会计基础知识学习(精选8篇)
会计基础知识学习篇1
社会的快速发展，对当代社会人才的个人素质提出了更高要求。在高校扩招政策执行之后，中职院校的生源在逐渐减少，学生整体素质水平欲发下降。在这个时期去改革计算机基础教学，提升学生的计算机技术水平，还是有一定难度的。改革教学思想，构建高效的中职计算机基础课堂，还需要正视当前教学活动中的不足，努力优化。
一、新时期中职计算机基础教学不足之处分析
在教学改革过程中，中职计算机基础教学水平在一定程度上有所提高。但教学实践中存在的问题还是十分明显的，具体问题如下：
（1）中职计算机基础教学方法较为陈旧
在发展过程中，中职教育从培养高级技术人员转变成为培养中等职业技术人员。这一转变，主要受到生源与中职院校的教育水平影响。在二十一世纪初，进入中职院校的学生都是优秀初中毕业生，而现在进入中职院校的大多为中考失利学生。学生自身素质的转变，加大了教师的教学难度。在教学中，很多教师没能充分考虑学生的实际情况，忽视了学生的发展需求。在计算机基础教学中，教师利用灌输法实施教学，很难让创新的教学思想与方法得到应用。
（2）中职计算机基础教学内容与社会发展不同步
社会的快速发展，使信息化社会悄然来临。在计算机技术快速发展的今天，中职学生所学习的计算机基础知识并没有得以更新。中职学校的教师会根据计算机基础课程的教学大纲实施教学，固定不变的教学大纲以及教学方案、教学活动，影响了中职计算机基础教学的时代性。教学内容更新过慢，让学生接触的计算机技术知识远远落后于计算机技术实际发展速度，这对于学生计算机水平的提高是极为不利的。
（3）中职计算机基础课程编排不尽合理
中职学校的计算机基础教学内容的编排，对于教学实际效果有直接影响。一般来讲，中职计算机基础教师会先引导学生了解计算机发展的背景，再对计算机的构成、工作原理进行分析，接下来就是学习计算机的各项操作。整个中职院校的学生所学习的计算机基础知识是相同的，没有专业针对性。这样的课程设置，使计算机基础课程成为平淡无奇的知识灌输课，学生无法通过计算机基础知识学习提高个人专业能力，学习兴趣会越来越低。
（4）中职学生计算机基础水平参差不齐
与高等学校相比，中职学校的生源结构较为复杂。学生来自于各个区域，部分学生为应届生，部分学生非应届生。有些学生为在中考中失利，一些学生因其它原因成为中职学生。学生不同的个人经历，使其具有完全不同的计算机操作水平。学生计算机基础水平的差异，给教师的课堂教学带来很大的难度。统一的教学，有的学生听不懂，有的学生懒得听。
二、新时期中职计算机基础教学的具体策略
要跟上中职学校教育发展的步伐，弥补当前计算机基础教学活动中的不足，中职院校应当去探究新的计算机基础教学思路，研究新的方法，让中职计算机基础教学得以改革。
（1）更新计算机基础教学内容，完善课程体系
中职学校的计算机教师应当引导学生转变个人计算机应用观念，教师要关注计算机操作教学，培养学生用计算机基础知识解决实际问题的能力。中职学校的计算机基础课程考试应当由笔试与机试两部分组成，让学生在学习计算机基础理论知识的同时，认真去掌握操作技能，让学生从只为考试的计算机基础学习桎梏中走出来。中职学校的计算机基础课程设置应当具有多样性与灵活性，确立明确的教学目标，开设与之相关的选修课程。
要实现中职计算机基础教学创新，中职学校计算机教师应当将计算机基础知识与各个专业的学习内容、学习需求结合在一起。不同专业学生对于计算机基础课程有不同的期待，让学生在计算机基础课堂中找到提升个人专业能力的方法，有利于学生计算机基础学习兴趣的提高。比如，会计专业的学生需要学习会计电算化知识，教师可以在计算机基础课堂中给学生针对性引导，让学生通过计算机学习高效地学习专业知识。针对幼儿教育专业的学生，教师应当将剪辑视频、制作多媒体课件以及整合音频的知识作为教学重点，给幼儿教育专业学生提供更多教学技术支持，让幼儿教育专业学生在未来的工作中做到游刃有余。
（2）加强计算机基础教学的层次性
中职学生的计算机能力参差不齐，为了提高学生整体计算机水平，教师要利用分层教学法实施教学，并鼓励学生自主学习。在中职学生入学时，教师可以组织一次计算机理论与技能测试，了解新生的计算机水平，并根据学生的测试成果进行分班，利用层次化的班级实施计算机教学。
对于零基础的学生，教师要从计算机的开机、关机等最基本的知识讲起，知识呈现由浅入深，重视知识与技巧的共同讲解。对于计算机能力较好的学生，教师可以省去不必要的基础理论讲解，将教学重点放在上机操作上。引导学生利用课本进行自学，教师则在课堂中发挥个人引导作用帮助学生规范计算机使用行为。比如，一些学生在制作幻灯片时，不会使用母版，为了让各个幻灯片的背景相同，一个一个复制粘贴。这时，教师可以给予学生必要的指导。用分层教学法，让不同层次的学生都能够在计算机基础课堂中有所提高，能够提高其计算机基础学习积极性。积极去落实分层教学法，是对学生的尊重，更是对教育事业的尊重。
（3）优化中职院校计算机基础教学环境
学习计算机基础知识的目的就是应用计算机操作技能去解决问题，为了突出计算机基础教学的实践性与应用性，中职学校应当积极去构建良好的学习环境，将实践视为计算机基础教学的方向。传统课堂中，学生只顾着掌握计算机基础理论知识，上机操作的机会不多。当代中职院校应当加大计算机基础教学投资，采购充足的计算机，建立计算机机房，用健全的硬件设施推动计算机基础教学的实践化。良好的教学环境，能够给教师实施现代化教学手段的机会，也能激发学生的学习热情。
（4）积极开展计算机基础相关实践活动
中职学校的计算机基础教学作用，绝不止步于满足学生的计算机学习好奇心。让学生认识到个人计算机技能的重要性，需要将计算机知识与技术置于实践活动中，让学生建立起学习计算机知识的迫切心理。结合学生的专业需求以及中职院校的计算机教育目标设计、实施实践活动，才能让计算机基础教学的方式越发灵活。
比如，对于冶金专业的学生来讲，学会利用计算机去操作相关软件最为重要。计算机教师可以组织该专业的学生开展一次专业计算机技术大赛，评选出最佳操作手。对于计算机专业学生，教师可以通过程序设计比拼给学生创造展示自身能力的机会。多多参加实践活动，能够让学生了解自身不足，快速成长起来。
会计基础知识学习篇2
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）10B-0084-02
《计算机基础》是高校各专业的一门必修基础课，对学生的素质教育有着重要的影响。对于教育类专业来说，当前的《计算机基础》教学改革已是迫在眉睫，这是社会要求、教学实际和学生的特点所决定的。因此，如何完成新形势下的教育类计算机基础教学任务，如何形成计算机基础理论与实践一体化的教学体系，成为我们研究的重要课题。
一、课程教学面临的问题
（一）学生的学习态度有待端正
大部分教育类学生对计算机知识的重视程度不够，轻视开设这门课程的重要性，认为通过经常上网、玩游戏就能掌握计算机基础知识，所以上课不认真听讲甚至逃课的现象非常普遍。随机抽取我校500名教育类学生进行问卷调查，发现对“对计算机是否感兴趣”表示“一般”的学生约占70、3%，认为“学习计算机的目的”只是想“上网娱乐”的学生占67、8%。
（二）学生的层次水平参差不齐
