窗前气球教学课件(精选5篇)

第2篇1

《窗前的气球》说课

结合单元主题说教材

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，让人从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候„„

教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。整合三维说目标

根据学生实际，综合学段特点、单元编排和教材分析，确定本课教学目标为：

1、认识7个生字及部分词语，会写“病”这个字，能正确、流利地朗读课文。

2、通过合理想象、感情朗读，体会科利亚生病时的孤单、痛苦,进而感受同学关心的快乐和幸福。

3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。

教学重点一是认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”七个生字。认识病字旁，会写“病”字。正确、流利地朗读课文。二是通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福、快乐。

教学难点是体会科利亚的由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情，懂得关爱他人。

提炼优化说教法、学法

坚持“教为学服务”，坚守“以学定教，顺学而导”，遵循因材施教的原则，紧密结合课文特点，运用情景教学法，整体悟法，读说结合法等，让学生自主识字，通过多种形式的反复朗读，联系学生的生活实际，引导入情景，进角色，让学生读中理解、读中感悟，体会科利亚情感的变化，从而感受友情的珍贵与美好。努力把课上到学生的心坎上。环节清晰说流程

基于以上的种种分析，《窗前的气球》教学时间为两课时，设计为五个环节。

一、导入新课、自读识字

导入：老师带来了一则谜语，想不想猜？“圆圆的身体皮儿薄，有红有绿颜色好，拴在线上随风舞，撒手高飞天上飘。（气球）学生猜中后，多媒体出示各种精美的气球图片，激发学生喜爱气球的情感时，导入板书课题：窗前的气球。

此处的谜语和气球图片是唤醒阅读期待的无形之“力”，能使学生的心理与阅读产生契合，为高效课堂打开一扇窗。

通过读课题，学生质疑。教师及时点评梳理引导，提高学生提问的水平，并借此以学定教。预设学生高质量的问题是：这是个什么样的气球？气球怎么会来到窗前？气球来到了谁的窗前？

学生带着问题自己读课文，认生字。这时要教给学生解决生字的办法，提醒学生读书的姿势和习惯，毕竟是低年级习惯养成不可掉以轻心。

二、合作交流、读写生字结合自读要求，首先出示带生字的词语，检查读词情况，相机正音，然后脱离词景，认读单个生字，为了避免学生的兴味索然，此处设计一个“猜字”的游戏：生字藏在小脸的背后，只是露出一点偏旁，学生在观察、识记后才能猜出小脸背后是谁。游戏虽简单，却借孩子们的好胜心锻炼了孩子的观察力和记忆力，还借机进行了说话训练“你是怎么猜出来的？”然后学写“病”字，认识病字旁，拓展复习带病字旁的字。最后指名接读课文，检查读课文，教师借机掌握孩子的读书情况。

三、品读课文，领悟真情

第一是品味语言，精读第一段。引导学生了解“传染病”，体会科利亚得了传染病后没人来看他，不能出去玩的孤独无聊。在学生有所体会时，顺势指导学生读好第一段。

第二是想象科里亚静静地躺在病房里的情景。这一段是感悟科利亚“真没意思”心情的重点段。情景朗读是突破难点的关键。分两步：

第一步，结合重点词语“静静地、呆呆地”启发学生想象“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”的情景，教师在学生有所触动时，创设三种情景引读这一句话，使学生在读书中感受到科利亚的“孤独痛苦、真没意思”。

第二步，联系学生生活实际，让学生觉得科利亚呆呆地望着窗外，看不见的许多美好的东西，此时孩子已悄然走进了科利亚的内心，体会到了科利亚的寂寞，体会到科利亚病房生活确实难熬。这时配乐让学生带着自己的感悟来读第二段。这样，从重点句的层层感悟到对第二段的感情朗读是对科利亚“真没意思”的内心世界的又一次整体感悟。

第三步是朗读

四、五段，领悟真情，想象说话。首先课件展示，教师渲染：一个气球摇摇摆摆地飘了上来的情景。学生通过读书，知道是科利亚的同学把气球放到了他的窗前。教师此时趁机引导学生追根溯源：这是一个怎样的红气球？这个红气球使科利亚的心情有了怎样的变化？（初步体会红气球使科利亚的心情一下子好了许多）这个红气球使科利亚仿佛看到了什么？学生置换角色，走进科利亚的内心，与科利亚一起快乐，一起感受伙伴在身边的幸福。此处引导学生想象实践，给学生充分想象的空间，升华了窗前气球的含义。

