小学科学多媒体论文(精选8篇)
小学科学多媒体论文篇1
王娜 江耀琴 武汉工程大学邮电信息与工程学院
摘要：在21世纪科技高速发展的时代，独立学院思想政治理论课运用多媒体教学是现代教学发展的必然要求。本文从多媒体教学
在独立学院思政课教学中的定位问题出发，继而指出当前独立学院思政课教学采用多媒体教学出现的一些问题，最后试图探讨独立学
院思政课多媒体教学效果的措施。
关键词：独立学院；多媒体教学；思想政治理论课
独立学院是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科
层次的二级学院。自 1999 年高校扩招以来，大学生数量迅速增
加，而高校本科招生新增人数的三分之一在独立学院。但独立学
院的学生与公办学校的学生有着不同的特点，在学生的生源、心
态及管理教育等方面具有自己的特点，使得思想政治理论课（以
下简称“思政课”）教学面临着比公办高校更严峻的困境。如何
优化独立学院思政课的教学过程和手段，提高独立学院思政课的
教学实效性，作为独立学院思政课的一线教师，笔者仅从多媒体
教学这个方面来谈谈自己的体会。
一、多媒体教学在独立学院思政课教学中的定位问题
独立学院思政课运用多媒体教学模式改变了传统的知识传
授模式，具有丰富的表现力、现实感和实践氛围，进而提高思政
课的教学实效性， 增强学生们对所学知识的理解。 在某种意义上，
多媒体教学应在独立学院的思政课教学中占据主要地位。
这是因为，首先，多媒体教学具有很强的直观性、生动性。
相对于传统教学模式来说，思政课运用多媒体技术开展教学，可
以有效地实现文字、图形、图像和声音等各种信息的交互传递，
化抽象为直观、化枯燥为形象，从而使枯燥乏味的思政课教学内
容更富有吸引力，更能集中学生的注意力，调动学生的学习积极
性，达到提高思政课教学实效性的目的。比如，在讲授《马克思
主义基本原理概论》这门课时，可以将书中的抽象的概念，枯燥
的理论通过文字、动画、声音、图像等多种信息表现出来，给学
生全方位、立体式的感官刺激，增强思政课的吸引力，从而提高
思政课的教学实效性。
其次，多媒体教学能进一步提高大学生的人文素质。在人文
主义指导下的思政课教学能够引导大学生寻求光明，探索真理，
追求完美的人格，唾弃愚昧自私。“人的生命是多层次、多方面
的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的、物
质的、精神的、行为的参与和投入。”思政课教学应该要为满足
学生们的这些需要服务， 从而充分体现思政课的人文关怀。 然而，
有的思政课教师在进行多媒体教学时，变成了机器的操作员和画
面的讲解员。教师很少与学生沟通交流，失去了与学生的互动，
思政课教学由过去的“人灌”变成了新的“机灌”，不利于大学
生人文素质的培养。因此，思政课教师在进行多媒体教学时应该
要加强与学生的互动，比如个别提问，小组讨论，对抗辩论，也
可以通过思政课教师开通个人博客网页来加强与学生之间的联
系，了解学生们的内心世界、思想动向和价值判断。此外，也可
以引导大学生阅读马克思主义经典著作，在潜移默化的熏陶中提
升大学生的人文素质，增强大学生的社会责任感。
再次，多媒体教学能进一步增强理论的可信度。传统的思政
课教学，老师在上面讲，学生在下面听，学生们认为这是老师在
进行“理论灌输”，信不信，不得而知。思政课教学不仅要讲授
教材上的知识，更重要的是要让学生们真信，要在学生信上下功
夫。思政课教学采用多媒体授课，能够进一步增强教材上的理论
的可信度。比如，《马克思主义基本原理概论》这门课，内容比
较抽象，不是三两句话就能表达清楚的，而多媒体教学通过声像
图文全方位的激活学生们的感官，从不同角度，以不同的方式来
表现知识的内在规律，把许多宏观或微观的、瞬间或漫长的、简
单或负责的事物图文并茂的展现在学生面前，不仅拓展了学生的
形象思维能力，克服学生理性思维上的障碍，而且还进一步增强
了理论的可信度。
二、提高独立学院思政课多媒体教学效果的措施
（一）教学目的与教学内容相结合
独立学院开设的思政课是对独立学院学生进行思想政治教
育的主渠道， 思政课教学的目的就是要用马列主义、 毛泽东思想、
邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观来武装学生的
头脑， 帮助学生树立科学的世界观和方法论， 做到理论联系实际，
知与行的统一。在具体的思政课教学过程中，思政课教师的多媒
体课件应该紧紧围绕这个目的，不能把多媒体课件变成各种媒体
的堆积，此外，由于多媒体教学信息量大，学生目不暇接，容易
让学生产生大脑疲倦，所以，多媒体课件的制作也要避免内容繁
琐，重点不突出。
（二）传统教学与多媒体教学相结合
传统教学主要是指运用语言、粉笔、黑板、文字教材来进行
教学，它与多媒体教学相比，各有优势和不足。有学者对多媒体
教学存在的不足进行过比较准确的概括：不利于学生能力的发
展、不利于教师个人魅力的发挥、不利于教学目标的实现。由于
不同的教学内容要求不同的表现形式，思政课教师在具体的课堂
教学中应相互结合，取长补短。通过多媒体教学把大量信息通过
时间、空间、声音、图像立体的传递给学生，这样就弥补传统教
学的不足。另外，思政课教师边讲解边操作，必要时可以板书，
提问，讨论等组织传统的课堂教学，来弥补多媒体教学的不足。
传统教学与多媒体教学相结合更能激发学生学习兴趣，增强师生
间的沟通交流，从而提高思政课的教学实效性。
（三）教师主导作用与学生主体作用相结合
课堂教学是由“教”和“学”两个方面构成的，教师作为这
一过程的主导者， 起着非常重要的作用， 离开教师这个关键因素，
多媒体教学是无法发挥其作用和优势的。另一方面，学生是学习
的主体，有效的生动的课堂教学必须贯彻充分发挥学生主体性作
用的原则，而学生的主动性和积极性又需要通过教师的引导才能
被激发出来。因此，在思政课教学中，思政课教师不仅要在课堂
教学中体现出对学生的尊重，教会学生学习，培养学生学习的自
主性、创造性，而且还应该注意调动学生的主体参与积极性，使
学生能够自觉的参与到课堂教学中去，让学生真听、真懂、真信。
参考文献：
[1]粟莉、《大学生思想政治教育工作中的人文关怀》，《新疆
职业大学学报》，2009（4）、
[2]刘美丹，赵继颖、《关于多媒体教学改进的几点思考》[A]，
《边疆经济与文化》，2010（1）、
小学科学多媒体论文篇2
关键词 小学语文；多媒体技术；教育改革
中图分类号：G623、2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0047-02
相较于传统课堂“课本一本、黑板一块、教参一本、粉笔一支、嘴巴一张”的教学手段，以多媒体技术为代表的教学工具优势明显。新的教学工具照顾到小学生抽象思维能力差、活泼好动等特点，对提升小学生的语文学习动力大有功用。但是在实际的小学语文课堂教学中，多媒体技术的应用存在问题颇多。
1 多媒体技术在小学语文教学中的优势
随着我国经济的发展、科学技术的迅猛进步以及近些年来教育改革的深入开展，使用多媒体作为教学的辅助手段已经成为一种“教学时尚”。在教育改革的洪流中，教师主导课堂、学生是课堂的主体以及多媒体技术辅助课堂教学已经成为不成文的规定。对于小学语文课堂来说，多媒体工具的使用更是势在必行。
首先，多媒体技术可以转化抽象的语文知识为生动的图文，将一些教师讲授的枯燥的理论知识（如字词的用法、段落的划分、文章的中心题意等）变成学生可以理解的具体的文字或者图片，可以帮助学生更加清晰明了地认识和理解。
其次，多媒体的使用可以增加学生学习语文的兴趣。没有学习语文的兴趣就不能喜爱语文并且认真仔细地学习它；反之，如果学生充满学习语文的兴趣，那么学生在学习语文的过程中则会满怀欢喜、心情愉快，这样学习语文势必会事半功倍。
最后，在小学语文学习过程中，语文学习方法的掌握是至关重要的，语文的学习是讲求技巧的，并不是死记烂背才能学好。学习方法讲解同时也是教师讲解语文知识时最难得一部分，枯燥、难理解是其最大的特点。将多媒体技术引入小学语文课堂，通过多媒体这一辅助工具可以使学生对于这一块知识的学习较为直观和形象，帮助学生理解及记忆。
