积，才能薄发!”
1，在课堂教学中注重字、词、句积累
作为语文老师，在对低年级的教学中，要坚持每节课让学生运用10分钟去做一件事――查字典。解决生字词。然后选词造句、连词造句。当然。在这个过程中，老师应注重评价。引导学生正确使用词句，使学生真正学了懂，懂了用。只有使学生在低年级养成积累的习惯，他们才能自主地逐步丰富自己的语言文字材料库，今后的作文教学才会得心应手。
2，指导学生在阅读中自己积累句段
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”意思是说，有了丰富的语言储备，即使不能出口成章，也能来去自如地表达自己的所见所闻，所思所想。因此老师要指导学生在课内外阅读中积累精彩句段，积累自己喜欢的名言、警句，通过让学生有意识的积累，为今后写好作文打基础。
二、立足文本、联系生活。让学生“有话可说”
1，从文本出发。设置情境，搞好片段练习
语文课堂教学过程，应是教师、学生、文本的对话过程，不光注重语文知识的学习，还应注重语文能力的培养，因此作文教学不仅是作文课上的事，还应该渗透在平时的教学中，这就要求老师在课堂教学中。要努力为学生创设情境，活跃课堂气氛，点燃学生“说”的热情。例如教授《台阶》一课，最后总结时，笔者为学生放了《父亲》这首歌，学生热情高涨，笔者适时地为学生布置了一个题目：此时此刻，把你最想对父亲说的话写在纸上，送给父亲。在交流时笔者发现，连平时一提写作就头疼的一个学生也写得很有真情实感。因此只有多为学生创设“说”的情境，才能点燃学生“说”的热情，让学生“有话可说”才能逐步培养学生的写作能力。
2，走近生活，让学生有目的地学会观察
作文教学的源头活水是对客观事物的真认识、真体验。很多学生的写作内容之所以“假、大、空”，往往是因为没有相关的经历、体验，或者说从没有仔细观察，当然一见作文题目就发愁。因此作文教学之前，教师要安排好每次的“课前活动”，例如布置写景的文章，要给学生时间。让学生仔细观察要写的景致。写“亲情”的文章，可在星期天布置“为妈妈洗脚”等活动，在学生有了相关体验后，自然有话可说，那么交不出作文或者抄作文的现象也会从根本上消失。
三、多角度规范学生的写作技巧
1，用范文，让学生有样板可借鉴
作文教学中，很多时候，命题与学生的经历很贴近了，可是学生还是几句话就写完了，且想起什么写什么。毫无章法可言。是什么原因呢?一是不会使用描写去刻画、突出自己所要表达的东西；二是思路不清晰；三是不会剪材。因此。从低年级开始，要利用一切可利用的条件，给学生创造欣赏范文的机会。让学生逐渐从范文中总结规律――如何运用简洁的语言迅速人题。怎样安排详略去突出主题。如何点题，等等。相信在范文的引领下，学生一定能够写出结构完整、内容详实的文章。
2，训练写作思维，让学生言之有序
思维对写作有着非常重要的作用和影响，重视思维训练可直接带动学生作文水平的提高。因此，在教学中，教师要有序地对学生进行形象思维、发散思维、正向思维、逆向思维的训练。此外，在作文教学中，要让学生养成列提纲的习惯。“胸有成竹”自然能写出优秀的作文。
3，培养健康情感，训练学生作文立意
千古文章意为高，立意是文章的灵魂――客观地反映生活的本质，与时代的脉博共振，与历史同步前进。思想健康积极，能给人启迪、教育。这就要求教师在生活中要有序地引导学生站在正确的立场上去认识、分析、描绘发生在身边的一些事情。体现出积极的思想意义，从而给人鼓舞、启迪。在作文教学中，更是要引导学生以积极乐观的态度去认识生活、表达情感，引导学生针对时事，惩恶扬善，或表达一种真理，或礼赞一种精神等。在这方面，教师要时刻关注学生的日记，关注他们的思想、情感历程，引导健康的情感。从根本上。使学生形成正确的人生观、价值观。
四、多样性评价。让学生在纠错中提高
“学生写作文。教师改作文”，一贯如此。使学生处于消极被动的地位。有时即便教师精批详改。学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩。就丢到一边去了。因此作文评讲课要注意评价方式的多样性。
