阅读思维训练的方法范例(3篇)

阅读思维训练的方法范文篇1

一、明确阅读目的，提高主动自读能力

目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力――辨识生字、学习新词的能力；理解能力――审题、辨体以及探究文章的能力；质疑能力――发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力――分析、评价文章的能力。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主攻方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向。充分利用各种教育教学资源，充分调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可以在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。”

二、加强课外阅读，拓宽丰富知识

课外阅读是语文学习的重要部分。教师应该对课外阅读提出较宽松的建议，拓展学生的课外阅读，同时体现因材施教的个性化原则。教师可要求学生把阅读过程中的感受、领悟经由口头或书面的形式介绍给同学们分享，展开讨论。独立思考是学习的灵魂，表达主体应该是学生，这才是素质教育的体现。同时，教师自己也要有广泛的阅读情趣，比学生先走一步，这样才能更好地给学生推荐各类好的作品。

三、培养阅读的概括力和思维品质

阅读能力的核心是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。概括是极重要的思维能力。

四、阅读技能的训练

义教教材继承了过去教材的积极因素，同时也克服了过去使用的多种教材或左或右的缺点，较为科学合理地处理了知识和能力的关系，在重视阅读能力训练和阅读习惯上显得更为直接，明确和适合学生的心理，生理特点。阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：

1．理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。

2．理解句子技能的训练：“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。

3．理解段落技能的训练：让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。

4．理解篇章的技能训练：在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总――分――总，分――总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。

五、培养学生阅读能力的方法

阅读的方法很多，这里仅举几种比较典型的：

1．文本阅读与电子读物相结合：做为一名语文教师，我们应该正确引导学生使用网络资源，将电子读物与文本学习有机结合，避免学生选择的盲目性。

2．以说话训练促进阅读：学生都存在表现欲望，教师根据这一特点，可以利用课前5―10分钟进行说话训练，由学生自己介绍课外读过的文章。实施这种方法，可以做到动脑、动口有机结合，成功地提高全班学生的阅读兴趣，提高学生的自学能力，也促进了知识的交流，巩固和扩大了课内所学的内容，激活了思维，锻炼了口语表达。

3．阅读与编辑相辅相成，以编促读：读和写，两者如能相互促进，不仅可以提高学生的写作水平，也能提高学生的阅读自觉性。编辑，就是让学生做主人在班级中办《手抄报》。这种利用编报促进写作，而写作又促进学生广泛阅读的方法，使学生有了施展才华、表现自己的机会，也使他们开拓了视野，增长了知识。

阅读思维训练的方法范文

语言是思维的物质外壳和载体。学习语言的过程应该是锻炼思维能力的过程，并不只是简单的模仿。母语学习是这样，第二语言学习也不例外。毋庸置疑，思维和语言是不可分的，我们在进行母语学习的过程中都深有体会。但实际的外语教学过程中，特别是在英语教学过程中学生在用英语表达时，常常表现出思想幼稚，说话缺乏条理性和逻辑性，更谈不上有多少思想深度，暴露出我们的英语教学在思维训练方面的极薄弱环节，不少教师在英语教学过程中往往在语言结构和词汇用法上下劲较多，而思想内容挖掘得较少，忽视对学生的思维能力的训练，仅仅满足于学生能说一点就行，学生学习英语就靠单纯的模仿和死记硬背，忽视对学生英语思维能力的训练。这就要求我们教师变革英语阅读教学的模式，在英语阅读课堂教学过程中强化对学生的思维能力的训练，将思维训练融合在阅读教学全过程中，不断优化英语阅读课教学结构，发展学生的思维能力。

一、英语阅读课堂教学的反思

就目前中小学英语阅读课堂教学在对学生思维能力的训练方面普遍存在如下问题：

一是心译。心译就是学生在阅读英语文章时，往往先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种阅读习惯既浪费时间，又影响了学生按英文的思维模式去全面审视英语文章。

二是逐字逐句的阅读。心理学研究表明，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字慢慢地向前移动。大脑对信息的接收，也是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，并迅速形成语段大意的。每个人在阅读时不一定都能够做到一目十行，但却能够做到一目一行或一目数行。逐字逐句理解的阅读方式是只见树木、不见森林，不但降低了学生英语阅读的速度，而且使学生对英语文章的整体理解变得更加困难，造成思维障碍。

