《燕子》教学反思(精选8篇)
《燕子》教学反思篇1
本文语言清新明快，描写准确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快，休息时的优雅，都一一跃然纸上。我在教学中作了以下一些尝试：
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
1、品味燕子的动态美。
朗读是中年级最经常最重要的学习形式。同时抓重点词是品味课文内涵的有效方法之一。课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。
“斜”字写出了燕子飞行时的什么？
“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（为加深对课文描写的深刻理解，我请学生谈谈自己对“斜”、“掠过”的切身体会，经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么“沾”这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。
2、运用想象，欣赏燕子的静态美
运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成具体的表象，这是感悟课文内涵的重要方法之一。
课文第四自然段描写了燕子歇息时与春天景色互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了怎样休息？启发学生想象：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么？那几根电线呢？书上哪个词表示出了看不清楚？我随手在画上添了几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像什么？几只燕子变成什么了？”仔细读读句子，品味一下，联系刚才想到的，又能体会到什么？再闭上眼睛，把烂漫无比的春天和燕子歇息时的情景联系起来，你的眼前出现了一幅什么样的画面？
通过想象，学生不仅感悟到了燕子歇息时的静态美，而且领悟到了活泼可爱的燕子与春天景色互相映衬的美丽意境，培养了学生对美的欣赏与鉴别的能力，而这也正是祖国语言文字的魅力。
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。
《燕子》教学反思篇2
传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题困扰了一代又一代的语文教育工作者，也同样困在扰着我。每次拿到教材我总想着自己如何教好他，却忽略了学生该学到些什么。因此，虽然每次备课前，我都充分查阅了一些背景资料，并认真设计了教学过程和教学方法，然而，并没有取得意想中的效果。
其间我百思不得其解，为什么自己如此尽力却没有取得意想的效果？正好手边有一本新颁布的《语文课程标准》，随手翻阅，忽然注意到：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我一下子恍然大悟！原来如此！我一直认为，我是教师，我要尽我的知识和才能来教导学生，引导学生进入我为他们精心设计的美妙世界。然而我错了，大大的错了！“学生是学习的主人。”学习是学生自己的事，不是教师的事！老师不应越俎代庖。教师所能做的，就是充分发挥学生的主观能动性，让他们各自以自己特有的方式去学习，是让他们主动地走自己的道路，而不是被动地跟在教师后面，既不情愿，又没有积极性。我想这也就是我上课失败的根本原因。
《语文课程标准》让我深深地理解了“教师的作用是导而不是教”这句话。教就是以教师为中心，以教师的主观思想来控制整个教学过程，学生只是被动地不情愿地跟在教师后面；导就是以学生为中心，从学生的实际情况出发，让学生按照自己的方式去学习，教师只是帮助引导他们展开学习而已。
例，今天在学习《燕子》第一自然段时，我总觉得不能光停留在燕子的活泼机灵上，似乎还应以此教材为契机，让学生了解如何介绍小动物外形的一些常识。因此，在上课前，我先让学生观察翠鸟图半分钟，然后让学生说说自己的印象，无一例外的，他们都找到了爪子、羽毛、嘴巴这几处。紧接着，我再让学生读读文中的话，学生又明白了作者是按照一定的顺序而写。整个过程，我没做任何暗示，但学生似乎早已知晓。在此基础上，我出示课题《燕子》，直接学习课文第一自然段，没想到，这时，我的学生们脸上都露出了会心的微笑，学得是那么投入，这正是我所求！
课后，我让学生选一小动物说说他的外形特点，并以比赛的形式评出优胜，大大激发了学生的创作欲望。我想，这也许比直接分析从哪几方面介绍燕子的外形特点更容易让学生接受吧。