1，学生相互批阅作文
在学生互改时，教师应指导学生以教师的批改为例，学习修改文章的基本方法和要领。让他们在互批、互改中取长补短，共同提高。此外，互批互改还可以培养学生的分析能力、评价能力，尤其是能提高学生的写作能力。
2，面批
面批，对低年级的学生来说。是必不可少的一环，因为这样不仅体现了因材施教的原则，还可以培养师生感情。树立学生的自信心。教师在面批时，可对作文本身进行点评。还可以针对学生在平时的作文中存在的问题与学生交流，引导学生在写作语言与技巧上逐步完善。
3，有针对性的表扬、鼓励
如何提高写作能力篇5
关键词 应用文写作 情景教学 实践应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
应用文是人类在社会生活中为处理日常公私事务而使用的文章的总称。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。作为交流思想、传递信息的应用文写作，已经深入到社会生活的各个领域。学好应用文写作，能培养学生的思维能力，提高学生的实践经验，而现在的学生，存在一种不正确的倾向，只重视专业课而忽视基础课。其实，无论是理工科的学生还是文科的学生，学好应用文写作这门课程，学习应用文写作原理，掌握各种应用文种的写作，能更好地展示自己的聪明和才智，为社会做贡献。
1 当前学生应用文写作存在的问题
1、1 对应用文写作认识不够，写作兴趣不高
当前学生学习应用文写作存在普遍的一些问题，一部分学生认为应用文写作格式简单、内容枯燥，学了没多大用处。既然中学时已经学好了记叙文、议论文、说明文，以后只要再稍加注意应用文的格式、规范和要求，就能学好应用文，可以说，这些学生还不了解应用文写作。还有一些学生则认为应用文写作太难了，不知道应用文应该写什么，怎么写，没兴趣学，上课不专心，在写作过程中又常出现格式不规范、结构不完整等问题，因此对写作产生了畏惧心理，越发不想学了。就这样形成了一个恶性循环，没兴趣学、学不好、索性不学。
1、2 教学模式陈旧
传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成，这种以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，缺乏互动，学习效果不明显。现在我们知道，照本宣科已经成为了过去式，教育模式应该随着教育、科技的发展而发展，应该不断注入新的内涵。新时代的教师要组建新的教学模式，就应该让教师成为课堂教学的组织者、指导者，让教师成为学生建构意义的帮助者、促进者。在教学中既要传授知识，又要培养能力，要将“带领”学生学转变为“引导”学生学，要从心理机制角度科学地设计和叙述教学模式，这样才能更好的完成教学过程。
2 培养学生应用文写作能力的必要性
2、1 有利于提高学生的综合素质
在现代教育体系中，基础教育是面向全体学生的，是普及性的而非选拔性的教育。倡导素质教育，就是要使学生的基本素质得到全面的、充分的发展。它要求教育不仅能使学生得到知识和认知技能的教育，而且还应将能力及情感、价值观的教育和培养放在重要的地位，使每一个学生都学会如何做人、学会如何做事，总之就是使他们在未来的生活中能更有力地适应社会的发展。应用文写作就是为了解决实际问题而写的，就是培养学习理论，钻研业务的能力；是培养多读、多写、多练的能力。应用文写作是走出课堂，步入社会，深入实践的一个过程。学生的综合素质包含有：掌握坚实的知识基础、有创新精神和实践能力、具有正确的人生观和价值观等等，那么学好应用文写作，可以培养学生健全的人格、高尚的情操、坚强的意志、认真的态度。学好应用文写作，能切实提高学生的综合素质。
2、2 为今后的就业提供有力的条件和保证