然后，进一步追问：此时此刻，如果你是科利亚，看着窗外那张逗人的“小脸”，知道同学们来看你了，你最想说什么？（„„）科利亚想说的太多，他把所有的感谢和快乐都化作了一个开心的笑容，他高兴地笑了。（板书：高兴地笑了）齐读最后一段。此时学生能体会到科利亚的“心”飞离了“真没意思”的病床，飞到了小伙伴们的身边，科利亚此时快乐极了。

四、拓展写话、升华真情

窗前的气球的第二层含义是“爱”的体现，如何深入浅出地让这种情感在学生的心里扎根呢？教师此时这样引导：这窗前的气球已经不仅仅是一个画着可爱小脸的气球了。它还代表着同学们的-----问候、关心、祝福。是他们的关爱让科利亚高兴起来了。„„假如你是科利亚的同学，你们想送他什么样的祝福？把你的祝福，在气球卡片上写一写、画一画吧！

写写、画画、说说中友情的珍贵与美好以潜入孩子们的心中。这时孩子们心里揣着的是最美的情感。

最后课件出示红气球小诗：窗前气球带笑脸，好像伙伴来身边。人人献出一点爱，人间永远是春天。这是对课文整体把握的提升，这是对整节的总结，这更是本节课与单元主题的整合。课已结，爱绵延„„

第3篇2

22、窗前的气球

教学目的：

1、会认7个生字。

2、正确书写8个生字。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。

5、能用“可爱的”“高兴地”造句。教学重、难点：

1、识字、写字

2、体会同学之间的友爱

教具准备：课件、小黑板

第一课时

一、导入新课。

1、出示课件第一张幻灯片，师：在医院的一间病床窗外，飘起来一个带着笑脸的气球。这是怎么回事儿呢？让我们一起去课文里看个究竟。

2、板书课题，齐读。

二、初读课文，认识生字。

1、学生自由朗读课文，标出自然段，并标出要求认识的生字。

2、认记生字。

（1）课件出示生字。

（2）借拼音齐读生字。

（3）读词语，并男女生比比，哪队读得好。

（4）我会读：读文中重要词语，同桌抽读。

三、细读课文，理解内容。

1、在认识字的基础上快速、轻声读课文，看看自己能不能将课文读通顺。

2、归纳学生不懂的地方。

指手画脚：说话的时候手脚都在动。

逗人：惹人喜欢。

招儿：办法。

3、在理解词义的基础上学生自由读课文，想一想：课文讲了一件什么事？

4、同桌说，抽生说。

5、读课文第1、2自然段，思考：这两段讲了什么？

6、读第3、4自然段，思考：课文最后，科利亚怎样了？为什么会这样？

7、假如你的同学生了病或者有了困难，你会怎样做？（四人小组讨论，抽生说说）

8、齐读课文。

第二课时

一、复习导入。

1、出示生字卡片，学生认读。

2、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、学习写字。

1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。

2、把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。

重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：注意介绍病字旁及其写法。

4、学生描红、写字，老师巡回指导。

三、完成课后练习。

1、出示课件，上有课后题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

四、拓展训练。

课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗？认一认。

第1篇3

《窗前的气球》说课设计

一、说教材

《窗前的气球》是一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

在第一课时读通了课文，学习了部分生字。本节课我教的是第二课时。识字和写字是低年级教学的重点，依据此理念，结合本班学生的能力分析报告，确定以下课时目标及教学重难点：

1、知识与能力：认识“呆、拴”等6个字。会写“病”等4个字。

2、过程与方法：有感情地朗读课文，进行说话训练，用部分词语写话。

3、情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。教学重点：识记字形，规范生字书写。教学难点：通过朗读体会课文情感。

二、说学情

二年级学生已经掌握了初步的识字方法，所以在本课识字教学中，引导学生自主识字，突破识字难关；同时，结合本班学生看能力有24人为弱，在年级中分数相对也较低这一分析报告，通过看字词、看课件、看插图、看板书、看示范等方法注重学生看能力的培养；另外，就本次教学活动所关注的学生语言表达能力而言，通过学生的倾听、说话、朗读、思考、练写培养学生的表达能力。

