一对一数学教育(6篇)
一对一数学教育篇1
教育大数据的出现改变了学校内部管理的发展方向，是对学校管理工作的有效变革。通过对教育大数据的研究，我们可以发现教育大数据是学校内部多种信息数据的集合，具有较强的包容性和实用性，能够以最快速度对各种数据进行整合与分析，方便学校管理工作顺利推进。但是需要注意的是，由于绝大多数学校对教育大数据的了解较为肤浅，所以要想将教育大数据与学校教育管理有效融合在一起仍存在较大的难度，因此现代学校在进行内部建设的过程中，应加大对教育大数据的研究，通过对教育大数据的运用来促进学校内部教育管理的优化。
关键词
教育大数据；教育管理；概述；运用
一、教育大数据概述
1.教育大数据的内涵
教育大数据是对传统教育数据的发展，其与传统教育数据最大的不同在于其能够借助现代先进的计算机设备、信息技术等，对教育数据进行全面细致的采集，并且可以利用信息系统和专业的数据分析软件对搜集的教育信息进行整合与管理。学校在教育教学过程中会产生大量的数据信息，这些数据信息往往能够反映出学校各项工作的进展状况，对学校教育管理工作有着重要的监管作用。就传统教育数据而言，由于受到思想观念、科学技术等方面的限制，教育相关数据在学校教育管理中能够发挥的作用相对有限，很难保障数据信息的全面准确。而教育大数据不仅缩短了学校教育数据信息的采集时间，同时也扩大了教育数据的应用范围，为学校内部的管理工作和决策工作都提供了可靠的参考依据。
2.教育大数据的具体内容
大数据在不同行业中应用所显示出的内容有所不同，就教育大数据而言其主要包括以下五个方面的内容：第一，个体基础信息。个体基础信息主要包括的是户籍信息、学习记录、健康情况等，所有信息都与个体本身有着直接的关系，是了解个体情况的关键信息。学校内部个体基础信息可以分为两大类：一类是学生个体基础信息，另一类则是教职工个体基础信息。第二，教育基础信息。教育基础信息涉及的内容以教育教学为主，其中包括课程设置、教学考核、教师信息等。对这些信息进行搜集能够有效地了解学校的授课情况，并对学校教育给予全面把控。须注意的是，不同类型数据信息之间存在一定的交叉，因此在数据信息搜集过程中可以对交叉信息进行共享，提升数据信息整合的效率。第三，学校整体教育信息。学校整体教育信息包含了多个方面的内容，除了教育教学方面的信息外，还会涵盖学校建设、学校安全、设备管理等各项数据信息。第四，区域教育信息。该部分信息涵盖了校内校外两个方面，针对区域内的教育信息、竞赛信息、科研信息等进行整合，有利于学校增加与教育部门及其他教育机构的联系，同时也可以促进教育数据信息的共享，推动线上教育的稳步发展。第五，整体教育信息。所谓整体教育信息就是站在教育发展全局上对教育数据进行搜集，着重了解各区域教育教学情况，以及相关教育部门对教育教学的要求等等。
3.教育大数据的特点分析
教育大数据主要为学校教育服务，是学校教育在大数据时代的必然选择，能够进一步加速学校信息化、数字化发展的进程。在实际应用过程中，学校要对教育大数据进行有效应用，最关键的一点就是把握教育大数据的特点。具体来说，教育大数据的特点主要包括以下几个方面[1]：第一，信息化程度高。教育大数据存在的基础就是现代科技，通过对教育大数据进行研究，我们可以看到，与教育大数据相关的绝大多数工作都需要依赖信息技术、网络技术来完成，较为常用的技术包括：云计算技术、传感技术等。由此可见，教育大数据信息化程度相对较高，符合现代教育的发展要求。第二，搜集信息全面。教育大数据信息容量较大，对学校教育的关注更加全面，除了搜集学校内部基本教育信息外，还会增加细节上的关注，对一些非常规信息进行挖掘，在保障课堂教学质量的前提下，对学校内部教学情况、学生学习状态等信息都进行详细的搜集。第三，动态信息变化。教育大数据关注的是实时信息，会根据教育教学的发展不断对数据信息进行更新和补充，因此动态信息变化也是教育大数据最主要的特点之一。
二、教育管理中教育大数据的运用
1.丰富数据信息，完善参考资料
学校为了增加教育管理决策的准确性，往往会在决策之前搜集大量的资料信息作为参考，以避免学校教育管理决策出现问题。但是上文我们已经提到，传统教育数据在信息量以及准确度等方面都存在弊端，依靠传统教育数据做出的教育管理决策可靠性较低，在实际应用过程中存在风险。因此，学校需要对数据搜集与分析工作进行调整，在保证教育数据信息准确、可靠的前提下进行教育管理决策，而教育大数据正符合学校对教育数据信息的要求。从内容上讲，教育大数据信息量丰富，涵盖面广，涉及了校内、校外，线上、线下的大量教育数据。并且，依靠计算机设备进行数据整合与分析，较人力更加的便捷、迅速。由此可见，在学校中引入教育大数据能够丰富学校教育数据信息，为教育决策提供更多的参考，进而达到优化教育决策的目的。