2 多媒体技术在小学语文教学中的弊端
多媒体技术运用于小学语文课堂教学的目的是促使小学语文教学互动能够有序开展，打造高效的小学语文课堂。但是随着多媒体技术与小学语文教学活动的关系日渐密切，多媒体技术在小学语文教学中的弊端也逐渐呈现出来。下面就对多媒体技术在小学语文教学活动中呈现的弊端进行论述。
教师容易产生依赖感 多媒体技术在小学语文课堂的使用使得教师对多媒体产生依赖。很多教师在长期使用多媒体课件开展教学的过程中患上了“没有多媒体就无法开展教学”的心理障碍。新课程理念下教师的课堂定位是主导作用，即在充分发挥学生的自主学习的前提之下，教师有计划地对学生进行引导。对于教师来说，他们在课前需要进行认真的备课，将讲堂上学生会提出的问题、学生的疑惑等考虑全面，多媒体技术仅仅是他们开展高效课堂教学活动的重要工具。
学生的抽象思维发展往往受到影响 多媒体技术在小学语文课堂的使用局限了学生抽象思维的发展。在上文已经提到多媒体技术有利于将抽象的知识转化为具象的文字和图片，给学生直观的印象，促进学生的理解和记忆。但是长期让学生学习直观的知识，就会使学生逐渐丧失抽象思维能力的发展，最终导致学生抽象思维发展受到限制，不利于学生未来学习和工作的发展。
在培养学生语感方面有时出现欠缺 多媒体技术在小学语文课堂的使用忽视了对学生语感的培养。对于语文这一科目来说，语言的学习是其最主要的任务之一。学习语言相当大一部分需要依靠学生对语言的感悟，也就是培养出语感。带给学生直面感受的多媒体技术无法让学生体会语言润物细无声的魅力。声音、图像、视频等将文字带给学生的语言美感完全驱逐，学生对多媒体课件中所讲的知识只是被动地接受和被动地欣赏，多媒体技术在小学语文课堂的使用使教师忙碌于将抽象的知识转化为具象的图片、文字、视频，从而忽略了对学生语感的培养。
3 小学语文教学中如何运用多媒体技术
通过上文对当前多媒体技术在小学语文课堂中的运用情况，对其使用的利弊有一个初步的认识。那么对于众多的小学语文教师来说，如何在以后的小学语文教学中做到趋利避害，充分发挥多媒体技术的正面作用，尽可能减少多媒体技术的负面影响，则成为一大任务。下面就来讨论下在以后的小学语文教学中应当如何巧用多媒体。
利用图片来解析文字，有利于突破小学语文学习的重点和难点 对于小学语文学习来说，很多学生之所以认为语文教学是难点，就是因为学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。将多媒体技术运用于小学语文教学中，教师可以以恰当的画面打造一个问题的情境，让小学生在这一情境下观察事物、发现问题，同时鼓励小学生进行分析和推理，尝试提出多种多样的解决问题的想法，训练学生的独特性和创造性。
利用多媒体播放图片和视频有利于丰富学生的想象，激活学生的思维 著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们所学的任何知识都离不开人的想象，对于语文教学中的阅读教学则更离不开学生的想象能力。对于小学阶段的学生来说，他们正处在想象丰富的年龄，思维尚未受到条条框框的限制，同时也敢于表现自己。因此，对于小学语文教师来说，他们很热衷于对小学生想象能力的培养。在小学语文教学中，教师可以运用多媒体帮助学生全面深刻地认识课文内容，将抽象的文字变成形象的画面，为学生的想象思维插上翅膀。
利用多媒体有利于对学生的感观记忆进行强化训练 语感的培养并不是一朝一夕便可以培养出来，需要长时间积累大量的语言材料才可以达成。在小学语文学习课堂，教师可以充分利用多媒体课件创造的多种信息，转化知识的表现形式，对学生的感官进行反复作用，对学生的记忆进行强化训练，从而将语文知识以及语言材料牢固地保持在头脑中，进而内化为自己的东西。
使用多媒体课件始终要坚持适度原则 多媒体技术使用过多，则会让教师产生依赖之心，将工作的中心由认真备课到仅钻研多媒体课件的出彩上。同时学生在学习语文知识时只依靠图片、视频等，会弱化学生的抽象思维，也不利于学生语文语感的培养。如果多媒体课件使用过少，教师很有可能使教学回归到传统课堂上教师“一言堂”的模式，不利于激发学生的学习兴趣。
总之，对于小学语文课堂来说，多媒体技术是一把双刃剑，使用得当会造成师生共赢的局面，使用不当则不利于学生成长和高效课堂的打造。因此在使用多媒体技术时，要本着趋利避害的原则，大力发扬多媒体技术的长处，避免其短处。
参考文献
[1]张雪枝、浅谈小学语文教学中的创新改革[J]、中国科技信息，2006（4）、
[2]廖志萍、对小学语文开放式教学的探讨[J]、科技资讯，
2006（16）、
[3]陈文艺、对小学语文“分层教学”实践探索[J]、科技信息，2006（S4）、
小学科学多媒体论文篇3
关键词:多媒体栏目;数字阅读;学术期刊
随着多媒体技术日趋成熟，计算机存储以及网络传输能力越来越强大，期刊出版与动画、音频、视频等结合的条件逐渐成熟;同时，读者的阅读习惯悄然改变，数字阅读、碎片化、浅阅读成为国际出版的流行趋势［1-2］。2006年创刊的《JournalofVisulizedExperiments》(JoVE)是第一份同行评议的视频出版期刊［3-4］。此外，国际知名学术期刊《Science》《Nature》《Cell》，以及计算机学科的《IEEEonTransactionsonVisualizationandComputerGraphics》《ComputerVisionandImageUnderstanding》等相继开辟了多媒体栏目。包含音频、视频、动画在内的多种媒体形式和传统文本融为一体，提升期刊直观性、可读性和可靠性，满足现代作者的阅读需求。目前我国在多媒体出版方面还比较薄弱［3-4］。其原因主要是视频栏目对软硬件、存储、平台展示以及制作专业人才等出版的各个方面都有较高的要求［5-7］，同时对学科领域是否适合展示也有较强的依赖性;因此，开辟视频栏目，甚至打造优秀的视频期刊需要较高的投入和条件。但是，科技期刊面临的竞争是非常激烈的，机会稍纵即逝，传统出版物应积极应对，与时俱进。本文着力呈现多媒体文章设计、制作、同行评议和出版的过程，总结多媒体文章出版的通用解决方案，总结栏目优势、出版条件、平台支撑等，并以《ScienceChinaInformationSciencs》(《SCIS》)创办的MOOP栏目(MultimediaOpenOnlinePaper，多媒体在线开放文章)为例总结实践操作及效果。
1多媒体栏目出版模式介绍
1、1栏目定义
对于学术期刊，多媒体栏目是指在传统科技论文基础上应用多媒体技术，通过音频、视频、动画等多种形式，对常规文章内容进行扩展，旨在为广大读者直观展示和讲解科学实验的过程和结果、研究过程等内容，也可包括讲座、人物访谈等内容，生动报道学科领域的科技进展，以丰富期刊内容。
1、2与常规科技论文出版模式的对比
与常规科技论文不同，多媒体栏目在出版时除了常规文字内容外，一般还需要包括演示视频、讲解视频等多媒体文件。常规文字内容在出版时同时以纸质期刊和网站上的数字文件2种形式存在，多媒体文件则以电子附件的形式，或加载在PDF文件中，在网站上展示［8］。此外，由于多媒体栏目内容的不同，编辑在前期的约稿、评审，稿件录用后的加工、审读，以及最终正式出版上线的各个阶段的工作内容和要求也有所不同。它通常需要编辑付出更多的精力与沟通成本。在约稿阶段，编辑需要向作者清楚介绍栏目特点和要求，指导作者按照栏目特定要求准备文章内容。在稿件评审阶段，编辑需要及时向评审专家介绍期刊多媒体栏目的特点、与常规文章不同的评审要求等重要信息。在加工、审读阶段，编辑需要按出版体例要求对多媒体内容加工，压缩、调整视频格式，添加版权信息水印等。在正式上线出版阶段，编辑还要注意常规文字内容与多媒体电子附件的关联，避免遗漏上线文件。具体对比见表1。
2多媒体栏目优势分析
