教学策略设计案例(精选5篇)
第1篇1
运用言语/语言智能教学策略的教学案例
课题：古诗中的创造性写作
【设计思路】
在多元智能理论的指导下，运用多元智能教学策略，尤其是整合多种教学策略，探索古诗中的创造性写作。本设计通过对古代诗歌的改写训练，让学生走进诗歌，与作者进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力，在重点运用言语-语言智能教学策略的同时重点促进言语-语言智能的发展。
【教学目标】掌握古诗扩写、改写的方法，提高学生的想象能力和创新能力，促进学生的言语/语言智能的发展。
【教学重点】运用联想和想象扩写古诗。【教学难点】迁移重组创新改写古诗。
【多元智能教学策略】故事法、讨论法、给诗配画、创造性写作【授课对象】高二学生【导写过程】
一、课前准备
1、让学生写出自己喜欢的古代诗歌，并写出自己喜欢的理由。
2、为自己喜欢的诗歌选配一支曲或一幅画，注意诗歌内容与所选曲或画的联系。
3、让学生将自己为诗歌选配的曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些曲或画的理由。再让其他同学对此诗歌与选配的曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容表述出来，为课堂改写打下基础。
二、课堂操作
1、激趣导入（言语-语言智能教学策略：故事法）
有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中，一不小心，将诗中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令把秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。同学们知道秀才是如何朗诵的吗？（待学生讨论作答以后，教师给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。）秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古代诗歌的内蕴丰富深邃，而且多种文体相互贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了五绝、词和戏剧。今天，让我们一起来走进古代诗歌的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。
2、分析意象（言语-语言智能教学策略：讨论法）
训练目的：此环节主要让学生学会分析、提取古代诗歌中的意象，为准确、全面改写诗歌奠定基础。
训练意图：古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常常蕴涵着极丰厚的内蕴。其中既有优美的风景，也有真挚深刻的情感，还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。
操作方法：阅读王维的《山居秋暝》，完成后面各题。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
提问：诗中描写了哪些景物和人物？
学生讨论后，教师归纳：有山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、渔舟、浣女。诗中表现的是什么季节？师生讨论明确：秋天。
诗中景物体现出什么样的意境特征？
师生讨论明确：轻灵清新、明净素雅、纯朴自然，诗中有画。
操作说明：明确上述内容，是我们改写诗歌的前提，它可以使我们将诗歌的内容全面地表现出来。
3、扩展再现。（言语-语言智能教学策略：想象扩写法，说一说）
训练目的：该环节主要是让学生通过联想、想象，对词、句进行扩展，以准确地再现古诗歌的意旨。
训练意图：古代诗歌一般只有二三十字，极短的篇幅中高度浓缩了作者对自然、社会、人生、事业等多方面的体会，如果不进行充实扩展，就很难将诗歌的意趣准确地再现出来，因而改写时须将这些精炼的语句进行扩展充实，才能还原作者的诸多感受与意味。
操作方法：阅读《秋思》，按要求完成后面各题。
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
（1）扩词成句：将“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”分别扩写成一句话。建议可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实。
（2）扩句成段：将“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。
（3）扩段成篇：将上面的内容再次扩展，使其成为一篇完整的短文。操作说明：通过上述途径，让学生熟悉扩展再现古代诗歌的思路，形成完整印象。
4、迁移重组。（言语-语言智能教学策略：改写法、即兴演讲）
训练目的：此环节要求学生发挥主观能动性，对古代诗歌内容进行迁移重组，从而创造出个性鲜明的改写文章。
训练意图：所谓迁移重组，是指改写者根据自己对古代诗歌的个性化的阅
读理解，将诗歌中的有关意象进行调整、加工，组织成新的篇章。因为古代诗歌包含的内容很多，这就要求学生选取最能激发自己想象的东西作为切入点，取其一点重点突出。改写质量的高低，主要取决于学生对古代诗歌进行丰富想象，大胆取舍，使文章重点突出，详略得当。
