小学算用结合教学策略研究心得体会(精选4篇)

第1篇1

小学数学课“算用结合”教学策略之我见

张菲菲

《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，小学数学教学中“算用结合”已成为一种备受重视的教学策略。但如何提高“算用结合”的教学策略的运用效果却仍然是每一位小学教师应当深入思考和研究的。

一、“算用结合”应当以算为基础。我认为学好算理就如同给房子打地基一样，在“算用结合”的教学策略中起着非常重要的作用。要想让学生在用的时候更加得心应手，就必须让学生具备扎实的运算能力。

二、以算为引，可以调动学生的学习兴趣。根据小学生的认知特点，小学数学教材当中穿插着大量的主题图和情境图。身为教师，我们应当充分运用这些教学资源，创设出充满童话色彩和生活情趣的应用情境，并以此作为引子在学习算理之前呈献给学生，便可以让学生在学习算理之前就意识到此节课学习的目的和意义，激发学生认真学习的动力。

三、运用可以让学生获得成功的体验和自豪感。在学习算理之前将运用情境呈献给学生，就让学生的学习有了意义和目的。儿如果学生能够在学习完算理之后，成功地解决掉在引入部分所提出的问题，就可以让学生充分地体会到自己这一节课的学习有了一定的收获，并且具备了用所学到的知识去解决实际问题的能力。我想，这样的感受就会使学生获得成功的体验和自豪感。而这种体验会让学生以更大的热情和动力投入到以后的学习当中。这样，运算的方法学生就掌握了，运用的目的也就达到了。

四、算用结合，全面发展。虽然算和用在具体的教学环境中有着不同的分工和作用，但是教师却必须将两者有机结合起来，才能够更大程度地发挥两者的作用，让学生以用为引，激发算的兴趣，以算为基础，更好地对所学知识加以应用，逐步发展他们解决问题的能力。

第4篇2

WORD格式

编辑整理

浅析小学数学“算”“用”结合的教学策略

摘要：会计算但不会应用的原因主要是学生学习计算脱离了现实情境，机械化的计算让学生体会不到它的乐趣以及价值所在。因此，教师要引导学生在实际应用中体验计算，从计算中获得乐趣。文章主要从三个方面来分析小学数学"算""用"结合的教学策略：探求算用结合中"侧重算"的教学针对性、注重算用结合中"侧重用"的教学合理性和提高算用结合中"算用并重"的教学有效性。

关键词：侧重算；侧重用；算用并重；教学实效

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0156-02

在解决实际问题时，往往需要进行计算而得出答案。如果脱离问题情境而单纯教学计算，教学算理，学生对计算方法以及算理的理解就会停留于表面，只是感性认识。教师在进行计算教学时，要创设具体的情境来展开教学，让计算服务于应用，在应用中学习计算，算""用"结合，达到计算和应用的和谐统一。在新课改的背景下，教师要能采用各种教学方法和手段把计算和应用有效结合起来，在数、量、形三个方面培养学生扎实的计算水平和计算素养，真正掌握计算方法，让数学走进生活，培养学生学以致用的能力。

专业知识分享

WORD格式

编辑整理

1.探求算用结合中"侧重算"的教学针对性

1.1引入――让学生知道为什么要计算。

在小学阶段，计算是小学生一项很重要的数学能力，它在小学数学教学中占据很大的比例。教师要从学生的实际出发，以教材主题图为依托，通过材料整合，创设情境做到计算方法的合理和灵活，才能调动起学生的学习积极性，提高学生数学计算的正确率。

例如在学习"9的加法"时，教师先出示老爷爷在池塘边钓鱼的情景图，让学生仔细观察，说说老爷爷在池塘边做什么，篮子里放了多少条小鱼（9条），鼓励学生发挥想象力，编出故事情境。?老爷爷继续钓鱼，根据老爷爷钓上来的鱼，列出算式计算篮子里一共有多少条鱼。通过依托文本创设情境，进一步培养了数感，重新定位了计算教学的价值观。

1.2探究――让学生探究用什么样的方法计算。

在教学算理时，教师要在具体的生活情境中引出算式，并以解决实际问题为目的来学习计算，让学生有目的性的学习。对于算法，要让学生主动探究挖掘，不能由教师自己提出，由教师说了算。

例如在教学笔算13×3时，教师没有直接告诉学生计算方法，而是首先引导学生思考：你打算怎么计算13×3呢？在增进学生理解运算意义的基础上，学深悟透两位数乘一位数的算理。学生减少单纯的技能性训练之后，应引导触类旁