与常规论文相比，多媒体栏目在动态展示科研成果、增加文章内容可信度、满足当前读者多样化需求和扩大成果宣传等方面具有很大的优势［9-11］。
2、1动态展示研究过程和结果
单一的文字描述为静态的，它虽然能够向读者详细地介绍科学研究的背景、目的、方法和结论，阐明问题的分析、解决过程，但却很难向读者直观展示实验的结果。多媒体栏目文章可以打破常规科技论文只能依赖文字描述、数据图表等方式描述实验结果的限制，通过视频、动画等方式动态展示研究的过程和结果，这对提升科技论文的可读性和增强对读者的吸引力非常有帮助。
2、2增强文章内容可信度
某些学科领域，动态的视频演示效果可以直观地向读者展示科学实验的过程、方法、现象和结果，其易检验、易复用的特点，能有效保证刊载信息的准确性、权威性和严谨性，它是对科研成果最直接的证明，从一定程度上增强了文章内容的可信度。
2、3快速评审，保护作者首发权
多媒体文件的加入，增强了文章内容的可信度，同时，降低了评审的难度。评审专家通过视频即可直观地看到实验过程、方法和结果，可快速判断文章的创新点和其真实可靠性;因此可以有效缩短评审时间，使得文章能更快地与读者见面，保护作者的首发权。例如，本刊在出版国内首款类脑芯片“达尔文”的文章时，由于该成果创新点在视频中显而易见，文章于2015年12月4日提交，12月14日即评审完毕，仅用短短10d。文章于同年12月16日上线出版，有力地保护了作者的首发权。
2、4满足现代读者内容选择多样化需求
随着互联网和通信技术的飞速发展，人们日常在网络和手机终端的信息需求已经由文字、语音需求转变为包含音、视频等多媒体信息的多样化需求。学术期刊的发展也应该顺应时代的变化，在常规文章的基础上，增加多媒体内容以顺应读者的需求变化。
2、5扩大科技成果的宣传效果
视频、动画等多媒体信息相较于单一、枯燥的学术论文，具有更广泛的受众群体和更多样化的宣传途径，这在一定程度上能够帮助科研成果快速传播。未来可建社区，增强读者参与度，无论对于作者还是期刊，都是快速提升自我影响力的良好途径。
3多媒体栏目设计和实施条件
多媒体栏目文章不同于常规文章，需要具备可展示的可视化素材，需要投、审稿等系统和平台提供相应的技术支持，对期刊编辑部也提出了更高的要求。
3、1可视化素材
多媒体栏目可包含音频、视频、动画等多种类型的媒体文件;因此，期刊编辑在创办栏目前期，就应该考虑学科特点和限制，有针对性地组织多媒体栏目文章。一般来说，以下3个方面的内容可以考虑作为多媒体展示内容。1)实验成果演示。对于一些学科，读者非常关心实验的过程、方法、现象、结果，而演示视频，是最直观、便捷的呈现方式，最能在各种视频中吸引读者目光的是实验过程或结果展示。例如临床医学中的手术视频;又如计算机学科中的虚拟/增强现实、图形/图像处理、交互控制、无人驾驶等学科方向，其本身应用层就有实验结果视频，展示度非常好。这些学科是多媒体栏目最适合的选题方向。文章文字内容只需重点阐明研究思想、算法分析等，在多媒体附件中展现实验演示结果，使研究成果一目了然。2)研究过程讲解。一些学科，其实验环境、流程对于实验的成败至关重要，例如生命科学、材料化学的部分分支学科，作者的实验记录环节尤为重要。这些学科也是多媒体栏目合适的选题方向。文章的内容可以减少，实验重要环节的展示能大大提高内容的可信度，并可让读者易于模仿、复现实验结果。3)动画介绍成果。针对一些没有实验演示视频，实验流程又是常规操作，不便于展示的学科，可以考虑根据论文内容制作动画介绍文章观点或成果。这种方式也可以帮助读者比较直观、快速地理解文章的内容，并且动画兼具趣味性，对年轻读者很有吸引力。综上，可视化内容的选取非常重要，是否能为文字文章增色，以及涉及学科是否适合产出实验视频等都需要综合考量。
3、2平台支撑
期刊在创办此类多媒体栏目的初期，首先需要调研投审稿系统、门户网站等平台对视频等多媒体文件的支持程度，平台是否具备传输、播放多媒体视频文件的条件。当然，也可以放在一些第三方网站，例如腾讯、WeTransfer等［9］。当前互联网技术的飞速发展使得这一条件还是比较容易达到的。编辑要在审稿系统中提前设定好栏目选项、文件支持的格式、大小限制等，使得作者和评审专家能够轻易区分此类栏目与常规栏目。投稿初期，编辑就要认真审查作者提交的视频内容与文章的契合度，视频文件的质量等技术标准是否达到栏目设定要求，以便稿件评审时，评审专家能方便地查看文章附带的多媒体电子附件，以辅助理解文章。此外，还要考虑门户网站对视频等多媒体文件的支持。所有视频文件都要和正式论文一样，拥有永久的访问链接地址。对于多媒体栏目文章，网站界面的展示也应该有别于常规科技论文，除了题名、作者、单位、摘要、图表、全文下载链接等重要信息外，还在网页上嵌入流媒体播放器，支持视频等多媒体文件在不同终端(PC、PAD、手机等)的展示。针对终端显示界面大小的不同，有时候还需要专门设计针对移动终端系统的显示界面。
3、3编辑的沟通能力
多媒体文章在制作过程中比传统文章要复杂许多，除了要准备文字内容外，还需要作者额外准备多媒体文档;因此，一般来说，即使学科领域适合提供多媒体素材，一般作者也不愿意把额外的精力花在录制和编写多媒体材料上。此时，编辑的沟通能力显得尤为重要，具体表现如下。1)启发作者撰写多媒体文章，清晰、准确地为作者描述需要展现的多媒体文件是何种内容、以何种方式达到何种效果，才能与文字内容匹配。2)了解作者的需求，根据其需求，为作者耐心、细致地讲解多媒体文章的优势，例如快审快发、可以提高文章的影响力等。3)提供必要帮助，在作者制作多媒体文件过程中，要经常保持与作者的沟通，在技术细节、音视频编排、讲解等方面提供必要的指导和帮助，使得作者能够顺利地撰写完成多媒体文章。
3、4多媒体加工能力
尽管在投稿初期，编辑可以向作者限定多媒体栏目的投稿要求，但作者最终提交的视频等文件质量仍参差不齐;因此，编辑也需要具备一定的多媒体加工能力。这主要体现在加工后的视频等文件需要符合常规技术标准，在内容上要保证完整性，此外为便于读者观看还要做好注解等工作。1)符合技术标准。不同格式的视频文件在大小容量上差异较大，考虑期刊投、审稿平台和网站的传输能力、存储能力，以及期刊评审人是否能顺利下载的多种因素，视频文件首先应该满足文件大小符合容量限制。其次，视频图像的清晰度也需要达到一定的标准。虽然一些实验成果或研究过程的展示，对视频清晰度要求不是很高，但粗制滥造的视频会使读者失去阅读兴趣。视频内容清晰、文件容量小、便于下载和播放是对多媒体视频附件的基本技术要求。2)内容布局合理。视频的长短和内容分布很重要。据研究，读者最想在视频的第5秒前看到重要内容［12］;因此编辑需要指导作者将重要内容及早展现，但是在展现之前，又须有必要的说明，使得读者能尽快理解视频将要展现的内容。其次，视频展示时间不宜过长，要在30～60s内快速展示重点和精华，过于冗长的视频容易让读者中途放弃。3)注解完备。单一的视频图像展示有时候也不足以让读者一目了然，作者可以在视频上增加语音解说、文字注解等信息帮助读者理解视频内容。其次，视频还需要显示与哪篇文章关联，因此在视频的首帧或末尾可加文章引用信息和下载链接等(链接地址应永久不变)。最后，为了说明是由期刊出版的，可加期刊的Logo、版权相关信息，以方便其他媒体转载，标明出处，这可以通过添加视频水印的方式实现。
4多媒体栏目出版实践
4、1栏目创办
《SCIS》是一种以计算机、自动控制、通信与信息器件4大学科为主的综合性学术期刊，编辑部自2016年开始着手创办多媒体栏目MOOP。编辑部在本刊所涉及的自动化控制、图形/图像、虚拟现实、交互技术等多个学科中发展MOOP栏目文章。通过近3年的实践，编辑部在多媒体栏目特点、实践条件等方面总结了一些实践经验，并提出了一个相对通用的应用框架。框架包括以下4个部分。1)栏目定义，明确栏目名称及涉及内容。要特别注意结合学科特点。在本刊所涉及的学科领域中，无人机、仿生机器人、自动化控制、交互技术、虚拟现实、图形/图像等学科，能够提供高质量的、与文章内容密切相关的实验视频，满足多媒体栏目开展的先决条件。如图1所展示的视频内容，实验视频与科学数据就结合得非常紧密，视频中飞机不断变换飞行姿态，左侧数据栏也随之变化，使得读者很容易抓到作者的创新点，满足读者快速阅读、趣味阅读等多方面的要求。2)栏目形式设计，明确多媒体文章格式。相关文章的展现形式，例如是文章加附件形式，还是视频插入PDF形式等。3)栏目评审标准。制订对多媒体内容的审查，报告文字与视频的匹配度、对文字内容的支撑力度及实验视频可信性、完整性等的统一标准。4)栏目展示平台。多媒体文件的存贮、读取、展示平台。《SCIS》的门户网站平台为MOOP栏目文章设计了多媒体电子附件(包括实验演示视频、论文讲解视频、PPT等文件)展示区域，如图2所示。