操作方法：阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，任选一种方法进行改写，并在同学面前即兴演讲。
（1）选取精华，不及其余。（2）借题发挥，重新演绎。（3）穿越时空，嫁接现实。
操作说明：让学生获得迁移重组古代诗歌的体验，为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。
5、再造创新。（言语-语言智能教学策略：改写法）
训练目的：这一环节主要引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的基础上按照自己的理解对古代诗歌的内容和体例进行大胆创新，改写成构思奇特、意蕴深刻的文章。
训练意图：改写古代诗歌的宗旨，是培养学生的创新能力。因而仅仅着眼于
古代诗歌内容的挖掘，不足以充分调动学生的写作热情，还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。
操作方法：阅读《雨霖铃》，按下列要求，改写诗歌内容，并形成书面作业。（1）变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称。（2）变换写法：故事新编、情景片段、精彩对话。
（3）变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、分镜头、童话等。
操作说明：通过上述练习，让学生体验创新历程，获得成功的喜悦，以满腔的热情投入到创造中去。
第3篇2
有效教学策略案例分析——《绿毛龟》例谈
上学期，我上了五年级第一学期的一篇课文《绿毛龟》。这篇课文是第九册教材第五单元的第一篇课文。课文生动地描述了一家人精心喂养绿毛龟的情景和绿毛龟给家里带来的欢乐。文字浅显易懂，与学生生活实际比较接近，学生在内涵理解上难度不大。
本单元的训练重点是教会学生在阅读中善于发现问题，敢于提问，并用多种方法自己解决难题。于是我把这个作为这节课的一个教学目标。
另外虽然是状物文章，但文章文辞优美，读起来琅琅上口。是学生积累语言和学习表达的很好的范文。所以我制定了这个目标：体会课文用词贴切简练的特点，会抓住有关句子分析感受。
除了文本的理解，这堂课我还要教什么呢？读与写有效融合应该成为我这节课的主旨。我仔细看了文本，发现作者在叙述绿毛龟“姿态高雅”、“食态可掬”、“通灵之性”三方面时，写作结构与方法都是迥然不同的，用先具体后概括写了“姿态高雅”；写“食态可掬”则用了先概括后具体的方法；总起分述绿毛龟的“通灵之性”。不仅仅只是动作上的描写，好几处正面描写与侧面描写穿插在一起，形象生动地描绘了宠物绿毛龟的可爱、美丽、有趣，喜爱之情也随之油然而生。教会学生一些写作的方法，真正地让学生在课内受益，这个是我要的教学目标。再说对于高年级学生来说，掌握文章的写作方法正是需要培养的一个技能。于是三维目标里我制定了“能有感情朗读课文，体会绿毛龟姿态高雅、食态可掬、通灵之性的特点，学习作者抓特点描写动物的写作方法。”
对于教学目标的落实，我是这样处理的：在课导入时，我这样说到“今天老师将带领大家去与一只世间的可爱精灵亲密接触，看看它将给我们大家带来什么异乎寻常的惊喜？”随着《绿毛龟》课题的板书，我适时问到：关于绿毛龟，你知道什么信息？并说说你是通过什么渠道获得这一信息的？由于课前学生做了充分的准备，加上孩子爱动物的天性，何况是对于世界四大奇龟之一的绿毛龟，他们或借助于教材，或借助于网络，借助于书籍，借助于父母，从大小到体重；从外形谈到吃东西的模样；从绿毛龟谈到其他的三大奇龟－双头龟、白玉龟、蛇形龟„„学生娓娓而谈，说了还想说，让我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激发了学生想了解绿毛龟的浓厚兴趣，我趁热打铁：那么“作者笔下的绿毛龟是怎么样的？是不是与我们了解的一样？”我请同学们通过自由朗读课文，去认识作者笔下的绿毛龟，同时探究我们一家大小为什么喜欢绿毛龟？在探究的过程中，我教会学生抓关键词句的方法，如描写外形的句子；如吃东西动作的描写；又如通灵之性的神态描写。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗读中，学生从外形、吃相、通灵之性三方面探究出了我们全家对这小精灵的喜爱；更从作者无声的文字中感受到了人和动物和谐相处的快乐的情感。
对于本单元的教学目标“让学生在阅读课文时，善于发现问题，敢于提出问题，并努力用各种方法自己去解决疑难问题”的落实，我是这样处理的：在教学设计时，我刻意地让学生找出文中的中心句，抓住中心句“我对这只千里迢迢从无锡“飞”入我家的绿毛龟一见钟情。从此，它成了我们一家大小的宠物。”为教学的切入点。借学生对于“飞”以及引号作用的质疑引出，带领学生初步整体认知课文大意，通过读文解答问题，学生已掌握抓关键词来理解句子的能力，通过“千里迢迢、一见钟情”的解析，自然就理解了“飞”为什么加引号，体会到当我见到绿毛龟到我家时那种喜悦心情。甚至还有些学生还读懂了这句话在文章结构上的作用，承上与启下的内容明确，作者总体写作思路也就了如指掌了。