教育家叶圣陶说过：“大学毕业不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”其实生活中就有这样典型的例子：某个刚毕业的专业成绩很突出的学生，因为一份失败的个人简历而与合适的工作岗位失之交臂。大学毕业生在实践工作中，将无数次面对应用文种，应用文写作能力的欠缺已经成为大学生求职、就业的障碍。随着我国高等教育改革的不断深入，应用文写作日渐受到重视，应用文写作要求学生深入社会实践，搜集写作材料，学生可以通过学习通知、简报、调查报告、个人简历等应用文种，感受社会真实生活，体会自我与社会需求的差距，这样一种经历，更有利于学生确定自我发展的方向和目标，同时也为今后的就业打下了坚实的基础，为将来的生活提供了有力的保证。
3 提高学生应用文写作能力的具体方法
3、1 加强思想建设，提高教师专业素养
高校教师的专业素养高低关系着教师课堂授课的质量，《国家中长期教育改革的发展规则纲要》中明确提出要努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍。在教育教学中，教师专业素养并不是一蹴而就的，它是一个不断发展、不断创新、不断提升的过程。要加强教师的思想建设，首先把师德修养放在首位。教师要有一颗热爱生活、热爱学生的爱心，要力争在教育工作中实现自己的价值。其次，教师要不断加强专业知识的学习，提高自身的业务素质。教师的专业发展一靠学习、二靠实践，要在探索中总结，在总结中提高。最后，要明确反思的重要性。教师每天都要认真总结自己教育教学的得与失，通过总结，能够使知识在反思探索中延伸，把实践经验理论化，同时还能及时发现教学中存在的不足，提高教育教学水平。一个完整的教学过程包括：教学内容、教学目的、教学方法、教学环境、教学反馈等要素。教师要转变教育观念，提高思想认识，把理论知识与实践结合起来。要认真备课，明确教学目的，利用现代化教学手段，巧妙设计教学过程，提高学生学习的热情。认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。应用文写作有着严格的真实性和规范的程式性等特点，那么教师就应该充分考虑到学生的领悟能力和学习兴趣，多从实际生活找典型案例丰富教学内容，让学生切实理解应用文写作，提高学生学习质量。随着我国教育整体水平的不断提高，对教师综合素质和教育教学能力的要求也越来越高，只有提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，才能提高教育教学质量。
3、2 利用情境教学，提高学生学习兴趣
情境教学，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。现在的学生，多数以自我为中心，情绪化比较强，只喜欢新鲜事物。那么在教学过程中，只有根据学生的心理特点，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，才能获得最佳的教学效果。譬如在讲《礼仪文书》这一章节时，教师就可以利用多媒体通过语言、文字、声音、图片、视频等多种手段创设情境。可以展示优秀发言稿，通过鲜艳的色彩、生动的画面引起学生的注意，还可以通过播放有趣的开幕式视频，借助主持人抑扬顿挫、充满激情的语言激起学习的欲望，那么在教学过程中，就可以充分调动学生的积极性，促使学生自主学习，进一步达到教与学的和谐统一。再譬如讲《求职文书》这一章节时，就可以利用角色模拟情景教学。让学生分为两组，分别担任招聘者和应聘者，招聘者竭尽所能地刁难应聘者，应聘者费劲千辛万苦，极力表现，最终应聘成功。这样一个过程，锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，通过这种教学，既培养了学生的创新能力，又培养了学生的团队合作精神，一举多得，深受学生喜爱。应用文写作由于自身的特点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。如果教师照本宣科，会让学生觉得枯燥无味，如果以情景教学为辅助手段，会让学生集中注意力，提高学习兴趣，也会让应用文写作教学过程变得更加有效而生动起来。