相当一部分学生来自偏僻的农村，由于条件限制，虽然接触过计算机，也只是偶尔打打字而已，没有深入、系统地学习过计算机基础知识。调查显示，我校学生计算机基础知识水平参差不齐（如表1），导致教学内容及其难易程度和教学进度不好统一。水平较高的学生对知识的需求不能得到满足，而水平较低的学生对所教授的知识理解不了的现象经常出现。
表1
（三）学生的有关能力欠缺
计算机知识具有很强的逻辑性，学习这些知识要求学生有较强的逻辑思维能力、动手操作能力和创新能力。这些能力的欠缺会给学生学习计算机基础课带来不少困难，并会制约他们的学习范围。
（四）教学存在应试教育的倾向
现在就业市场对学生计算机应用能力的要求愈来愈高，而且许多用人单位是通过看等级考试证书来衡量学生的计算机水平。有些教师为追求过级率而采用了应试教育的做法，忽略或削弱了学生计算机应用能力的培养。这导致大部分学生片面地认为学习计算机的目的就是过级。在此次调查中，59、8%的学生认为学习计算机是为了“通过国家计算机等级考试”，37、6%的学生认为学习计算机是为了“找工作”，而2、6%的学生认为学习计算机只是为了“能够更好地娱乐”。
（五）教师的综合素质有待提高
学校扩招，使承担计算机基础课教学的教师长时间超负荷工作，无暇顾及自身的知识更新，造成了师资队伍的综合素质偏低。
二、对课程教学改革的研究
我们对《计算机基础》课程改革进行了研究，提出了一些改革的措施。
（一）课程建设研究
1、积极开展《计算机基础》课程的教学改革。根据学校整体建设规划目标以及发展方向，制订《计算机基础》课程建设规划及实施方案，修订教学大纲，改革教学内容，编写一套适合本校教育类学生的课程教材，以充分调动学生学习的积极性和主动性，培养、提高学生的计算机应用能力和综合学习能力。举办计算机软件大赛、课件比赛等，以提高《计算机基础》教学的趣味性。组织教学研讨会，对使用《计算机基础》新教材存在的问题及解决办法等进行研讨。
2、研制多媒体课件。充分利用多媒体教学、网络教学的优势，提高《计算机基础》的教学质量和效率。向学生提供电子教案、电子教材、课堂视频、多媒体课件、参考文献、问题咨询、相关题库等教学资源，使学生能随时随地可以进行自我学习。
3、克服“重知识传授轻能力培养”的思想，坚持“做中学，学中做”的教学理念，注重计算机常规操作能力的培养。加强学生的硬件知识学习和应用能力培养，训练学生的文字与表格、图形、音频的处理与制作能力，加强学生的Internet基本知识和基本操作的学习，着力使学生树立使用计算机的安全意识，熟悉计算机病毒的检测与防治。另外，注意将教育类专业知识问题引入计算机教学过程中，以激发学生的学习兴趣，让学生体验计算机知识的实用性。
4、建设、完善考试体系，推行多种考试考核方式，突出对学生能力的考核。将团队合作学习的情况纳入考核范围，如对学生学科学习的考核可以采取出勤情况占10%，小组成员成果展示情况占20%，作业、练习情况占15%，基础知识考核情况占35%，专业知识考核情况占20%的方法。这样可以通过学习小组内学生的相互帮助，带动基础差的学生，培养学生的团队协作能力，创造良好的课程学习环境，实现全体学生共同进步。
（二）教学方法研究
1、改进教学方法。教师应在传授知识的同时，培养学生的自主学习能力和终身学习意识，使学生能从“学会”上升到“会学”，知道用计算机去解决本专业的科研和技术问题。在教学中，可充分运用启发式、讨论式教学方法。对相对比较简单易学的章节，可以采用参与式教学方法，让学生通过转换角色，由“学生”变成“老师”，从而提高学生的自主学习能力。
2、转变教学模式。教学要以学生为“主体”，教师在其中起辅助作用。计算机基础教育改革要求将“学”作为教学的中心，强调在教学过程中充分调动学生的主动性、积极性、创造性，发挥学生认知主体的作用。因此在教学中，教师应围绕学生的需求，根据不同的课程内容设计不同的授课环境，如可考虑集体教学与个性化教学相结合，做到有教无类、因材施教，采取项目驱动、任务驱动、小组合作学习等方式提高教学效果。
（三）师资队伍建设研究
新形势下，《计算机基础》的教学要求明显提高，这对教师的专业知识水平与应用能力提出了更高的要求，教师要通过不断学习和培训，才能适应教学的需要。因此，学校要注意调动教师更新知识的积极性，培养和提高教师的教学能力和科研能力。可以利用假期时间，安排教师下企业实习和外出培训，在提高教师专业水平的同时，使教师了解社会对人才的需求，以优化学校的专业设置，做到有针对性地培养社会需要的实用型人才。另外，学校还可以聘请企业培训师到校进行专题讲座及授课，加强校企合作，使学生能近距离接触社会，了解社会需求。如我校人事处一位资深行政工作人员举办过一次Excel表格专题授课。他工作十多年来几乎每天都跟办公软件打交道，对Excel表格的使用非常熟练，授课时结合平时的实际工作，做到理论与实践统一，使学生真正体验到了计算机基础知识在工作中的作用，很受学生欢迎。由此可见教师队伍建设的重要性。
（四）计算机基础设施建设研究
《计算机基础》是一门实践性很强的课程，其教学目标是培养学生具有计算机实际应用能力。为了提高教学质量，必须加强实验教学环节，完善实验室建设，配备所需的多媒体设备。教师要认真考虑、分析实验内容，针对学生的特点，合理安排实验学时、上机方式，实行个性化教学。
三、研究的成果
会计基础知识学习篇3
一、“基础会计”课程概
1、什么是基础会计
基础会计是由会计基本理论、基本方法和基本知识组成的“。基础会计”，从字面上来看是阐述会计学科的基本概念、基本规律和技能的一门基础学科。会计基本理论是对会计所涉及的各个基本问题进行系统的阐述说明，回答了“会计是什么”等一系列问题。它一般包括会计的基本概念、职能、对象、任务、会计核算的方法以及核算的基本前提和一般原则等。会计基本方法是指会计核算的各种专门方法、会计业务处理的基本程序和基本技能，是学习和掌握会计知识的重点。它一般包括会计要素的划分和会计等式及其运用、账户和复式记账原理及其应用、账户分类、会计凭证的编制、账簿的登记，会计核算形式选择、财产清查方法运用和会计报表的编制等内容。会计基本知识阐述了会计工作组织，包括会计机构的设置和组织分工、会计人员的职责和权限、会计规章制度以及会计电算化等。会计的基本理论、基本方法和基本知识这三者紧密联系，密不可分，共同构成了“基础会计”的理论体系。这个理论体系为学生进一步学习掌握会计相关课程起到很好的指导入门的作用。
2、为什么要学习基础会计
会计学是由众多如基础会计、财务会计、成本会计、审计等课程组成的一门经济应用科学，这些课程既有其相对的独立性，又存在一定的内在联系。基础会计是会计学的基础学科，它所阐明的会计基本理论、基本方法和基本操作技能，在会计学科体系中占有极其重要的位置。会计学中的多数课程是在运用基础会计学基本理论、基本方法的基础上，结合该课程研究对象特点而设置的，即基础会计学的理论方法对上述任何课程都是适用的。因此，要想学好会计学，首先必须要能理解运用“基础会计”的知识，否则会影响其他会计课程的学习效果。
二、目前“基础会计”课程教学方法存在的几种普遍现象
1、重理论灌输，轻实践培养
“基础会计”是一门基础性课程，在教授基础知识时，教师原封不动地完全采用“灌输”和“填鸭”式的教学方法，将书本内容讲授给学生，没有激发学生探索认知的积极性，不注重强调实践能力的培养，结果导致学生虽然掌握了理论，却不知怎样应用，有的学生甚至原原本本地将书本中的“重点”“难点”记录下来，用来作为对付考试的“宝典”。另外，教学实践环节设置不科学。主要表现在，理论与实践教学在授课时间的比例上不“对称”，存在“头重脚轻”的现象。此外，有的授课教师理论功底十分扎实，但教学实践经验不足，导致在实践教学的可操作性上存在不少的问题。