学习课文的重点部分时，我跑出一个问题：绿毛龟是我们一家大小的宠物，是因为它__________________。引导学生通过找、划、读，来谈谈他们的体会。而我则在一旁引导、点拨，帮助他们完善他们的语言。考虑到每一方面都有其难点，如何去突破它们，我却是动了点脑筋。学生抓住比喻、拟人的修辞手法来感受“姿态高雅”，实际还是挺空洞的，我运用了一组鲜活的图片帮助学生体会绿毛龟那碧绿如翡翠的长毛好似被微风吹拂的头发，温柔地、飘逸地在清澈透亮的水里飘飘散散，可爱的绿毛龟在水中悠闲自得的样子。那姿态就是高雅。“双手齐来，捧着那肉，”做做动作来体会，“咬、嚼、吞，津津有味地吃，”次序能否颠倒，感受它的吃食过程，“品尝千年难得一尝的佳肴”夸张手法所带给这只绿毛龟的食态可掬。作者观察的仔细，运用词语的准确，想象的合理，更加赋予了绿毛龟活力。运用不同的教学方法突破教学难点，学生也学得轻松、扎实。
第2篇3
教学策略设计
教学环节：4.揭示“平面”的意义。
师：这节课，我们只研究立体图形上平平的面，我们把这样平平的面叫做平面。（板书平面）
【设计意图：通过摸一摸立体图形上的面，让学生初步感受到除了圆柱的侧面以外，其余的立体图形上的面都是平平的，构建了“平面”的概念，让学生深刻理解“平面”的含义。】
（二）描一描，体验“面从体生”。1.引导学生思考画平面图形的方法。
师：同学们，有什么办法能把立体图形上的平面搬到纸上呢？先自己静静地想一想，要是有困难的，可是在小组里一起讨论一下办法。
学生可能会想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪„„老师要肯定学生想出的各种办法。2.明确画图要求。
师：我们就用描一描的办法，把立体图形上的平面搬到纸上。活动之前请听清楚老师的要求。第一个要求：每人选择自己喜欢的两个立体图形,描下几个不同形状的平面。第二个要求：描完后，在小组里说一说，你画的图形是从哪个立体图形的哪个面上描下来的。听明白要求了吗？开始吧！
3.学生开展描一描的活动，师巡视指导，收集学生的作品。4.汇报、交流。
师：同学们，都描好了吗？我们一起来欣赏一下这些同学描出的图形。看看哪位小朋友最会听，最会学习。
师：能说说你这个图形是从哪个立体图形上的哪个面描下来的吗？
让学生指着立体图形的面，说画法：我描出的是长方体上这个长长的面。我描的是正方体上这个方方的面。我描出的是圆柱上这个圆圆的面„„„„。
5.揭示“平面图形”的意义。
师：这么多的图形,全都是从立体图形的平面上描下来的,它们都叫做平面图形。（板书：图形）
【设计意图：借助长方体、正方体、圆柱、三棱柱等立体图形，以描的方式画出长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，很好的帮助学生体会“面从体生”、“面在体上”，进一步让学生感受平面图形和简单的立体图形之间的关系。】
（三）分一分，体验特征。
1.明确活动要求。
师：同学们，你能把这些平面图形按形状分一分类吗？（能）在活动之前，先听清楚老师的要求。第一个要求：请小组长把袋子里的平面图形卡片倒在小白板上，四人小组一起想一想，哪些图形是同一类的，就把它放在一起。第二个要求：分完后，说一说每一类图形都有什么共同特点。（为每个小组准备各种图形若干个）
2.小组开展分一分的活动，师巡视指导，请一生到黑板上进行分类。3.汇报、交流。
师：同学们都分好了吗？请小组长上来展示一下你们的成果。小组长上前展示小组的分类情况。师：能说说你们是怎样分类的吗？
引导学生说出分类情况：我们把这些平面图形分成了五类，这几个图形是同一类，这几个图形是另一类„„
4.认识各种图形的特征及名称。（1）认识长方形。
师：你们为什么把这三个大小一样的平面图形分成一类呢？它们有什么共同特点？（手指着长方形这类图形）
引导学生说特征：这类图形都有四个尖尖的角，四条直直的边，其中有两条长长的边，两条短短的边。（说明：由于学生还没有认识边的概念，在这里，要跟学生介绍边的意义。）
师小结特征：说的多好啊！只要有这些特点的平面图形，我们就把它叫做长方形。(在这类图形的上面板书：长方形。)（2）认识正方形。
师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着正方形这类图形）
引导学生说特征：这类图形也是有四尖尖的个角，四条直直的边，并且每一条边一样长。
师小结特征：同学们真会观察，像这样有四个角，四条边，每一条边一样长的图形，我们把它叫做正方形。(在这类图形的上面板书：正方形。)（3）认识平行四边形。
师：这一类图形又有哪些特点呢？（手指着平行四边形这类图形）
引导学生说特征：这些图形也是有四个尖尖的角，四条直直的边，但它跟长方形、正方形不同的是有两条斜斜的边„„
师进一步引导：你能用手比画一下这两条边是怎样斜的吗？学生比画并说明：这两条边都是向同一个方向斜的。
师小结特征：你真会对比啊！像这样有四个角，四条边，其中有两条边向同一个方向斜的图形，我们把它叫做平行四边形。(板书：平行四边形。)
（4）认识三角形。
师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着三角形这类图形）引导学生说特征：这些图形都有三个尖尖的角，三条直直的边。
师小结特征：像这样有三个尖尖的角，三条直直边的图形，我们把它叫做三角形。（板书：三角形）
（5）认识圆形。
师：最后一类图形又有哪些特征呢？
引导学生说特征：这些图形没有尖尖的角，没有直直的边，圆溜溜的。