3、3 深入实践应用，全面提高写作能力
学好应用文写作，首先要了解、熟悉应用文的特点，应用文的特点包括：写作对象明确、有较固定的格式、有较强的时效性；要理论结合实际，掌握写作规律。培养和提高学生的应用文能力最重要的就是要深入实践，具体表现为以下三点：第一、在教学过程中加强范文解读。应用文写作最有效的方法就是案例教学。通过对案例的解读、分析，进一步熟悉应用文的语言结构和格式规范。除了讲解教材上的案例以外，教师还可以通过报纸、网络搜集典型范文，以供学生借鉴。只有让学生接触得多，才能让学生了解得更多。第二、引导学生质疑、讨论，培养学生思维能力。每个学生的生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识会存在差异，教师在教学过程中就应该引导学生主动思考，对观点鲜明的文章，进行质疑、补充。学生积极思考，通过讨论和交流活跃思维，培养思维能力，教师也能提高课堂教学效果。在教学过程中，有些学生会提出一些出乎教师意料之外的观点，面对这种情况，教师应该因势利导，及时给予表扬，更要鼓励其他学生发表不同意见。“学起于思，思源于疑”主动参与式教学过程本身就是一个不断设疑、破疑，再设疑的过程，教师应引导学生敢于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。第三、加强训练，注重修改。一个完整的写作过程包括准备、起草和修改三个阶段。好文章、好作品都是经过多次修改而成的，修改文章是为了提高文章质量。修改过程一般包括审查主题、增删材料、调整结构、锤炼语言、检查格式等多个步骤。应用文写作要求主题正确、鲜明；材料要求真实、典型；结构要求完整、严谨；语言要求准确、简洁；格式要求规范。在教学过程中，教师应多组织学生进行病文分析，找出容易出错的地方，或是不容易发现的错误，通过分析错误，训练学生写出正确规范的文章。应用文修改的过程是对文章完善的过程，也是自我学习、提高、升华的过程。
应用文写作是一门实用性、操作性很强的课程。培养和提高学生的写作能力已经成为了一种教育趋势，这是一个艰难的过程，那么就要求教师在教学过程中要不断探索、大胆创新。人的各种能力都只有在不断操作和实践中才能形成，应用文写作也是如此。在国家大力推广素质教育的大环境下，教师除了加强自身专业素养，还应在教学过程中，采用情境教学，培养学生学习兴趣，引导学生理论联系实际，把教育融入到生活中去，才能不断提高学生的应用文写作能力，以便更好地适应社会的发展。
参考文献
[1] 王雪菊、应用文写作训练教程[M]、高等教育出版社，2010、3、
如何提高写作能力篇6
那么，如何提高中学生的写作能力呢?笔者认为应从以下几个方面加以训练：
1 结合课文教学指导学生进行仿写
中学语文教材中所精选的课文，在遣词造句、选材立意、段落安排、中心表达等方面都有其独到之处，可称为作文的典范。教学中，教师可结合课文教学指导学生进行仿写，通过举一反三，以达到提高学生作文能力的目的。如教学《谁是最可爱的人》时，可提出这样的问题让学生进行讨论：①作者为了表达主题，选择了哪些典型事例?②在志愿军这个群体中，有无数可歌可泣的英雄人物和英雄事迹，作者为什么只选择了三个典型事例?学生讨论后，教师还可以对知识加以拓展：作者在《谁是最可爱的人》的初稿中，选取了五个事例，写完后又删掉了二个。从而使学生懂得：作文选材一定要为表达中心服务，那些与表达中心无关和淹没观点的多余材料，要毫不留情地删除掉。教学结束后，布置学生课后仿写。通过反复训练，对提高学生作文能力大有裨益。
2 对比讲评促提高