专业知识分享

WORD格式

编辑整理

通反思：计算13×3要写出三个算式，体验数学思考的条理性，如何简化一下呢？不能满足于把计算法则讲清楚，应根据具体算式的特点，达到解题方法的最优化。

2.注重算用结合中"侧重用"的教学合理性

2.1铺垫――逐步养成良好的计算习惯。

渗透法是解决实际问题之前的前期铺垫。如果学生计算能力低，教师可以整合各种有利资源，灵活调控教学过程，为计算的准确性创设条件，引导学生感悟计算的魅力，促进良好计算习惯的养成。

例如教学"两位数加整十数、一位数"时，以学生家乡的风景区为切入点，有效补充和自然延伸导入新课后，再出示改编的例题："学校组织三辆车安排同学们参加植树活动，大客车、中客车、小轿车分别有40、25、4个座位。全班42人，坐哪两辆车去比较合适？"小组合作学习得出"40+25，40+4，25+4"这三个算式，并放手让学生自主计算得出结论，做好解决问题的前期铺垫。

2.2过程――注重解决问题的思考分析。

新课程改革背景下的新型数学课堂是以学生为主体，教师只是组织者、引导者。教师在教学过程中不再满堂灌，而是放手让学生自主探究、合作交流，让学生主动观察情境图、说说情境图、分析并提出问题，让学生在动手操作、合作交流过程中收获新知。

专业知识分享

WORD格式

编辑整理

例如教学"百分数应用题"时，从学生生活经验出发，教师重组教材抛砖引玉：出示商店八折出售的价格，让学生当"小顾客"选购1～2种物品，解决问题："你选购自己喜欢的物品一共需要付多少钱，可以比原计划便宜了多少钱？"这样寓学于做，教、学、做合一，使学生明白了抽象的数学算理，从生活情景教学中增强教学游戏性、挑战性，获得思考分析解决问题的能力。

3.提高算用结合中"算用并重"的教学有效性

3.1练习课――精心设计算用并重的练习形式。

计算能力的培养离不开练习，每一个练习设计要循序渐进达到熟能生巧的程度，教师在教学中要对课堂练习进行精心设计，既要体现"算"。又要体现"用"，算用并重，让学生在练习中锻炼思维。

例如在"四则混合运算"练习课的设计中，教师设计了三个层次的练习。第一个层次的练习是说出各题的运算顺序并计算，这是基础练习，体现"算"；第二个层次的练习是要求添加运算符号或括号使得等式成立，这是提高练习，体现"用"；第三个层次的练习是应对解决实际问题时应用所学知识列算式，这是拓展延伸，体现"算用并重"。通过这三个层次的练习，培养了学生应用课堂所学知识去解决实际问题的能力。

3.2复习课――查漏梳理算用结合的复习内容。

专业知识分享

WORD格式

编辑整理

复习课主要是通过练习来巩固加深以前所学内容，教师要从这些知识的生活背景出发设计和编制有关的复习题。既要训练学生的听力，又要在较短的时间内培养学生思维的敏捷性，让不同能力学生都能在巩固练习中得到不同的发展。

例如复习"20以内加减法计算"，教师的练习设计有层次性，融计算于应用中，算用结合。第一个层次的练习是基础练习，让学生自主完成20以内加减法的口算题并同桌互改；第二个层次的练习是比较练习，通过游戏"找好朋友"（算式）来巩固20以内的加减法计算；第三个层次的练习是综合训练，创设公交车上乘客上车下车的情境来训练20以内的加减法。

新课改以来，小学数学教师一直在努力寻求计算课的教学实效性。在引入部分通过创设生活情境激发学生的学习兴趣，知道为什么要进行计算，做好解决问题的前期渗透；在探究过程让学生自主探究用什么方法计算，注重解决问题的思考分析；在练习巩固阶段通过精心设计算用并重的练习或复习内容，让学生锻炼思维。教师要把学生在计算中易出现的错误资源巧妙利用，让学生收获计算的智慧，从计算中获得乐趣正是当前计算教学发展的重要风向标。

参考文献：

[1]郑从英."算用结合"教学策略的实践研究[J].小学数学教育，2013（5）.专业知识分享

WORD格式

编辑整理

[2]张萍萍.小学数学计算教学策略研究[J].数学学习与研究，2017（18）.[3]万迎霞.小学数学中"算""用"结合教学策略浅议[J].吉林教育，2010（34）.[4]石晓梅.农村小学数学"算用相结合"教学策略的研究――在计算教学中培养学生的数感[J].数学学习与研究，2015（4）.专业知识分享

识字教学策略研究心得体会

语用教学策略研究心得体会

初中概念教学策略研究心得体会

读差异教学策略研究心得体会

小学数学有效教学策略研究心得体会（共3篇）

第2篇3

|小学数学“算用结合”教学策略的研究课题开题报告

黄金峡中心小学杨世峰

一、问题的提出

《数学课程标准》中指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，提高学生对运算意义的理解，应重视口算，加强估算鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。新教材在编排上不再有“应用题”这一独立单元，应用题（解决问题）教学与数学意义和数学运算的教学一起出现，这意味着新教材更加强调通过问题解决培养学生的创新思维和提高学生解决实际问题的能力。