师小结特征：像这样没有尖尖的角，没有直直的边，圆溜溜的图形，我们把它叫做圆形。（板书：圆形）
5.深化“面从体生”的思想。
利用课件，师进行引导：在长方体上，我们能找到长方形，在正方体上能找到正方形，在圆柱上能找到圆形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的侧面还能找到长方形，四棱柱的前面是平行四边形，上面则是长方形。
小结：同一个物体的表面可能找到不同的平面图形，我们在讲的时候一定要指明是哪个物体的哪个面是什么图形。
【设计意图：让学生通过分一分的活动，把不同的平面图形进行归类。其中在这个过程中，通过观察、比较、概括等数学思考方式，才能把具有相同特征的图形分成一类，这样各种图形的特征就显而易见了。】
（四）找一找，进一步感受“面在体上”。
1.过渡语：在我们的生活中，有很多物体的面都是我们今天学过的平面图形。你能找一找、说一说吗？
2.学生在小组里找一找、说一说。
3.交流、汇报。引导学生进行完整的表达。如：书本的上面是长方形„„4.欣赏生活中的平面图形。（课件出示）
师：早上去上学，小区里的篱笆上有平行四边形，到店里喝早茶，糕点上有平行四边形，吃饱了来到学校，我们学校门口都能找到好多平面图形：伸缩门上有平行四边形，地上画线区域里有黄色三角形，正方形，长方形„„
【设计意图：找一找的活动，能让学生在辨认中巩固平面图形的认识，进一步感受“面在体上”，体会到立体图形与平面图形的关系，还可以激发学生学习的积极性，提高学生在生活中观察和探究数学现象的意识和能力。】
三、分层作业、拓展提高。
过渡语：这些平面图形在生活中真是无处不在呀！如果我遮住它们的一角，你们还能认出它们吗？
1.猜一猜，白云下面是什么图形。师：你能猜一猜白云下面是什么图形吗？学生猜图形。
师：学生可真会辨别啊！一下子就猜中了白云下面的图形。要是老师都把他们混在一起，你还能辨认出来吗？（课件出示第二个练习）
2.填一填。（书第5页第2题）
师：请同学们打开书本第5页，自己独立完成第2题，做完后请在小组里交流做法。生独立完成，完成后在小组里交流。
老师要引导学生说明理由。如：为什么觉得4号图形是正方形呢？那6号图形为什么不是平行四边形呢？
3.数一数（书第5页第3题）。
师：平面图形还可以拼出美丽的图画呢！看，这是一只„„蜻蜓（课件出示练习3）。你知道它分别有哪些图形组成的？各种图形又有几个呢？
学生独立完成。
集体订正，让个别学生点着图案数出各种图形的个数。
【设计意图：通过不同的层次的3个练习，主要是让学生进一步掌握各种平面图形的特征，能区别、辨认出它们。】
四、创意图案、延伸创造。（书第3页第2题）。
1.师：用立体图形上的不同图形，能画出许多美丽的图案。请欣赏。（课件出示图案）
2.师：请同学们用立体图形上不同图形，描画出自己喜欢的图案。3.学生自主画出自己喜欢的图案，并在小组里交流画法。4.展示同学的作品。
立体图形得到平面图形的过程，再次感受平面图形和立体图形之间的关系，提高动手操作能力，培养学生学习的主动性，体验创作的乐趣。】
五、回顾全课、畅谈收获。
师：这节课，你学会了什么？你能说说长方形是怎样的吗？正方形呢„„
具体目标：1.知识技能：通过摸一摸、描一描、分一分、找一找等活动，使学生能掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的特征，能够辨认和区分它们。
2.数学思考：在摸一摸、描一描、分一分、找一找等活动，培养学生的观察、比较、分类、对比、归纳、概括以及动手操作等能力。在活动中使学生充分体验“面在体上”，明确平面图形和立体图形的关系，培养学生的空间观念。
3.问题解决：在各种活动之前，要求学生听清要求，培养了学生理解能力和审题的习惯。
4.情感态度：通过创设多层次的活动，让学生体会学习数学的快乐，并在交流、讨论、汇报中，充分发挥了学生的能力，增强了学习的信心。
师生活动：4.揭示“平面”的意义。
师：这节课，我们只研究立体图形上平平的面，我们把这样平平的面叫做平面。（板书平面）
【设计意图：通过摸一摸立体图形上的面，让学生初步感受到除了圆柱的侧面以外，其余的立体图形上的面都是平平的，构建了“平面”的概念，让学生深刻理解“平面”的含义。】
（二）描一描，体验“面从体生”。1.引导学生思考画平面图形的方法。
师：同学们，有什么办法能把立体图形上的平面搬到纸上呢？先自己静静地想一想，要是有困难的，可是在小组里一起讨论一下办法。学生可能会想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪„„老师要肯定学生想出的各种办法。2.明确画图要求。
师：我们就用描一描的办法，把立体图形上的平面搬到纸上。活动之前请听清楚老师的要求。第一个要求：每人选择自己喜欢的两个立体图形,描下几个不同形状的平面。第二个要求：描完后，在小组里说一说，你画的图形是从哪个立体图形的哪个面上描下来的。听明白要求了吗？开始吧！
3.学生开展描一描的活动，师巡视指导，收集学生的作品。4.汇报、交流。
师：同学们，都描好了吗？我们一起来欣赏一下这些同学描出的图形。看看哪位小朋友最会听，最会学习。
师：能说说你这个图形是从哪个立体图形上的哪个面描下来的吗？
让学生指着立体图形的面，说画法：我描出的是长方体上这个长长的面。我描的是正方体上这个方方的面。我描出的是圆柱上这个圆圆的面„„„„。