4、2学术影响
在提高期刊学术影响力方面，MOOP栏目文章也很有优势，但注意要持续刊登，且具备一定出版规模，即首先能让读者注意到有这个栏目。WebofScience的数据显示，从2016年创办该栏目到2018年，发表的文章篇均引用率达到3、114，高于本刊影响因子2、731。4、3宣传效果编辑部针对录用或正式出版的MOOP栏目文章，在期刊微信公众号、杂志社微信公众号、科学网、Eu-rekAlert、YouTube等社交平台上加以展示和宣传。实践发现MOOP栏目文章具有优秀的宣传效果。以国外的Eurekalert和YouTube为例，没有熟悉的作者、专家帮助转载，可以比较客观地反映情况。由于本刊文章相对“学术”，大部分MOOP栏目文章，阅读量仅几百次，但部分特别突出的成果可以在YouTube上，达到近4000次观看量(图3);EurekAlert更加专业，例如，前文所提到的2015年出版的“达尔文”芯片的文章，当年的点击量即达到1万3482次(图4)。如果这些文章只有文字，很难想象在短时间内，能有如此大的阅读量。
5结束语
小学科学多媒体论文篇4
21世纪随着大众传媒的普及、新媒体的产生，媒介逐渐成为人们认识世界、了解世界、改变世界的主要途径，媒介素养也成为未来公民必备的素质。为适应时代的要求，对中小学生进行媒介素养教育，使其能够“批判性的自主”――遇到信息，有能力自主地质疑尤为重要和急迫。对中小学进行媒介素养教育，有利于培养中小学生现代公民意识，增强批判创新能力，改善媒介依赖现象，提高甄别、使用信息能力，规避各种非理，同时能够在“主体间性”视域下，体验“人媒交互与共生”，从而获得对生活新的理解，促进其身心健康全面发展。
一、国外中小学媒介素养教育
国外中小学媒介素养教育研究比较完善，主要集中在教育理论与组织实践两方面，后者成为研究重点与热点。教育理论研究主要集中在媒介素养教育的内涵与实质、发展历程、发展理念和理论范式四个方面，研究内容是不断超越和发展。组织实践研究主要集中在国外中小学媒介素养教育的教育组织、媒介素养教师培训和课程教学方法方面，近几年教师教育和课程设置、教育方法成为研究的热点。
（一）国外中小学媒介素养教育的理论研究
1、国外中小学媒介素养教育的内涵与实质
媒介素养教育内容不断拓展，教育对象不断更新，从传统媒体到新兴媒体，从大众传媒到自媒体;教育形式从单一的教育倾向性到与新闻、教育技术、教育学相融合;教育手段也是与时俱进，由训练到分析再到甄选、使用、评价等，呈现出时代性、丰富性、延展性的特色。20世纪30年代，英国李维斯、汤普森提出大众文化是伪文化，训练学生区分、抵制大众传媒（新闻、广告、流行小说）的错误影响和腐蚀。60、70年代，美国马斯曼提出运用符号学的表征范式来解读大众传媒。1992年在“媒介素养领袖会议”指出媒介素养教育是指教育学生获得、分析、评价和创造各种媒介信息，达到沟通交流的目的。90年代，日本提出儿童媒介识读是指儿童在了解传播媒体的性质及常用的传播技术、技巧的基础上，批判性地解读媒体信息，并有效利用传播媒体的能力。媒介识读的对象既包括电视、广播、报纸等大众媒体，也包括电脑、游戏机等个人媒体。[2]
2、国外中小学媒介素养教育的发展历程
国外中小学媒介素养教育的发展由民众、社会、国家参与，自上而下或者自下而上穿行。国外中小学媒介素养教育发展历程经历起步、发展、完善三个阶段。英国的媒介素养教育是一种自下而上过程――社会基层发起、社会支持推动发展、后期政府推广普及。加拿大、美国、日本的媒介素养教育经历自上而下的过程，初期建立媒介的素养教育组织，中期开发媒介素养教育课程资源、后期教育部门实施推广。
3、国外中小学媒介素养教育的理论范式
国外中小学媒介素养教育的基本理念是从保护主义、干涉主义再到开放主义，理论范式构建从单一走向多元，由独立走向融合，由封闭走向开放，不断完善，并且本土化特色明显。30年代，英国教师充当疫苗的角色，这是一种文化保护的教育理念，一种机械式的媒介理论范式。60年代，美国沃尔特提出儿童电视暴力学习研究，关注媒体对人的影响，媒介素养教育转向对媒体内容管制和伦理教育。[3]这是一种干涉主义的教育理念，一种实证主义的媒介的教育理论范式。20世纪80年代，媒体教学、文化研究的方法引入课堂教学，教学要向学生日常文化经验开放，这是一种文化融合的教育理念，一种宏观的媒介素养理论范式。20世纪90年代至今，强调学生解读媒体的差异性、方法的科学性，教育展现了一种文化共荣的教育理念，一种跨文化的媒介素养教育理论范式。
（二）国外中小学媒介素养教育的组织实践研究
1、国外中小学媒介素养教育的教育组织与媒介素养教师培训
欧美国家中小学媒介素养教育的成功，离不开教育组织的推动和教师培训的发展和一系列创新做法。教育组织的科学化、规范化，教师培训的体系化、专业化都是推动媒介素养教育发展的必要条件和重要动力。1986年英国成立全国媒介素养教育工作委员会，英国伦敦大学设立教师培训项目。70年代，加拿大成立全国性的加拿大教师联盟，成立媒介素养教育协会，编写了《媒介素养教育指南》，后期成立了媒介意识网，让人们了解媒介教育资料。美国有两个全国性的媒介组织，每年组织工作、短期的培训课程，设立媒介教育课程的学士学位。[4]美国建立教师专业发展学校，开展媒介素养教师的教育工作。日本创新地形成了政府、学校、家庭、社会为一体的媒介素养教育的模式。
2、国外中小学媒介素养教育课程与教学方面的研究
国外中小学媒介素养教育课程，呈现三种模式，即独立模式、综合模式、渗透模式，课程开发集中在课程资源、课程实施等几个方面，如课程标准的颁布、课程教材的编写、课程内容的整合。英国中小学的媒介素养教育从渗透模式走向综合模式，英语课和公民课是其最主要的载体。英国义务教育的中小学阶段划分为四个关键阶段，每个关键阶段的教学中都明确提出了媒介素养教育要求。[5]课程资源是以主题的方式进行实施的，教学组织形式教师讲解、小组合作、总结评价，1997年英国有三分之二的学校开设了进阶式的媒介研究课程，三分之一的学生参加中等教育考试。加拿大采取渗透模式，当地的教育部门指导方针，规定在7-8 年级学生的课堂中，必须有十分之一的时间用于媒介素养教育。美国于1990年制订媒介素养的课程标准，并将媒介教育分为四个阶段：儿童、初中、高中、成人。2001年日本在中小学设立“综合教育”将科目引入素养教育课程，与此同时推出《小学教育媒体教育教材》，2002年公布媒体素养教育的白皮书。
二、当今我国中小学媒介素养教育的现状
我国中小学媒介素养教育处于起步阶段。大学开始注重媒介素养教育的发展，基础教育阶段则处于被忽视地位。
第一，学校、家长、教师重视程度不够。学校认为媒介素养等同于信息技术，开展计算机课程，没有必要进行媒介素养教育;家长认为在课堂过多地接触媒体，对孩子没有好处;教师应试教育的担忧以及自身媒介素养教育能力的缺乏等。这样会导致家长、教师与学校在最基础的环节开展媒介素养教育带来了巨大的阻力。
第二，缺乏媒介素养教育资源。由于媒介素养教育的教材、教学案例以及教育设备的缺乏，导致媒介素养教育的实施仅限于探索阶段，大多融入在学校的校本课程中，广泛实施的可能性较小，形成完整的课程体系并推广实施需要耗费较多的精力、较长的时间，所以，很多学校望而却步。专业教育师资缺乏是重要的障碍之一，媒介素养教育的教师需要新闻学、教育学、教育技术学的知识，但据了解小学教师相关的知识十分缺乏，媒介素养教师培训较少、媒介素养教师组织薄弱，导致媒介素养教育的主体缺失。