2.革新管理系统，提升创新意识
教育大数据从内容到形式都与传统教育数据有着本质的差异，因此为了顺应教育大数据的发展，学校内部的管理系统以及管理流程等也会产生一定的变革，进而将学校教育管理工作带入一个新的阶段。首先，数据管理模式发生转变。在教育大数据出现之前，由于数据信息内容简单、涉及面狭窄，绝大多数学校并没有重视数据管理工作，因此之前的信息管理系统在作用、性能等方面都存在较大的问题，已经难以对教育大数据进行支持。所以，在教育大数据的影响下，学校对内部的信息管理系统进行变革，不仅革新了应用技术，同时还强化了存储功能与分析功能，为教育大数据的应用与管理提供了较为便利的条件。其次，教育大数据的出现改变了问题解决的思路，增加了管理人员对学校工作的把控能力。从新旧对比的角度看，传统教育管理侧重的是事后管理，只有出现问题，才会考虑解决问题，并且解决问题的流程复杂，问题处理效率偏低。而引入教育大数据后，教育信息数据实现了实时变更，因此管理人员可以对学校工作进行实时把控，能够在最短的时间内发现问题，并对问题进行提前预防或及时解决，进而将学校之中可能出现的风险控制在最低，保障学校各项工作的平稳发展[2]。最后，教育大数据的出现推动了学校内部创新工作的发展，在教育大数据的引导下，学校教职工的创新意识都有所增加。
3.改变管理思路，变化决策方式
决策是学校教育管理的核心任务之一，绝大多数学校在进行管理决策的过程中都以管理层意见为主，将管理人员的工作经验、决策直觉等放在首要位置。这种决策方式缺乏客观性，经常会因为决策者认识角度狭隘、个人经验落后等原因造成管理决策的失误。但是随着教育大数据在学校中地位的不断提升，影响教育管理决策的因素开始增多，管理者的直觉和经验成为影响管理决策的因素之一，不再对学校教育管理决策起到主导作用。在这种情况下，教育管理的思路开始转变，教育决策方式开始变得更加民主、科学。首先，领导在决策中所起到的作用开始下降，在决策过程中其主要的任务是找到问题，并将问题阐述出来，围绕问题进行相关数据的搜集与分析，通过对数据信息归纳、总结，找到其中存在的规律和经验，进而为教育管理决策指明方向，提供依据。其次，教育大数据依托于网络，而网络除了是信息传播平台也是信息交流平台，因此利用网络搜集教育信息的过程中，除了能够了解到更多、更新的教育资讯外还可以倾听到来自社会大众的声音，以丰富学校教育管理决策的视角，使得教育管理决策能够符合教育教学的实际要求。
三、优化教育大数据运用的有效路径
1.掌握应用技巧，注重微观探索
促进教育大数据与教育管理之间的融合已经成为学校主要工作任务之一。而要想在该方面有所突破，强化教育大数据在教育管理中的运用，就一定要掌握教育大数据的应用技巧，将教育大数据的优势有效地展示出来。首先，学校要对教育大数据产生足够的了解，在对教育大数据进行应用之前，增加对教育大数据的分析和学习。其次，由于教育大数据具有较强的动态性，并且能够对学生个体的信息进行具体的搜集，因此学校应对教育大数据的这一优势进行发挥，在教育管理过程中注重对微观层面的探索。除了对学校教育整体进行管理外，还要关注学生的个体变化，了解学生心理、情绪等方面的变化。通过这样的方式，一方面能够让学校教育管理工作更加的人性化、个性化，另一方面也可以加速教育大数据与学校教育管理的融合，使得学校可以从宏观、微观两个层面入手对学校教育管理进行完善和引导。
2.出台指导文件，提升应用水平