因此我觉得，在现代的语文教学中，教师要从教什么和怎么教转变为怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开学习，从而学好语文，用好语文。
《燕子》教学反思篇3
课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等随时都处于不断转换之中，如果教师为“圆满”完成预定教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展？我在教《燕子》一课时，是这样解题开讲的——
师：我知道咱们班上有几位女同学名字中有“燕”字。
（学生在底下高兴地报出了名字）
师：大家知道她们为何用“燕”作名字吗？
生：我想是因为燕子很美丽。
生：因为燕子非常活泼可爱。
生：因为燕子是一种益鸟，也是人类的朋友，大家都很喜欢燕子。
师：由此可见，人们非常喜欢燕子。今天，我们就来学习《燕子》这篇课文，看看郑振铎先生笔下的燕子能给你留下什么印象……
说到底，教学设计毕竟只是教师在课前的一种单向预测与规划，无法绝对符合实际进展情况。这就要求我们教师在施教时切不可墨守成规，而必须灵活自如地因地制宜、因课制宜、因生制宜，做到在随意之中显现匠心，既使师生和睦，也令课堂情意浓浓。
《燕子》教学反思篇4
孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经历中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上所有事物的独到看法和见解。而在我们以往的课堂教学中，往往忽视了他们思想的主动性。更多的，是通过不断地讲述，不停地分析，把老师自己的思想灌输给一部分学生，再以一部分学生的思想来取代所有学生的思想。到最后，我们会看到自然生活的物象被赋予了同一种涵义：由"园丁"必然会联想到"老师"；由"青松"必然会联想到"先烈"；由"云开日出"必然会联想到"希望"。学生不可以有单纯的想法，一定要有深刻再深刻的思想。这还是我们富有生命活力的未来吗？不是，他们是一批"假深刻"的克隆人。
如何才能让孩子充满思维的活跃性，生命的新鲜性呢？作为老师，讲学生不懂的，教学生不会，让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验。那么我们的课堂就会真正变成培养学生个性的摇篮。
一、自读感悟。
对于学生个体来说，在接触一篇课文时每个人通过自己不同程度的朗读，都有会不同层次的感悟，而这时候的感悟，无论深浅，都是最真实，最具个性的。他们思维的火花也在这时候积极地工作着。
1、初读课文，感悟整体。
要学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。读过课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些。我在教学燕子过海这一课时，一开始就让学生自己去读课文，并且提出一个要求："你能读懂些什么？"一读好，学生们就纷纷举手发表自己的观点。"我知道了燕子过海是很辛苦的。""我知道了燕子要从寒冷的北方回到温暖的南方去。""我知道了有些燕子在过海时死去了。"等等。学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀！这种极具个性的思维火花，是多么令人兴奋。
2、再读课文，感悟语言。
当然，仅仅有最表面的感悟，那是不够的。感悟语言，简言之就是对语言的感觉。具体讲就是在读的过程中，能不假思索地感知语句所表示的意义。所谓"不假思索"，其实就是感觉与思考的统一。我们在读课文时，对文中有关的指称对象的表象能及时进行联想、想象、感知语言所内含的情感。不仅能够理解语言的直接的外在的含义，同时能够触摸到它的抽象含义，即言外之义。所以，所谓"书读百遍，其义自现"。要更深入地了解课文所赋予的深刻含义，就要让孩子多读课文。我在教学《燕子过海》时，在整体感知以后，请学生质疑问难。学生问："我想知道燕子为什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子为什么要过海？"等等。我请学生自己去读课文，寻找答案。读了一会儿，有些学生找到了。我请没找到的继续读。读了一段时间后，越来越多的学生找到答案了。我请他们把读懂的说给大家听。他们从对"不分昼夜"的理解到对"飞呀飞"的理解，想到燕子是一刻不停地在飞；从对"南方"、"北方"的理解到对"在海上"的理解，想到燕子过海的路途遥远。最后，有学生说："燕子过海要飞这么长时间，怪不得它们会这么累，我读这句句子也感觉很累。"另有学生说："我读懂了"太疲倦"这一个词，"疲倦"已经表示累，为什么还要加一个"太"字呢？这表示燕子实在累得不行了，所以才会有后面"像雨点一样地落下来"这一句。我真想有一架飞机，可以把这些燕子全部送往南方。"听完了学生一个个精彩的发言，我情不自禁地为他们鼓起掌来。一个孩子能够通过自己的读，结合他对字、词、句的理解，及时进行课文以外的联想、想象，感知语言所赋予的情感，表达出极具个性的思想语言。实在是让人振奋。由此类推，其他课也可以利用读的方法，让学生读了又读，自己去发现，自己去感悟。真正把学习的主动权还给学生。