2、重理性阐释，轻感性强化
“基础会计”课程具有高度的理论性、专业性和抽象性，由于学生缺乏社会实践经验，对会计专业缺乏感性认识，加之教师在教学过程中往往不注重教学方法，强调理解阐释，使复杂问题简单化、抽象问题一般化，导致学生对“基础会计”的理解得不到丰富的感性认识，往往会觉得这门课程枯燥乏味、不易入门，慢慢地也就失去了学习的兴趣，久而久之就会影响到他们今后专业课程的学习。
3、重章节教学，轻系统培养
“基础会计”课程是一门系统性很强的课程，各个章节的内容紧密相关，密不可分。往往由于教学时间紧促的关系，教师在讲授过程中割裂了各个章节内容之间内在逻辑连接关系，注重讲解工作中实践较多的章节内容，而忽视了其他章节，导致学生在学习前面的知识时不了解后面的内容，学习后面的知识时又忘记了前面的内容，影响整个课程的学习和理解进程，学生无法把“基础会计”各个知识点有效地联系起来，导致教学效果大打折扣。
4、重强制灌输，轻主动培养
高职学生基础相对薄弱，会计这门学科对他们来讲，显得比较抽象，不容易理解。再者，高职学生的学习习惯与高校的学习环境不相适应，学生缺少学习的主动性和创造性，不少学生为了达到顺利通过考试的目的，存在考试前打“突击”，搞“变通”等。在这样的学习模式下，学生对枯燥的理论知识没有兴趣，也不善于积极地思考。而我们在日常教学中往往也会忽略这个因素，对提高学生学习的主观性和积极性缺乏具体的方法，致使教学质量始终难以突破传统界限。
三、提高“基础会计”课程教学效果的几点思考
“基础会计”课程开设的目的就是打牢初学者的知识基础，为深入学习研究会计学或就业奠定夯实的基础。就是使初学者通过一定课时的学习，熟练掌握运用会计的基础知识，即“三基”——基本理论、基本方法和基本操作技术。为了实现这一教学目的，有效解决以上分析的几种现象，我们觉得需要强化“三个理念”。
1、强化启发式的教学理念，注重发挥学生的主观能动性
（1）问题教学法。在课堂上老师提出一些综合性的问题，逐一进行分析，循序渐进地提出解决的方法，使学生掌握思路及解决问题的方法。还可以在课前准备的基础上，由教师引导学生提问，学生在教师组织和指导下，通过比较独立的探索和研究活动，找到问题的答案，获得知识，进而熟练掌握解决问题的思路和方法，逐渐形成解决问题的能力。（2）互动教学法。一堂课的效果好不好，最重要的是学生能不能“动”起来。应该把学生被动的“动”，变为主动的“动”，即出于个人学习的动机需要。这个动机可以是由外在因素诱发，如教师、教学环境等，也可以是自发的。这时，通过教师有意识的引导，学生灵活运用、自主归纳所学内容，理解重、难点，将所学知识完整化、系统化。（3）图例启发法。在课堂教学的过程中，采用图解法具有很强的直观性，不仅能够深入浅出地讲清重点、难点，而且能够直观地表明一些相关会计要素之间的关系。这种教学模式、教学方法和手段生动、形象，可以促进学生学习的积极性。教师可边讲边画，将抽象难懂、枯燥无味的理论浅显化，达到一目了然的效果，给学生留下较深刻的印象。既节约了时间，又提高了课堂教学效率。
2、强化理论实践相结合的理念，将教、学、做、练有机地结合
（1）模拟教学法。一是教师在讲清基本概念、理论与方法后，设计一些富有启发性和综合性的题目，让学生在课堂上做举一反三的练习，进一步消化和巩固所学知识，能灵活运用、掌握各类会计交易或事项的会计处理基本规律和方法。二是教师通过讲解作业及练习题等来巩固课堂教学成果。三是教师通过课堂练习、小测验等，掌握学生对所学知识吸收、理解和实际运用的情况，以便及时调整教学内容和教学方法。（2）实训教学法。为培养学生的实际运用和动手能力，在讲完基本理论和复式记账方法等内容后，围绕课程内容设计实训教材，采用课程实训的方式，让学生根据一套完整的模拟账务资料，按照会计工作的实际步骤，在教师的指导下，采用真实的凭证、账簿、报表等实训材料，完成一个完整会计循环的全部操作，并将相关的理论知识传授、融入到实训过程，让学生融会贯通、学以致用，从而对会计工作形成一个直观的认识，为后续专业课程打下良好的基础。
3、强化兴趣牵引的理念，提高学生的学习热情
（1）案例教学法。以案例为基础，提供可模仿、借鉴和引申的范例给学生，能有效地调动学生的学习积极性。通过对大量案例的分析，解决案例中存在的问题，使学生对课程内容的认知能力得到更进一步深化。同时，对学习过程中的每一个环节、每一个知识点，结合实际案例加以分析与运用，可以大大提高学生的学习兴趣及学习参与的主动性，使学生能结合实际加深对理论知识的掌握，并运用所学的知识解决实际工作中存在的问题，培养独立分析问题、解决问题的能力。（2）多媒体及网络教学法。网络信息技术的迅猛发展，为教学方法提供了创新机遇。在教学中，充分利用多媒体和网络教学等现代教学手段，通过网络连接教师和学生，可以实现双向交流和多向交流。同时，多媒体教学具有直观、图文声像并茂、动态性、交互性、可重复性、针对性等优点，能动态展示财务会计实践的过程，从而激发学生的多种感官，增强学生的持续关注，并通过建立前后知识之间的连接，实现知识点的重新组合。多媒体技术在教学中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
四、小结
会计基础知识学习篇4
关键词：职业能力；基础会计；教学理念；教学方法
随着市场经济的不断发展，各行业对人才的需求也越来越大。会计作为一门应用型学科，备受人们追捧。高等院校进行会计教育旨在让受教学生具备一名会计人员所应具备的创新能力和应用能力，这样才能迎合市场的需要，成为有用的人。专业性和基础性是所有专业入门课程的共性，基础会计也不例外，该课程包含理论知识、操作方法、技能应用等多方面的知识。但是，学生对知识的掌握是否具体、完整将决定其未来会计工作能否顺利开展。传统教学方式存在诸多弊端，会计教学改革已成为必然。
一、现阶段基础会计教学中存在的问题
现阶段，大学的教育理念虽然是“以学生为主，以能力培养为主，面向市场，面向社会”，但是在教学方式上仍然采用传统的教育方式，职业意识较为薄弱，部分教学经验丰富的老教师习惯于采用传统的教育方式，不喜欢革新，而青年教师欠缺教学经验和社会实践，教学时多局限于教材，重视理论知识的传授，实践性教学环节欠缺，对学生的学习技能培养不够。总的来说，现阶段基础会计教学中存在的主要问题如下。
（一）学生缺乏热情和求知欲
现在的学生学习水平参差不齐，有一部分学生缺乏扎实的基础知识。中学时期的教学模式过于严格，致使学生产生了“学习依赖”，而进入大学后，在没有人督促、指导的情况下慢慢失去了学习的积极性、主动性，没有养成良好的学习习惯，缺乏研究钻研的精神。而且，基础会计是针对刚入学的大一新生的入门课程，这个时期，学生正处于兴奋期，向往的大学生活、陌生的教师、陌生的同学，一切都等待他们去熟识，以致于他们没有将时间和精力放在课业学习上，从而导致学生的学习目标不明确，自制能力差，这样就大大降低了学生的学习热情和求知欲。
（二）传统教学理念根深蒂固，重“教”而不重“学”