教育大数据是推动学校教育管理发展的核心力量之一，但是当前我国绝大多数学校对教育大数据的应用并不到位，难以将教育大数据与学校教育管理工作真正结合到一起，进而拖慢了学校教育管理的发展速度。因此，我国政府以及教育部门应对教育大数据在学校中的应用现状进行了解，找出影响教育大数据应用的主要因素，并出台正式文件针对教育大数据进行阐述，并对各级学校实际应用工作进行指导。首先，教育部门应在文件中对教育大数据的作用进行肯定，这样做有利于增加各级学校对教育大数据的重视，为教育大数据的应用营造良好的氛围。其次，文件中应对教育大数据的具体应用给予阐述，其中包括教育大数据应用的目的、目标，应用流程、分析方法等，让学校在对教育大数据进行应用的过程中有明确的认识，减少工作上的混乱与无序。最后，除了出台政策性指导文件外，还要从技术、资金上对教育大数据的应用进行支持。教育部门可以针对学校技术人员不足的问题派遣专业的技术人员到学校之中进行辅导。而学校自身也应组织教职工进行学习，以弥补其能力上的不足，增加他们对教育大数据的驾驭能力。此外，政府要给予学校资金上的支持，鼓励学校进行基础设施的建设，为教育大数据的运用奠定硬件基础。
3.增加制度管理，强化应用规范
教育大数据本身信息量极为丰富，其中不仅涉及了大量常见信息，同时还包含一些隐秘性的信息，这些数据信息在应用过程中如果出现泄漏就很容易造成权益损害。因此，相关部门在对管理制度进行完善的过程中，应关注教育大数据的安全性问题，完善教育管理制度，制定泄露、篡改、窃取隐私信息等行为的处理方案，借助制度的力量来对教育大数据中的隐私信息进行保护。基于教育大数据应用的实际需求，完善教育大数据管理制度应从以下几个方面入手[3]：第一，强调教育大数据安全管理的重要性，要求学校建立专门机构，从事专项管理；第二，对保密工作提出要求，并设立保密等级，根据数据信息泄露等级的不同采取差异性的处理办法；第三，关注教育大数据的整体应用，将数据搜集、数据分析再到数据储存都纳入法律法规的制定范围内，增加教育大数据保护的全面性；第四，明确管理人员的工作范围、工作职责，因管理人员工作失误而出现的问题应由管理人员承担相应的责任。此外，为了激发管理层对教育大数据安全管理的重视，在责任制度设计过程中还可以引入连带责任制度，如果基层工作出现问题，管理层也要受到处理。
4.加大研究力度，实现产业发展
教育大数据现阶段在学校之中发挥的作用十分有限，仅能对学校基础管理工作进行支持。但是站在长远角度进行分析，教育大数据将左右学校未来的发展，是保证学校与社会联通、与时代接轨的关键。因此，教育部门应针对教育大数据进行系统性研究，设置研究中心，对教育大数据的应用、教育大数据的发展等进行分析，为教育大数据提供现代技术支持和相应的配套设备，这样可以进一步挖掘教育大数据的作用，从而强化学校教育管理。同时，政府还应积极推进教育大数据的产业化发展，加强学校与科研单位、国家机关之间的合作，进一步提升教育大数据的实用价值，使其不仅可以对学校管理产生影响，并且能够逐步向社会范围进行辐射，增强学校与社会之间的融合和互动。
作者：郭春雷单位：东莞职业技术学院后勤处
参考文献
[1]徐鹏.王以宁.刘艳华.张海.大数据视角分析学习变革———美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示[J].远程教育杂志，2013（6）.
一对一数学教育篇2
摘要：数学教育（MathematicalEducation）现在已成为一项独立的社会活动，理论上则成为一门独立的学科，其标志之一是1908年在罗马举行的第四届国际数学家大会（ICM）上，成立了国际数学教育委员会（ICMI），并从1969年起，每4年召开一次国际数学教育大会（ICME）。
关键词：背景；过程；展望
我国的数学教育作为国际数学教育的一个组成部分也有很大的发展。尤其80年代以来，我国的数学教育不仅与国际数学教育共同发展，而且无论在数学教育活动还是数学教育理论方面都形成了自己的特色。
一数学教育学历史背景
我国的数学教育学产生于80年代初期，首先是应高等师范学校数学教育专业的教学要求而提出的。当时的一批从事数学教育教学和研究的高等学校的学者
在进行数学教育理论研究时发现，原来的“数学教学法”已不能满足数学教育活动的需要。在新的历史条件下，数学教育活动不仅需要回答“怎样教”的问题，而且要对现成的教材和若干教学方法进行探讨，还需要回答“教什么”和“怎样学”的问题。就是说，迫切需要能回答当时整个数学教育活动提出来的问题的新理论。
此时，我国高等学校的教师正在翻译前苏联斯托利亚尔的著作《数学教育学》，当时它是苏联高等师范学校的教材。受这部教材的启发，一些本专业的老师提出了建立具有中国特色的数学教育学的设想，这一设想得到更广泛的数学教育界人士的支持，也得到教育行政部门的肯定。国内一些教育科研基金资助了如“建设有中国特色的数学教育学”等一类课题。