三是过分注重语言形式和细节方面的操练，忽视语言意义的掌握和对阅读材料的整体理解。传统英语教学观认为，英语阅读材料是语音、语法和词汇的综合运用，因而阅读的过程也就是学习语音、语法和词汇的过程。这就导致教师在英语阅读教学过程中过分强调语言结构的学习，将学生的注意力引导到语言知识上，忽视了学生通过阅读对语篇语义的理解。

四是过分依赖词典阅读，忽视了根据上下文猜测词义、进行判断和推理等思维方面能力的培养。现实的英语阅读教学过程中，不少学生在阅读英语文章时，当遇到生词或理解不了的词义时，他们就依靠词典进行逐词翻译以求理解，结果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意。在阅读理解练习时往往对主观理解题（如猜测作者的写作意图，运用阅读材料进行判断、推理等）束手无策，得分率往往很低。

五是缺乏相关的文化背景知识、社会经验等。学习语言往往要了解相关的文化背景知识，如果缺乏相关的背景知识，不了解文章相关背景资料，便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时，由于缺乏相关的背景知识，有时就运用本民族文化知识去理解，导致学生找不出上下文的关系，体会不到文章的内涵，学生对文章的理解上就会出现较大偏差。

二、英语阅读课堂教学模式的变革

《普通高中英语课程标准》指出英语阅读不仅是英语学习的目的，更是英语学习的主要手段和途径。历年的《高考试题说明》也都特别强调了阅读的重要性。在英语阅读课堂教学过程中教师要切实加强对学生的英语思维能力的培养与训练，在十多年的高中英语阅读教学过程中，我们发现在阅读教学时教师要抓住三个环节，即阅读教学前要善于活跃学生的思维，阅读教学中设法开阔学生的思维，在阅读教学后，注重深化学生的思维，这样对培养学生的英语思维能力起到事半功倍的效果，同时也提高了高中英语教与学的有效性。

阅读前，活跃学生的思维。在阅读课堂教学的导入环节中，教师要善于启发学生的思维，激发学生在已掌握知识的基础之上，增强对阅读材料相关文化、背景知识了解的重要性的认识，为阅读教与学的效率的提高奠定基础。在阅读教学中教师可以采用图片导入、视频导入、音乐导入、提问导入、新旧知识衔接导入等方法，导入英语阅读教学的新授课，这些方法可以有效活跃学生思维，激发学生进行英语阅读学习的兴趣。例如，在学习牛津高中英语第七模块第三单元的“reading”时，阅读前，可以设置驱动性的问题――DoyouliketousetheInternet？Whatdoyouusuallyuseitfor？从而有效激发学生的思维，促进学生自主学习。通过学生的回答，锻炼学生语言表达能力的同时，培养学生的英语思维能力。

阅读过程中，设法开阔学生的思维。阅读课堂教学过程中可以说是英语阅读课堂教学的高潮时期，这时也是学生思维最活跃的时期，把握这一时机，是让学生产生英语思维碰撞、激发英语思维火花的最佳时期。教师在在这一时期应从多角度、多层次方面引导学生进行多种思维活动，力争将学生的思维推向高潮，同时注意拓展学生的视野，提高学生的英语思维水平。教师可以适时引导学生预测所读内容、抓主旨大意、抓特定细节、根据上下文猜测词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。例如，在学习牛津高中英语第七模块第二单元的“reading”教学内容“Twolife-savingmedicines”时，教师可以设置驱动性问题――Whatdothetwomedicineshaveincommon？Pleasefindoutmedicaltermsmentionedinthisarticle.让学生通过阅读文本总结事情的缘由和中心思想等，训练学生的英语思维能力。

阅读后，深化学生的思维。每一节的阅读课教学结束后，教师应趁热打铁，注重延伸、深化学生的英语思维。教学实践中，可以让学生课后分组讨论相关话题，拓展与深化学生的英语思维能力。