当前，高校聘请的多是一些青年教师，这些教师因为是新手，经验不足，教学能力良莠不齐。而且，在会计专业的教学中，很多教师仍沿用传统的教学理念，而传统会计教学的指导思想是灌输式的，更注重理论知识的讲解，这也是传统教育普遍存在的一个问题。教师在教学中考虑最多的也是“如何上好一节课”，如何把这些知识讲授给学生，比较重视教师自己的个人行为，从而忽视了与学生的沟通，未结合经济的发展和社会对会计专业的实际需求进行教学。同时，传统的教学理论会导致教师重“教”而不重“学”，而且也难以培养学生创新能力和探究能力，难以有效提高学生的综合水平。
（三）教学方法陈旧，教学效率低下
教育意识的薄弱，使得教师不够重视教学方法的创新，从而导致教学效率低下。基础会计是一门应用型课程，旨在为社会培养应用型会计专业人员。然而，目前的教学观念落后，没有对教学方法进行研究和创新。一方面，多数的教师都是按照教材的内容照本宣科，方法老套，即使使用多媒体教学，也不曾善加利用，课件的制作文字过多，内容过于沉闷，课堂缺乏趣味，学生听之乏味，从而失去了学习兴趣；另一方面，教师通过自我学习与摸索，随意改变课堂模式，学生需要不断地适应，从而直接影响了课堂教学效率的提升。
二、基础会计教学改革措施
随着经济的不断发展，社会对人才质量的要求也不断提高，高校也不例外。当前，为了能够培养出更多的应用型、智慧型人才，高校开始注重对课堂教学方法的改革，慢慢地改革传统的教学模式，提升教学效率。对于会计人才的培养，为了使所培养的人才能够更好地适应社会的需求，更应从基础抓起。
（一）培养学生的兴趣和求知欲
基础会计学是会计专业知识学习的入门课程，授课对象是刚进入校园的新生，这些学生尚未掌握相关经济学、管理学的基础知识，对于会计的一切都还是懵懂无知。然而，基础会计课程的教学内容涉及大量的专业基础性概念、观点和原理，对初学者而言有一定难度。因此，对基础会计知识的学习应立足于学生的学习兴趣。教师在教学中要激发学生对会计职业的热情与求知欲，这也是学好会计基础知识的关键。在知识信息化大爆炸的背景下，对于知识信息的需求量很大。因此，教师教学不应仅仅围绕课本知识，应在教学中从经济和管理等领域全面认识和了解会计是什么，解决企业经营管理中的财务问题需要掌握哪些知识，会计与其他相关学科的联系在哪里，会计基础的理论教学应全程贯穿这一思想。1、“第一堂课”的教学设计。各个行业都需要会计，涉及广泛的利益主体，这就意味着会计不是单纯的技术问题。教师在教学中，应当以“第一堂课”为导论课，在讲述会计概念时，应将其与会计的产生和发展、与经济社会的发展相联系，引导学生理解会计的内涵、会计的智能及与社会经济发展之间的关系。此外，也可基于经济市场中存在的信息不对称、问题，来阐释会计在财务方面与管理方面的差别，指明教学中所涉及的会计是属于财务会计的范畴，主要涵盖企业会计的处理，目标是向企业所有利益相关者提供其所需的财务信息。2、重视会计与其他学科的关联。会计不是单一的课程，也不是独立的存在。会计贯穿于各个行业中，所以，教师在讲授会计知识时，可以在具体的行业背景下展开分析。基础会计是基础性课程，是学好会计专业技能的基石，所以入门的兴趣培养很重要，但是也有另一个需要在教学环节中注意的问题，即设置会计的关联课程，培养学生对其关联课程的兴趣，拓宽学习的知识面，使专业基础更加稳固、扎实。比如，在基础会计的教学过程中，适当地增加管理学、经济学、金融会计、纳税会计等相关领域的知识，开拓学生的求知领域，丰富学生的课堂知识，让学生了解社会经济生活的复杂性和丰富性。
（二）打破传统的教学理念
1、以培养学生的会计职业能力为目标。从教学的角度来考虑，会计教学应满足会计职业的社会需要。因此，会计专业的课程设置在教育的过程中应以培养学生的会计职业能力为目标，有组织地进行教学。在讲授的过程中，教师要强调学生建立基本的理念，使学生明白，学习会计不仅仅是掌握一门技术，更需要的是理解会计涉及了多个利益主体，所以，教师要遵循职业道德，端正自己的态度，采取恰当的行为。2、整体观念的形成。每学期的会计教学有固定的课时量，时间是有限的。在短短的时间内，要想使学生掌握基本的会计原理与方法，扎稳基础，教师就必须先对教材有个整体的认识，按照教学大纲的要求，对教学内容进行梳理，也可适当地调整先后顺序，再对教学内容进行合理划分，有组织、有联系地为学生进行讲解。比如，基础会计学这门课程，教师可以将整本教材的内容划分为三大部分来为学生讲授：第一部分主要从总篇的角度介绍会计的概念、会计的核算方法；第二部分是从企业经营的业务流程的角度讲解借贷记账法的应用，以及会计报表的基本知识；第三部分则是实验阶段，以学生为主体，让学生运用会计相关知识，对会计的核算进行实地操作。
（三）改变传统的教学方法，提高教学效率
长期以来，社会对人才的需求，不断地推进着教学的改革。课堂是进行教学的重要载体，面对现代社会的快速发展，教师只有在教学中采用现代的教育理念才能进行有效教学。在教学中，目标的设定、方法的改进、教师的“教”和学生的“学”都是必不可少的，课前准备、课堂组织、课后练习都是课堂教学的关键环节。1、良好的准备工作。俗话说：“良好的开始是成功的一半。”在教学中，课前准备是重要的一环，包括两个方面：一方面，来自于教师。备好课是进行有效教学的前提，这是教师的职责。教师应结合课程内容科学地设置每堂课的教学目标，确立重点、难点。而且，教师在每堂课之前都须熟练地掌握本堂课的授课内容，课前进行多次说课，更要思考课堂上会遇到的问题，并提出解决方案。另一方面，来自于学生，这部分也是很重要的。要使学生养成课前预习、复习的良好习惯，这样在课堂上学生才能有针对性地去听，去思考。2、有效的课堂组织。进行会计教育主要是满足社会对于会计人才的需求。在信息化时代，基础课程的教学应更好地运用情境启发式的教学方式。通过情境教学，引导学生去关注知识点，激发他们的兴趣，引导他们去认知和了解更多领域的知识。比如，在讲解会计基础性概念和原理时，既要注意概念的准确性和严谨性，又要重视对其内在逻辑性进行探讨，同时通过提出问题，引导学生去思考、讨论、归纳、总结，而不是仅仅告知结果。在基础会计教学中，教师还可以在多个环节中尝试图表解析法，进行辅助教学。比如：在讲述会计凭证、会计报表时，教师可以以会计发展的进程列示各式各样的凭证、报表，使学生在对比的过程中了解目前使用的凭证及报表类型，从而更客观地理解会计核算方法，这样的教学方式更为具体、客观，易于学生理解。另外，教师的授课语言也非常重要，要做到言语精炼、框架清晰、重点突出、逻辑性强，各部分内容组织得当，教学时间严格把握，同时注意引导学生的兴趣投入，以增强课堂趣味，活跃气氛，必要时也可根据学生掌握的实际情况及时调整教学，以提高学生的学习质量。3、注重课后辅导。“教”的目的是为了“学”，“教”与“学”应一视同仁，为了提高学习效率，教师应在课后适当地安排作业练习，不追求数量，而追求质量，让学生在实践中积累知识和经验。
三、结语
本研究致力于基础会计教学的改革，根据以往教学中存在的问题，从学生的特点入手，通过研究目前高校基础会计教学中存在的问题，有针对性地对传统教学提出改革建议，旨在激发学生的学习兴趣，挖掘学生的智慧，培养学生的创新能力和应用能力，使得高校培养出更多满足社会需求的人才。
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会计基础知识学习篇5
摘 要： 中职学生在学习基础、习惯、能力等方面表现较差，学习的主动性、自觉性欠缺，对基础会计课程的学习有一定的认知障碍。笔者结合基础会计课程的教学实践，浅谈如何激发中职学生学习基础会计课程的兴趣。