八十年代中，《数学教育学》中译本由人民教育出版社出版发行，首次印数就达15500册，对建立中国特色的数学教育学的设想起了很大的推动作用，同年，全国高师数学教育研究会成立，并把建立有中国特色的数学教育学视为自己的任务，全面推进数学教育学的研究工作。
随后举行的全国高师数学教育研究会学术年会，以创建有中国特色的数学教育学为中心议题的，对“创建”工作做了具体化归纳，建具有中国特色的数学教育学必须解决的理论和实践问题共20个。这一具体化工作有力地推动了数学教育学的研究.可以说此后的国内数学教育学的研究，许多问题得到了深入的探讨，这些成果最终导致了数学教育学的产生，产生的标志之一就是曹才翰、蔡金法的《笛Ы逃学概论》的出版，这部著作确定了数学教育学的基本框架――它由数学学习论、数学课程论和数学教学论构成，分别回答数学教育活动关于“怎样学”“教什么”和“怎样教”的问题，并分别对应着教育学中的学习论、课程论和教学论，采用了后者的基本概念、规律和结论.说这部著作是数学教育学产生的标志之一的依据有二：一、这是国内第一部完全摆脱了传统的“数学教学法”框架的关于数学教育的著作；二、后来的数学教育学的著作尽管加上几“论”或增加一些别的有关内容，但作为核心的课程论、学习论和教学论的地位则一直没变。
二数学教育学实践过程
与前述数学教育学的理论工作展开的同时，国内展开了波澜壮阔的数学教育改革工作，数学教育改革和数学教学实践也提出了一系列的理论问题，这些问题集中地表现在中国教育学会中学数学教学研究会的研究内容中，从80年代中期以来，研究会的主要研究内容就是数学课程教材以至数学课程沦、数学学习论、数学教育心理学、数学教学理论、数学思想方法和数学思维等，其目标在于大面积提高数学教学质量.而所有这些研究内容与前述数学教育学的理论课题是基本一致的，这样，数学教育学研究实际上是把中小学数学教育教学的实践要求与高等师范学校的学者们的理论探讨结合起来了，这种理论与实践的结合无疑极大地促进了数学教育学的发展，数学教育学后来的发展确也得益于这种理论和实践的结合.
数学教育理论与实践结合的需要必然要反映到对教师的培养工作中。
1987年，全国人大代表王湘浩教授在七届人大会议期间提出的《面向中学改革师范院校数学专业课程的设置》提案处理为契机，国家教委提出了高等师范学校数学教育专业课程改革的意见，组织一大批高等学校开展了这项研究工作。
其具体研究方针是“从培养目标入手确定毕业生的规格，以规格为尺度选择基本教育内容，以所选内容为材料构建课程体系。”经过20余所高等师范学校的先期准备工作，于1990年，召开了“全国高师数学教育专业（本科）教育教学改革研讨会”。会议探讨了高师数学教育专业毕业生应具有的知识与能力结构、高师数学教育专业课程设置的构想，研究了一些高等师范学校数学教育专业改革的实践路径。
在《普通高等师范学校数学教育专业教育教学基本要求》中，规定了“数学教育类课程的基本要求”，指出它们属于数学教育学范畴，它们包括：数学课程论，数学教学论，数学学习论，数学方法论，数学思想史，等等，而所有这些正是数学教育学理论和数学教育实践所涉及的课题。
《基本要求》的编订和执行极大地促进了数学教育学的发展――促使高等师范学校数学教育专业开设一系列数学教育学课程而不是只有一门作为实习前训练的“教学法”课，而系列课程的开设则要求人们对有关的内容作深入的探讨。
三数学教育学未来展望
数学教育学的研究领域主要集中在以下几方面：
1.数学的特点和数学教育的特点，数学教育哲学；2.数学教育目标；3.数学课程设计与教材编写；4.数学思维；5.数学能力；6.数学学习；7.数学方法及其教育功能；8.数学思想及其教育意义；9.数学教学；10.数学教育实验；11.数学教育的测量与评价；12.数学问题解决；13.数学应用及其教育作用；14.数学素质和数学素质教育；15.数学竞赛与数学教育；16.跨文化数学教育比较；17.国外数学教育理论；18.数学教育史；19.计算机辅助教学.
数学教育学理论的发展对数学教育实践产生了巨大的影响，在数学教育改革、数学教学质量的提高等方面取得了重要的成果，对当今的数学教育有重要的推动作用。
参考文献
[1]教学心理学，张大均，西南师范大学出版社，1997.8.
[2]廖其发《当代中国教育改革研究》讲座稿提纲2002.4.
[3][苏]斯托利亚尔著，丁尔泽译，数学教育学，北京，人民教育出版社，1984.