在传统的计算教学往往是把计算与解决问题分割开来，纯粹是为了计算而教，强调单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高他们的计算技能和熟练程度，使计算变成了枯燥的演练。学生学到的计算完全与现实生活中的数学问题明显脱节。在当前的课堂教学中，教师们又往往设计了内容丰富的情境吸引学生学习，但又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，在学生理解了算理之后，马上就去解决大量实际问题，在这里看似应用意识得到了培养，但另一方面也发现，学生的计算错误率却很高，特别是学生的计算能力很差，导致计算课与解决问题的课分不清楚。

在我们具体的教学中，为了让学生更好地体会到数学学习的必要性，体会数学的价值，更好地发展学生和应用意识和实践能力，教师

|必须注意提高学生算用结合能力。使学生用所学的计算技能解决问题，发展学生的应用意识和实践能力，达到算与用的和谐结合。

二、研究目标

1、通过算用结合教学，加强学生算理算法的理解，培养学生良好的数感。

2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息的能力。

3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思的能力。4、通过算用结合教学，更好地促进学生的和谐发展。三、研究内容

（一）小学学生算用教学现状调查的研究

通过问卷调查、走访座谈对不同年级学生算用现状进行调查、了解，并进行情况分析。

（二）探索“算用结合”方法与途径的研究1、创设情境，以用引算的研究。

利用教材中出现的单元主题图和大量的情境图，让学生能够充分感受到计算的价值和现实意义，引导学生学会用数学的方式思考问题，并自主地探究计算方法，找到切实可行解决问题的方法。

2、理解算理，以用理算的研究。

通过长期的计算和解决问题的课堂教学，选用学生熟悉的事例，加强动手操作，在活动中引导学生自主构建，积极探究算与用的方法。

3、关注经验，以用促算的研究。

|利用练习课、整理复习课、活动课与计算和解决问题课堂教学之前的铺垫，让学生再次算用结合，从综合角度培养学生的计算能力与解决问题的能力。

4、步入生活，以用激算的研究。

让学生从生活与各个学科中去发现数学问题，引导学生有层次的提出问题，提高计算率，发展学生综合运用所学知识解决问题的能力。

四、课题界定

“算用结合”中的“算”指的是计算教学。“用”指的是用数学解决问题的教学。“算用结合”，是探讨在新课程标准理念的引领下如何把数和计算与解决问题这两块内容的教学有机地结合在一起，发挥数学教育的最大育人功能。“算用结合”能力是指运用计算解决实际问题的能力。

五、理论依据1、《数学课程标准》

《数学课程标准》指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。”由此可以看出，学生的算用结合还主体于学生，享受到参与后的成功体会，提高计算能力，解决生活中的实际问题。

2、建构主义理论

|建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经提出，数学教学是数学活动的教学。数学学习也不是单纯的知识的接受而是以学生为主体的数学活动。因此创建算用结合的教学环境，提高学生算用的学习意识，让学生主动去体验算用的结合，正是对建构主义的实践。

六、研究方法

根据研究目标和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法：1、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。

2、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，边探索，边改进工作，解决实际问题，在研究实践中总结、反思、调整、提高。

3、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，总结出培养学生算用结合能力的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

七、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2017.9）

1、调查分析小学不同年级学生算用结合能力的现状，撰写《提

|高学生算用结合能力的实践研究》的调查分析报告。

2、查阅相关资料请教专家，搜集并学习国内外有关小学学生算用结合能力的实践研究的资料信息；

3、制定研究方案并修改、完善，做好课题研究的准备。第二阶段：研究实施阶段（2017.10-2018.7）

1、通过对学生算用结合能力的调查研究，确定学生研究对象，进行具体的备课、上课，在计算课中探索、实施。

2、通过探讨研究过程中的疑难问题,写出课例分析，边研究，边实践，总结出更有效的训练方法。

3、及时进行阶段性分析与小结，在实施阶段边开发，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料；

4、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估第三阶段：总结阶段（2018.9）

1、分析与处理有关的数据，整理课题研究的各类成果材料，写出总结反思。

2、撰写结题报告，推广研究成果。八、课题成员分工

组长：杨平负责课题开展，资料收集及整体评价，分析总结。成员：王杰调查问卷，具体实验、研究，及时反思、总结。

杨世峰各种资料的收集整理，具体实验、研究，及时反思、总结。

|

第3篇4

小学数学“算用结合”教学策略的研究课题开题报告

黄金峡中心小学杨世峰

一、问题的提出

《数学课程标准》中指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，提高学生对运算意义的理解，应重视口算，加强估算鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。新教材在编排上不再有“应用题”这一独立单元，应用题（解决问题）教学与数学意义和数学运算的教学一起出现，这意味着新教材更加强调通过问题解决培养学生的创新思维和提高学生解决实际问题的能力。