第三，国家、科研团体、民间团体力量薄弱。与欧美国家相比，我国政府对媒介素养教育缺乏应有的重视和提供有效的措施和政策引导。科研团队对媒介素养教育的研究现在多集中在对外文的引荐以及新兴的互联网对青少年的影响，对于传统的纸质媒体研究较少并且针对中小学年龄特征研究的就更少。民间团体可以发挥其自身的社会优势，建立专业性的网站、开展有影响力的活动为中小学媒介素养教育提供支持。
三、国外中小学媒介素养对我国教育的启示
对于我国来说，我们既需要加强理论研究，引进西方优秀的媒介素养教育的理念和实施策略，提升我国对媒介素养教育理论的重视程度和深入程度，又要提升我国媒介素养教育实践水平，学习一系列创新的做法，让中小学生真正学会获得、分析、使用媒介，提高媒介素养，成为现代公民。
（一）外国媒介素养教育的内涵具有普遍性，同时受时代和文化的影响，有一定的文化倾向性和民族价值观，有其局限性
笔者认为，中国学者应该自己对媒介素养教育概念进行界定，对中小学媒介素养的概念也要进行细化，将与中小学学生相关联的媒介加以突出，比如：纸质媒体漫画、电子媒体游戏机等等这样可以避免研究对象的广泛性，这样将不会出现将“信息技术素养教育”与“媒介素养教育”相互混合的局面，同时，媒介素养教育重点由大学生转向中小学生，针对年龄阶段对中小学生媒介素养教育的概念进行细化，更有利于后期媒介素养课程的设置。
（二） 建立中国特色的中小学媒介素养教育的理论范式
外国媒介素养教育的发展历程、基本理念和理论范式，对我国媒介素养教育起到了非常重要的借鉴作用。我们不能固步自封，要用开放式心态面对信息社会，未来的媒介素养教育具有大跨度、多元化、时代性等特征，需要根据我国国情，社会的发展，建立适合中国特色的教育理念和理论范式。对媒介素养教育要采取开放包容的态度的同时，保持我国固有的保守和缜密的思维，取其精华去其糟粕。
（三）国家、社会团体、科研机构给予媒介素养教育以引导与支持
国家应该重视媒介素养教育，提供相应的法律法规、制度保障，利用行政力量推动媒介素养教育的开展。同时要投入大量的人力、物力、财力开发属于我们自己的课程，开发《中国的媒介素养指南》和我国《媒介素养教育教材》，可通过借鉴许多优秀的地方课程、优秀的教学案例加以逐步推广，使得地方课程上升为国家课程。同时，各级政府部门要提供教育资源，如：教材、影像资料、国外先进的设施，让媒介素养教育实施有充足的物质基础。其次，要充分发挥社会团体的协助作用，如：媒介素养教育的组织、新闻媒体、素质等，开展青少年媒介素养教育的论坛、讲座、研究中心、教育栏目等为媒介素养的开展提供外部环境。最后，要充分发挥科研机构的先导作用，尤其要加强对媒介素养教学研共同体的研究，成立媒介素养教育的项目，合作可有利于我国中小学媒介素养教育的开展和深层次的研讨，成立媒介素养教育教师联盟和组织，能推动媒介素养教育的发展，建立媒介素养教育的网站，提供最新最权威的信息资料。
（四）要发挥学校与教师对媒介素养教育的直接推动作用
学校应该转变“应试教育”的观念，为孩子未来考虑，加强教师媒介素养教育师资培训，积极鼓励校本课程的实施，并完善媒介素养教育的考核评估机制，鼓励教师提高媒介素养能力，加强在职学习，促进教师培训的科学化、系统化。教师应该多开展相关的活动，让媒介素养教育融入孩子的日常生活中。
国外的媒介素养教育经历了一个漫长的发展过程，在理论和实践上取得了很大的成就，但我国才刚刚起步，与他们还有很大的差距，我们应当奋起直追，结合我国的教育体制、文化氛围、学生思维特点建立属于我们的媒介素养教育体系，开创具有本土化特色的教育模式，虽然我国中小学媒介素养之路还很遥远。但是，只要我们取其精华，去其糟粕，不断创新，未来之路一定是光明的。
参考文献：
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小学科学多媒体论文篇5
关键词 小学科学教学 实验教学 趣味性 多媒体手段
一、提高小学科学实验教学趣味性的重要意义
在目前的小学科学课程的开展中，实验教学已经成为了重要的组成部分，通过实验教学，老师可以激发学生的学习兴趣，使学生对小学科学知识有直观的认识，可以有效拓展学生的思路。从当前的小学科学实验教学情况来看，老师已经对实验教学引起了足够的重视，在小学科学实验教学中，利用了多种手段来提高实验教学的趣味性，其目的和意义可以概括为以下几点：
（一）提高小学科学实验教学趣味性，可以引导学生更好的学习课程内容
提高小学科学实验教学趣味性，对小学科学的教学工作有着极其重要的促进作用，不但可以开阔学生视野，还可以为学生学习小学科学做出有益的指导。
（二）提高小学科学实验教学趣味性，可以培养学生浓厚的学习兴趣
在学习过程中，兴趣是最好的老师，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，才能提高该学科的成绩。在小学科学的教学中也是如此，所以，提高小学科学实验教学趣味性具有重要意义。
（三）提高小学科学实验教学趣味性，对提高小学科学整体教学水平具有重要意义
通过提高小学科学实验教学趣味性，小学科学教学工作得到了有效开展，整体教学水平也随之提高，对小学科学整体教学是一个有利的促进。
二、如何利用多媒体手段提高小学科学实验教学的趣味性
从目前的小学科学实验教学情况来看，多媒体手段能够极大的促进小学科学实验教学的开展，可以有效提高小学科学实验教学的趣味性。具体做法如下：
（一）利用多媒体的技术优势，模拟科学实验过程
多媒体的技术优势在于：图文并茂，易于被学生所接受，对于关键的科学实验过程，可以做到全程模拟。利用多媒体手段之后，科学实验省去了实际操作的麻烦，能够实现对关键的科学实验过程和科学实验效果进行模拟，使实验的趣味性大大加强，使实验结果一目了然。
（二）发挥多媒体的直观特点，为学生展现科学实验的最终效果
多媒体较传统的教学手段更加直观，在小学科学实验教学中，受到课堂时间的限制和实验经费的限制，在课堂上只能进行小规模的实验，甚至有些实验无法看到最终效果。利用了多媒体手段之后，学生可以看到更多的实验效果，实验教学的趣味性大大增加。
（三）利用多媒体内容的丰富性，增加学生了解科学实验的机会
利用多媒体手段，老师可以在课堂上播放更多的实验实例给学生观看，可以帮助学生理解实验过程，并剖析实验原理，使学生了解科学实验的机会增多，对学生学习科学知识是一个有利的促进。
三、多媒体手段对小学科学实验教学的促进作用分析
基于多媒体手段的诸多优点，多媒体手段对小学科学实验教学起到了明显的促进作用，主要表现在以下几个方面：
（一）多媒体手段提高了小学科学实验教学实效性
小学科学实验教学的重点是要有实效性，要让学生感受并理解科学现象，从而对科学学习产生兴趣。多媒体手段的突出作用就是提高了科学实验教学的实效性，能够更直观的展示出科学实验的结果，使学生更容易理解科学实验的全过程。
（二）多媒体手段拓宽了小学科学实验教学的知识面
多媒体手段有效模拟了多种科学实验场景，模拟了多种科学实验过程，展示了科学实验的结果，打破了课堂时间的局限，使学生在有限的时间内，能够了解更多的科学实验知识，有效拓宽了小学生的科学知识面，开阔了学生的视野，发挥了学生的想象力。
（三）多媒体手段丰富了小学科学实验教学的内涵
多媒体手段是小学科学实验教学原有教学手段的有益补充，为提高小学科学实验教学的趣味性作出了突出贡献，使小学科学实验教学的内涵得以丰富，使小学科学实验教学取得了积极成果，所以，我们要重视多媒体手段的作用，在小学科学实验教学中多加应用。
四、结论
通过本文的分析，我们介绍了多媒体手段对提高小学科学实验教学趣味性的作用，分析了提高小学科学实验教学趣味性的重要意义，并探讨了多媒体手段对小学科学实验教学的促进作用。为此，我们得出以下结论：
（一）要想提高小学科学实验教学的趣味性，就要探索新的教学手段
传统的教学手段对提高小学科学实验教学的趣味性作用十分有限，因此，我们必须探索新的教学手段来达到这一目标，多媒体手段就是我们探索出的行之有效的一种新教学手段。