一对一数学教育篇3
关键词：数学教学；德育教育；实施策略
在教育领域，对于数学教育的目的，普遍存在认识误区：数学教育就是为了获取一定的数学知识，培养一定的数学能力，而没有涉及数学教育的情感价值观目标。数学教育是一项内容丰富的教育，它不仅仅是对学生数学知识的灌输与数学技能的培养，还应该将德育教育融入数学教育。虽然在现实的数学教育领域，这一教育理念还没有得到很好的贯彻。随着素质教育改革的不断深入，人们的教育观念不断更新，德育教育在数学教育中的功能与地位越来越受到重视。而在数学教育中，只有找到正确的德育教育方法，才能将这一教育理念变成一种现实的教育实践。
作为一名高中数学教师，笔者结合自己多年的教学经验，对如何将德育教育融入数学学科教学，提出一点建设性的意见与建议，希望可以与其他高中数学教师商榷。
一、将爱国主义教育融入数学教育
爱国主义不是抽象的，在不同的历史时期，有着具体的表现。同样，数学教育也是与时俱进的，是与不断发展变化的现实生活联系在一起的。当然，在当今时代，爱国与爱社会主义是密切联系的。爱国不是一个简单的口号，也不是一个虚幻的梦想，而是要落实在具体的行动之中，建设社会主义现代化强国，实现伟大的中国梦，是爱国主义的最佳体现。在数学教育中，常常涉及一些数据统计，这些数据统计一方面可以让学生有最基本的数量的概念，另一方面也会让学生通过数据统计与计算，对当前我国的各种社会问题有更加清晰与深刻的认知，从根本上树立起建设和谐社会的理念，在现实中养成勤俭节约的习惯，从而为实践爱国主义贡献自己的一分力量。比如，在对我国各种资源数量以及人均消耗量的统计中，可以让学生在明确具体的数理统计方法以及最基本的数据计算之外，更加直观地认识到我国面临着严峻的资源问题，从而意识到我国在建设社会主义现代化的过程中还面临着来自各个方面的严峻挑战，要战胜这些困难，需要每一个人在日常的生活中去努力。教师应该在教学中根据数学知识的教学内容进行横向与纵向的联系，让数学教育完全浸润在爱国主义教育的氛围中，让数学教育的内容更加丰富，更加饱满。
二、将世界观、人生观、价值观教育融入数学教育
数学从来都是与哲学联系在一起的。哲学是以数学这一自然科学学科为基础的，同时，又为数学的发展提供了正确的世界观与方法论的指导。从数学的来源上来说，人们在生活实践中会遇到各种难题，为数学的产生与发展提供了动力。同时，数学在其不断研究与发展的过程中，进一步证明了真理的具体性与条件性，为哲学的发展提供了现实例证。从这个角度上来说，数学与哲学是密不可分的。而哲学最基本的教育目标就是对教育对象的世界观、人生观和价值观教育。
由此可见，在数学中，时刻渗透着世界观、人生观以及价值观教育。比如，通过计算，学生可以对时间以及在这一时间段内所完成的工作量有一个非常明晰的认识，而在这一数学计算的过程中，学生可以进一步认识到人的时间是有限的，在有限的时间之内，去完成很多的事情，就需要去选择。而对多种事情先后顺序的选择过程，实际上也就价值选择的问题。显然，对自己更有意义的，是需要首先去完成的事情。而当这件事情对自己与对他人、对社会的意义发生冲突与矛盾的时候，就必然会面临一个人生选择的问题，正确衡量自己所面临问题的价值。当然，这一教育效果的实现，需要教师灵活引导，而不是单纯地将教育局限于数学题目的本义上。因此，数学教师的个体素养与教学能力，直接关系到数学教育德育渗透的实现程度。
三、将美育融入数学教育
美感体验，可以让学生获得愉悦感，并在这种愉悦感中获得更多的情感体验，从而培养学生的审美情趣，提升学生的审美能力。在数学中，美感体验是与学生的生活体验密切联系在一起的，将数学教育生活化，将生活体验融入数学学习，从中获取更多的美感体验，是数学教育的另外一个德育教育功能的体现。从表面上看，数学研究的对象仅仅是空间形式与各种数量关系，这种空间形式与数量关系是对事物具体性质的概括与总结，具有抽象性与系统性等多个特点。而美感体验也是具有抽象性与模糊性的。一种美，可以有多种表现形式，但是美感体验本身却是与人的情感密切联系在一起的。从这个角度上来说，数学教育天生就是与美育相依相伴，无法分离的。
一对一数学教育篇4
关键词：教学效率教学质量措施与改进
一、重视数学教学效率提高数学教学质量的意义
1.重视数学教学效率、提高数学教学质量是解决如今数学教育问题的必然需要
