[优选]花钟教学反思(精选11篇)
篇1
篇2
花钟教学反思篇3
一是利用多种手段激发学生的学习兴趣。上课伊始，我先让学生欣赏美丽的鲜花，感受鲜花的美丽。再让学生进行猜谜，激发学生的学习兴致，初步了解花钟不一样于一般的时钟。另外，我设计了钟面，让学生根据花开放的不一样时间把这些花填入钟面并根据学生的阅读期盼，从最搞笑的鲜花学起，打破了顺序式的'教学模式。
二是突出小学语文阅读教学的重点。因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，透过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
不足之处：
一、在学习中，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位。在以后的教学中会注重这方面的问题，让学生具有更大的学习空间，让学生真正学会学习!
二、由于急着赶进度，所以对学生的朗读指导还不够到位，本班学生的朗读水平较低，以后要多加强本方面的指导。
三、由于本课容量较大，导致教学资料不能完成，学生的小练笔来不及，所以没有做到读写结合。
《花钟》教学反思花钟教学反思
花钟教学反思
《花钟》教学反思集锦
花钟教学反思范文通用
花钟教学反思
花钟教学反思篇4
本课的学习中，学生能够读一读讲一讲说一说，可以根据兴趣爱好自由选择喜欢哪句就说哪句；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
一、利用资源优势，发挥网络效应
（1）这篇文章属于科普短文，内容涉及到许多的花，而其中许多的`花我们又都没见过，如果能让学生看到这些花的图片，将会利于对课文的理解，以及对句子的学习。课前我查找了大量的文字信息和相关的图片资料，制成了虚拟的网络环境。学生看到这么多花的图片以及有趣的花钟，都惊呆了。“哇，太美了”学生徜徉于花的世界当中，欣赏着，有感情地朗读着。学生的情操得到了陶冶，更使教学顺利突破难点，学生结合花的图片朗读感悟着每一个花儿开放的句子，感受到句子的美。认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明显。他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物越容易感兴趣。因为多媒体计算机具有提供文本、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，为此，利用计算机的教学就可大大激发学生的兴趣。
（2）运用多媒体网络开拓信息通道，充分利用课件调动学生多种感官参与学习活动。让每一个学生在没有任何羁绊的情况下自主学习，发现问题，自由操作，充分利用课件里贮备的课文文字，花的图片等，让学生在网上浏览查阅，自由徜徉，主动学习，学生通过点击自己喜欢的花的图片欣赏朗读，充分体现了学生的主体地位。
二、注重朗读，学生在读中感悟，读中积累，读中升华
这是一节实实在在的语文阅读教学课。课上充分利用网络效应，通过直观、形象、鲜艳明丽的花的图片激起学生学习的兴趣，学生在充分的朗读之中理解了句子，又积累了词语。课上，一生汇报：“我喜欢月光花，我想把这个句子读给大家听。”学生绘声绘色的朗读。另一生说：“我也喜欢这个句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的读出来。”有一生说：“我知道‘舒展’就是开放的意思。”接着学生汇报其他的句子，一生说：“我知道牵牛花是在凌晨四点开放”，另一生说：“牵牛花的样子像紫色的小喇叭，所以作者说牵牛花吹起了紫色的小喇叭，这是个比喻句。”一生说：“因为牵牛花像喇叭，所以我认为在朗读时应读得声音清脆响亮。”在学习睡莲这个句子时，一生说：“睡莲像个小女孩刚从梦中醒来，她一定不喜欢别人吵她，所以读时要小点声，温柔些，我读给大家听听。”就这样学生在朗朗的读书声中，掌握了不同句式描写的不同。接着，我又通过出示对比句子使学生对书中描写的句子有了独特的体验。使学生在朗读中感悟句子的意思，体会句子的不同表达方式，更使他们积累了好词佳句。
三、注重培养学生的创新思维和实践能力
语文课程总目标中这样写到“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教学之中，我利用语文教育的优势，激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能，让学生释放他生命中的能量。学习课文第三自然段，在读完课文之后，我问：“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢？”学生众说纷纭，设想着花钟的样子。学习课文第一段，当学生理解了花开时不同形态的描写后，我设计让学生查看其他花的图片资料，在欣赏之后，让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。一生：“银铃花摇起了它的小铃铛，丁零，丁零，真好听。”一生：“玫瑰花露出了它的笑脸。”生：“暗香舒展自己的花瓣。”
学习第二段时，我设计让学生猜想其他各种花开放的原因。王璐猜想：“牵牛花的开花时间与光照有关，因为太阳升起时，它正好开放。”魏继鑫马上补充：“我认为牵花开花还与温度有关，你想啊，晚上气温低所以它就闭合了。”
教学中形成了宽松的氛围，学生得到了全面、个性的发展，学生的创新思维和实践能力都得到大大提高。
四、遗憾之处：
1、教师的评价性语言不够丰富，教师应该用更高层次的评价语来表扬激励学生。这种评价语言正应与课文的内容相符合。这需要我自己的不断揣摩和不断的打造。
2、在学习课文时，如果能再加上关于花开不同时间的原因及更具体的知识有一个相关链接就会更好。
3、计算机操作时出现了等待状态。
4、施教过程中，曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。他把蔷薇说得很美，美在把蔷薇比作了笑脸。在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑脸未尝不可，但是从老师的经验来说这就是错误的，因为这是一个很明显的拟人句，那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢？如果不告诉那万一考试时碰到又怎么应对呢？告诉吧，以学生的理解能力，他们能接受吗？犹豫不决，课堂时间可是有限的，只有含糊其辞课后再说。
5、每次提出的问题有一定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个非常大的遗憾，而且是非常要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。