（二）趣味性对于小学科学实验教学非常重要，我们必须在教学中坚持提高趣味性
兴趣是最好的老师，对于小学科学实验教学而言，趣味性是第一位的，没有了趣味性，就失去了对学生的吸引力，所以我们必须不断提高实验教学的趣味性，做好教学创新工作。
（三）多媒体手段对提高小学科学实验教学趣味性有重要作用，我们要将这一手段更多应用在小写科学教学中
在本文的讨论中，多媒体手段的积极作用已经得到了充分的表现，我们不但要在小学科学实验教学中有效利用，还要再其他教学领域对其进行有效利用。
参考文献：
小学科学多媒体论文篇6
关键词：多媒体课件；课堂教学；小学科学
随着现代教育技术在课堂教学中的广泛使用，用多媒体课件来辅助教学已经成为课堂教学的一种常态。因为多媒体课件具有生动、形象、美观的文字、声音、图像和动画等功能，所以极大地增强了课堂教学的多样性、直观性、趣味性［1］。多媒体课件如果使用得当，基本可以实现三大目标：一是增大教学容量，减少书写量，使教学增速；二是增强教学直观性，让复杂变简单，抽象变直观，实现长短互变、动静互变，调动学生学习的积极性，提高教学效率；三是拓展表现形式，帮助学生丰富思维方式，突破思维障碍，降低认知难度［2］。如果在多媒体课件的使用中能遵循以下“五适”原则，克服多媒体课件使用的弊端，就完全有可能实现这三大目标。
1适时
所谓适时包括两个要求。一是在教学中要边讲边用课件，力求教学步调与教学进度保持一致，与思维发生发展保持一致。例如，在讲授“影子的形成”时，比较合理的程序是应采用先显示图1课件，再显示图2课件的程序来认识影子的形成过程，而不是直接将图2课件一次性呈现出来。虽然前一种方式看似使用的课件多了，但因为是分步呈现，帮助学生理解了影子的形成过程，所以将会大大降低学生的认知难度与教师讲解的不便。在应用多媒体课件辅助教学的过程中，应用课件不适时的现象表现在有的教师为了节约时间，在上课前即将课题展示出来。例如，教师在讲授“光是如何传播的”这一内容时，开课时即将课题“光的直线传播”展示出来。这样做无疑大大减少了学生学习的悬念，少了探究的必要，因为光沿直线传播的结论已经在不经意中传递给了学生。另外，有的教师在分析某一问题或结论时，将后续要讲的问题或结论提前展示出来，这无疑起到了干扰学生思维、分散学生注意力的作用。要做到比较适时地使用多媒体课件，建议在教学中要尽可能地将不同的问题或结论分开用课件展示，或在同一张课件上分步展示，而不是将问题或结论一次给学生了事。二是要根据课堂教学的实际情况，适时调整多媒体课件的使用，体现知识的生成、发展过程，而不能被预设的多媒体课件束缚，一味地按照课前预设“照‘件’宣科”。若有可能，多媒体课件的使用要按照教学的实际情况进行适当增删、换序，以确保多媒体课件使用的价值与必要性。
2适用
所谓适用就是多媒体课件要好用、好看。好用在于多媒体课件制作要简单，操作要容易。好看在于要图文并茂，字体大小要适中。图文并茂可以避免画面单一，避免学生在观看时产生疲倦感。字体大小适中以既能呈现最多内容，又能使所有学生看清为妙。画面与字体不能变化太多，色彩不能太花哨，避免给人以凌乱之感。
3适当
所谓适当是有必要用则用，不牵强附会为用而用。例如，利用多媒体课件提供给学生阅读材料；利用多媒体课件展示需要花费较长时间才能完成的观察———花的开放等；利用课件实现对太小、太大、太远、太快事物及有危险、有毒现象的观察；利用课件实现对地震、火山爆发、台风、异地美景等自然现象的观察均属适当。例如，在讲授“日食”时，由于学生空间感觉的缺失，因而对日食的形成原因一时难以理解，这时教师就可以在日食模拟实验的基础上，借用图3所示多媒体课件并结合教师的讲解来帮助学生认识日食的成因，这样做效果就会更好。值得注意的是，如果一种现象可以用实验、实物呈现出来，即使是坛坛罐罐做的实验，即使是灰不溜秋的实物，也强过色彩艳丽的多媒体课件。因为实验、实物不是虚拟的，不是模拟的，是真实可见、真实可信的。人们常说“耳听为虚，眼见为实”“事实胜于雄辩”，道理即在于此。在其他情况下，若强行应用多媒体课件来代替实物、实验则有多媒体课件应用不当之嫌。
4适配
所谓适配就是多媒体课件与板书要有机配合，使二者相得益彰，优势互补。不适配的现象有以下3方面。一是没有板书，只有课件。这种现象产生的恶果就是学生不明白学习的思路与知识结构，不便于记忆、整理、反馈，课堂教学可能如过眼云烟。二是多媒体课件与板书内容重叠，浪费资源，降低效率。三是多媒体课件与板书的内容整体不完整，有遗漏甚至相互产生干扰的问题。
5适量
所谓适量即多媒体课件的使用要适可而止，不以量取胜。因为过多的多媒体课件可能缺乏重点，掩盖事物的发生发展过程，或者分散学生的注意力，也可能使学生忙于观看而疏于思考，反而会降低学习的效果。
参考文献
［1］郭红云、信息技术在品德与社会课中的运用[J]、实验教学与仪器、2016（4）：44、
小学科学多媒体论文篇7
关键词 微时代；科技新闻；科学美国人网（Scientific American）
中图分类号G206、2 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）107-0167-04
1概念界定：“微时代”科技新闻
新媒体的发展使世界传播领域发生重大变革，进入“微时代”。“微时代”的信息传播以“微”字为核心，具有“微媒体”、“微内容”、“微用户”的特点。在Twitter、Facebook、微博（Weibo）、微信（Wechat）等社会化“微媒体”上，碎片化信息基于用户关系以浓缩式的“微内容”形式即时迅速地传播。在媒介社会化的web3、0时代，每一个人都成为信息生产和传播者——“微用户”。
“微时代”的信息传播体现出传播者个人化、信息碎片化、传播裂变化等特点。在“微时代”媒介融合、大数据整合、多屏移动智能终端普及等背景下，作为“微内容”的信息在传播中不再以媒体为中心传播，而通过多层次的“去中心化”传播，并产生裂变式的传播效果，这从根本上改变了大面积的社会传播必须依赖“大媒体”平台的格局。
在我国，科技新闻是指针对科学技术领域内最新发生的科技研究成果、国家科技政策、科技前沿动态、科技工作者的取得的重大成就、科技界的活动等科技事件进行报道。①广义上的科技新闻一般也包括应时性科普类报道。西方国家的上述概念有所不同，科学新闻（Science news）和技术新闻（Technology news）分别侧重科学发现和技术成就，前者范围更广泛，和我国“科技新闻”概念更接近。
处于“微时代”的科技新闻报道需要适应用户追求轻松、高效、浅显等“轻阅读”、“浅阅读”的习惯，采用多种媒介方式全媒体立体化报道，利用多屏移动终端等新媒介平台，力求使报道更具可视性、互动性、趣味性。
2微时代背景下“科学美国人网”的创新之处
2、1“科学美国人网”简介②
在微时代背景下，科学美国人网站（Scientific American，简称SA）③将诸多资源整合，为我们提供了新媒介环境下科技新闻创新发展的借鉴样本。其科学报道对当今的科学技术新发展作以简明、通俗的介绍，涉及科学发展如何影响人们的生活环境、健康、地球、心理、太空等方面。
旗下同名杂志《科学美国人》④（ Scientific American ）是美国享有盛誉的大众化科普杂志，是著名杂志《科学》（Science）的姊妹刊。科学美国人网有效利用杂志的内容资源，结合《头脑》（The Mind）杂志《科学六十秒》（SSS）⑤等子资源进行整合营销和传播，成为微时代科技报道的典范。
2、2传播战略创新
2、2、1融合化⑥
科学美国人网在“媒介融合”背景下采用全媒体战略。在内容融合方面，网站在信息传播中整合了文字、图片、声音、影像等多种表现手段，实现了多媒体融合化。如：News&features（新闻和特稿） 、 Podcast（播客）、Slide Shows（组图展映）、 Video （影像）、 SA—magazines（科学美国人系列杂志）、SA—products（科学美国人系列产品，如科学美国人珍藏版，电子图书等）。从渠道上讲，网站和相关新闻媒体互享资源，专门设置“合作伙伴新闻”栏目（News from our partners），新闻来源包括Reuters（路透社）、 Nature（自然杂志）、CNET（CNET科技资讯）等。