关键词： 中职学生；基础会计；教学；学习兴趣
随着我国市场经济制度的不断发展、成熟和完善，社会经济得到迅速发展，会计职业从业人员将不断增加。从基层的出纳、会计员到会计师、高级会计师等高层财务管理等多种职业层次，使会计行业的发展呈现美好前景。会计职业的就业情况、工薪收入、职业发展等方面皆被社会看好。因此，初中毕业文化课成绩欠佳的学生报考职业中专会计专业的人数也逐年增多，这部分学生学习基础较差，学习习惯较差，学习能力更差。而“基础会计”课程是从事会计工作的财经类专业的必修课程，是理论与实务的兼容课程，是一门技术性、应用性较强的课程。学好“基础会计”课程能为本专业的其他课程的学习奠定坚实的基础。但这门课程的某些概念术语也较为抽象难懂，内容也具有较强的关联性和系统性，这就使中职学生在学习过程中颇有枯燥乏味、难以入门的感觉，极易使学生造成一定的学习、认知障碍。在此，笔者就教师在课程教学过程中，如何有效地调动中职学生学习“基础会计”课程的主动性、自觉性和积极性，在课堂教学中适时化解该课程中枯燥的数据、难懂的术语和乏味的报表等教学内容，结合自己的教学工作谈一些激发中职学生学习兴趣的做法及思考。
1 鼓励选择、直观感受激趣法
（1）确立会计专业思想，激发学生对会计职业的兴趣。捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在教学过程中结合自身实际和生活现实，教师应联系社会生活过程中个人购物结账、压岁钱的理财、家庭日常收入开支、家庭大件贵重物品等固定资产的添置等诸方面的具体事例，使学生明确会计知识的运用在日常生活中无处不有，无处不在，明确会计专业和职业的作用及重要性。同时，教师还应鼓励学生选择会计职业实现人生价值所具有的意义，使学生具有学好基础会计知识的热情和兴趣，喜欢未来从事的职业。使学生认识到学好基础会计对他们未来工作就业的益处，并知晓进入会计行业的职业资格及会计证等资格证书的考试等情况。会计知识并不是只有从事会计工作的人才需要学习的，更多的小企业的业主或者老板，为使其管理好企业并使企业做大、做强，即使他不是学会计专业的，也需要学习会计知识，从而去参加会计从业资格证的考试等。用这些联系和贴近现实的例子对学生进行会计常识方面的教育，从而让学生明确会计工作在社会经济活动中的作用日益凸显，如此方能有效地鼓励学生持续地完成基础会计的学业任务。
（2）感受学习喜悦，激发学生学好基础会计的学习兴趣。皮亚杰发现，应用材料作为学习的一种载体，为孩子们提供具有丰富物质体验的学习环境是非常重要的。他说过，亲身投入是智力发展的关键。在基础会计教与学的过程中，时常伴随着众多的专业术语，文字叙述，以及各种计算公式等抽象枯燥的教学内容。当学生听不懂、不理解和难理解时，教师需运用充满鼓励之言，让学生有求知欲、自信心与进取心。例如，在讲总账科目与明细科目之间的关系时，把总账科目比喻为“母目”，把明细科目比喻为“子目”，用这种形象的比喻让学生在笑声中解决那些原本很难说清的问题。教师在教学过程中根据不同的教学内容，灵活地选用各种教学方法，解疑释难，这有利于激起学生的学习兴趣。
（3）利用多媒体辅助教学手段激发学生的学习兴趣。例如，基础会计中的会计要素问题可利用多媒体播放视频，介绍企业拥有的厂房、机器、材料和产品等。让学生直观明晰地知晓这些是资产的具体形态，再揭示资产负债与所有者权益的关系等。又如，在“费用的核算”这一节教学中，通过多媒体课件，把企业日常活动中支出的各项费用，按费用分类的标准进行分类，将其归属比较直观形象地展示出来。这有助于学生运用比较的方法找出相关业务操作中的某些特征和规律，找出哪些费用应记入成本，哪些不应记入成本，判断掌握它们的联系和区别，从而用比较突破费用分类这个教学难点，这样处理比在黑板上板书要明晰得多。再如，在“生产过程的核算”一节的教学中，通过视频资料，把生产费用的分类及其归属比较直观形象地展示出来，有助于学生运用比较的方法找出业务操作中的规律，找出哪些费用计入“生产成本”，哪些计入“制造费用”，哪些计入“管理费用”，掌握它们之间的区别和联系，通过对比化解成本计算这个教学难点。
2 创设情境、驱动情感激趣法
现代生活教育模式告诉我们，课堂教育生活化的实施，要求把师生的教学实践活动建立在良好的对话基础上，使师生之间存在着一种生机盎然的精神相遇、平等和谐的关系。在学习新的课程内容时，应根据学生已有的知识经验、认知水平与能力，寓教于需，寓教于情，寓教于乐。设置问题情境提出问题，使学生进入角色，并引导学生进入情境，分析问题，解决问题，进而自然而然地达成学习目标。这种情境的创设可让学生即时处于学习的亢奋状态，并能通过自身努力及教师的适时指点，理解学习内容，以利于达到教材的基本要求，从而使学生品尝到学习基础会计知识的乐趣。这种方式不仅激发了学生学习新知识的积极性，而且能促使学生形成新的学习方法，提升学生的综合学习能力。
例如，假如你是一个小企业的业主，拥有若干台机器并雇佣若干个工人，企业几乎每天都有进货和发货等业务，月末还要给工人发工资，向税务机关缴税等。你必须记录企业经营过程中所发生的一切业务，日积月累，记录越记越多，如果没有一套合适的方法和体系，面对这些杂乱无章的记录或数据，连你自己都难以厘清经营结果是盈利还是亏损。这就需要采用一种特定的方式来将这些业务记录、数据进行整理或分类，并最终以一种清晰的方式表达出来，即需运用会计的第一大职能：会计核算。如果你的生意越做越大，单靠你一个人管理，显然力不从心。于是，你可能会聘请人员协助你经营和管理。为使你的资产不外流、不浪费、不损耗等，你就必须考核管理者的经营管理业绩，这就彰显了会计应履行的第二大职能：监督。在学生对这些概念有初步认识的基础上再对有关概念进行深入的讲解和剖析，学生就容易理解和掌握，才有兴趣继续学下去。又如，教授《基础会计》中记账凭证的填制和账簿的登记时，为使学生对会计工作有更真实、直观的认识，教师可预先从一些小企业里，借几本记账凭证及总账，让学生在课堂上分组浏览这些企业的真凭实据，激励学生积极认真思考，激发学生跃跃欲试的动手实践操作意识，然后把事先准备好的空白凭证和账簿纸发给学生，指导学生进行填制凭证、登记账簿。
3 交流探索、剖析案例激趣法
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”在我们的工作中，最重要的是把学生当做活生生的人，学习――并不是把知识从教师的头脑里移植到学生的头脑里，教师不能把学生看成单纯、抽象的学习客体，被动接受知识的容器，没有个性、没有区别的标准体。案例教学是以实际案例为依据，强调学生自主研习、自主探究，提高学生运用理论知识解决实际问题的教学方法。在基础会计课程教学过程中教师要有意识地根据教学计划收集和筛选案例，结合教学内容，适时穿插一些案例，分析一些案例，并向学生印发一些案例，让学生阅读讨论并在教师的指导下自主“消化”、自主“吸收”案例中揭示的重点、难点问题，以及案例中体现的理论知识和应用技巧等。充分运用案例来解释比较深奥的理论，使抽象枯燥的教学内容变得生动、丰富，使学生易于接受理解，达到有效地引发学生的探索欲望，改变学生被动消极接受知识的状况，以利于促进学生将所学的知识融会贯通。
4 模拟仿真、习练相辅激趣法