花钟教学反思篇5
听说读写语文能力的培养过程中，进行听的训练十分必要。本课教学通过让学生带着问题听故事来导入课文，对全文进行感知，与此同时，培养了学生善于倾听的好习惯。在教给学生读课文识字的三步学习法后，让学生利用这一学习方法：圈生字读准音，想办法记字形，找朋友组成词自学第二、三小节中的几个生字，用老师指导和学生自学相结合的.方法，让学生又习得了一种识记汉字的方法。
在课文学习结束时设计说话训练，不仅锻炼学生的说话表达，教师也可以进一步检测学生对课文的理解与掌握情况。在这里，教师可以不直接问学生“学了课文，你懂得了什么道理？”而是让学生在学习了三盆花是怎样提醒小兔按时作息的，通过孩子自己的理解，转化为学生自己的语言，来告诉大家一个道理。这样既有助于学生理解课文的内容，又是对学生的守时惜时教育就自然渗透，而不是教条式的，让学生在最自然的状态下内化。
花钟教学反思篇6
《花钟》通过牵牛花、午时花、夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭、睡觉，告诉了我们不同的花有不同的'开花时间。课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛出现了这些可爱的花，从而激发了读者进一步了解植物的兴趣。
在本课的识字教学中,学生在识记汉字方面已熟练地掌握了一些识字方法，如：借助拼音、联系生活实际、找姐妹字、编顺口溜等，这些好方法能帮助学生积累汉字，提高识字效率。在阅读方面，学生表现出极大的兴趣与热情，在老师的精心指导下已能做到把课文读正确、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的快乐。
花钟教学反思篇7
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。本节课我的教学把握以下几点：
我首先突出小学语文阅读教学的重点。课文开始，我用课文的`语句引入，请会读的学生朗读，看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。学生们很快进入状态。接着围绕问题再读，边读边思考。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。这样整节课时时围绕读书做文章。让学生们充分的读，在读中发现问题，在读书中解决问题。再欣赏美丽的鲜花，感受鲜花的美丽。再通过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。
再者尝试进行巧妙的学科融合，让师生、生生在简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着找“也许、左右、大概、大约”等词来替换，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。实现一举多得。其次注重愉悦的情感流淌通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。
课堂中我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并通过两个句子的比较，让学生通过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。
花钟教学反思篇8
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样，第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”――学会本课的8个生字，学会书写14个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不一样的花开放的时间不一样”。并利用课余时间上网查找资料、运用资料，增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的本事。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
一、把“品味和发展语言”作为切入点。
要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：（一）、自读圈点，初步感悟；（二）、比较句子，品味语言；（三）、自悟自得，积累语言；（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子比较，学生经过听、读、辨，自我发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言本事。
二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。
语文课姓“语”，有着自我的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的.学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，创设情境――“花的开放”；将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，并且与教材情境浑然一体，水乳交融。
另外，本课教学中学生不仅仅利用课余时间上网查找资料、运用资料，更重要的是经过课堂反馈、评价、留作业等手段，意在增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的本事，并使学生养成运用现代信息技术的习惯。
三、给学生供给“自由的学习空间”。
本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写”，能够根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭；能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还能够经过朗读的表现力来抒发自我的情感……教师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。教学中存在的不足：个别词语的学习还不够深入，如“舒展”一词的理解还不到位。
篇9
花钟教学反思篇10