随着我国改革开放的不断发展与深入，伴随着经济的快速的进步，人们的工作效率也有了显著地提高，这是为了适应极速的社会发展节奏。当然，在国人效率意识空前提高的同时，不可否认的是我国依然存在行政部门之间相互推诿，效率低下这些现象，严重阻碍了社会发展的协调性。在很多人盲目不前的同时，进一步加强效率意识以及缩短工作时间就变得至关重要。在教育方面也是如此，在学校的数学教育中，学校也要注重对学生效率意识的培养。恰恰相反，在严峻的数学教育形势下，广大学生们的学习能力随着学习的深入并没有得到明显的提高，在数学学习任务方面学习效率依然很低下，导致这种原因的因素有很多，一方面是在实际的数学教学过程中，教学老师对数学教育过程中的难点解说的不是很详细，这往往违背了大学之前他们的思考模式，即跟随着老师的思维脚步走。在大学的数学教育中，这种不适应的现象贴别普遍。另一方面，为了在数学教学中学学生能够主动的学习，师生互动这一理念就被引入到了实际之中，当然它的弊端也很明显，在互动的这种环节中，白白浪费了很多时间，数学教学的效率依然不高。所以，在实际的数学教学中，要注意提高教学的效率，提高数学教学质量，了解教学效率在实际数学教育中所发挥的重要作用，不能盲目。[1]
2.数学教育理论和体系适应了教育研究的需要
在国际上，我国构建的具有国家特色的数学教育体系以及理论仍有待完善。所以，当务之急是在保持稳步发展数学教育的同时完善我国的数学教育理论。众所周知，数学在高等教育中是很难融会贯通的，学生在数学教学中往往有很大的负担，这和学校的数学教学理论有着密切的关系。我国的数学教育理论在与西方很多国家进行讨论时，西方国家都一致认为很难从我国的数学教育理论中学到经验与答案，这在很大程度上阻碍了我国数学教育理论的充分发展。所以在我国数学教学理论体系缺乏特色这种严峻的形势下，大力发展数学教育，提高数学教学质量已成为了必然趋势。特别是在如今的社会环境之下，国家对教育研究的投入越来越大，为了在实际的数学教学中能够得到有益的教育研究结论，我们要不断地深入改革蔬菜学教育体系，在保证教学质量的同时适应数学教育研究的需要。[2]
3.数学教育发展形势的需要迫切
我国的数学教育课程的改革是随着改革开放一起如火如荼的开展起来的。为了实施数学课程改革的新课程，教师的高素质就成了必然的要求。而判断教师队伍素质的高低就与数学教育过程中的教学效率息息相关了。随着教育体制改革的不断深入与发展，在开展实际的数学教育工作中，人们越来越追求教学效率的高低。总之，在学校数学教育质量的改善在很大的程度上市取决于教学的效率的。但正因为如此，我国的数学教育发展形势并不乐观。尽管国内已经认识到了教育效率的重要性，但关于数学教育效率研究的发展仍很缓慢。在实践中数学教学课堂中效率不高的问题一直很严重，让学生的积极性受挫，课堂上的活力也大大减少。在这种趋势之下，要一方面注重培养数学学习中的创新精神，也要加强自身的实践动手能力，在数学教育的自身根本上提高教学效率，从而有效的缓解严峻的数学教育发展形势。
二、加强数学教学效率提高数学教学质量的措施
1.要制定高效的数学教育教学理念
从实际的教学情况来说，教学效率和教学质量的高低一般取决于学生在数学教学过程中所学到的理论的速度。这就要求在数学教育过程中，教师要注重学生对知识的理解，让学生在数学教育的过程中，主动的接受数学知识，不能只是盲目的灌输式的教育。教师要首先明白高效数学教育的教学理念，认识到它们的重要性，针对每一个学生的自身情况进行教学理念与教学方式的更改，根据学生数学教育中对知识的吸收快慢制定相应的教学措施。
2.改变数学教育的观念是提高效率与教学质量的关键
在如今社会的高速发展下，数学教育的目的也有了明显的改变，为了迎合社会的进步，数学教育也渐渐的从偏向素质性向功利性转变。大部分的教师在数学教学中不注重学生的全面发展，比如对创新能力的开发，思维能力的培养等等，这就不可避免的大大降低了数学教学的效率以及教学的质量。针对这种情况，改变教师的数学教育观念就变得尤为重要。在实际的数学教学中，我们要让教师形成良好的教学观念，让他们注重对学生身心的发展。要让广大的教师队伍随着社会的变革而不断的更新自己的教育观念，在实践中发展，在加强数学教育素质性的同时从根本上提高数学教学效率和教学质量。
3.要制定有效的教学策略来提高数学教学的效率与质量
教学策略是数学教学中的主要内容，它贯穿于数学教学的始终，是教师开展数学教育的基本方针。它包含着很多具体的方面，比如说公式、定理、概念等等，教学策略就是这些具体细节的综合，是教师凭借自身的经验根据学生的具体情况整理出来的教学方法，能够让学生在数学教学的过程中更容易汲取知识，从而有效的提高数学教育的教学效率，提高整个的教学质量。[3]
结语：
在经济快速发展的今天，教育业得到了空前的发展。在书序教育方面，也逐步的引起了社会的关注。所以如何提高数学教学效率，提高教学质量也变得越来越重要，本文通过对增加数学教学效率、提高教学质量的意义以及改变的措施这两个方面进行了详细的阐述，让读者能够全面的认识到数学教学过程中提高效率和质量的重要性，从而在实际过程中也可以为数学教育的发展提供一定的参考，保障我国数学教育健康、稳步的发展。
参考文献：
[1]王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学，2005.