三、说教法学法

根据以上教材分析和学情分析，本节课在教法学法上主要有以下几个特点：

1、引导学生自主识字，交流识字方法。

在识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门，既学会生字，又实现了教学“资源共享”。

2、巩固生字，形式多样。

本节课设计了多种识字形式。如：有开头的气球游戏环节；给生字组词；中间重点引导学生通过多种形式的朗读，有齐读、男女生读、范读、配乐读、个别读，将生字放在词中、句中多次复认生字，加以巩固；结尾的儿歌巩固。通过多种方法复现生字，让学生在反复熟读的过程中强化对生字、新词的记忆，提高学习生字的效果。

3、以读为主，激发想象，培养语言表达能力。

从工具性的角度出发，采用抓住关键词句，设计多处语言训练，通过各种方式的朗读，做到练写结合，培养学生的语言表达能力。在整个教学过程中，朗读体会、口头练习、书面练习等多种教学方法将交替使用。本节课文设计了以下几处进行口语表达训练：用“可爱的”“高兴地”练习说话；看图练习表达；把要求会认的词连起来说一句话；利用课文的补白练习说话。

4、插图、音乐、课件等辅助教学，再现情境。

从情感性的角度出发，选择了“情境教学法”，通过图画再现情境，用多媒体创设情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。

第三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，让气球在窗前一上一下地动起来了。直观的课件，促使他们很快进入情景之中，理解课文内容。

5、低年级学生注意力的持久性比较差，所以课堂教学中我会随时利用对学生的针对性评价的机会，及时穿插鼓励，培养学生的学习兴趣。

四、说教学过程

（一）、出示生字，复习导入。

指名认读：科、亚等上节课学过的生字，温故而知新，为懂读课文做好铺垫。

（二）、初识生字，交流合作、自主识字。

1、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。（这是识字三环节中的初识环节，所以直接出示生字，刺激识记）

2、学生给生字组词。由字到词，学以致用。（这是一个集中识字环节。新课标要求：独立识字讲或不讲，重在用。）

二年级学生已经掌握了初步的识字方法，给学生自主学习，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。

（三）、复认生字，感受“难过”。

1、由上个环节的生字过渡到词，再用词语说一句话，从句子自然引到课文内容。以词语为切入口进入课文，自然恰当。在课文朗读中中不断复记生字。这也是识字教学的第二环节：再认。

2、设计了语言训练点。利用课文补白“他见不到谁，不能做什么？”说后读，读出科利亚的真没意思。采用抓住关键词“静静地、呆呆地”，运用情感朗读，同时发挥了课本插图和配乐朗读音乐渲染的作用，加深感悟。

（四）、多样练读，领悟“高兴”。

在对第４自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。课文

3、4自然段内容浅显易懂。因此，采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想是怎么回事？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们通过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情。

在学生进行充分练读后，根据自己的感情，选择一句让自己读得最好的一句读，并请学生在全班展示朗读，师生共同评价。这个选择段落的过程，也就在感悟主人公的情感，同时学生有了读书的充分自由，通过调动学生自身的心里体验。同时创设情境，图文结合，理解、运用“可爱”“高兴地”，进行说话训练。

（五）、朗读儿歌，巩固生字。学完全文，用读儿歌的方法熟记生字。这是识字的第三环节。

（六）指导写字。

崔峦老师指出：写字教学要一看二写三对照；低年级生字教学要一组一组地教。根据这一理论依据，我让学生观察思考怎样才把半包围的字写好以及注意事项，抓住难写、易错的字“病、床、周”着重教学，学生自己练写“角”字。

（七）、升华主题，情满课堂。

（考虑低年级学生注意力的持久性比较差，既要完成教学任务，又要维持纪律、激发兴趣，所以此环节为机动环节。如没时间进行将设为作业。）

让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”把自己想对科利亚说的话写在画有笑脸的气球上。不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。