虽说文无定法，但名家名作的一些写作技巧还是可供学生借鉴的。中学生受阅历、知识结构、生理和心理等诸因素的制约，作文往往不如人意。如：写人物，抓不住人物的特征，眉毛胡子一把抓，有的就干脆照搬范文，张冠李戴；写景物，抓不住景物特征，甚至于夏天也开；进行说明，不能把事物的特征、成因等等解说清楚……
针对学生作文中的毛病和缺点，教师可利用教材中的相关课文与之进行对比讲评，使学生从中受到启发。写人物，可用《祝福》来进行对比讲评，看鲁迅先生是怎样抓住祥林嫂的特征进行描写的，描写祥林嫂的这些特征，对文章主题思想的表达有什么作用；写景物，可用《白杨礼赞》、《茶花赋》等来进行对比讲评……。通过对比讲评，使学生懂得：不管写人、写物还是说明事理，都必须抓住其特点进行描写，所写人物、景物和事件都必须为表达主题服务，不能游离于主题之外。
3 坚持片断练写积累写作素材
中学生作文能力的提高，不是一朝一夕就能达到目的的事情，只有量变才能达到质变。没有一定量的训练，则提高学生作文能力只能成为一句空话。
中学教材中每期只安排了几篇课内作文，而要提高写作能力，又离不开勤写多练，因此教师要有目的地指导学生进行片断练写。片断练写可以结合单元训练要求，进行外貌描写、景物描写、对话描写、一事一议等训练，片断练写不必拘泥于题材和形式，但必须是有感而发。通过平常的片断练写，积累写作素材。素材积累多了，学生写起作文来才会言之有物。这就是所谓“手中有粮，心中不慌。”
4 促进合作相互提高
合作学习方法的倡导和推行，既可以提高学生处理人际关系的能力，又可以提高学生的交际能力，还可以使学生相互取长补短，开阔视野。运用得法，将使学生终生受益。
作文教学中如何运用合作学习法呢?
(1)将自己所写的片断或作文读给同学听，请同学给自己提意见，看有哪些优缺点，然后予以修改完善。
(2)学生相互评改作文。学生相互评改作文前，老师提出评改要求。通过相互评改，以达到取长补短，相互提高的目的。
如何提高写作能力篇7
关键词：英语教学；写作能力；英语阅读；建议
一、引文
写作一直是大学英语教学过程中较为棘手的一个环节。一方面，许多教师认为写作难教，自己费尽气力却收效甚微；另一方面，学生普遍反映作文难写，尽管反复操练，写作能力仍然难以提高。这一现象引起了国内学界的关注，研究者们从各个层面对国内大学英语写作展开了探究。英语写作是一种综合性的思维活动，既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。虽然课程标准对英语写作提出了九个级别的技能目标要求，但并没有设计循序渐进的写作知识体系。
尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。究其主要原因，一是教材编排问题。在现行的教材中，写仍然体现为巩固听、说、读的手段，没有作为知识在教材中系统阐述。实际上写作不仅是巩固和强化知识和技能的手段，其本身还具有知识体系属性。而这种知识体系在教材设计中没有得到重视，使得写作总是处于边缘化状态。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，认为写作训练仅是一种巩固与练习的手段。三是写作知识学习和技能训练缺乏有效的教学策略和模式。学生学习英语写作只是以模仿和背诵范文为主，加之教材和教师淡化语法以及学生识记词汇低效，导致学生常常提笔忘词，语法漏洞百出。英语写作在中学已经成为令师生都感到头痛的问题。
二、阅读是提高英语写作能力的有效途径
英语写作是以扎实的英语知识为基础的，没有英语基础知识的掌握，英语写作就无从谈起。提高英语写作能力一直是英语学习者在英语学习中的一项十分重要的技能。写作本身是一个很复杂的过程，它涉及到许多方面的因素。写作篇章的基本结构，必要的语法知识，一定数量的词汇。在写作过程中中国学生除了容易出现选词不准确、时态混乱、结构不完整、或拼写错误外，关键问题是不能用英语思维，很多方面受汉语影响。因此，同学们要逐步养成用英语思维的好习惯，力求达到英语写作的准确性，进而提高英语写作能力。