一对一数学教育篇5
对初中生进行德育教育是每个教师应尽的责任与义务，但在教育实践中很多教师都将主要精力放在了专业课程的教学上，而忽视了德育教育的重要性。随着素质教育观念的深入人心，每个教师都应当树立起德育教育的教学观念，初中数学教师也不例外。初中数学教师要想将德育教育的任务进行有效的落实，就需要结合初中生的学龄特点，做好德育教育与数学课程教学的整合工作，促进初中德育教学水平的不断提高。
一、挖掘数学历史素材，开展爱国主义教育
爱国主义作为德育教育的重要内容，在初中数学课堂上常常被忽视，因为很多教师觉得爱国主义与数学课程教学很难联系起来。对此，初中数学教师可以深挖我国古代数学取得的重大成就，也可以设计一些与爱国教育相关的应用题，在数学课程教学的过程中逐渐渗透爱国主义教育的内容，潜移默化的培养初中生的爱国情怀。例如，勾股定理最早是在中国古代数学著作《周髀算经》中提出的；大约在1500年前，我国的古代数学家祖冲之就对圆周率进行了计算，得出：3.1415926＜π＜3.1415927，这项成就在国际上领先了1000多年，对世界数学的发展做出了不可磨灭的贡献。教师通过数学历史素材的挖掘与讲解，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以激发学生勇于创新、不断探索的精神，培养学生的民本文由收集整理族自豪感和责任感。
二、利用数学活动开展德育教育
初中德育教育工作的开展，大多数情况下都是通过各种活动开展的，因此数学教师也可以在数学课程教学中组织有针对性的数学活动，将数学教学与德育教育有效结合起来。教师在开展数学活动时，要准确把握学生的思想动态，尤其是对于影响学生身心发展的因素要给予重点关注，通过有针对性的教学活动对学生进行正确的引导。例如，数学教师在教学过程中会发现，很多学生对计算教学缺乏兴趣，过分依赖计算器，甚至觉得笔算已经没有任何意义，这时教师可以组织计算教学重要性”的主题活动，让每个学生阐述下自己在数学计算中遇到的苦与乐，然后教师及时加以引导，让学生明白口算、笔算在现实生活中的应用和重要性，让学生养成良好的学习习惯，端正数学学习的态度，这对初中数学教学的高效开展显然是非常有帮助的。
三、在数学教学和学生学习过程中培养学生的优良品质
教师教学与学生学习的过程，需要师生之间、学生之间多加强沟通与协作，教师同时可以针对学生的各种行为开展有针对性的德育教育。首先，数学的学习与计算，要求学生必须书写整洁、计算认真、质疑问难、有错必改，这可以与学生学习态度的养成和严谨、科学作风的培养有效结合起来，实现知识与道德、教书与育人的有效统一；其次，教师可以在小组教学中培养学生的人际沟通能力和集体主义精神，让学生在相互沟通与交流中学会尊重他人，关心他人，团结他人，逐步养成乐于助人、勤奋好学、积极向上的良好品质与能力；再次，教师的正确引导和学生之间的互帮互助，可以让学生树立起数学学习的自信心和克服苦难的勇气，在数学课程教学的过程中不断收益。
四、结合数学课程的特点，开展美育教育
很多学生反映数学课程枯燥乏味，那是因为很多教师和学生还没有认识到数学课程以及数学知识的内在美。数学的美体现在相似、对称、和谐等多个方面，并且与现实生活是紧密相连的，只要教师和学生善于观察和发现，完全可以将数学课程教学与美育教育进行有效的整合。例如，在讲到轴对称图形”的课程内容时，教师可以与中国的剪纸艺术、建筑艺术有效结合起来，让学生在学习数学知识的同时能够发现美、认识美、评价美，甚至创造美，一改传统数学课堂枯燥乏味的状态，让初中数学课堂变得更加精彩，不断提高学生的美育素质。
五、发挥榜样力量，开展典型教育
首先，教师要不断丰富自身的知识结构，提高自身的德育教育能力，因为教师与学生的接触是非常多的，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响，所以教师必须重视自身形象的塑造，语言的表达和仪表的维持，这些都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。此外，当教师讲到一些公式、定理时，可以介绍其发明人的事迹，以启迪学生热爱科学，为科学献身的精神。例如数学家欧拉，28岁右眼失明，到59岁时接近双眼失明，64岁遭遇火灾，妻子离世……一系列的天灾人祸都没有打倒这位数学家，最终成为人类历史上最伟大的科学家之一，这显然是对初中生进行德育教育的典型素材。
一对一数学教育篇6
关键词：小学；数学教学；德育教育