2、2、2社会化
科学美国人网十分注重社交网络的运用和营销，首先，网站在明显位置嵌入Twiiter等社交媒体，实时更新最新科技资讯。用户可利用Email 、RSS 、Facebook、Twitter 、YouTube 、iTunes 等追踪Scientific American 的最新进展。每个编辑也都有自己的Twitter，方便第一时间收到和发送信息。⑦其次，用户在每条科技新闻下面都可以留言和分享，可以直接通过社交网站通科学家交流。在科学美国人网站上，用户通过上述方式实现了内容制造（UGC）⑧和利用自身在社交网络的关系资源分享传播。
最值得一提的是，网站还依托用户的社交媒体开展社会化活动，并形成一定高粘性的用户群体。其中，一部分是科研工作者。《科学美国人》杂志是顶级科学家向公众传播自己的理念和成果的首选平台，多数撰稿者都是某一学术领域的专家学者，到目前，有145位诺贝尔奖得主为其撰稿。网站成为杂志的延伸平台，科研工作者往往很乐意借助这一平台和传播最新研究成果。他们通过Blogs（博客）等专栏为其撰稿，形成用户自制的内容生产（UGC）。因而，科学美国人获得大量高质量原创性独家内容。
另一部分群体是网站组织的科技活动参与者。比如常设的solve innovation challenges⑨（解决创新难题）活动。用户可以尝试解决给定的一系列科技难题并获得相应的丰厚报酬。再比如一些增进科学家和教育工作者交流的公益项目——1000 Scientists in 1000 days（1000科学家1000天）。这些活动很好的调动了用户参与性和互动性，使用户在现实社会中开展社会化的科技传播活动。
2、2、3平台化
科学美国人网试图打造整合式数字化传播平台。目前已有用户咨询平台、用户邮件资讯传递平台、用户订阅平台、社交媒体传播平台等。在社交媒体平台，通过Facebook、Twitter、Google+、Youtube 等微时代重要社交媒介推广传播信息。
它还建立多屏移动智能终端和传统纸质杂志相互促进的信息传播平台。除了传统的纸质版杂志、书籍，科学美国人网已经推出了专门的平板终端版（tablet edition），以提高平板智能移动终端的用户体验。目前，网站一般的新闻、图片、广播音频、视频等均可免费在线浏览，但是科技新闻深度报道、《科学美国人》《头脑》杂志和相关书籍实行付费阅读。网站推出多种传统和数字化套餐阅读形式，分别满足在线体验、平板视听、纸质阅读的不同需求。
2、3报道业务创新
2、3、1“微报道”
这里的“微报道”是指在“微时代”背景下微模块式的报道方式。具体说来：
1）外观设计借鉴微博，每条报道形成相对独立的微小模块空间，采用标题加摘要式呈现，力求图文并茂，色彩亮丽美观；
2）每个“微模块”篇幅短，切入点小。体现“微内容”特点，适应轻松、快速的“轻阅读”和“浅阅读”需求；
3）报道时间短、信息量大。如《科学六十秒》（sixty-second science，SSS）在60秒时间内报道最新科技，突出最重要信息，节奏快，满足“速阅读”需求；
4）实现整合下的内容细分。首先在模块分类上，如Evolution（进化学说）话题下设9个子模块： Archaeology & Paleontology （考古学和古生物学）、Creationism （神创论）、Dinosaurs （恐龙学说）、Paleoanthropology （古人类学）等。其次，实现了多层链状式延伸阅读，这弥补了“微内容”的不足。相关文章中的重点科技介绍下设3-4层链接，充分满足用户深度阅读（intensive reading ）的需要。
2、3、2可视化
科技新闻报道往往涉及最前沿的科学技术，不免出现大量专业术语，将科学研究以视觉化的形式呈现，可以使报道深入浅出，读者一目了然。微时代是读图时代，更是“悦读”时代。科学美国人利用微时代多媒体优势将深奥严肃的文字内容用可视化的语言表现和传播，其手段包括图片、表格。漫画、示意图、模拟图、视频、动画、互动式模拟软件等。科技新闻可视化操作大致分为以下几类：
时间先后类 如新理论提出前各种经典理论的梳理、科学实验的步骤、某种效果的产生机制等。科技工作者可以画出流程图再辅以核心文字说明。
数据类 根据需要绘制不同类型的统计图。
地理类 按重要程度在地图上依次标出重要信息。
2、3、3趣味性
《科学美国人》不是《自然》杂志意义上的顶级学术期刊，它是大众化的科普刊物，提供一个论坛来呈现科学理论和科学新发现。⑩为了满足不同读者的口味，它不但介绍科学理论与发现，同时，也涉及社会科学与国际民生相关的各个社会科学分支?。
因此，科学美国人网非常重视科技新闻的趣味性（human interest）以 Attract audiences at the first glance （一见钟情）为报道原则。
首先，借助网络优势弥补杂志时效性不足，提供用户最想知道的信息。比如访问顶级科学家的talk show（脱口秀）栏目，在第一时间制作了诺贝尔奖获得者的节目。
其次，其科学报道选题往往富于贴近性，和生活紧密嵌套。例如在深秋适时推出《Why do autumn leaves change color？》（秋叶为什么会变色？）
再次，节目内容情节化，制作精良。《即时理论家》（Instant EggHead）是网站颇具趣味性的视频栏目，视频时长1——2分钟。在《why is yawning contagious？》 （打哈欠问什么会传染）一期中主持人（蓝衣女性）先以打哈欠幽默开场，然后分析人们日常生活中打哈欠时的心理状态，接着探访表情对打哈欠人的影响，之后引出科学家对婴儿的实验，最后告诉观众打个哈欠吧。主持人语调抑扬顿挫，配以轻快的音乐，加之画面美感，情节化的叙述方式使观众轻松中获得新知。
2、3、4品牌化
《科学六十秒》（sixty-second science，SSS）?是科学美国人网极具辨识度
的名牌节目：在六十秒中，简明易懂又富于吸引力地呈现最新科研成果。节目短小精悍，伴随秒表的滴答作响的片头，SSS往往以细节切入，伴有吸引人的音乐、音效，节奏轻快，剪辑精当，成为著名品牌栏目。它把看似深奥的科学问题以看似随意，通俗易懂方式传播，充满着流行文化的气息。由于节目语音标准抑扬顿挫，词汇丰富、表达流利地道，成为世界众多英语学习者的必听节目。
3对中国科技新闻报道的启示
3、1搭建适应微时展的全媒体平台
目前，我国许多科技新闻报道机构都已经开始在新媒体方面进行有益尝试，如自建网站、手机报、微博、微信、手机APP客户端等形式。但是，还有很多传统科技报道机构在利用新技术、新媒体方面已然存在一定的差距。有些即使开通了微博、微信，但又限于简单信息的，缺少契合微时代特点的专业性营销和版块制作。
在微时代，科技新闻报道机构应当充分利用微信、微博资源，设计文字有声传播内容、真正做到科普报道数字化，丰富传统报道载体形式，拓展视频、音频、图片、文字整合传播的全媒体平台。
果壳网?在微时代科技传播方面走在前列，网站在微版块视觉设计、可视化示意图制作、视频等方面均有借鉴科学美国人成功的经验。在内容生产方面，它尝试用户自制，依托科技兴趣小组创造专业、优质的内容。?
3、2树立“翻译”意识，增加科技报道的趣味性
科技新闻报道，既和新闻界跳舞， 又和科学界跳舞。?科学松鼠会的创始者们认为：科学对于普通大众来说，就像味道鲜美却又不方便吃的坚果。而他们就是要像松鼠一样，把科学坚果外层的硬壳剥掉，把味美的果肉献给大众。因此就要求科技报道工作者具有翻译意识，把深奥的科学道理深入浅出地讲出来。?做好翻译科学的工作。
传统科技报道可以止于让公众“易读”，但微媒体背景下，要努力做到让公众“悦读”，其中选题贴近性和报道趣味性最为关键。
首先是创新选题思路，可以改变以往从科学界、科学论文里寻找线索的传统，将新闻事件纳入到视野中来， 使选题具有生活贴近性和科学权威性。?