写作是项综合运用各种能力的活动，在动笔前应做好充分准备。写作犹如盖房，建筑工人通常在动手前手头都有蓝图并准备好了足够的材料，写作者也应事先有个规划，同时要收集足够的资料，然后再下笔。多阅读是收集资料的一个有效途径。多阅读能逐步培养起较强的语感，逐步使学生养成用英语思维的习惯，从而能够用英文连贯地表达思想。多读书是极为重要的。学生既要读英文书，也要读中文书既要读文艺作品，也要读知识性写作此外还要通过读书来了解社会与人生，扩大知识面，丰富思想和感情，增强观察与分析的能力。在读书时应注意和研究书的内容，同时也应注意作者的写作方法，吸取有用的语言在日常生活中也应养成观察与分析的习惯，遇事多问个为什么。如果经常这样做，就会使自己的思维敏捷，思想有深度。多读书加上多观察、多分析，在写作时便不会苦于找不到材料，无话可说。阅读一些英语名著也是十分有必要的。
三、提高英语写作能力的几点建议
众所周知，在英语学习中，写作是英语听、说、读、写四大能力中最难提高的一项语言能力，然而，写作分值在大学英语四级考试新题型中占到了15%，因此写作能力高低决定着四级考试的成败。为了提高大学英语四级考试的写作能力，笔者在此提出以下几个对策，即明确大学英语四级作文的写作要求和评分标准；利用高效的词汇学习方法丰富词汇量；重视基本句型和语法的训练；掌握基本的写作方法和技能；背诵和默写一定数量的四级写作范文；利用网络资源，勤于练习并学着润色修改。
英语写作，是英语的一种综合性表达方式，也是英语学科测试的重点之一。它不仅能够体现英语学习者的表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。但是，英语写作又是广大英语学习者最感到头痛的问题之一，往往是花费时间多，但是效果不理想。通过历年的英语测试显示，这一项目失分较多，以至于学生和教师都感到很苦恼。笔者现结合自己的教学实际，就如何提高学生的英语写作能力谈几点建议：
3、1积累词汇量
犹如土木、砖石是建筑的材料一样，词汇是说话习作的材料，只有积累一定的词汇量，才有可能清楚地表达自己的思想。因此，在平常的教学中，要努力培养学生记忆单词。记忆单词的方法很多，可以因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句等多种方法促使学生记单词。记忆单词是一个长期的、反复的过程，要长久地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
3、2扩大阅读，经常背诵
“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句同样可借鉴于英语写作。通过阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感、活跃思维、增长智力，从而提高写作能力。在阅读训练中，教师可以为学生选择一些英美文学简易读物、阶梯读物或与教科书配套的课外读物。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。同时，要经常背诵文词优美的语句和段落，做好知识储备，在写作时，才会信手粘来，水到渠成。
3、3经常练笔
作文是“写”出来的。学生只有进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。教师可以组织学生每周利用一节课时间进行写作练习。在写作前，教师要指导学生如何挖掘题材，以及如何选择材料、谋篇布局。其次，写日记、写随笔都是学生练笔的好方式，每天三、五句，把每天的所想、所闻和所做写下来。这种没有压力，不受限制的形式容易培养学生的写作主动性。另外，写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、理清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