5.揭示“平面图形”的意义。
师：这么多的图形,全都是从立体图形的平面上描下来的,它们都叫做平面图形。（板书：图形）
【设计意图：借助长方体、正方体、圆柱、三棱柱等立体图形，以描的方式画出长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，很好的帮助学生体会“面从体生”、“面在体上”，进一步让学生感受平面图形和简单的立体图形之间的关系。】
（三）分一分，体验特征。
1.明确活动要求。
师：同学们，你能把这些平面图形按形状分一分类吗？（能）在活动之前，先听清楚老师的要求。第一个要求：请小组长把袋子里的平面图形卡片倒在小白板上，四人小组一起想一想，哪些图形是同一类的，就把它放在一起。第二个要求：分完后，说一说每一类图形都有什么共同特点。（为每个小组准备各种图形若干个）
2.小组开展分一分的活动，师巡视指导，请一生到黑板上进行分类。3.汇报、交流。
师：同学们都分好了吗？请小组长上来展示一下你们的成果。小组长上前展示小组的分类情况。师：能说说你们是怎样分类的吗？
引导学生说出分类情况：我们把这些平面图形分成了五类，这几个图形是同一类，这几个图形是另一类„„
4.认识各种图形的特征及名称。（1）认识长方形。
师：你们为什么把这三个大小一样的平面图形分成一类呢？它们有什么共同特点？（手指着长方形这类图形）
引导学生说特征：这类图形都有四个尖尖的角，四条直直的边，其中有两条长长的边，两条短短的边。（说明：由于学生还没有认识边的概念，在这里，要跟学生介绍边的意义。）
师小结特征：说的多好啊！只要有这些特点的平面图形，我们就把它叫做长方形。(在这类图形的上面板书：长方形。)（2）认识正方形。
师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着正方形这类图形）
引导学生说特征：这类图形也是有四尖尖的个角，四条直直的边，并且每一条边一样长。
师小结特征：同学们真会观察，像这样有四个角，四条边，每一条边一样长的图形，我们把它叫做正方形。(在这类图形的上面板书：正方形。)（3）认识平行四边形。
师：这一类图形又有哪些特点呢？（手指着平行四边形这类图形）
引导学生说特征：这些图形也是有四个尖尖的角，四条直直的边，但它跟长方形、正方形不同的是有两条斜斜的边„„师进一步引导：你能用手比画一下这两条边是怎样斜的吗？学生比画并说明：这两条边都是向同一个方向斜的。
师小结特征：你真会对比啊！像这样有四个角，四条边，其中有两条边向同一个方向斜的图形，我们把它叫做平行四边形。(板书：平行四边形。)
（4）认识三角形。
师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着三角形这类图形）引导学生说特征：这些图形都有三个尖尖的角，三条直直的边。
师小结特征：像这样有三个尖尖的角，三条直直边的图形，我们把它叫做三角形。（板书：三角形）
（5）认识圆形。
师：最后一类图形又有哪些特征呢？
引导学生说特征：这些图形没有尖尖的角，没有直直的边，圆溜溜的。
师小结特征：像这样没有尖尖的角，没有直直的边，圆溜溜的图形，我们把它叫做圆形。（板书：圆形）
5.深化“面从体生”的思想。
利用课件，师进行引导：在长方体上，我们能找到长方形，在正方体上能找到正方形，在圆柱上能找到圆形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的侧面还能找到长方形，四棱柱的前面是平行四边形，上面则是长方形。
小结：同一个物体的表面可能找到不同的平面图形，我们在讲的时候一定要指明是哪个物体的哪个面是什么图形。
【设计意图：让学生通过分一分的活动，把不同的平面图形进行归类。其中在这个过程中，通过观察、比较、概括等数学思考方式，才能把具有相同特征的图形分成一类，这样各种图形的特征就显而易见了。】
（四）找一找，进一步感受“面在体上”。
1.过渡语：在我们的生活中，有很多物体的面都是我们今天学过的平面图形。你能找一找、说一说吗？
2.学生在小组里找一找、说一说。
3.交流、汇报。引导学生进行完整的表达。如：书本的上面是长方形„„4.欣赏生活中的平面图形。（课件出示）
师：早上去上学，小区里的篱笆上有平行四边形，到店里喝早茶，糕点上有平行四边形，吃饱了来到学校，我们学校门口都能找到好多平面图形：伸缩门上有平行四边形，地上画线区域里有黄色三角形，正方形，长方形„„
【设计意图：找一找的活动，能让学生在辨认中巩固平面图形的认识，进一步感受“面在体上”，体会到立体图形与平面图形的关系，还可以激发学生学习的积极性，提高学生在生活中观察和探究数学现象的意识和能力。】
三、分层作业、拓展提高。
过渡语：这些平面图形在生活中真是无处不在呀！如果我遮住它们的一角，你们还能认出它们吗？
1.猜一猜，白云下面是什么图形。师：你能猜一猜白云下面是什么图形吗？学生猜图形。
师：学生可真会辨别啊！一下子就猜中了白云下面的图形。要是老师都把他们混在一起，你还能辨认出来吗？（课件出示第二个练习）
2.填一填。（书第5页第2题）
师：请同学们打开书本第5页，自己独立完成第2题，做完后请在小组里交流做法。生独立完成，完成后在小组里交流。老师要引导学生说明理由。如：为什么觉得4号图形是正方形呢？那6号图形为什么不是平行四边形呢？
3.数一数（书第5页第3题）。
