戏剧在教学中作用心得体会(精选6篇)
第1篇1
学习《有效提问在教学中的作用》心得体会
单位：汉塘幼儿园
教师：冯燕玲
班级：大四
2013年11月4日，我园学习了幼苗机构2013年第一学期教研主题：《有效提问在教学中的作用》，自从学习了这个主题，加上主任在每节研讨课评课上都要老师们说说是否有效提问，从中让我体会到在教学活动中能够有效提问，不仅能激发幼儿的主动参与的欲望，还能轻松地完成活动的目标。经过一个星期的实践和以往教学的经验，我有以下几点体会。
一、以为多提问，幼儿会学的更多。
每个学期，我都担任语言活动，自以为幼儿在我多问的课堂中懂得更多，也就把一个活动的目标完成了。例如：在上《有趣的风》这个活动时，我不断地提问题：风是怎样的？你们见到风吗？风跟谁玩呢？怎样玩呢？原来自己的问题只是一种问答式，没有启发幼儿通过思考、观察或探索来回答问题，导致一节课下来也没有问到重点。
通过学习了《有效提问在教学中的作用》后，每个活动我都用心设计提问，抓住重点，分清主次，例如：在语言活动《一只小猪和一百只狼》的活动中，我设计了三个关键的提问：“猜一猜当一只猪被一百只狼围攻时会出现什么情况呢？小猪的命运会怎么样呢？小猪怎么做呢？这样的提问能够激发幼儿的兴趣，促进思维，增强幼儿参与意识和自信心，由浅入深，循序渐进，突破教学的重点和难点。
二、集体回答提问多，存在不平等。在语言教学活动中，自己经常会有一些习惯性提问，例如：今天我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们要不要向他学习？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。幼儿无须思考就能直接回答，以简单集体应答案取代幼儿深入的思维活动，以致形成幼儿思维的虚假活泼，限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会。
学习了《提问的策略》，我知道了提问应面向全体幼儿，提问应有层次性，才能关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。例如：语言活动《圆白菜小弟》，我按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。比如比较简单的问题“圆白菜小弟遇见了谁？”请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是圆白菜小弟，要是猪山大哥要吃了你，怎么办呢？”就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如：“如果让你来接着编故事，你怎么讲呢？”则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中使每一个幼儿都能体验到成功的喜悦。从而达到了自己的教学目标。
三、提问应有开放性问题
在学习“提问在活动中的意义”那部分中提到，开放式提问让幼儿敢说，我上网查阅到：教师的提问应有开放性，要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。在语言活动中应将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”改为“假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?这些开放性问题,不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维,大胆想像。学习完后，我在上语言活动《爷爷一定有办法》时,我设计了这样提问：“毛毯旧了、破了，如果是你，你会怎么做呢？”“读了这个故事，你最喜欢谁？为什么？”“你的爷爷有什么本领？”。我提出了这些具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,孩子们不怕答错，从而敢说。幼儿会产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案,幼儿的创造性思维能力也得到充分提高。