建设英语写作中心
3、4常去写作中心
写作技能也同等重要。学校清楚这项技能的重要性，所以已经成立了“写作中心（writing centers）”来帮助所有的学生提高写作技能，要利用好大学里开设的这些写作课，并寻求写作教师的单独指导。要获得这样的帮助，你需要与你所在大学的写作中心或学习技能中心（study skills center）的教师见面。给他们打个电话或是发封电子邮件约个时间。他们能告诉你怎样能更好地记笔记，按时完成规定的阅读和写出更好的论文。
无论你学的是经济学、化学还是古典文学，这些中心不会对你所学学科进行指导。课程指导由你的教授来完成。无论你的学科是什么，写作中心会提供写作学习和个人指导来帮助你写出更好的论文，交出更好的答卷。他们会教你如何更有效地组织论文，写出表达更清楚的句子和层次更加分明的段落。他们能告诉你怎样编辑文字。他们所提供的服务通常是免费的，或者非常便宜，而且他们是面向所有学生的。但是，像大学里所提供的其他所有服务一样，你必须要自己提出请求。设法去寻求这些服务是值得的。
四、结束语
众所周知，在英语学习中，写作是英语听、说、读、写四大能力中最难提高的一项语言能力，然而，写作分值在大学英语四级考试新题型中占到了15%，因此写作能力高低决定着四级考试的成败。为了提高大学英语四级考试的写作能力，笔者在此提出以下几个对策，即明确大学英语四级作文的写作要求和评分标准；利用高效的词汇学习方法丰富词汇量；重视基本句型和语法的训练；掌握基本的写作方法和技能；背诵和默写一定数量的四级写作范文；利用网络资源，勤于练习并学着润色修改。
写作研究的最终目的和意义在于能够真正提高教与学的实效。当前，在我国高校展开的外语质化教学改革工程中，越来越多的教学工作者意识到写作在英语教学中的重要角色（姚兰、程骊妮2005）。因此，我国学界迄今展开的写作研究对英语教学的启示意义不容小觑。尽管我国二语写作研究仍然存在一些问题，与国外二语写作研究在内容、方法与手段方面相比还存在差距，但随着越来越多的研究者对这一研究领域的关注，这一差距必然会缩小。提高英语写作能力，不是一朝一夕之事，只要方法得当，踏踏实实，持之以恒，定能结出丰硕的成果。
参考书目
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[2] 陈春华，2004，英汉时间状语从句位置分布差异及其对英语学生写作的影响：基于CLEC的实证研究[J]。外国语学院学报（1）：75-78。
[3] 葛诗利、陈潇潇，2007，中国EFL学习者自动作文评分探索[J]。外语界（5）：43-50、
[4] 窦卫霖、董继荣，2006，思维方式对经济新闻写作方式的影响：《中国日报》和《金融时报》之比较[J]。外语教学与研究（4）：266-271。
如何提高写作能力篇8
关键词：小学语文 写作能力 情趣导入 真实创新
在小学语文教育教学中，写作能力的培养是我们教育教学工作的重要组成部分，是小学生语文素养的重要体现。但是目前小学生的写作水平很不理想，学生一谈到作文就发愁，谈则色变，更谈不上兴趣了。这不仅影响了学生作文水平的提高，而且不利于学生创新能力的培养。因此，提高写作能力是我们每一名小学语文教师必须面对和思考的重要问题。下面，我就此课题谈谈对作文教学的几点看法和探索。
一、激趣引导，唤起学生的写作灵感
兴趣是学生写作入门的最好老师。学生乐于参加的各种活动，都是以兴趣作为首要因素，然后才有具体的行为，所以，激发学生的兴趣是提高小学生写作能力的关键。因此，我们作文教学绝不能离开激趣引导，否则就达不到理想的教学效果。