师：平面图形还可以拼出美丽的图画呢！看，这是一只„„蜻蜓（课件出示练习3）。你知道它分别有哪些图形组成的？各种图形又有几个呢？
学生独立完成。
集体订正，让个别学生点着图案数出各种图形的个数。
【设计意图：通过不同的层次的3个练习，主要是让学生进一步掌握各种平面图形的特征，能区别、辨认出它们。】
四、创意图案、延伸创造。（书第3页第2题）。
1.师：用立体图形上的不同图形，能画出许多美丽的图案。请欣赏。（课件出示图案）
2.师：请同学们用立体图形上不同图形，描画出自己喜欢的图案。3.学生自主画出自己喜欢的图案，并在小组里交流画法。4.展示同学的作品。
立体图形得到平面图形的过程，再次感受平面图形和立体图形之间的关系，提高动手操作能力，培养学生学习的主动性，体验创作的乐趣。】
五、回顾全课、畅谈收获。
师：这节课，你学会了什么？你能说说长方形是怎样的吗？正方形呢„„
第5篇4
自主合作探究——小学一年级美术《小挂饰》教学案例设计
一、设计理念：
现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度的开发学生的创造潜能。《小挂饰》是人教版第二册当中的一堂造型表现课。在教学中紧紧围绕自主学习、与人合作、共同探究的教学线索进行教学活动，培养学生丰富的想象力和挖掘创造潜能，并使学生在动脑、动手的过程中充分享受成功所带来的快乐。
二、教材分析
我们生活在一个美丽的星球，如何保持它的美丽并使它更加易于人类居住是每个地球公民的责任。在我们生活中，经常会出现这些留之无用、弃之可惜的纸餐具，但稍加改变，就可以成为情趣盎然的艺术品。人类生活的各个方面都蕴含着美的源泉，艺术来源于生活，一件件废旧物品给了孩子太多的启迪，在这里孩子们找到了联想的立足点，擦亮了思维的火花，展开了想象的翅膀，激发了创造美、表现美、点缀美好生活的兴趣和欲望。
三、教学目标：
认知：通过实践活动，触发学生能够对手边材料去发现和认识，能够考虑到物体的特性灵活运用、适时造型，使这些废旧物品焕发新的光彩。
情感：通过尝试让学生深深感受到生活处处隐藏着美的构件，激发学生从小懂得依照美的规律去创造美，点缀生活的兴趣和欲望，形成初步的环保意识。
能力：通过对各种废旧材质进行造型的过程，培养学生初步的对艺术作品的造型表现能力，大胆创造的创新精神和与人合作的意识。
四、教学重、难点：
重点：根据不同材质形态，使用多种手段进行新的造型表现。
难点：对不同材质形态的联想迁移。
五、教学准备：
教师：纸杯、纽扣、纸盒、吸管等废旧物品，废旧物品做成的图片课件。
学生：收集彩色纸、吸管、果核、落叶、纽扣一次性纸杯等废旧物品
六、教学过程：
(一)、游戏
1、变魔术：
小朋友，你们看过变魔术活动吗？
你们想不想看老师变魔术呢？
教师边说边用早准备好的一次性纸杯快速穿成一个挂饰，并把它挂到脖子上，让学生欣赏。
（教学意图：创设一个轻松愉悦的学习氛围，激发孩子们的学习兴趣。）
老师边学模特展示项链边提问：“你在看老师的魔术表演吗？你能告诉大家这项链是怎么变出来
（教学意图：以这种形式让孩子们轻松自然地进入学习情境，及时回顾“变”的过程，形成初步的适时造型意识。）
2、看谁脑子转得快：
教师将纸杯、吸管、费旧纽扣、果核等一一展开，让学生观察，然后随意组合，看一看谁能马上联想到最好的组合方式。
（教学意图：联想是再创造的基石，没有生动的活跃的联想，艺术作品就缺少打动人心的闪光点。活跃的课堂气氛也有助于学生放松自己的思维神经，为创造出与众不同的作品打下良好基础。）
（一）小组合作联想
以四人小组为单位，把自己准备好的费旧物品摆放在一起，通过大家动手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探讨各种造型。
（教学意图：再次联想，给学生一个自由探究放飞理想的空间。在合作探讨的同时培养了一种共同努力、互帮互学的协作精神。）
（二）反馈交流结果
1、小组汇报
用什么材料经过怎样改造能做出什么？
为什么这样组合？你是怎样想到的？
（教学意图：在实践操作的过程中总结探讨的结果，由此上升到一个提炼经验的高度，让学生初次展示自己的学习结果，在听取别人成果经验的同时也补了自己的短处。）
2、点拨引导
教师把堆纽扣和一张纸放在一起问：看着它们，你想怎样利用它们呢？还需要进行那些方面的改进？需要镂空或者什么呢？
（教学意图：让学生知道将它们改造成想象中的东西，还可以用许多手段去修饰，保留它们原有的美，稍加改进就可创造出各种美丽的小挂饰。）
（三）小挂饰造型图片欣赏
看了这些图片后自己的想法？你觉得这些作品哪一件最有趣？你最喜欢？它是巧妙地利用了什么装饰变形的？
（教学意图：启发学生联想，为下面的创作学习做铺垫。）
（四）各小组活动学习
教师以合作者的身份积极参与学生的创作活动，帮助解决学生作业中的问题。
（五）展示评价
一段激情飞扬的音乐响起。
1、以小组为单位，各成员带着各自的作品上台展示，请小组长当解说员介绍本小组制作的成果。
2、教师手拿纸话筒以记者身份进行采访活动：
1)你们小组制作出这么多的作品，真是厉害！谈谈你们现在的心情好吗？
2)你们是怎么想到这些方法的呢？
3)看了他们的作品各位观众有什么话想对作者说吗？
（教学意图：展示自己的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，满足表现的愿望，激发他们学习美术的持久兴趣。教师以“记者”的身份加入到评价展示活动中，既起到了活跃课堂气氛的作用，又可随时调节学生们的学习评价方向。）