二、读中有我，内心体验。
鲁迅曾说《红楼梦》一书："单从命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见"易"，道学家看见"淫"，才子看见"缠绵"，革命家看见"排满"┄┄"他还说："文学虽有普遍性，但因读者的体验不同而有变化。"在读的过程中，阅读个体的内心体验，不仅能从更深的层面上使学生感悟文章的深刻含义，而且，由于有阅读个体的个性，往往会产生令人称奇的创见，对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。
我在教学《燕子过海》一课时，让学生读过课文后，把自己当作伏在甲板上休息的小燕子，体验小燕子的感受。有的学生说："我觉得手臂好酸呀。"也有的说："我真希望好好睡一觉。"还有的说："我真希望这艘船能带我去南方呀。"等等。学生通过读，通过换位体验，深深感受到燕子的辛苦。课文与学生个体融为一体，从而透露出学生内心独特的见解。没有感悟的生命是不会有活力的，没有体验的生活是不会有激情的。在我们的课堂教学中，如果没有读，就不会有感悟和体验。让学生多读一读吧，让他们带着思维的火花，去感悟生命，体验生活吧。
《燕子》教学反思篇5
反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。
三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
五、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。
六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。
七、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
这堂课的不足之处是，由于相对紧张，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践。
每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，寻找自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。
《燕子》教学反思篇6
《燕子》是一篇文字优美的散文。课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，突出体现了“用教材教”。
一、感知燕子外形美悟写法
课文第一自然段作者用简洁明快的语言准确生动地描写了燕子活泼可爱的外形特点。为了让学生真切地感知燕子美丽的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描写的燕子，让燕子在自己的脑海中浮现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑海里浮现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的基础上，思考作者是用什么方法写的。
二、抓关键词品味燕子动态美
课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。
“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。
咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
《燕子》教学反思篇7
刚拿到新书的时候还以为自己拿错了呢！可是仔细一看还真的没有问题，我们以前五年级学习的文章《燕子》现在变成了新课标三年级的文章。从内心发出感叹：我们的孩子学习的能力真的提高了，学习的革命还要继续呢！同时心中也不免有了担忧：孩子们能够理解吗？此文的语言美得像一首诗，越美越让人担心,担心逐句逐段的分析会破坏了这种美感，学生也不能体会到燕子的可爱及对春天的向往和热爱。他们能够像五年级的孩子那样学习得很轻松吗？