总之，提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。通过这一次《有效提问在教学中的作用》的研讨活动，激发自己在教学活动中合理提问，精心设计提问，提出一些有层次性，有开放性的问题，激发幼儿思维的积极性与创造性。在以后的教学中，我们应该不断的去探究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果，让提问来展示教师的教学艺术！让提问能发挥出最大的教育作用。
第5篇2
“教育戏剧”背景下意大利即兴戏剧在实践教学中的应用
【摘要】随着“教育戏剧”在国内的不断发展，一些高校也开设了教育戏剧的相关专业或课程，“教育戏剧”越来越受到艺术教育领域的重视。尤其在一些高校应用实践转型的过程中，“教育戏剧”作为一种极具实践性的教学手段起到了极为重要的作用。本文试图从戏剧专业实践教学的角度，在教育戏剧的背景下，将意大利即兴戏剧的方式运用到实践教学中，并从中总结实践教学的相关经验。
【关键词】教育戏剧；实践教学；即兴戏剧
中图分类号：J8-4文献标志码：A文章编号：11007-0125（2018）14-0173-02
教育戏剧作为“一种即兴、非表演且以过程为主的戏剧形式”，在活动过程中不仅能够针对性地与一些课程结合，同时还能“运用逻辑推理与直觉想象的思考来内化个人的知识，以产生美感的喜乐”，是将戏剧与剧场技巧与心理学教育学相融合的一种实践方法。教育戏剧的重点不在于最后的戏剧演出与呈现，而是注重“参与者经验重建的过程”[1]，因此在教育领域应用广泛。注重过程，在“做中学”是教育戏剧的一大特色，强调教育戏剧的目的在于促进人格的成长与参与者的学习，这种形式对于重视学习结果的传统教育，自有其优越性。然而这并不意味着戏剧演出与呈现是没有必要的，戏剧演出作为戏剧形式中的重要一?h，如果能符合教育戏剧的目的，也应当被纳入教育戏剧的范畴。同时，作为戏剧专业的学生来说，也不应当满足于教育戏剧促进人格成长与学习的过程，如果在其基础上能够进一步进行戏剧创作，形成戏剧作品，那么对于专业学生来说，也是十分有益的。
意大利即兴戏剧兴盛于文艺复兴时期，“从16世纪中叶开始到18世纪中叶结束，它的结束距今已有两百年的历史”[2]，随着戏剧艺术的不断发展，即兴戏剧在当代又重新焕发新的生命力。即兴戏剧是一种“以简洁的剧情提纲为基础的，通过使用固定角色，通常戴着面具，绝大多数对话和动作都是即兴表演”[3]的戏剧形式。虽然意大利即兴戏剧经过几百年的发展，形式变化不一，但是却有着几点较为统一的特征：
首先，在创作与表现形式上，多为集体的即兴创作，并且打破了观众和演员的界限，同时非专业演员也可以即兴参与；其次，在情节上，淡化了戏剧性的情节结构，只要演出统一在一个主题上即可；第三，在演出场地上较为灵活，不受剧场演出的限制，可以在街道、广场、场馆等空间进行演出。
由上面几点特征可以看出，即兴戏剧的技巧同教育戏剧的理念有着相通之处，于是笔者尝试着在实践教学中引入即兴戏剧的技巧与形式，通过几次即兴戏剧工作坊，试图梳理出一种实践教学的范式。
一般来说即兴戏剧在实践教学中以工作坊的形式为主，视课时需要来确定工作坊的次数，本文以一次工作坊为例来梳理即兴戏剧工作坊的基本流程，即暖身游戏、戏剧练习、即兴演出。
暖身游戏，主要是指通过即兴、互动的游戏方式让成员们得到放松，让成员们彼此熟悉，营造一个良好舒适的氛围，并且唤醒自己的身体。在这个阶段，可以通过围成圈慢跑、搓身体等简单的方式来进行，也可以通过简单游戏的方式来进行，这点同教育戏剧的一般暖身方法相同。比如：成员围成一圈站好，引导者或教师给出简单指令，拍手一下为说名字，拍手两下为做动作，拍手三下为说名字、做动作同时发生，然后让其中一人从圆心处走到任意一人的背后拍手，听到指令的成员走到圆心完成相应的任务，依次进行，直至每个人轮流做完。