美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论昭示我们，学生的学习应是主动发现的过程，应引发学生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。基础会计学科需将专业理论学习和实践活动结合，而中职学生几乎没有任何的会计实践经验和理论知识，如果教师讲课采用照本宣科、平铺直叙的教学方法，学生难以把所学会计知识应用于实际，这必然导致学生因感性认识缺乏而产生学习上的畏难情绪，进而对所学知识死记硬背、不求甚解，最终产生怕学、厌学情绪乃至丧失学习信心。
（1）模拟仿真实践，激发学习兴趣。我在设计会计凭证这一节教学内容时，考虑到这些内容是非常枯燥、抽象的基本知识，会计凭证的概念、分类内容等不易记忆和掌握，因此采用了实物演示法。在讲授本节课内容之前，我预先给学生布置一项任务，让学生将在超市或其他公司单位购物时获取或索要的一张购物发票或收据带到课堂上，同时我自己把平时收集到的一些企业或单位的发票或仿真单据拿给学生看。课上我根据这些发票进行提问，学生踊跃回答，课堂气氛相当活跃。我告诉学生这些发票就是用来记账的依据，账不可乱记，必须有书面证明才可以记账，这种记账证明就是会计凭证。这张发票是从外单位取得的，就是外来原始凭证。学生的会计凭证知识在不自觉中得到了掌握。这种方法使教学内容变得直观、清晰，易于理解，既缩短了教学的时间，又提高了教学的效率。再让学生根据这些发票单据总结出业务内容，并给学生发放空白凭证让他们练习填写。此时，学生对动手操作很感兴趣，凭证填写技能自然而然地得到了巩固和提高。
2）启发诱导，学练相辅，激发学习兴趣。
会计基础知识学习篇6
关键词：大学计算机 基础教育 创新教育 多元化 差异化
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10、3969/j、issn、1672-8181、2014、17、129
1 当前大学计算机基础教育教学中存在的问题
1、1 教师教学理念的落后直接导致了学生知识学习的闭塞性
随着现代信息科学技术的发展与演变以及计算机得到普及与普遍使用，掌握计算机操作方法已经成为一种最基本的能力。而作为大学生，其应该掌握的计算机相关知识应该是丰富的并且是与时俱进的。但是由于计算机教师本身并未树立起不断学习并且更新知识的理念，导致其在教学过程中并未融入创新教学的理念，所以在计算机基础课程的学习过程中，没有给学生带来相关的计算机前沿的知识与操作技能。此外，由于学校计算机硬件设备的落后也使得很多前沿的相关技术无法得到应用，在很大程度上阻碍了学生知识的更新。
1、2 学生知识功底差异性大，但课堂教学采用“一刀切”模式
由于学生在进入大学之前对计算机的接触与知识掌握程度的不同，使得学生在进入大学后的班级学习过程中会出现一系列由于自身水平和程度而产生的问题，这些问题也给教师的教学带来了一定的难度。
1、3 大学计算机基础知识教育中的其他相关问题
首先，教师课堂教学知识与实际所需操作的脱节。由于教师的传统教学理念根深蒂固，所以在教学过程中教师多是单纯采用以课本知识为主的教学，而忽视了实际工作生活中对计算机基础相关知识的要求，这样的脱节在很大程度上阻碍了学生对计算机基础知识的学习兴趣。其次，传统应试教育导致的学生高分低能现象非常普遍，而学生的相关计算机知识水平并未能在分数中得以体现，从而给教师的教学造成一定的误导。而当前的大学计算机基础教学除计算机专业外，所教内容几乎没有差别，忽略了计算机基础知识与操作的掌握与学生所学知识之间的重要联系。除此之外，学生实践所学知识的机会较少，导致学生所学的计算机基础知识仅局限在课本上。
2 进行大学计算机基础教育教学创新教育的相关对策
2、1 将计算机基础知识作为一种工具在教学中体现
计算机基础知识的掌握本身就应该是一种学习与运用的工具，而不只是评判学生好坏的分数。而将计算机作为实践工具，就需要教师转变教学理念，与此同时，学生也转变学习的理念。教师在教学过程中要注意自身掌握相关知识与理念的更新，以便在课堂教学中为学生提供前沿的知识和资讯，也能够在很大程度上促进学生学习计算机基础知识的积极性，从而达到进行教学模式创新改革的目的。
将计算机基础知识课程的学习进行工具化处理的另一个方面就是要将计算机基础知识的学习与所学专业进行联系挂钩，从而增强计算机知识的应用性，也拓宽其应用面。当教师在教学过程中将教学内容与学生所学专业进行有机结合时，学生就会增强对计算机的关注度，也能够更多地促进自身专业知识的掌握，从而达到双赢。笔者相信，计算机知识的掌握在结合专业的基础上一定能够为学生将来的就业奠定一定的基础。
2、2 教师在教学过程中要增强教学的差异性和个性化
差异化教学模式需要以人文本，尊重学生，所以在差异化措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习计算机基础知识的巨大热情，也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习的巨大天赋与潜能。当然，笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励，而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于且善于表达自己对所学知识的观点与看法，并能够在大家面前进行展示时;当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标时;当学生在测试中取得进步的成绩时，教师都应该给予表扬和鼓励，使得学生更加有信心去完成更多的计算机知识的学习。与此同时，教师要加强在教学过程中与学生的互动交流，为学生的学习营造一个轻松和谐的氛围。
2、3 进行模块化计算机基础教学
在计算机基础教学的过程中实行模块化教学是当前教学改革的必由之路。而进行模块化教学首先要做的就是对教学内容与学生所需知识以及学生的接受程度三者进行有机结合与统一，从而建立起一套完善的系统化的教学策略和模式。教师在模块化教学过程中要发挥网络的巨大作用，为学生的学习提供巨大的可利用的资源。大学计算机基础教育作为大学的基础公共课程，教师应该加强对学生兴趣的培养和激发，在模块化教学的过程中增强学生的兴趣和专业技能，从而真正达到进行计算机教学的目的。
3 结语
综上所述，大学计算机基础教学模式的创新教育策略主要从学生的心理以及教师的教学模式入手，而在此过程中，师生双方所构建的和谐的学习环境和生动的课堂氛围，都会促进学生的计算机基础知识的学习和计算机相关能力的提升。教学模式的创新与优化，将会为整个教学工作带来极大的便利。而以上策略的尝试，能够使学生在此过程中感受到人文情怀与尊重，将会影响学生未来的学习，甚至对学生的一生都产生非常正面的影响。
参考文献：
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会计基础知识学习篇7
摘要：本文根据大学计算机基础课程的教学目标和面临的情况，对大学新生的计算机基础知识和能力以及学习兴趣进行了调查，分析了调查结果，提出了相关建议，为大学计算机基础课程的教学和研究人员提供了有益参考，便于对学生进行分类分层次教学和个性化教育。
关键词：计算机学习基础；学习兴趣；大学计算机基础课程；大学新生；
中图分类号：G642
文献标识码：B
1调查背景