对于开学的第一节课自己自然是准备得多一点，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到写作技巧……真可谓：“万事俱备”只欠孩子们刮起学习的东风了。一节课下来，感觉还是很轻松，尽管孩子们没有怎么回答问题，但是根据我的提示他们也能够理解文章的内容了，特别是对文章第一自然段的理解，他们能够找出优美的词语并根据自己的生活经验来谈自己的体会，在我的诱导之下还用了这些美词写话了。
上完之后我又总觉得课堂上少了一点什么。可是自己也搞不清楚，现在细细想来应该是：在做词语训练的时候没有让孩子们把所有的好词，如：“乌黑发亮，俊俏轻快，活泼机灵，凑”连起来写成一段话或者仿照第一自然段的写法写一种小动物。如果那样做，我想，学生整体理解的能力就提高了，通过两部分外形描写的对比，也能充分地感受到作者细腻的笔法、燕子的活泼可爱，还能在不知不觉中积累词语，同时也能学会一种写作方法。
我想进入到自己最佳的教学状态还是要一段时间的。
《燕子》教学反思
燕子教学反思
燕子教学反思
《燕子》语文教学反思
《燕子》教学反思15篇
《燕子》教学反思篇8
今天一早把同学们完成的春景图收来，发现有的同学偷懒，只在画纸上涂了几笔，颜色淡淡，没有桃红柳绿的烂漫之感。不过也发现了几张颇为优秀的，其中耿小宇的一张是用粉蜡笔画的，碧油油的农田中，小麦青翠欲滴；清澈的小河中小鱼自由自在地嬉戏；河边的柳树正随风飘曳，似乎在临空起舞；湛蓝的天空中，几根电线杆之间连着几痕细线，小燕子正悠闲地停歇在线上。不愧是学美术的，笔下生出的画都不一样，仿佛把我们带入了无限的春光中。要上课了，课件中没有找到相应的资料，让同学去2班和3班借教学挂图，心里想着怎么还不来。终于学生回来了，“老师老师，2班和3班的老师都说没有挂图的。”林朵气喘吁吁地说。“完了，这下可怎么办呢？今天可是有糜静愿老师和一位实习老师来听课。”我心中暗暗着急。转头一看，黑板上不就贴着学生的图画吗，何不用来当挂图呢？
上课了，我先复习课文第二自然段：“同学们看，斜风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花，你们用画笔把郑振铎笔下烂漫的春光呈现在了眼前，多么令人神往。谁能用书上的语言来描绘这美景呢？”要求学生对着黑板上的画感情背诵第二自然段，其余同学在听的时候，要透过文字浮现美好景色。随后，我用过渡句“在这烂漫无比的春光中，小燕子从南方赶来了，为出光增添了许多生趣”引到第一自然段的学习。我再次利用学生的图画，“看，耿小宇观察的多仔细，画出的燕子惟妙惟肖，请同学们看着燕子想想，你能用几句话来介绍介绍这燕子吗？”于是同学们开始介绍，说的基本和书上的一致。我出示书上句子，指读后请同学用一个词语概括小燕子的特点（活泼可爱）。知其然还要知其所以然，“不动笔墨不读书”，从哪里可以看出小燕子的“活泼可爱”呢，学生圈圈点点，分别从“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀、一个剪刀似的尾巴”几方面进行分析。在学生搞明白第一段落的写作顺序后，为了进行片断练习，我提出问题：“小燕子的外形可以从很多方面去描写，郑振铎为什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴写呢?”学生倒是一下子就明白了：因为这三方面最能体现出燕子的特点。在探究出原因后，我随即出现了仿写词语“小青蛙、小白兔”学生回答的非常好：“一身碧绿碧绿的衣裳，一对鼓鼓的大眼，一张宽宽的嘴巴，这就是机灵活泼的小青蛙。”“一身洁白的毛，一双长长的耳朵，一对红红的眼睛，这就是温柔可爱的小白兔。”到此，第一段落教学结束。
第三、四段落主要是抓住重点词句进行品味，我处理得非常简单。第三段落，让同学自读，说说你觉得小燕子飞行是怎样的？为什么？学生找到了“唧、斜、掠、”这三个词语，并进行了分别阐述。徐楚涵提出“沾”也表现了小燕子飞行的轻快，因为“沾”一下就飞起来，多么轻盈的身子，同时她还联系到了第一自然段的外形的活泼可爱加以说明。在这一段落中，我重点让学生品读了“小圆晕”这个词，因为这个词充分体现出了作者对燕子的喜爱，他觉得不仅是燕子本身漂亮、动作优美，甚至连荡起的水圈都是那么迷人，充满了灵感。第四段落让同学们个别读后，我又一次利用了学生的图画，让学生找出比喻句，并观察图画，说说两者之间的相似点。对于“几痕”的理解，张心宇非常到位，她认为：“用‘几痕’，那是说明我们远距离看电线，那电线感觉上若隐若现。而用‘几条’、‘几根’则显得电线太清晰了。”
在铃声响起时，课堂教学结束了。其实，如果说同学们在思考问题能干脆一些，今天课上还能完成一些作业呢。不过，最有收获的是巧妙利用了学生资源，把学生的图画当作了挂图合理利用。