戏剧练习的部分就是对戏剧技巧的学习，这个部分同教育戏剧的形式有所区别。由于教育戏剧注重过程，因此教育戏剧实施要依附于课程内容，要将戏剧形式纳入课程体系之中[4]，而即兴戏剧在这个阶段在纳入戏剧结构的同时，还要为后面的即兴演出做相应的准备。在这个阶段的开始，引导者要先做好充分的准备，选定即兴戏剧的主题，然后在接下来的戏剧活动中，都尽量贴近这个主题以积累素材。这个阶段一般又分为三个部分：肢体练习、声音练习与戏剧情境练习。
引导者带着明确的主题带领成员们进行肢体练习。在这个部分比较重要的是肢体的节奏感练习，其中包括对不同运动速度及定格的感知。节奏在即兴戏剧中是较为重要的一个要素，对情绪的带动及对场域氛围的营造都起到重要的作用。其次在肢体练习中还要注意对眼神与表情的训练，尝试用眼神来表达符合主题的情绪等。再次，集体的肢体默契配合练习也极为重要。
经过一系列的肢体练习以后，进入到声音的练习。这个部分包括唱歌、独白、诗歌以及经典剧本的对话练习。同样，引导者首先要让大家用声音和语言去自由表达，同时在过程中要寻找一些符合主题的歌曲、独白及剧本片段。这个声音的练习部分应当注意要运用具有仪式感的戏剧形式来带动成员去感知与表达，如让成员们背对着围成圈后慢慢躺下，闭上眼睛依次唱歌，每个人唱歌的同时要从一种沉睡的状态慢慢苏醒过来，直至最后一个人唱歌结束，再睁开眼睛。这样的练习有助于集中注意力和增强默契度。
戏剧情境练习，是对成员指定具有动作性的戏剧情境，经过上面肢体练习与声音练习之后，在情境中加以综合运用。引导者可以事先准备好具有动作性的戏剧情境，如打猎、跳水、采摘等。注意引导大家发散思维，不局限于形式，尝试运用肢体去表达更丰富的内容。
综合以上三个部分的练习，引导者会积累到一些具有代表性同时符合主题的素材，那么接下来就可以通过对素材简单的整理，来带领大家即兴创作一个完整的演出了。由于即兴戏剧的特性，演出者往往在演出结束之前也并不清楚具体的演出内容，这就取决于引导者自身的安排。首先引导者将积累下来的素材按照主题进行取舍，将肢体与声音部分按照一定的起承转合等戏剧结构进行安排，注意冷暖场的调度以及节奏的控制，在最后的即兴演出中，可以将之前的练习具有戏剧性和仪式性地串联起来，形成作品。
在最后的即兴演出过程中，有几点需加以注意。首先是对节奏感的把控，由于是即兴的演出，所以大家对整个流程并不清楚，引导者要抓住演出过程中几个关键点来进行强调，以防产生混乱。比如演出中经常出现的集体定格、动与静的转换，就可以看作是演出的关键点，往往定格形成演出的留白，对演出气氛的营造起到重要作用。其次是演出要具有仪式感。即兴演出并没有明确的剧本和排练，只是将练习素材即兴串联成作品，这就要求演出形式必须区分于练习的状态，需要通过具有仪式感的戏剧形式来切断成员们与日常生活的联系，投入到一种演出的状态中。正如阿尔托所说，“戏剧的演出效果应该是一场高度仪式化的巫术表演”，仪式对人的这种“迷醉作用”，达到了对既是观众又是演员的参与者的“净化”，“在‘仪式化’而非‘生活化’的场景中，人物更能接触和观察到自己的内心”，“迫使人们正视自己、摘下面具、露出我们世界的谎言、萧条、卑劣与伪善……并促使我们以一种优越、英雄态度来面对命运”。[4]
以上，对意大利即兴戏剧在实践教学中的运用进行了梳理和总结，一方面试图将即兴戏剧这种戏剧方式融入到教育戏剧与实践教学之中，为实践教学找到一种新的方法；另一方面，希望能够在即兴戏剧的实践过程中，探索其内在的创作规律，将即兴戏剧既能运用于实践教学，激发集体的戏剧创造力，同时也能够在实践中产生优秀的戏剧作品，在“做”中“学”，也在“学”中进行“生产创作”，希望能够探索出一条“产学研”相结合的人才培养之路。
参考文献：
[1]林玫君.儿童戏剧教育活动指导[M].复旦大学出版社，2016：2-3.[2]周芸.论意大利即兴喜剧的表演理念[J].西部广播电视，2015（3）：93.[3]杨俊霞.在复兴中重生――即兴喜剧中的人文主义精髓[J].云南艺术学院学报，2004（3）：20-24.[4]刘艳卉.应用戏剧的理论与实践[M].上海书店出版社，2011：76-116.