每一个教师在英语阅读教学过程中都应当把发展学生的思维能力作为阅读课教学孜孜以求的目标。培养学生用英语进行思考的习惯，要让学生学会用英语去思考每一个问题，宛如外国人用自己的母语进行思考一样。没有积极的英语思维活动，没有准确的理解把握，英语阅读课教学也就失去了应有的意义。学生在英语阅读的过程中只有具备了用英语进行思维的能力会激发学生进一步学习英语的兴趣，加快英语阅读的速度，正确理解阅读材料的内容，并进一步达到用英语直接交流的目的，提高了英语教与学的效率，同时也促进了学生的发展，促进了教师的专业发展。

参考文献

阅读思维训练的方法范文

【关键词】高中英语阅读教学思维训练

语言作为思维的载体，在语言的教学过程中，进行思维也是必不可少的。所以，高中英语教师在进行英语阅读教学的过程中，也应当高度重视培养、训练学生的创新思维。根据教学的内容以及学生自身的身心情况，对思维训练进行全面、系统的设计，以提高发散学生的思维，进而提高他们的创新、思辨能力。

一、高中英语阅读教学中培养学生思维的主要方式

1.整合式。学生的知识不仅仅来源于课堂，还有一大部分是取自日常生活的。高中生正处于思维比较活跃的时期，对很多问题、事情都有自己的独特的见解。但是，高中生的思想还没有完全成熟，很多的观点可能存在一定的偏差，所以为了消除这种偏差，应当引导学生认识正确观点，并指导学生进行知识的整合。大多数学习有关的活动均是由阅读开始的，而整合不仅仅是思考，还要采取相应的行动，严谨地说，行动应当使在思考之前的，这样才能保持有序性，阅读的效果也才能更加明显，进而推动学生的学习。

2.创新式。在高中英语阅读教学的过程中，教师一定要时刻关注培养并提高学生的创新思维，其主要的呈现就是让学生养成阅读的良好习惯，并且在阅读的过程中学生应当以阅读内容为出发点，从多方位、多角度上对阅读材料进行拓展思考，进而培养学生的辐射型、立体型的这种思维方式。意识是思想的基础、思想是行动的基础，所以，要想激发学生的创新思维必须先培养学生的创新意识。大力支持学生大胆地阅读、想象，并养成做笔记的良好习惯；当学生有想法或者建议时，不管是好坏、老套或新颖，都应当鼓励学生随手记下来，并积极主动地和同学、老师进行交流讨论，让他们在相互学习的过程中提高自己的素质，以便促进学生形成自己的思维方式。

3.迁移式。在高中英语阅读教学的过程中，教师应当积极培养学生养成迁移式的思维方式。迁移式思维方式指的是学生以所学知识为基础，以自己的认知为载体，在阅读的过程中对教材中的知识进行验证，并利用教材中的知识去研读课外读物，加强课内、课外的交流互动，让学生在思考、行动中培养创新意识和能力。该处提到的思考通常指的是学生在阅读材料过程中产生的各种疑问，这些疑问可以在一定程度上督促学生展开实际行动，这种现象充分体现了高中学生对未知问题、新事物等好奇心理，这也能够促进学生进行思维的转变，拓展思维领取，进而丰富他们思考的内容。

4.比较式。在高中英语阅读教学中，培养学生展开比较式阅读的方式，可以促进学生创新思维的培养与提高。在英语阅读中主要体现在文章中出现的单词、短语、语法等的不同使用，让学生在阅读中养成比较的习惯，并找出它们的不同之处，还可以让学生跳出文章寻找差异，进而拓展学生的创新思维。在阅读实践中，教师应当积极引导学生进行拓展阅读，除了阅读教材中的文章，还要尽量多读课外材料。在这一点上，牛津高中英语教材提供了非常好的案例，这是学生的必读内容，除了让学生对所学的文章进行比较，还督促学生将课内、课外读物进行比较，并寻找差异，将两者进行融汇贯通，逐渐让学生培养成在无意识中对所阅读过的内容进行对比，进而激发学生的创新思维。

5.发现式。这种方式指的是指让学生在阅读中发现语句的“共通之处”，并以此而奠定自己的思想观念，从而起到启发与教育的作用。这是一种积极引导的方式，可以让学生在阅读过程中注意不同词汇的不同用法，同时引发学生在英文写作中能够灵活运用不同的词汇，进而激发他们的创新意识。