其次是将报道进行大众化、通俗化解读，少用专业术语，摒弃刻板报道语态，增加人文性。调动图示、音乐、动画等多种手段，力求情节化、故事化、风趣幽默地解读科学，使科技兴趣能成为人们文化生活和娱乐生活的重要元素。
注释
①梁索平：《浅谈科技新闻报道的问题和对策》，《青年文学家》，2013
②http：///wiki/Scientific_American 2013-10-12，《环球科学》是目前在中国大陆发行的中文版
③http：///
④《科学美国人》是美国享有盛誉的大众化科普杂志，是著名杂志《科学》（Science）的姊妹刊。它创刊于1845年，目前每月出版，是美国历史最长的、一直连续出版的大众化科普杂志。
⑤Scientific American's Sixty-second Science
⑥融合化定义参考（澳）奎因，（美）费拉克；任锦鸾译《媒介融合——跨媒体的写作和制作》，人民邮电出版社，2009。
⑦梁永霞、田宏：《Scientific American 的成功之道》，《中国科技期刊研究》，2013年第1期。
⑧用户自制内容： User Generated Content，简称UGC
⑨Solve pressing science， technological， and policy problems and make innovation happen、 Apply your expertise， stretch your creative boundaries， and win cash awards ranging from $5，000 to $1 million — all the while helping advance human progress and making the world a betterplace、、、http：///openinnovation/
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?SSS源于 “科学美国人”的播客（podcast）60-Second Science。每天一条科技方面新消息，从医药、物理、生物、宇宙，到环保、食品甚至生活中的科学小知识，内容涉及方方面面。节目中介绍的科学动向，很多都是最近刊登在国际主要科学杂志上的新研究成果。
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参考文献
[1]陈鹏、新媒体环境下的科学传播新格局研究、中国科学技术大学，2012、
[2]李华、用人文化表现方式塑造科技新闻“悦读”时代、西北大学硕士学位论文，2006、
[3]张丽，等、世界广播电视发展趋势研究、中国传媒大学出版社，2012、
[4][加]麦克卢汉、何道宽译、理解媒介、译林出版社，2011、
[5]梁永霞，田宏、Scientific American 的成功之道、中国科技期刊研究，2013（1）、
[6]李正伟、对我国科普期刊的启示、第十届中国科协年会论文集，2008、
[7]董艳华、新媒体语境下期刊的科技传播研究、南都学坛，2009（5）、
[8]郭涛、当前科技报道一些误区及对策、中国记者，2012，2、
[9]王亦军、迷茫中的中国科普期刊、今传媒，2006（10）、
[10]田利平、中国特色的科学报道——新闻报道风格探索、科技传播，2009，8、
[11]张佰明、嵌套性——网络微博发展的根本逻辑、国际新闻界，2010，6、
[12]喻国明，张佰明、嵌套性——一种关于微博价值本质的探讨（下）、新闻与写作，2011，9、
[13]田智辉、论用户制作内容对新闻传播的影响、现代传播，2008（2）、
小学科学多媒体论文篇8
关键词：多媒体教学；小学数学；数学教学；辅助功用
小学是我国基础教育的重要组成部分，是学生为日后学习其他科目打基础的关键时期。小学数学是小学阶段学习的重点，其教学质量对学生日后学习高等数学有着深远影响。新课改背景下对小学数学教学质量和教学方法提出更高要求，明确强调数学课作为基础科学，是为了各个科目学习的基础，必须保障课堂有效性。传统教学方式枯燥无味脱离生活实际，课堂上气氛沉闷，学生多处于溜号状态，因此，教学有效性较差。实际证明多媒体教学融入小学数字教学中，能够有效调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣，提高了数学教学质量，多媒体教学模式将成为未来教学的主流趋势。
一、多媒体教学的发展及其特点
多媒体教学指的是在教学过程中，根据教学对象和教学目标的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，实现师生共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生，以达到优化教学教学的全新教学模式。多媒体教学实际上早在二十世纪八十年代便已开始出现，但由于当时受到技术等因素限制，教学中教师仅能借助声音、图片、文本，利用幻灯片、投影仪等工具进行多媒体教学。九十年代后随着计算机技术的快速普及，多媒体教学也得到了进一步发展，开始迈向多媒体计算机阶段。现代多媒体教学通常是指运用多媒体计算机制作的多媒体教学软件开展的教学活动，所以多媒体教学又称为计算机辅助教学。现代多媒体教学利用软件对教学素材进行处理和加工后，通过结合屏幕或投影机投影处理，并加上音效，最后通过人机交互的方式完成教学。这种教学属于一种具有交互性、可控性的教学。多媒体教学突破了传统教学模式，使知识变的不再抽象，图文并茂的教学内容不仅突破了视觉限制把知识直观的展现给学生，更突破了教学难点，有效调动了学生积极性，激发了学生学习热情，使学生精神能够高度集中。可以说多媒体教学是提高教学有效性和质量的重要手段。
二、多媒体教学在小学数学教学中的辅助功用
小学数学作为基础科学对小学生成长和科学认识有着很大的帮助，学习数学能够锻炼学生记忆力、计算能力、逻辑思维、联想能力。但一直以来我国小学受传统应试教育观念影响较深，教学中多采用传统理论教学模式，难以调动小学生积极性，多媒体教学融入小学数学教学中势在必行。多媒体教学的融入丰富了数学课堂内容，激发了学生学习兴趣，使数学课堂不再枯燥，让学生体会到了数学的乐趣。下面通过几点来分析多媒体教学在小学数学教学中的辅助功用：
（一）有利于学生注意力的集中，产生学习动力
在多媒体教学中摒弃了传统的照本宣科死讲理论的黑板教学模式，教学中充分利用了声音、图像、动画等形象的教学要素，这些教学要素较为容易能够吸引学生，能够有效帮助学生集中注意力。另一方面，多媒体丰富的内容，更能够激发学生求知欲望。并且交互式的多媒体教学，能够有效使学生养成自主学习的习惯，这将大大提高学生对数学的认知，不仅有效提高了教学质量，更提高了学生学习能力。
（二）和谐课堂气氛
在传统教学模式中多以教师为中心，课堂上以老师讲学生听为主，学生多处于被动接受状态。多媒体教学中利用多媒体动画效果，便能够为学生营造出更加轻松愉快的学习气氛，通过形象生动动画使能够知识更容易理解，教师可利用动画的播放在动画中设置问题，然后在学生观看时让其从中找到答案。这不仅有效调动了学生积极性，更活跃了课堂气氛，还能够使学生感受到数学学习乐趣。
（三）有利于学生学习兴趣的培养，激发学生潜能
小学生对于感兴趣的科目与不感兴趣的科目，学习过程中所付出的努力有着明显差异，一些小学生若科目不喜欢，上课便会溜号，甚至干扰其他同学，扰乱课堂秩序。经过实践证明，多媒体教学在数学中的应用，能够有效培养学生学习兴趣，兴趣对于学生学习动力的形成有着很大帮助，多媒体教学在培养学生学习兴趣的同时更开发学生学习潜能。
三、多媒体教学下的小学数学教学策略
由于小学生心理和思维尚未成熟，思维比较涣散，精力集中时间较短。教师在进行数学教学时在开场时，完全可以利用多媒体动画，吸引学生注意力，小学生对动画充满着热情和喜爱，往往在观看中会精神很集中，利用动画教学能够取得意想不到的效果。在观看前教师可以提出数学问题，让学生产生兴趣和疑问。《数学荒岛历险记》就十分适合在小学数学教学中播放，该短片中讲述的是数学岛上的神奇愿望之码，随着正确加减乘除符号的填入，便可以实现孩子们的愿望。每集故事都会介绍一个数学公式和一种简便的解题方法。这类影片观看让学生在欢乐中学习到了数学知识。学生在观看过程中无形就对片子中提出的数学问题产生了兴趣便会跟着一起思考，就会开始产生解开答案的想法。这种教学方式不仅保障了教学有效性，更加深了学生记忆。小学数学加强多媒体教学势在必行。
四、结束语
多媒体教学给小学数学教学带来了新的转机，改变了传统教学模式，丰富了课堂内容，使得数学知识变得简单易懂，有效调动了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习能力。不难看出，多媒体技术不久的将来将成为教学的核心力量。
参考文献：
[1]王佳玉、多媒体教学环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J]、湖北师范学院，2012，13（11）：119-124、