第6篇3
音乐教学在教育教学中作用论文：音乐教学在教育教学中的作用
音乐教育是人文科学的一个重要领域，同时也是实施美育的重要途径之一，它遵循学生的认知规律与身心发展规律，以审美体验为核心，能够提高学生的审美能力，形成良好的人文素养。
音乐教学的基本理念是以学生的生活经验，兴趣能力与需要为出发点，通过“识谱”、“唱歌”、“欣赏”、“乐器”等内容以及与之相关的姐妹艺术的学习，培养学生“感受音乐”、“鉴赏音乐”到“表现音乐”，最后发散思维创造音乐，使学生产生自信心理，减少畏惧心理，在饶有兴趣的情景下学好各门功课。
1．音乐能陶冶学生的情操
音乐感知植根于人类的本性之中，只有通过对音乐的情感体验，才能使人的这种感知能力得到健康的发展。如听民乐合奏《春江花月夜》那优美婉约的旋律，就让人眼前不自觉的浮现出春夜江面的迷人景色，心情无比舒畅。听旋律宽广，速度从容，气势宏伟的混声四部合唱《祖国颂》，就会让人很自然地想到祖国辽阔的大地，壮丽的山河，各地蒸蒸日上的工农业生产，以及人民对祖国繁荣昌盛的企盼和祝愿等等。学生在音乐欣赏这一情感体验过程中，自然也能够自我感受各个音乐作品所体现的艺术美，并用这种美来陶冶情
操，从而潜移默化地受到感染。音乐教育就是要通过音乐所表现的情感与形象，对学生动之以情，感之以形，晓之以理，最终达到教育人的目的。
2．音乐能够发展学生的创造思维
爱因斯坦曾经说：“如果我在早年没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上都将一事无成。”他还说：“每当我遇到难题的时候，为了使头脑清醒，我就拿起小提琴进行演奏。”音乐与人、与客观世界、与整个宇宙是一个结构和谐的整体。人们在听音乐的过程中，由于音乐信息的剧增，这种音响对于疏导大脑的整个生理功能起着良好的作用，这时，想象力相应地活跃起来，增加了大脑的随机应变能力，这种能力可以把彼此分散的潜意识和众多孤立的信息组合起来，从而对人的创造力产生意想不到的积极作用。
3．音乐能开发学生的智力
音乐是学生最好的启蒙教师。音乐早在中国古代就被列在学子们必学的《六艺》中。现在由于物质生活的普遍提高，许多家长都选择音乐作为自己孩子的启蒙教育之一，诸如学习钢琴、小提琴、舞蹈等等。虽然家长的初衷不尽相同，但学习音乐的确使孩子发生了变化，如：促进了智力的开发等。音乐有利于发展学生的智力，最突出的表现为知觉感受力增强，记忆力增强。例如你能准确地听辨出音乐的细微差别，你同样能在其他事情上分辨出其微小的差异，正确地识别真
善美和假恶丑，学习也会有长进。假如在音乐欣赏中你能听出一首乐曲的音乐形象，你同样能在作文里充分发挥那合乎实际的联想，用你的审美能力选材，写出具有特色的文章，假如你能在音乐的不同节奏中找出表现不同的情感，你同样能在阅朗读中正确处理诗文中的思想感情。许多实践，调查表明：学习音乐可以增进听觉辨别能力和记忆能力，增强意志力，增强词汇和应用词句的背诵能力。在音乐活动中，能启发人类最珍贵的创作潜能，现实生活中很多人借助音乐的创作过程磨练思考力，敏锐的感触力及丰富的想象力。让孩子学习音乐的主要目的，一方面有些家长是希望在学习音乐的过程中发掘他们的音乐天赋和音乐才能，为他们将来从事专业音乐工作打下基础。另一方面有些家长是希望他们从学习音乐中获得美好的能力后再走向别的领域也能表现出很高的能力。
在长期的音乐教学程中，我发觉酷爱音乐、喜欢文艺演出的学生一般都会受到老师及同学的好评，并且学习成绩都不会太差。据了解这些学生上课时经常提问题，反映灵敏，接受能力强，考试不怯场。由此可见，音乐教育在开发智力的同时对其他学科的学习也起了很大的促进作用。
4．音乐具有较强的号召力和凝聚力
好的音乐可以让观众与表演者形成情感共鸣。民间有句俗语：“演戏的是疯子，看戏的是呆子”。就是说观众会随着
舞台演员的情绪变化而变化，如果演员哭，观众也会很悲伤；演员笑，观众也就跟着笑，这就是所谓的“共鸣”。那么，作为学校的一堂音乐课来讲，能够让学生从歌曲中产生某种凝聚力不也是一种成功吗？例如：通过合唱或合奏训练，可以培养一个高度的组织纪律观念，集体观念和协作精神。一个合唱或合奏队伍是由多人组成，需要有一个统一的音高标准，统一的节奏，统一的力度，按照指挥的要求以音乐形式表达一定的思想内容，倘若其中有一个人，不按照指挥员的要求演唱或演奏，就会破坏和影响整个演出效果，这就要求每个人都要有高度的组织纪律观念和集体观念，不能我行我素。对于学生来说通过音乐课的学习，音乐实践的锻炼，能够养成一种良好的学习习惯，形成具有号召力和凝聚力的班集体。
