窗前的气球教学设计(精选4篇)

《窗前的气球》教学设计 篇1

【教学过程】

课前师生一起唱《歌声与微笑》。

师：带着你的微笑，我们一起写课题。

（师板书课题，生看）

齐读课题。

师：窗前的气球想看吗？那就打开课文读吧！

（生自由读课文）

师：如果小伙伴读得好，你怎么办？（生：称赞他）如果他读得不好呢？（生：帮助他）再读的时候，我相信你们会读得更好。

（同位合作读）

师：谁来给大家读一读。

（指名读第一节课文）

师：什么是传染病？

生：就是能传给别人的病。

师：谁来读第二节？（生读）

师：接下来谁来读？（生读）

师：你觉得他读得正确吗？

生帮助读（正音）

师：看，在伙伴的帮助下，同学们读得都有进步，生字都认识了吗？

（生板书生字：科、亚，学生读）

师：看到这两个字，你想到了什么？

生：科利亚。

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

师：李老师这儿还有五个生字，你们能学会吗（能）

出示：张　病　床　户　角

指名读，齐读生字。

师：你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧！

（生互相说）

师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）

（生无语）

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

师：接下来大家在书上描一个，写两个。

（生写字）

课件出示词语：一张病床　一扇窗户　一角天空

师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

（生自由练说）

生：科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）

师：把你们的感受都读出来吧。

（生读得很动情）

师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？

生：科利亚看见气球飘上来了。

师：我们来演一演。

（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）

学生分组讨论写话。

老师收上学生写的纸条，贴在纸上。

师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

（生读书）

生：米莎把气球放在窗户上了。

生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。

师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。

师：突然，一个红气球摇摇摆摆（我们的记录电脑突然出现故障）飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

（学生准备表演）

师：相信你们演的时候，一定会想到米莎的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。

（同学商量）

请同学上来表演。

（指名多名同学说问候的话）

师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。

齐读课文最后一段。

《窗前的气球》教学设计 篇2

【学习目标】

１、认识８个生字。会用“可爱的”说句子。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

３、懂得珍惜友情。

【教学重难点】

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

【教学准备】

１、生字卡片。

２、画着笑脸的气球。

３、录音机。

【教学过程】

一、揭示课题，同学质疑

１、齐读课题。

２、读了课题，你有什么疑问？

３、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自身就能解决它。

二、初读课文，识记生字

１、自由读课文。

２、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

３、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

４、指名带读。

５、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？假如请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？

当他读得有错误时，该怎么办？假如他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

６、小组合作读。

７、老师发现大家读得特别认真，请得到褒扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

８、同学分小节朗读。

９、同学评价。

三、精读课文，感悟理解

１、师用叙述性语气读第一节。

２、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

３、你在什么时候也觉得真没意思呢？

４、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

５、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

６、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

７、练习：用“可爱的”说一句话。

８、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

９、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

１０、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

⑴ 指名读。

⑵ 评读。

⑶ 齐读。

１１、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

１２、科利亚为什么笑了？

１３、假如你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好方法把心中的祝福送给科利亚呢？

１４、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

⑴ 指名读。

⑵ 齐读。

１５、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

以上内容就是差异网为您提供的6篇《窗前的气球教学设计》，希望对您的写作有所帮助。

《窗前的气球》教案设计 篇3

学习目标：

1、认识7个字。会写8个字。会用可爱的;高兴地;写句子。

2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。

教具准备：生字卡片

教学课时：两课时

第一课时

一、解题、导入新课。

二、识字写字。

1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

2、采用多种方式认读生字。

（1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。

（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。

(3)用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

3、指导写字。

三、朗读课文，整体把握课文内容。

第二课时

一、复习导入

二、朗读感悟

1、出示思考题

（1）床前的气球代表了什么？

（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？

（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？

2、小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。

3、全班讨论：

（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。

（2）指名读第四自然段：体会气球上画着一张可爱的小脸;和他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚;这两句话的感情。

（3）指名读第五自然段：体会科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了;这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。

实践活动。以小组为单位，表演课本剧。

反思：

甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。

窗前的气球教学设计 篇4

一、导课：

导语：科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，按医院规定，谁也不许来看他，他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，而窗外除了对面的楼房的房顶，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（师边叙述边简笔画：窗户）

师根据生的回答再画出笑脸气球。

师：气球是怎么来的？它又带来了什么？相信同学们在学习完课文后，一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》

揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）

二、学习课文

1、自读课文（标出自然段，画出生字）

2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生字。）

3、分组合作学习生字

（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。

（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记生字。

4、检查小组合作学习生字情况

5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）

思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）

板书：爱

6、指导书写：

病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。

7、作业：熟读课文。

第二课时

一、检查生字认读情况

二、学习课文

1、齐读课文

2、指导重点学习第四自然段

朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？

练习：气球上画着一张可爱的小脸。

可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。

高兴地：

3、品读课文，达到有感情。

4、指导书写

齐读要书写的9个生字。

书空练习，掌握书写生字笔顺。

提出不会组词的生字，师生共同完成。

5、作业：有感情地朗读课文。预习第23课。

为了课题的研究，今天牺牲了一回，嘿嘿！出了一节课，也出了一回丑。这丑该出也得出呀，不然一个劲地讲自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说，同学能这样提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考了，否则哪儿来的问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。

本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。

本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学习生字

读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。

师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）

生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声音）

随后，我让他们倒着读一遍。

师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。

为同桌出难题，学生都爱干。他给我指一个，我再给你指一个，学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后，我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快，他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。

生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。

生3：第三小队，呆这是上下结构的字。

生4：第四小队，亚这是独体字。

这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字，合作前，我告诉他们：这次合作学习要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难的生字，二是找出记忆生字的方法。

学生很快分开小组合作学习，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。

全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

败笔之二，整体评价没有跟上。

整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的弱项，特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。

导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回答这个问题，说明他认真预习了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。

很多事，不能去想，越想就越能想出点什么来，看看吧，一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来，如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢？

预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名师了。