五、说板书设计

采用简笔画配文字的板书，直观、形象，突出本课的重难点：写字教学和体会情感变化。

第5篇4

《窗前的气球》第一课时

教学内容分析：

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。

教学目标：

1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。教学重点与难点：

识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。

教学过程：

一、巧设悬念，导入新课。

1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球„„

2.气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。

二、初读感知，读文识字。

1．播放动画范读课文。

2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。标出自然段。

3．引导学生自主识字。小组讨论识字方法

读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。

5．放飞的气球来到了生病的科利亚身边，出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。

三、朗读感悟，升华情感。

（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）

2.认读：传染病

3．什么是传染病？

4.课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。

这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能„„）

5.齐读第一自然段。

6.课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）

7.启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花„„）

8.科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。

9.他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话：

可是，病床上的科利亚看不到____________，看不到__________，看不到__________„„他觉得__________。

10．配乐读课文第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。

（二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。

1．引导看图说话。

过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时„„瞧！（播放动画课件）

把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。

2．课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。

3．学生自由读。

4．指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。

5．说话：

出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。读一读

（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）用“可爱的”说句子。

6．读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）

（板书：好了许多高兴地笑了）

7．出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。8．细读课文，明白心情变化的原因。

科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？配乐读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。9．体会气球蕴含的真挚情意。

此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？学生思考并交流汇报。

（板书：同学的问候）

四．拓展延伸，表达情意

假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。

五、小结。

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。

板书：

22窗前的气球

真没意思———简笔画画的气球———好了许多高兴地笑了

同学的问候

《窗前的气球》教学反思

《窗前气球》教学反思15篇

《窗前的气球》教学设计

窗前的气球教学反思

《窗前的气球》教学设计

第4篇5

《窗前的气球》教学设计

沙沟小学孙玉芹

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用画着笑脸的气球给科利亚带去问候的故事。

全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。

二、教学目标

1．认识7个生字“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”。正确书写8个字“户、亚、角、周、床、病、始、张”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。体会科利亚一个人躺在病床上的孤寂和看到气球后的情感变化，体会同学之间的真挚情意。让学生懂得珍惜友情，在恰当的的时机用友情温暖别人。

3.通过朗读感悟，启发学生懂得珍惜友谊。

三、教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会科利亚病床上的孤独和看到气球后的情感变化，从气球中体会同学之间的真挚情意。

四、教学准备

气球、生字卡片、生字书写纸、课件

《窗前的气球》教学设计

教学过程：

一、激趣导入，（课前教室里，学生挂上五颜六色的气球）孩子们，看教室里五颜六色的气球多美呀，大家都喜欢，可你们知道吗？有一种气球还能帮小朋友治病呢，不信啊，让我们一起走近“窗前的气球”来看个究竟吧！生齐读课题《窗前的气球》

二、初读感知，合作交流

1、打开课本105页，大声的朗读这篇课文。遇到不认识的生字该怎么办呢？谁来提醒大家？同学们的办法真多。现在请同学们用正确的姿势开始读书，别忘了给每个自然段标上序号。（生读课文师巡视以便纠正生的读书姿势）

2、我发现同学读书都非常认真!课文里的生字词都认识了吗？红气球可要考考你。看，它们出来了。科利亚呆呆地猜出来开始拴着逗人

先自己试着读一读。

谁想读给大家听，（当小老师领读、指名读、齐读）注意指导：呆呆地拴着

3、变色的是这一课的生字，你能牢牢地记住哪个，要说清楚你是怎么记住他的哟。同桌互助，读一读，记一记，说一说。

出识字卡：科亚呆始猜拴逗谁来读。指名读，开火车读。

4、学得真快，我们来做个小游戏吧。游戏的名字叫“我是谁”。

老师请一名同学扮演生字，其他同学是回答者。例如：戴头饰“拴”的同学问，“我是谁”对面同学回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”（可以找任意一个学生问）。先指一名同学上台，问全体同学，再以组为单位玩（可以准备多个带生字的头饰，分组玩。）

5、大家一起做游戏真快乐。瞧，生字朋友真调皮，藏到课文中去了。咱们一起来读读这个小故事吧。课文一共有几个自然段？用你的手势告诉我。

那我们就请5位小朋友来读这个故事。其他同学认真听，想一想读了课文，你都知道了什么？（学生行为预设：学生对于“猜”容易念错或者读错。）

三、品读课文，领悟真情。

1、这么短的时间就已经把课文读得字通句顺了，很不容易，相信在接下里的学习中，你们会读的更好。

谁来说一说，读了课文，你都知道了什么呢？第一段：

（出示图）是啊，读了课文我们都知道科利亚病了！他得的是---传染病。你知道什么是传染病吗？生活中，你听说过哪些病是传染病？（„„）

师：只要你接触过病人，用过病人用的东西，呆过病人呆的地方，就有可能被传染上和他一样的病，这种病就叫做传染病！

这种病多可怕呀！所以医院规定——师：这里的“谁’你觉得可能是哪些人？

所有的亲人和朋友都不能来看他。他也不能到病房外面去，科利亚不能去上学，不能去公园，你想想还有哪些开心的事情他不能做？（“他不能„他不能„他更不能„”）师：所有的亲人和朋友都不能来看他，这么多开心的事情科利亚都不能做，如果你是科利亚，你的心情会怎样？(学生质疑预设：