课件在教学中作用
书法在语文教学中作用心得体会
课件在语文教学中作用
多媒体课件在教学中作用
计算机在教学中作用心得体会（共12篇）
第3篇4
《游戏在小学体育教学中的作用》的研究心得体会
漫川中心学校
范良斌
收集的过程性资料进行整理，分析资料。通过对结果分析学练活动有效性的特征、原则、策略与方法，进一步深入展开分析、总结对研究的效果进行评价。
在我校对水平
一、水平三的学生进行了调研及实践，在本课题通过遵循“健康第一”的指导思想。结合实践教学。总结案例进行探讨研究。大型活动比赛到小游戏活动从体育教师的自身素质和修养到指导教学。从每一堂体育课的教学过程到课堂质量效率的提高的有效性。层层逐步实施调查，整理分析研究，采取纵观全面，细致探讨出一个正确的提高体育课堂教学有效性相关手段研究。
《新课程标准》明确指出：体育与健康是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程，而学校体育的根本目的是促进学生的全面发展和健康成长。那么，怎样才能让学生达到新课标的要求呢？
“良好的开端是成功的一半”上课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情景，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们活动积极，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。可是万事开头难，以下是我们在课程改革过程中几点体会。
1、问题导入
只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课堂内容，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情景中学习。我在课题研究过程常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些体育的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如在羽毛球的教学中，我组织学生讨论：能不能利用羽毛球的器材，创造出一种新型的体育运动来。同学们立即被吸引并积极的讨论起来。有的说：“可以把球换成乒乓球，在空中打”；也有的说：“把球拍换成网球拍”；还有学生说：“乒乓球轻了，网球重了，我们自己自制一个球，这个球可以用报纸做，有弹性还有重量”；同学们七嘴八舌……。探究的过程中，课堂成为学生思维训练的场所，学生成为课堂的真正主人。
2、故事导入
故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和体育有关奇闻逸事往往会始学生兴致勃勃的进入课的学习。这其中常见的就是体育名人的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的练习兴趣，自己去寻找锻炼的方法。
3、扮演“角色”
学生最喜欢的是游戏、比赛，在游戏中、比赛中扮演一个“角色”对他们兴趣的提高是非常容易做到的。
4、生活导入
学生都喜欢和自己生活有关的东西。创设生活情景导入课堂，能够消除学生对课堂的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在《前滚翻》这一课时先由一个生活的实际故事：小军放学路上骑车回家，忽然撞到了一块大石头上，人从车子的前面翻了过去，就在小军落地的一刹那他做了一个动作化险为夷。这个动作是什么？它真的那么神奇吗？从而一下子激起了学生学习的兴趣。
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。在体育教学中，学生对即将进行的学习有无参与的欲望和兴趣，对练习的效果会产生直接影响。游戏法是解决这一问题比较好的方法。本文从创造良好的游戏情境，寓教于乐，激发学生学习兴趣；正确对待胜负，培养学生的耐挫能力；灵活组织形式完成游戏任务，磨砺学生意志；强化体育教育对个性心理品质的积极影响；强调体育游戏的群体，要求培养良好的人际关系；游戏法应用于中学体育教学中起着至关重要的作用。