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间也不一样，第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了花钟。对于三年级下期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”——学会本课的9个生字，学会书写13个生字。正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不一样的花开放的时间不一样”。并利用课余时间上网查找资料、运用资料，增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的潜力。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的`情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
一、把“品味和发展语言”作为切入点。
要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：
（一）、自读圈点，初步感悟；
（二）、比较句子，品味语言；
（三）、自悟自得，积累语言；
（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子比较，学生透过听、读、辨，自我发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言潜力。
二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。
语文课姓“语”，有着自我的学科特点，“信息技术手段”的运用务必为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，创设情境——“花的开放”；将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，水乳交融。
另外，本课教学中学生不仅仅利用课余时间上网查找资料、运用资料，更重要的是透过课堂反馈、评价、留作业等手段，意在增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙学习的潜力，并使学生养成运用现代信息技术的习惯。
三、给学生“自由的学习空间”。
本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写”，能够根据兴趣爱好自由选取“喜欢哪句就说哪句”；能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭；能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还能够透过朗读的表现力来抒发自我的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。教学中存在的不足：个别词语的学习还不够深入，如“舒展”一词的理解还不到位。同时我发现，在归纳课文前两段的大意时，孩子们进行得不太顺利。在三上和三下第三单元中的一些课文中，每段的中心句位置多在每段段首。孩子们就按图索骥，误以为每一段的中心句都是段落首句。再给孩子们纠正之后我又带领孩子们制作表格，让孩子们自主查找“不同的植物开放的时间是不同的”的两个原因（①跟光照，湿度，温度有关②跟昆虫活动时间有关）；另外，让孩子们查找资料，动手制作一个花钟（三上孩子们在数学课也动手设计过钟表），希望孩子们能够将不同学科内容融会贯通，同时培养他的观察，思考和动手能力。
下图为部分作品展示：（外出教学回来，看着讲台上五颜六色的花钟，心里美滋滋的）
花钟教学反思篇11
纵观三年级整个学年的阅读目标，就概括而言：上册提出“让学生借助关键语句理解一段话的意思”；下册又明确提出“能借助关键语句概括一段话的大意”到后来的“能粗知文章大意”。可见统编教材加强了不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。《花钟》一课是三年级下册第四单元的首篇课文。本单元的“人文主题”旨在鼓励学生留心观察自然界，去探索、去发现、去感受它的奇妙；阅读教学的“语文要素”则提出让学生借助关键语句概括一段话大意。本套教材还提出要着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。那么《花钟》作为本单元的第一篇课文，肩负重任，既要完成本课目标还要注意统领整个单元，为学生徐徐打开自然界的大门，让他们在自然界的'奇妙之旅中学到阅读方法并感受到语文的的魅力。
通过以上分析，本课设计为“三线并进”。首先，三年级学生的各项思维能力正在逐渐形成，因此本课会鼓励学生质疑，哪怕可能会词不达意或者有所偏颇，但是质疑的过程便是自己主动思考的过程，这是最珍贵的“思维碰撞”。其次，概括对于三年级学生来说确实有些难度，为了攻破它，老师会通过“遇到困难——泡泡提示——学生尝试——明确方法——准确概括”这一流程自然而然渗透概括的方法。在这样的学习活动中老师和学生一起找方法解决困难、用方法准确概括、记方法迁移运用。最后，本课课后题要求“学生体会不同的说法表达鲜花的开放”，这是最能体现语文魅力的地方，语言的丰富和生动都囊括其中。而本课的课件起到了至关重要的作用，在音乐和图片的环境渲染中，语言美、朗读美、想象美都通过这一学习过程传递给学生，能让他们真正地喜欢上语文，我想这个环节的设计功不可没。纵观整个学习活动学生会养成边读边思考的习惯；会通过尝试逐渐明确概括方法；还会感受到真正的语文味道。
就本课理解词语而言，采用链接的形式，当学生提出不太理解的词语时，及时用课件出示课文中的相关语句，这样学生细读词语所在句子，会发现联系上下文就可以清晰地了解相关意思。而这种理解词语的方法是三年级上册的训练点，这个环节引导学生真正去学方法、用方法。培养这种学习的好习惯尤为重要。
单就本单元的语文素养而言，“找关键语句”学生三年级上册已经接触过，找到并不难，但是如何借助关键语句准确概括段落大意还是有些难度。因此老师上课会适时地给予帮助，课件清晰出示相关语句进行引导，鼓励学生“第一段删删减减、第二段进行合并”，最后敲明亮响进行方法总结。相信学生会通过尝试概括、小组讨论等学习活动，会真正了解方法、用方法。
就本班学生而言，一方面课外阅读落实到位，所以同学们朗读能力和水平都比较突出，尽管课前并没有进行预习但是课上仍然会快速准确、流利地读通课文，感情朗读时会把个人感受融入其中再传递出来感染他人。另一方面，因为平时有针对性地进行思维练习，同学们的想象能力较强，朗读语言后在头脑里形成的画面丰富多彩，给课堂增色不少。
所以，本节课在多媒体的帮助下，成功地达成了各项教学目标。