3、小组和他们的创作成果拍照留念。
（教学意图：让学生感受收获的无比喜悦，增强了小组集体荣誉感。）
（六）课堂总结
通过这节课的学习，你有哪些收获呢？
学到这里你有什么话想告诉大家吗？
（教学意图：回顾学习过程，加深对课业内容的理解。
（七）课后延伸
结合班会课等时间，充分利用学生们创作的作品，作为道具，设计童话情景，进行与环保有关的剧情表演。
（教学意图：拓展延伸，升华主题思想，提供一个展示个性的空间。）
七、反思：
（一）创新能力的培养具备敢于创新的勇气是创新的前提。有位名人说：“没有个性就没有创新。”因此，教师要鼓励学生质疑和敢于挑战权威的勇气，发展学生的个性特点，并且要在课堂上营造和谐、平等的学术氛围，让学生相信自己是具备巨大的创新潜能。但我们看到仅有创新的勇气是不够的，要提高学生的创新能力，就必须提高学生的创造性思维，这就要求教师在教学中经常启发学生积极思考，鼓励他们大胆想象，充分唤醒学生的主体意识，积极倡导和培养学生的主动性，保护好他们独特的视觉语言形式，张扬每个孩子的独特个性，有效地开发学生的联想和想象力。
（二）合作意识的形成长期以来，我们的学习方式是单调的，传授式的教学几乎成了唯一的学习方式。这种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了知识的传授者，学生只有被动的接受教师所讲的一切。随着教育改革的深入，《美术课程标准》所倡导的合作性学习方式，是不同以往的学习方式，它把学生立于主人的地位，教师从课堂中的主导者变成幕后的引导者、共同学习交流者，充分体现“以人为本”的教学理念。
合作学习易使人与人之间产生情感上的沟通与联系，在这里学生不仅能够充分体验到平等、民主、友情，也感受到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。在未来的社会中，才能适应信息社会高度发展的需要，取得更大范围内竞争优势。
（三）教学评价的综合性
传统的美术教育评价，往往只要求学生提供美术课的作业，而对于学生是如何完成这张作业并不是十分关心，对学生的教学评价完全是取决于教师对学生单一的美术作业好坏的肯定与否定来实现的。这样，压抑了学生的学习创造空间和创新意识，抹杀了学生的个性体现。教学中，我们应密切关注每个学生的创作动机、创作环境、创作条件、年龄性格等诸多因素的不同而形成的主观能动性。不仅关注学生的学习结果，更多的关注学生求知、探索和努力的过程，抱着一种充分尊重和信任的态度，耐心的运用恰当的评语说出自己的体会和对学生的期望，让孩子们感到老师是关心帮助和尊重欣赏他的。这样，才能有效地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面发展。
教学策略与设计
教学策略设计（共13篇）
教学策略选择与设计
教学设计案例
教学设计模板及案例
第4篇5
（教学案例）教学设计案例：轴对称
教学设计案例：轴对称★教材分析：本节课教学内容为沪科版八年级数学第十六章《轴对称图形与等腰三角形》第一节《轴对称图形》第一、二课时内容。因自07年开始我在开始探索“自主学习”与“互动交流”分开进行的“
三、三、四”教学模式（“
三、三、四”教学模式是我参照江苏洋思中学和山东杜郞口中学等诸多与我校情况相似的名校的教学模式，结合我的教学实际而设计的。所谓“
三、三、四”是指教师教学的三个环节：“学案设计”［课前］、“适时点拨”［课堂］、“问题诊断”［课后］；学生学习的三环节：“自主预习”、互动交流、学习反思；互动交流课的四个流程：“提出问题”、“相互解答”、“归纳总结”、“师生评价”。），所以我加大了课堂教学内容。本节课是“自主学习”课。★教法分析：计算机不仅仅是辅助教学的一种手段，而应成为一种认知工具，计算机教育将成为当今教育的至高点和突破口。如今，以计算机技术和网络技术为核心的信息技术在学科教学中应用已经走过了“信息技术与学科教学整合”阶段，进入了“信息化教学”的新阶段，教学改革出现了“计算机与各学科课堂教学融为一体”的大趋势。“农远”项目为我们农村中小学的教学信息化提供了硬件支持，因此，提高“农远”教学应用效率，合理使用“农远”资源就成为我们广大农村教师需要探索的课题。同时，新课程要求老师成为学生“学习的促进者”、“行为的研究者”；要求学生在获得知识的同时，在思维能力、创新意识、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展；要求数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师在教学中应激发学生的学习积极性，给学生提供充分参与数学活动的机会。因此本节课的设计思想是通过信息技术应用与数学学习的相互融合，为学生研究性学习提供多种渠道，让信息技术为学生数学学习提供帮助，也让学生在数学学习中提高信息技术应用能力，并通过学生小组活动，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，让学生在合作中学习，在实践中探索。以培养学生的合作意识，提高学生动手、动口和归纳能力，增进学生的集体荣誉感，感受学习的快乐，充分体现新课程中新的教学理念。★学情分析：自2005年本人获得“英特尔未来教育”核心课程主讲教师以来，我一直在我校做此项目的推广工作，为此我平均每个学期都要在学校上一节基于“英特尔未来教育”项目模式的公开课，此项目要求学生有较高的信息技术素养，为配合公开课的开展，前期我已经对本班学生进行了专项的信息技术培训，因此我班学生对本节课所需要的信息技术知识已经基本掌握。自我在探索“