第2篇5
英语戏剧教育在初中英语教学中的作用
摘要：本论文从当今初中英语教学现状出发，针对当今英语教学中存在的重理论，轻实用等问题，通过引入英语戏剧教学来为解决这些问题提供借鉴。通过对英语戏剧教育背景的介绍，英语戏剧在教学中的作用以及英语戏剧教育的实现途径为快乐英语学习的理念做出探索，为当前英语基础教育改革提供写借鉴和提示。关键词：英语戏剧中学生英语教育
一、引言
在我国教育不断改革的进程中，英语教育改革一直都是大众关注的热点。英语的学习越来越强调实用价值，然而我国现今的英语教学大都是只重视语言符号识记，语言规则记忆、“刺激―反应”的机械式句型操练[1]，没有真正的重视英语的实际交际功能。
因此，笔者根据自身英语学习的经验以及对初中课堂引入英语戏剧教学的实验，尝试通过引入英语戏剧来促进中学生的英语学习，提高中学生学习英语的兴趣和效率，为当前英语基础教育改革提供一些借鉴和启示。
二、英语戏剧教育背景
教育戏剧也可称为应用戏剧，是指以戏剧或剧场的技巧为方法来进行教学工作，借用戏剧这一途径来推进人的认知、情绪、个性和社会性的发展。法国思想家卢梭的两个教育理念：在实践中学习和在戏剧实践中学习就凸显了英语戏剧教育在教学活动中的重要意义。英语戏剧教育发源与英国，并且在欧美等国以及我国香港、台湾地区的基础教育中得到充分的发展与广泛的应用。[2]相比于台湾和欧美地区英语戏剧教育的应用，大陆的英语戏剧教育起步较晚，发展较慢。直至20世纪80-90年代，有关“英语戏剧教育”的论文才零星出现。直到2001年教育部颁布了《艺术课程标准》，第一次将戏剧纳入中小学的教学中。近几年来相关的研究文献及书籍不断增多，社会教育戏剧团体不断涌现，但总体来看大陆的英语戏剧教育发展仍有很大的发展空间。
三、英语戏剧在英语教学中的作用
（一）英语戏剧教育提高学生跨文化交际与理解能力
我国的英语学习以及英语教学已经有了相当完善的体系，但此种体系教出的大多是哑巴英语。然而语言学习的目的是用来交流而不仅以纸上成绩作为衡量英语学习的标尺。说到对外交流，不得不提一个词，那就是“语境导向”。[3]戏剧教学可以使孩子们在真实的语言交流场景中以戏剧角色的身份去听和说，真真切切地去感受在不同文化的语境下应怎样与人交流，怎样去以一种转换的思维去理解别人和使自己被理解。举个例子来说，莎士比亚的十四行诗中，“ShallIcomparetheetoasummer′sday？Thouartmorelovelyandmoretemperate。”一般人们印象中夏天是炎热、热情和奔放的，为什么莎翁却将情人比作夏天，说其可爱温存。原因是英国位于北温带，海洋性气候，夏季温和多雨、舒适惬意。文化的差异一般会通过语言的差异体现出来，因而通过对英语戏剧语言学习可以增进学生的跨文化交际与理解能力。
（二）英语戏剧教育促进学生英语学习兴趣的提高
在实践中发现，英语戏剧教育不仅可以改变传统课堂的教条模式，丰富老师的教学生活与学生的学习环境，还能够充分调动学生的积极性，并能逐渐形成持久的学习动机、有效的学习策略。这种模式不但为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，更为他们以后全身心的素质发展奠定基础。
在课堂上可以引导学生浏览英文戏剧，分析戏剧内容要点，带领学生主动地去接收一些文化知识，提醒学生注意重点词句，体会戏剧故事的感情色彩并加以思考，真正地理解西方文化、语言结构和表达效果。同时，引导他们思考，剧本里是否存在与我们的文化习俗有不同的地方，主动提出问题，集中分析解决。分析完成以后，安排学生们听录音，不断地学习并模仿那些比较纯正地道的发音、语调，尤其要注意那些极其富有感情色彩的语句，并发挥自己的想象力，利用自己的大脑将场景进行再现。通过对剧本的学习深入理解剧本的内涵，力争全面地把英语国家的语言习惯、人文特征以及需要掌握的知识吸收并消化。随后再让学生们分组进行分析剧本的重点内容并加以讨论，要求学生用简单的英文对话交谈，浅谈剧本，自排自演。舞台表演初期，看学生表现如何。经过一段时间的演练，到了实验后期，着重观察学生的表现，是否有明显进步。逐渐让学生把英文学习变成了日常的行为习惯，逐渐帮助他们脱离学校学习的枯燥乏味，并把这门语言体现到实际生活中。临近结束时，询问学生对近期的自我评价。由此，学生可从这种学习模式中发现自我的学习兴趣，寓学于乐，从而也能提高其学习英语的激情，使英语的学习不再呆板无趣。