1、科里亚会不会难过？

2、科里亚太不幸了，谁能帮助她呀？

„„）把学生的提问板书到黑板上。

师：带着你的体会读吧！可以加上动作来读----“他得是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”第二段

2、师：（出示课件）你们看这就是病床的科利亚。

谁来读读这句话-----“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”（评价提示：“呆呆地”会是什么样的表情呢？你能带着这样的表情读吗）

师：是呀，空荡荡的病房里，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是他能望到什么呢？师：除了对面的楼房和一角天空，科里亚看不到什么？

师：是啊，科利亚每天都这样孤单地躺着，每天都这样寂寞地望着窗外！他多么希望走出病房，多么希望有人来陪伴他呀！可是，除了对面的楼房和一角天空以外，什么也没有，他觉得——真没意思。（板书）

A:你能体会着他的心情读一下这部分吗？B：老师也想体会着读一下。行吗？（配乐范读）

你觉得老师读得怎么样？（生评价）你也想读得这么好吗？读的时候，我知道科利亚他太孤单，太无聊了。我是体会着他的心情读的，你快试试吧！

D:谁想读给大家听？可以加上你的表情和动作。（指名配乐读）第三、四段

3、师：就在科利亚感到特别孤单、无聊的时候。突然发生了奇怪的事情(动画演示)——你们看：指名读屏幕上的句子。“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”

师：怎么回事？快来读一读第四自然段。生自由读第四段。师：怎么回事？生交流。

师：我们也来看一看这神奇的气球吧！

这是一个什么样的气球？

师：你们可爱的小脸哪去了？谁来读这两句话：“科里亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

4、师：科利亚一下子就猜出来这是-----米沙想的招。他为什么一下子就这肯定到是米沙想的招呢？

（提示：我们来想象一下：也许平日里科利亚和米沙——也许————也许———）（生想象交流--------）师：此时的科利亚会是怎样的心情呢？-----科利亚的心情一下子好了许多。能通过你的朗读告诉大家吗？（评价提示：“一下子”就是很快马上的意思）

师：透过这可爱的红气球，科利亚好象看到了什么，快找一找，把它画出来。

生读：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”师：出示词语：“叽叽喳喳”叽叽喳喳是什么声音？还有哪些小动物说话的声音也是叽叽喳喳？

现场表演（教师拿出气球）-----他们叽叽喳喳地会说些什么呢？（创设一定的情境，引导学生理解唧唧喳喳指手画脚）谁来读？叽叽喳喳的场景多热闹啊，谁再来试试？

师：同学们，此时你就是米沙，你和大家通过这个红气球，想对科里亚说什么呢？生交流

师：（出示动画）科利亚看到这个气球，他明白大家的心意了。你们看他高兴地笑了。谁来读读这句话“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。师：是同学们的关心，与友爱，赶走了科利亚的孤单，寂寞；是同学的聪明、妙招，让病床上的科利亚展开了笑脸。（板书：高兴地笑了）带着我们的祝福齐读：“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”

四、指导写字

师：有了同学们的牵挂，科利亚的病一定会很快好起来的。窗前的红气球带给科里亚一张可爱的笑脸，带给在座的各位同学的是要学习的生字。

1、仔细观察这几个字，有什么发现吗？你打算怎样记住它？病床周学生交流，老师总结：这三个字都可用加一加的方法记住。

2、伸出右手手指和老师一起写写“病”这个字。上横要短，左撇要长。里面丙的横要很短。

床字里面木得捺要舒展，周的里面上面是土下面是口。

3、翻到课本107页，把这三个半包围结构的字，描一个，写两个。注意写字姿势。

五、课堂总结：

让我们记住这传递友情的气球吧，因为它能给我们带来快乐，带来幸福。

板书：窗前的气球

真没意思高兴地笑了

六、拓展延伸，深化主题。

师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。