三、三、四”教学模式后，学生的自主学习能力、合作交流能力都有了很大的提高，通过学习小组合作学习的方式，各层次的学生都能很好地完成自主学习。★教学重点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念．★教学难点：对轴对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系的理解。★教学目标：知识技能目标:
1、理解轴对称图形，两个图形成轴对称的概念；
2、了解轴对称图形的对称轴和两个图形成轴对称的对称轴及对称点；
3、了解轴对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系。能力素养目标:
1、进一步认识几何图形的本质特征，了解轴对称在生活中的应用，学会关注生活，学会观察，学会思考；
2、培养语言表达能力以及数学思维、总结归纳能力、动手能力，进一步发展抽象概括能力。情感体验目标:
1、形成积极思考,敢于创新的思维品质，培养合作学习精神，形成互帮互助的团队精神；
2、感受几何图形的美，感受生活中的美，并自己动手去创造美。
3、在自我研究性学习中感受数学学习的快乐，激发学习激情。信息技术目标：在数学学习中合理应用信息技术，提高网络使用、WORD使用、画图工具使用能力。★教学准备：按学生的学习和性格等特征把学生分成若干个学习小组，选出组长在网络教室中按学习小组入座。各小组准备一些纸片和一把小剪刀。网络教室，极域电子教室软件。★教学流程：环节学习过程设计说明开始学习打开“教师学习支持网站”，浏览“学习导航”页面。教师告诉学生，在进行每个活动的学习时，注意及时浏览“教师学习支持网站”中相关页面。有问题及时与老师交流。各小组组长下载“小组学习记录卡”，注意每个活动进行时及时填写，向每位同学发放“学习学案”。明确学习目标、内容和方法。教师在学生自主探索过程中提供：
1、教师学习支持网站；2.教师指导；3.课件；4.同学间相互帮助；5.参考教材等多种教学资源。用“小组学习记录卡”和“学习学案”指导帮助学生的自主学习。“小组学习记录卡”课后还要上传给老师，使老师能很好掌握小组的活动情况，了解学生在活动中遇到的问题并及时处理。情境导入浏览“教师学习支持网站”中“图片素材”中的图片，欣赏图片，感知对称。通过图片展示，让学生感知对称之美，激发学习激情。小组活动一寻找生活中的轴对称：每个学习小组分工合作，一部分同学通过网络寻找对称图片，下载自己喜欢的图片并插入“小组学习记录卡”中相应的位置，也可从生活中寻找对称实物，另一部分同学通过剪纸，剪出自己喜欢的图案。让学生联系生活，特别是利用丰富的网络资源，寻找包含自然界中各种各样的物体的对称图形，让学生进一步充分感知对称，增强审美意识，同时在主动参与数学活动过程中感知数学与生活的密切联系。剪纸活动既锻炼了学生的动手能力，激发其创造力，更能激发学习激情。小组活动二认识轴对称图形请各小组展示自己的剪纸作品，观察并讨论它们有什么共同的特征。观看动画演示，归纳出轴对称图形及对称轴的概念，与课本上的概念进行对比，得出统一结论后填写到学案中“知识梳理”栏目中。通过学生自己的观察活动，主动思考，合作交流，表述出图案特征，进而得出轴对称图形的概念，给同学们更多自由发挥的空间，鼓励他们仔细观察，积极讨论，大胆猜想，仔细求证。培养学生的归纳能力，语言表达能力和逻辑思维能力。小组活动三认识两个图形成轴对称观看动画演示，观察并讨论每对图形的什么共同特征。引出两个图形成轴对称及对称轴、对称点的概念，与课本上的概念进行对比，得出统一结论后填写到学案中“知识梳理”栏目中。提出问题：你能举出生活中两个图形成轴对称的例子吗？本环节的教学设计与上一活动基本相同，一方面也是给学生自主学习的空间，另一方面在自己探究过程中更能体会两个活动中的概念的区别和联系，为下一个活动做好铺垫。学生举例能进下联系生活，也加深认识两个图形成轴对称的本质。小组活动四探究轴对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系：老师提示各小组同学观察两种图形并结合两个概念进行比较，轴对称图形和两个图形成轴对称有什么区别？提出问题：如果把一个图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形轴对称吗？成轴对称的两个图形全等吗？如果把两个成轴对称的图形看成一个整体，它是轴对称图形吗？全等的两个图形一定是轴对称图形吗？通过比较观察，相互讨论，进一步认识两种图形的本质特征，进一步发展学生抽象思维能力。本环节是本节课的难点内容，为了分解难度，使学生在活动中有的放矢，因此在设计中老师提出了一些具体问题，让学生围绕老师提出的问题展开讨论。为了使学生能对两种图形的本质特征有深入且形象的认识，老师在此提供了多媒体动画演示让学生观察。课堂反馈小结：教师检查各组学生的学习情况，要求各组整理“小组学习记录卡”，为下节“互动交流”课做准备，每个学生完成分层训练，鼓励学生课后进一步学习“课外延伸”内容。从训练中进一步发现学习中存在的问题。互动交流下节课完成