因此，各高校都非常重视大学计算机基础课程的教学，并将其列为必修的基础课程之一。在时展的趋势下，进一步提升和加强大学计算机基础教学已成为必然。目前，在大学计算机基础课程中遇到的情况主要有：
(1) 非零起点且有较大差异。大学计算机基础教育的入口是中小学开设“信息技术”课，大部分学生在进入大学前对计算机知识都有一定的接触，了解了一些计算机相关知识，会一些计算机和网络的基本操作。同时，每年入学的大学新生来自不同的地区，学习基础和家庭情况各不相同，计算机基础知识和应用水平相差很大。
(2) 兴趣爱好不同。对于计算机的学习，不同的学生有着不同的兴趣喜好。有的对多媒体比较感兴趣，有的对网页设计与制作比较感兴趣，有的又比较偏爱程序设计与软件制作。
(3) 大学计算机基础课程的教学目标、内容和重点的不断调整。社会信息化进程加速，用人单位对新员工的计算机能力要求不断提高，大学生的计算机素质很大程度上决定了今后的发展。大学生计算机应用能力与其专业的教学和实践的联系更加紧密，各个专业也给计算机基础课程的教学提出了更高的要求。因此，必须与时俱进，改革计算机基础教学课程设置，更新教学内容，改进教学方法，调整教学重点，以保证教学的科学、先进，适应时展的需求。
(4) 对大学计算机基础课程的认识各异。一部分教师认为，大学生已经具有了较好的计算机基础，大学计算机基础课程应该为其他课程让路，其教学内容和课时可以大大缩减。一部分学生认为自己也具有了较好的计算机操作能力，对计算机的知识也懂得不少，大学计算机基础课程过于简单。而还有一些老师和学生却感觉到，大学新生的计算机知识还相当缺乏，计算机应用能力还相当薄弱，想通过课程学习和实践进行加强。
那么，大学新生的计算机基础知识究竟处于一个什么样的水平呢？大学新生对计算机基本操作的掌握程度如何呢？距离非计算机专业学生在计算机知识与能力上应该达到水平有多远呢？学生对于大学计算机课程的学习兴趣有哪一些呢？为了充分而且深入地了解这些情况，我们对2007级的非计算机专业的新生计算机学习基础和兴趣进行了调查。
2调查设计
作为非计算机专业计算机教学的依据和目标，每一个本科毕业生在计算机知识与能力方面应达到下列水平：
(1) 掌握一定的计算机软硬件基础知识，具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力。
(2) 具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息，以及与他人交流的能力，了解并能自觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范。
(3) 具备使用数据库等工具对信息进行管理、加工、利用的意识与能力。
(4) 具备使用典型的应用软件(包)和工具来解决本专业领域中问题的能力。
本次调查主要通过对各非计算机专业(包括工商管理、市场营销、金融、国贸、会计、中文、外语、公共管理、旅游管理、艺术设计、广告等)的2007级新生发放问卷的形式进行的。
此次调查问卷中的问题结合白皮书提出的大学生应具备的计算机知识和能力水平进行设置，考虑到大学新生以往学习的基础和大学计算机基础课程的内容，主要考查学生以往的学习经历和能力基础以及学习兴趣，而非问一些专业问题。问卷主要包含了以下几个方面：
(1) 接触和学习计算机的经历和计算机使用情况的调查
(2) 硬件基础知识和软件基础知识调查
(3) 软件操作与应用能力调查
(4) 学生的兴趣和学习要求
在问卷调查的同时，也抽取了部分学生进行座谈，了解他们的学习经历和计算机使用情况，听取他们的学习兴趣和对大学计算机基础课程的具体要求。
3调查结果及分析
3、1使用和学习基础
根据调查发现，大学新生接触电脑和开始学习计算机课程的时间较早，接触电脑在初中及以前的占80%以上，入大学才接触电脑的只有3、37%；开始学习计算机课程的时间在初中及以前的占70%以上，入大学才开始学习有14、21%。与此同时，学生感觉以前的计算机课程学习不系统(69、16%的学生有此感觉)、应用计算机的范围较窄(家庭电脑用于上网娱乐的占33、33%)、并受到家庭条件的限制(家中没有电脑的有46、99%，其中城镇家庭为31、51%，农村家庭为54、6%)。
其余一些特别设置的问题也反映出学生的基础知识较薄弱。例如：有23、30%的学生不知道什么叫CPU；有14、43%不知道自己经常使用的操作系统是哪一种；有54、60%表示对计算机网络不太了解。
3、2能力基础
学生对计算机基本操作和应用的掌握程度较差。在不要求精通的情况下，有60、59%的学生表示基本不会什么软件，58、97%的学生表示没有学过程序设计语言。另外有37、33%学生不知道什么是Word，56、61%的学生不知道什么是Excel，14、16%的学生没有用过Office。
另外，一些问题的调查结果表明学生的基本操作熟练程度不是太差。例如：对键盘的快捷键不会的仅有10、33%；另外有9、24%的学生表示会一点电脑组装。
3、3对当前大学计算机基础课程教学主要内容的掌握情况
大学计算机基础课程中的教学内容学生在入学前并没有掌握。表1是学生入学前对一些大学计算机基础课程相关内容的掌握情况。这些也是最基本的计算机应用，是每一个大学生需要掌握和在以后的学习、工作和生活中需要用到的。
3、4学习兴趣
在学生最感兴趣的计算机知识中，比例最高的为操作系统基本知识(62、69%)、计算机应用领域(48、76%)和网络基础知识(41、79%)。其余依次是计算机安全、计算机工作基本原理、计算机发展历史、计算机发展前景等。所有选项的比例如图1所示。
学生对多媒体、网页技术、程序设计这些与平时应用紧密相关的技术最感兴趣。这三项技术的感兴趣比例为48、26%、46、77%和41、29%。其余依次是文件管理、动画制作、文档排版、网络管理、数据管理、设备管理等。所有选项的比例如图2所示。
通过图表可知，学生最感兴趣的计算机知识(前5项)和最感兴趣的计算机技术(前6项)互相之间的比例差距并不大，这也说明，学生的兴趣很广泛，不同学生之间的兴趣差别较大。
3、5结果分析
调查结果显示，大学新生计算机基础水平差异较大，虽然有一小部分基础较好，但还有较大一部分起点很低。大多数同学在进入大学前都已经接触过计算机，但对计算机基本应用掌握程度较差。根据与学生的座谈沟通，了解到造成这种现象的原因有如下几点：
(1) 部分中小学对计算机教育的重要性的认识不够，思想上存在种种畏难情绪，落实并不到位。再加上计算机课程并不参与会考，对升学率也没有任何影响。所以在教学当中，并未把它纳入主要课程的范围。
(2) 学生对计算机课程的学习投入不够。学生在中学阶段的学习都以中高考为主导，对他们来说没时间去深入学习这些不影响升学的课程。有学习和实践机会时，也没有很好的把握。
(3) 计算机教学和实践环境缺乏。由于经费和投入的原因，造成计算机教学设备和资源的有限性(尤其在农村地区表现比较突出)，一些学生很少有上机操作实践的机会，教学和实践环境的缺乏导致很多学生的计算机学习效果较差。
(4) 师资力量薄弱。许多中小学的计算机基础课老师是其他课程的老师兼任的，他们本身可能并不具备完整、系统的计算机知识，达不到计算机教学基本要求。