在传统的计算教学往往是把计算与解决问题分割开来，纯粹是为了计算而教，强调单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高他们的计算技能和熟练程度，使计算变成了枯燥的演练。学生学到的计算完全与现实生活中的数学问题明显脱节。在当前的课堂教学中，教师们又往往设计了内容丰富的情境吸引学生学习，但又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，在学生理解了算理之后，马上就去解决大量实际问题，在这里看似应用意识得到了培养，但另一方面也发现，学生的计算错误率却很高，特别是学生的计算能力很差，导致计算课与解决问题的课分不清楚。

在我们具体的教学中，为了让学生更好地体会到数学学习的必要性，体会数学的价值，更好地发展学生和应用意识和实践能力，教师必须注意提高学生算用结合能力。使学生用所学的计算技能解决问题，发展学生的应用意识和实践能力，达到算与用的和谐结合。

二、研究目标

1、通过算用结合教学，加强学生算理算法的理解，培养学生良好的数感。

2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息的能力。

3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思的能力。

4、通过算用结合教学，更好地促进学生的和谐发展。

三、研究内容

（一）小学学生算用教学现状调查的研究

通过问卷调查、走访座谈对不同年级学生算用现状进行调查、了解，并进行情况分析。

（二）探索“算用结合”方法与途径的研究

1、创设情境，以用引算的研究。

利用教材中出现的单元主题图和大量的情境图，让学生能够充分感受到计算的价值和现实意义，引导学生学会用数学的方式思考问题，并自主地探究计算方法，找到切实可行解决问题的方法。

2、理解算理，以用理算的研究。

通过长期的计算和解决问题的课堂教学，选用学生熟悉的事例，加强动手操作，在活动中引导学生自主构建，积极探究算与用的方法。

3、关注经验，以用促算的研究。利用练习课、整理复习课、活动课与计算和解决问题课堂教学之前的铺垫，让学生再次算用结合，从综合角度培养学生的计算能力与解决问题的能力。

4、步入生活，以用激算的研究。

让学生从生活与各个学科中去发现数学问题，引导学生有层次的提出问题，提高计算率，发展学生综合运用所学知识解决问题的能力。

四、课题界定

“算用结合”中的“算”指的是计算教学。“用”指的是用数学解决问题的教学。“算用结合”，是探讨在新课程标准理念的引领下如何把数和计算与解决问题这两块内容的教学有机地结合在一起，发挥数学教育的最大育人功能。“算用结合”能力是指运用计算解决实际问题的能力。

五、理论依据

1、《数学课程标准》

《数学课程标准》指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。”由此可以看出，学生的算用结合还主体于学生，享受到参与后的成功体会，提高计算能力，解决生活中的实际问题。

2、建构主义理论建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经提出，数学教学是数学活动的教学。数学学习也不是单纯的知识的接受而是以学生为主体的数学活动。因此创建算用结合的教学环境，提高学生算用的学习意识，让学生主动去体验算用的结合，正是对建构主义的实践。

六、研究方法

根据研究目标和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法：

1、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。

2、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，边探索，边改进工作，解决实际问题，在研究实践中总结、反思、调整、提高。

3、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，总结出培养学生算用结合能力的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

七、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2017.9）

1、调查分析小学不同年级学生算用结合能力的现状，撰写《提高学生算用结合能力的实践研究》的调查分析报告。

2、查阅相关资料请教专家，搜集并学习国内外有关小学学生算用结合能力的实践研究的资料信息；

3、制定研究方案并修改、完善，做好课题研究的准备。第二阶段：研究实施阶段（2017.10-2018.7）

1、通过对学生算用结合能力的调查研究，确定学生研究对象，进行具体的备课、上课，在计算课中探索、实施。

2、通过探讨研究过程中的疑难问题,写出课例分析，边研究，边实践，总结出更有效的训练方法。

3、及时进行阶段性分析与小结，在实施阶段边开发，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料；

4、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估第三阶段：总结阶段（2018.9）

1、分析与处理有关的数据，整理课题研究的各类成果材料，写出总结反思。

2、撰写结题报告，推广研究成果。

八、课题成员分工

组长：杨平负责课题开展，资料收集及整体评价，分析总结。成员：王杰调查问卷，具体实验、研究，及时反思、总结。

杨世峰各种资料的收集整理，具体实验、研究，及时反思、总结。