结束时，我们可以根据所学内容对学生进行一个全方面的测试，包括发音、语调、词汇量、听力以及西方文化知识等方面，并大胆猜测学生有较大进步。
从推测的研究结果来看，通过英语戏剧实践学习英语，不仅能更好地激发学生学习英语的兴趣与热情，提高学生学习英语的自信心，逐步培养学生的创新精神和协作精神，还能提高学生学习英语的效率。总之，改变单一无趣的教学模式，让学生寓学于乐，享受学习过程，找到能提高对英文学习的兴趣关键所在并加以实施运用，英语的教学将会更加得心应手，而学生的学习也会变得更加轻松快乐。以此，每个孩子都会对英语说：“Soeasy！”
（三）英语戏剧教育有助于培养语言交际中的情感表达能力。
在英语戏剧中，不同历史背景下不同阶层人们的行为与思想具有极大的差别，英语戏剧中表达也主要是通过它精准精美的语言，辅之以一些肢体动作、眼神交流等非语言交际技巧，通过把自己设想到当时的情境中，学习这些情景，揣摩人物的心理及动作，学习别人在面对一些不同的情景是怎样表达自己的情感及思想并将其运用到现实生活中。例如，莎士比亚的名篇RomeoandJuliet中罗密欧的告白：“Death，thathathsuckedthehoneyofthybreath，Hathhadnopoweryetuponthybeauty.Thouarenotconquered.Beauty′sensignyetIscrimsoninthylipsandinthycheeks.”以及“Itistheeast，andJulietisthesun。Arise，fairsun，andkilltheenviousmoon，Whoisalreadysickandpalewithgrief.Thatthou，hermaid，artfarmorefairthanshe.Benothermaid，sincesheisenvious.”这两句告白虽源于同一篇文章但由于情景不同，前者相比后者多些许悲伤，后者相比前者多些许轻快。久而久之，学习这些情感表达技巧会潜移默化地在学生自己的思维中埋下伏笔，丰富学生内心的情感世界，增强情感表达的能力。
四、英语戏剧教育的途径
（一）多媒体教学
我国近几年各类学校的教学条件都有了极大的改善，其中最明显的就是多媒体在教学过程中的使用。英语教学是一项语言教学活动，要想使学生真切地感受到英语语言的魅力，单单凭借老师的讲解是不够的，需要一些视频、图画来加深理解。比如我在学习TheTelephone这篇文章时，老师用PPT展示了不同时期的电话以及相关的文化背景，生动的画面加上教师的讲解，使课文学起来轻松有趣。语言的学习目的就是为了应用，为了交际。[5]多媒体教育为学生提供了一个很好的环境，引导学生在情境中学习和掌握语言。
（二）分组互动教学
教学活动不是教师的独角戏，需要学生的参与和配合。因此，在教学过程中，教师要引导学生，鼓励学生去有自己的见解，构建自己的知识体系而不是把知识以绝对教条化的方式灌输给学生，也不能仅从教师自己对知识的理解去限定学生的理解。分组互动教学即在教学的过程中充分发挥老师与学生的积极性，促进师生之间相互交流和互相学习。这种方法既有利于学生在教师的组织下集中完成任务，而且师生在相互交流中教师可以随时了解学生的学习中的问题。
五、结语
在不断推进教育改革的今天，英语教学要走出传统的英语单一教学方式，不再仅教学生单词、课文和语法。在教学过程中，教师和学生都要认识到，学习英语的真正目的不是为了应付考试，而是去用，去交流。通过上述对英语戏剧教育的分析，使学生通过观看英语戏剧以及模仿表演英语戏剧的方式使学生真真切切地感受到英语语言的应用以及英语文化的背景，进而加深对语言及语言背后文化的了解。
教学的方法应当随着时代的改变而进步。现今社会需要的不再仅仅是应付应试教育的学生，而是听说读写全面发展的人才。我们应该探寻更多的积极有效的方式去促进英语教学，推陈出新，而不是停滞不前。希望本论文能为当前的英语教学方式的改进提供一些借鉴。
参考文献
[1]郝静，李进忠.戏剧理念融入英语教学初探[J].教师天地.[2]杨鸿雁.初中英语课题引入英语戏剧教育的思考[J].教学与管理，2014.[3]毕继万.跨文化交际研究与第二语言教学[J].语言教学与研究，1998（1）.[4]王荔.浅谈戏剧的语言艺术和情感表达[J].文史艺术，2014.[5]张建堂.用好多媒体促进英语教学[J].试题与研究：新课程论坛，2014（12）.文档资料：英语戏剧教育在初中英语教学中的作用完整下载完整阅读全文下载全文阅读免费阅读及下载