上述原因在农村体现尤其明显，根据我们的城乡分类调查结果，来自城镇的学生的计算机基础知识和操作能力的掌握比例要明显高于来自农村的学生。但同样值得注意的是，调查显示，仍有较大一部分来自城镇的学生的计算机基础知识和能力也相当欠缺。表2列出了城镇学生的相关调查结果。
4相关建议
本次调查表明，大学新生的计算机水平的“非零起点”并不等于有了“好起点”，懂一些计算机基本操作并不意味着有一个良好的计算机知识与能力的基础。也充分说明了大学计算机基础课程的意义和作用，大学计算机基础课程在当前的形势下，不能被削弱，反而应该不断加强。通过调查有如下建议：
(1) 根据学生现有的计算机学习基础，大学计算机基础课程的学时和课程安排应该有基本的保证，不仅体现大学计算机基础课程的地位，也确保相关课程的教学内容和教学效果。
(2) 反馈调查结果给学生，使学生对自己计算机基础知识水平的现状有比较清醒认识。同时，也要让他们进一步了解其所学专业对计算机应用能力的要求，当今社会、经济、科技发展条件下用人单位对计算机应用能力的要求。
(3) 在新生入学时进行大学计算机基础入学测试，进行分层次教学，满足不同层次学生的需要。
会计基础知识学习篇8
论文摘要：在中职会计教学中，加强学生对基础课程的掌握和理解是培养学生账务处理能力的重要前提。中职会计教育基础课程作为中职会计的重要教学内容，已引起教师的重视。针对中职会计基础课程教学方法展开论述。
中职学校侧重于培养技能型的人才，使学生在掌握基本专业理论知识的基础上，更需要有过硬的实际操作能力及社会适应能力。尤其是当前中职技术学校中会计专业的学生，面临激烈的竞争压力，他们更应该充分发挥其动手能力，加强对自己专业技能的培养。而在提高技能方面，中职会计专业的教师更应该重视学生基础课程方面的教学，使他们能够真正适应社会的需求。
一、中职会计学生学习现状
1、学生基础较薄弱
中职学校的学生与普通的全日制学校学生相比，在专业知识方面有一点欠缺。其中，普遍存在的问题是学生的基础较差，难以深入理解所学的知识，久而久之，就会出现厌学的情绪。由于学生主观上存在的问题，也给会计专业学生基础课程的学习带来了很大的困难。
2、缺乏实际的应用
中职会计教育基础课程作为会计专业的入门课程，将会涉及到与会计专业相关的很多概念。在传统的教学模式中，教师往往过于重视通过枯燥的理论知识切入到实际教学之中，导致学生在学习时要么因没兴趣而心不在焉，要不因听不懂而放弃。因此，在会计基础课程教学中，教师应注意理论与实际的有效结合，切实提高学生的学习动力与兴趣。
3、会计术语较多，学生难以深入理解
在会计基础课程的学习中，将会涉及到很多的会计专业术语。比如，在《基础会计》这一科目中所涉及到的会计主体、权责发生制、复式记账以及会计要素等专业术语，对于初次接触专业课的学生而言，感到十分抽象，因而难以深入地理解和掌握。长此以往，学生不仅会出现畏惧、退缩的情绪，而且由于基础知识没有掌握好，也会给今后的学习带来很大的困难。
4、课堂教学方法和手段较单一
长期以来，中职会计教育受传统教育方法以及教学条件方面的限制，课堂教学模式依然需要依靠教师被动灌输一些基本的理论知识，在教学中缺乏实践性的模拟教学，对学生也难以进行启发式的教学。学生长期在这种模式下学习，难以激发其创造性的思维，使学生永远处于被动接受的地位，难以充分发挥其主动性与积极性。此外，中职学生对一般基础知识的学习决定了单纯采用理论灌输的教学方式也不利于他们的理解和吸收，我国大部分的中职院校在会计教育中没有将案例教学方式提高到一个有效的阶段，有些学校只是流于形式，这些问题的存在，都影响了中职会计专业学生的学习。
随着教学体制的不断深入改革，很多院校广泛使用多媒体进行教学。但是，中职院校在这一方面却没有广泛地应用，除对会计电算化培训采用较多的计算机教学外，其他课程教学依然停留在教材、粉笔与黑板这一层面上，落后的教学手段也是影响其基础课程的重要因素。
二、中职会计基础课程教学方法
1、加强基础性知识的技能练习与培养
中职会计教学中应重视培养学生的职业技能，这一技能的培养并不是瞬间就能学成的，需要一定时间的过程练习和实践。但是在此过程中，更应该注意加强学生基础知识的学习与训练。无论是珠算的看法、计数、指法和算法，还是传票算的翻页、找页等，都应该让学生重点的理解和掌握，使学生在培养相关的技能时，也能够脚踏实地的去学习和练习，只有基本功扎实了，才能有效地掌握其中的理论知识，才能够在今后的实践中有效地运用。
2、明确界定重点与一般的教学方式
基础课程教学是十分重要的，如果基础知识都掌握不好，更不用谈今后的学习情况了。在基础课程教学中，理论知识的教学内容应该详略得当，突出重点与难点，明确必须掌握与一般掌握的相关知识，有些理论虽然重要，但是也并非是教学重点，对于这些理论知识可以暂不作过高的要求，在后续的专业课程学习中自然会得到补充。与会计核算直接相关的内容，比如，会计要素与会计等式、账户和复式记账等基础知识应必须重点掌握好，而对于会计工作的组织与管理等内容则需要作出一般性的要求。通过分清楚教学中的重点与难点，使同学们有针对性的进行学习，更能够加深对理论知识的理解和掌握。
3、理论教学与实践教学的有效结合
中职会计基础教育课程教学中，不仅要重视对理论知识的教学，而且应加强实践性的教学，真正实现理论与实践的有效结合，使学生在今后的就业中能够顺利的适应相关的需求。在会计基础课程教学阶段，概念性的知识相对而言比较多，在学习过程中学生往往会感觉枯燥无味，因此，教师应根据学生的学习状况，有针对性的进行实训课的讲授，既能够巩固相关理论知识的学习，又能够提高自己的实践能力。在对基础课程的教育中，应改变传统的偏重知识的传授为目的的教学方法，应注重学生的就业能力和综合职业素质的提高。在教学过程中，教师应做好积极的引导工作，使学生能够真正做到在学中做，在做中学。
4、丰富教学方法和教学手段
中职会计教育基础课程教学所涉及的概念性、记忆性的知识较多，在课堂学习中，学生也难以提起学习的兴趣。因此，教师应注意丰富课堂教学方法与手段，提高学生的学习兴趣与注意力。我认为可以采用如下几种教学方法：
（1）实施模拟教学，营造和谐的课堂气氛。此教学方法主要是教师根据学科内容与教学的进度，指导学生完成相关的模拟活动，既达到提高学生学习兴趣的目的，又能够提高课堂教学质量。
（2）通过案例教学，提高课堂的活跃性。会计专业课程教学的目的主要是实现理论与实践的有效结合。在学习基础课程时，也应该通过案例帮助学生理解相关的概念、定义，加深学生对相关知识的认识。这种教学方法，不仅可以活跃课堂、引发学生的兴趣，而且可以扩充学生的知识容量，提高其分析实际问题的能力。
（3）运用多媒体进行教学。信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣以及学习主体作用的充分发挥。在中职会计教育基础课程教学阶段，可以适当的运用多媒体。首先，教师可以将相关的教学内容制作成多媒体课件，通过演示各种的业务流程，增强学生对专业学习的感性认识，加深对相关会计知识的理解。其次，充分利用相关的财务软件进行教学，在讲授完相关的理论知识后，通过软件进行模拟实践训练，切实提高学生的探究兴趣。
三、结语
总而言之，加强中职会计教育基础课程的教学方法，既能够提高学生的学习效率和学习质量，同时又有助于对后续知识的学习，进而为其就业打下坚实的基础，使中职院校真正培养出应用型的人才。
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