我们语文教师要充分利用好“情感”这一要素在作文教学中的重要作用，通过课堂写作情境的设置，让学生有身临其境的情感体验，拉近学生与作文内容的心理距离，使他们能够全身心地去理解、去体悟、去写作。因此，我们在作文教学中要充分利用各种方式，在课堂教学中创设情境；充分利用好师生之间的情感因素，激发学生的写作兴趣，使之产生共鸣，并营造愉悦的情感氛围，激活学生的情感思维，使他们能够畅所欲言，进而消除他们对写作的害怕抵制心理，让他们能够真正地喜欢上写作，喜欢上作文课。
我们教师要善于激发并且保护好学生的这种热情、兴趣和冲动，注重学生的感受，激发他们的写作热情，让学生敢于说实话、说真心话，心里如何想就如何写，做到笔为心声。例如，我在学生的日记中发现，有很多学生在日记里都写出了自己的真心话。于是，我就试着让学生写“观察日记”，把自己一天的所见所感写出来。然后，我选择优秀的日记让学生在全班同学面前朗读，并及时地加以肯定和表扬，使学生明白作文就是写自己的真实体会、真实生活，也使学生感受到写作文并不难，进而产生强烈的写作兴趣。
二、广泛积累素材，拓展写作空间
我们在指导学生写作时，还要从写作内容着手。通过激趣，虽然学生的写作兴趣被激活了，但是有部分学生还是无话可说，心里明白就是写不出来。因此，我们语文教师有必要帮助学生多方面、多角度搜集写作素材，拓展他们的写作空间。
学生写作离不开生活，我们必须重视学生的生活实践。我们要积极引导学生参加社会实践，这样他们自己看到、学到、体会到的内容就多了，作文的写作素材也就丰富了起来。我们可以鼓励学生到社会生活中去观察事物，体验生活，这样才能把学生的写作思维真正打开，使他们做到举一反三，想生活中的人和事，写生活中的人和事，从而积累写作素材，拓展写作空间。
广泛阅读，不仅是增加学生的阅读量的有效途径，还是积累写作素材的重要途径。读书能够使学生积累写作的语言，提高他们的语言表达能力，还有助于提高他们的语文综合素质。因此，在小学作文教学中，我们要引导学生广泛阅读，尤其是阅读一些名篇。此外，我们还应让学生在课外阅读中对自己喜欢的语句进行及时的摘录，使学生广泛积累写作素材，从而拓展写作空间。
三、提倡自由表达，真实写作
2011年版的《义务教育阶段语文课程标准》明确提出，小学生写作力求自由表达，真实写作。所以，我们在写作教学中要力求学生养成勤于练笔，真实写作，乐于表达的写作习惯，充分发挥学生的主体作用，真正做到自由、创新的表达，写出真实的自我体验。
我们应让学生体验生活，细心观察周围事物，从而拓展作文的思路。只要细心观察，身边许许多多的事物皆可入文。我们还应引导学生细心观察观察周围事物，这样对学生写作思路的拓展能够起到极大的促进作用。例如，在练习《我最熟悉的 》这篇习作时，我在课前就把作文题目告诉给了学生，让学生运用所学的选材方法，细心观察身边的人、事、物，以观察为主搜集作文材料，积累素材，组织写作。作文课上，学生情绪极高，气氛非常热烈，争着把自己搜集和观察到的作文素材与其他同学进行交流。通过大家的发言，不仅丰富了学生的写作素材，还拓展了学生的写作思路，这样学生写作文时就不愁没话可说了。
创造良好的课堂写作环境是学生自由表达、真情写作的必备条件。因此，我们语文教师要力争营造一种宽松、愉悦写作氛围，以消除学生那种惧怕的心理，让课堂写作成为学生一种快乐的体验。在课堂写作教学中，我们教师尽量不要对作过多的限制，而应该积极鼓励学生写自己的真实想法，写出自己的心声。此外，我们还应该允许学生对同一题目有不同理解。只有这样，学生才能够敢想，才能够敢说，才能够自由表达。这样一来，学生的作文也就不成问题了。
四、让学生感受成功，增加写作的原动力
学生写作的成功，需要我们及时的鼓励和支持。“展现自我”是学生的本性，我们教师要积极为学生营造更多的机会“展现自我”。我们可以充分利用好学校的校园网、广播站、文化长廊、班级黑板报等宣传阵地展示学生的作品，使他们在文化长廊上能够读到自己的作品，在校园网上能够看到自己的习作。这样将会大大增强学生的成就感，激发学生的写作兴趣和热情，增加写作的原动力，让所有的学生都能够把写作当成一件乐事。