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第4篇6
《多媒体信息技术教学在实验中的作用》心得体会
撰写人符燕
一、多媒体信息技术教学，优化问题情境
情境教学主要是以生动形象的问题情境激起学生学习情绪的一种教学方法。问题情境可以是熟悉的生活镜头、有趣的教学活动或者是需要研讨的教学问题等。情境教学也正是新课程的要求之一，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。传统教学通过书本等有限的形式对学生传递信息，不能很好地引起学生的学习兴趣，课堂教学不能达到较好的效果。而将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图文声像并茂。也使得教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。让学生形象生动地进入教学情境，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学过程，成为学习的主人。
案例一：《物质的变化和性质》的情境引入中，利用拉幕工具，将水和冰、铁和铁锈、铝片和易拉罐、木柴和火焰的图片依次展现出来，让学生明确生活中的一系列变化与化学的关系，并在上课的初始就给出学生一系列的冲击，激发学生对一系列变化的思考，从而激发学生的学习兴趣，并将化学知识与日常生活联系起来，让学生更进一步的认识到化学与生活的关系。
案例二：《金属材料》一节中，通过一系列的图片展示金属材料在日常生活中的运用，并利用页面缩放功能，将金属的不同用途依次放大凸显出来，在引出本课题的研究对象——金属材料的同时，引起学生对金属材料不同用途的认识，并由不同的用途，引发学生思考用途与性质之间的关系。
灵活使用电子白板的各项功能，对书本的问题情境进行优化，便于学生的理解，引起学生学习的兴趣。
二、弥补传统化学实验教学的不足
从传统的化学实验课堂教学现状分析，还普遍存在着一些问题与弊端，影响了化学教学质量。例如：（1）由于教学条件的限制，实验无法完成；（2）一些实验反应速率过快，实验现象不易观察；（3）有些化学实验需要较长的时间来完成，但课堂的教学时间有限，不能及时观察到实验结果；（4）有关微观粒子运动的实验用肉眼无法看到，以致于学生难以理解；（5）有些实验药品有剧毒，或在实验过程中产生有害物质，易造成环境污染；（6）具有高危险的实验，很难在课堂保证其过程的安全性。如果在化学实验教学中运用信息技术模拟课堂上不能或不易做的实验，就能从根本上解决上述传统教学中存在的问题，从而提高化学实验的教学效率和教学质量。
三、信息技术能优化化学实验的教学
由于上述的种种表现不能因噎废食，因为信息技术具有巨大的优势，所以我们应将二者紧密地结合起来，充分利用现有的设备，实现信息技术与化学实验的有机整合，有效服务于教育教学。
用信息技术辅助化学实验教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，它仅仅是实验教学的补充，起着重要的辅助作用。化学实验教学还要以学生的实际操作为主，绿色实验一定要让学生自己动手操作，这是化学实验教学的必然要求。所以在化学实验教学中，既要充分利用其优势来辅助教学，同时又要注意克服缺点，防止滥用。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，这样才能获得良好的教学效果。
在利用信息技术教学过程中，教师、学生和信息技术之间是相互联系、相互制约的一个有机的整体。教师是教学过程中的组织、指导者和知识目标建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体，是知识目标的主动建构者。信息技术是学生主动学习、协助、探索和完成知识意义建构的认知工具，信息技术的运用要符合学生的心理认知规律，做到以学生为本，激发学生学习的积极性。只有正确定位诸要素在教学中的地位和作用，才能更好地发挥信息技术的教学优势。