二、高中英语阅读教学中进行思维训练设计的具体方法

通过分析、归纳、演绎等方法，训练学生的逻辑性、批判性、创造性思维，使其充分理解阅读材料的目的。

1.阅读前导入。高中英语的阅读教学是检验学生英语综合水平的重要手段，所以，为了引起学生阅读对材料的阅读兴趣，在教学阅读之前，应当进行积极的引导，以便学生积极主动地参与到阅读教学中，带着兴趣与问题进行阅读，接受并主动寻找信息，进而培养学生的发散思维。具体的措施有：为学生提供良好的阅读条件、创造良好的阅读环境；利用视频、图片等方法，先让学生思考阅读材料可能会涉及的内容；老师让学生自由发言，说一说自己的看法。

2.阅读预测。对阅读材料中的插图等信息进行预测是一种非常重要的阅读手段，这也是对批判性阅读进行思维训练的主要手段。所以，批判阅读既要读者了解相关的文字信息，还要读者对文字内容进行有效、准确的预测，并进行合理的分析。这一设计就要读者能够看懂插图表达的意思，并根据插图中的景物、人物的表情动作来进行合理的现象，然后对猜想的信息进行适当的加工，用语言表达出自己所理解的插图意义。这一设计中的问题是没有固定答案的，设计的主要目的是引导学生进行思考，并对阅读材料的内容进行一定的预测。

3.展开阅读。在教学的过程中，老师让学生带着疑问去阅读材料，进而深入理解阅读的中心思想，与此同时，还能对阅读材料的结构、文章作者的思想进行相应的思考。之后，老师再度提出更加深入的问题，让学生进行第二次阅读，并从中发现新的东西，进而学到新的知识点。此外，在阅读教学过程中，教师还可以适当穿插与阅读材料有关的文化知识，以便学生进行更加深入的理解。

（1）略读。在阅读教学中，略读是非常普遍的一种手段。略读的主要意图是利用快速阅读来大致了解阅读材料的内容。进行这一设计的主要目的是检测学生对阅读材料的第一部分掌握的程度。通常问题会比较简单，能够在阅读材料中直接找出来；对每一段的大意进行简单的概括是为了让学生了解作者想要表达的意思。所以，在阅读教学中，这一设计是最基础的阶段，主要目的是提高学生的认知性思维。

（2）寻读。寻读指的是利用跳读这种方式来找出某一信息的阅读手段，这种方式可以引导学生进行深入的阅读。设计寻读的主要目的就是引导学生重点关注每一段的首位句，通常这些句子是起着承上启下作用的。此外，这一设计也是对上一略读环节获得信息进行相应预测，在此过程中老师的不断追问能够逐步提高学生的思维。批判思维的主要特点就是逻辑推理，所以，在阅读教学中，应当引导学生对材料中衔接词、关联词等的重视，并根据这些词汇进行时间训练，培养学生的逻辑思维，并加深学生对阅读材料的逻辑思考，以提升其分析、辩证的能力。该设计是基于批判性、理解性阅读这两个层次的。

4.分析整篇材料的结构及文体。为了进一步促进学生对阅读材料所包含文学知识的理解，可以让学生在已经掌握信息的基础上进行深入的分析，并将其综合起来形成自己的观点。阅读是学生学习知识的重要手段之一，所以，高中英语的阅读教学是非常重要的，该种教学中的内容常常是比较基础的知识。所以，在该教学中，应当将其与思维训练有机结合在一起，通过开展阅读后的思维训练活动，激发学生积极主动的学习态度，提高学生的的创新思维。

5.即时评价――探讨材料的体裁以及中心思想。该项设计的主要目的就是探讨本篇材料写作的风格以及作者想要表达的观点，可以说是学生与材料进行沟通交流的过程，在这一过程中提出自己的新观点，这是阅读教学的最高层次。在实际的教学中，老师可以通过向学生提出“这篇文章的目的是什么”等问题，来激发学生的创造思维。

三、结语

总之，在当前的形势下提高高中英语阅读教学中的思维训练设计是必要的，但是这种教学手段的实现不是一蹴而就的，需要高中教师不断地进行思维训练的设计与优化，并通过阅读前导入、让学生带着问题阅读、阅读后的思维训练等方式慢慢培养并提高学生的创新思维，进而激发学生积极主动学习的态度，提高英语阅读能力，进而提高学生英语的综合水平。

参考文献：

[1]邱玲.高中英语阅读教学中的思维训练设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，04：51-55.