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）34-0018-02
《小学德育纲要》指出：“各学科是向学生进行思想品德教育最经常的途径。”数学作为基础性学科，是学校实施素质教育的重要课程之一。而素质教育的一个重要任务是培养学生具有良好的思想道德品质。小学数学教学不仅要对学生进行知识的传授和能力的培养，更应注重对他们进行德育教育。小学阶段是学生品格、意志、价值观、世界观等初步形成和发展的时期，因此在教学中如果能注意挖掘和开发课堂中德育教育的因素，寻求恰当的切入点，将学科教学与德育教育有机结合，那不仅能直接促进学生学习数学的兴趣和技能，而且对学生的未来发展具有不可忽视的重要作用。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》（试用修订版）中明确规定，对学生进行德育教育是小学数学教学的目的任务之一。因此，在小学数学教学中，教师要紧扣教材，经常地、有意识地寓思想教育于传授知识之中，充分发挥数学教材中的德育教育功能，把思想品德教育渗透到数学知识体系中，渗透到数学训练中，根据数学教材的特点，结合学生实际，对他们进行良好的思想品德教育，以德载教，以德促智。
一、结合数学教学内容，有机进行五爱教育
在教学中，紧密结合教学内容，不断对学生进行为建设祖国振兴中华而勤奋学习的教育，激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱劳动、热爱科学、热爱社会主义的热情。
在课堂上，运用数学史上光辉成就作为材料，让学生了解我国古今数学家对世界数学研究作出的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，从而增强学生的民族自信心和自豪感。如在教学圆周率时，有目的地介绍我国古代数学家祖冲之第一次准确计算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，这一计算成果要比欧洲数学家获得同样的结果早一千多年的史实；在教学中有意识地穿插一些小知识、小故事，介绍我国一些知名数学家如华罗庚、陈景润等的生平事迹。
在课堂教学中，教师应使用生动的、富有教育意义和说服力的数据和统计材料，让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就，了解人民生活水平大大提高的幅度，从而感受到祖国发展的时代脉搏。如学习“多位数的写法”时，使用“2002年我国居民储蓄存款余额突破七万亿元，比2001年增加四万八千四百八十一亿元。”一题引入，让学生在学习写数的同时，也及时了解了时事讯息，培养他们从小关心国家大事的意识，形成新世纪的生活观。
二、结合数学教学内容，树立正确的学习目的，培养良好的学习习惯
数学与人们的衣食住行密切相关，在我们的日常生活中随处都能用到数学知识。因此，教师在课堂教学时，应有意识地结合教学内容，用实例说明数学在日常生活中的广泛应用，使学生看到数学知识的实用价值，逐步认识到学数学的重要意义，如学习“统计图”一课时，数据就是白色垃圾，学生通过从生活中调查、收集到的数据进行计算、比较、分析，看到了白色污染给人类造成的触目惊心的危害，从而学会了用数学的眼光关注社会问题，也增强了环保的意识。又如学习“求平均数”一课时，让学生自己去了解家里几个月来的用水量和用电量，算出家庭月平均的用水量和用电量各是多少。让学生真正感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切和真实，激发了学生学数学的兴趣，从而进一步明确学习目的。
还可以借助教材中丰富的教育内容，帮助学生养成专心听讲，认真阅读，独立思考，大胆发言，积极动手操作，不懂就问的课堂学习习惯；养成书写工整，自觉检验，格式规范，按时完成作业的习惯；培养勇于探索，勇于克服困难，有自信心和自制力的精神，有效提高学生的思想素质。
三、结合数学教学内容，及时对学生进行美的熏陶
数学美是数学内容本身固有的因素之一。著名数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”这就要求教师充分利用我们的数学课堂，把它创设为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地去感受数学美，追求数学美。使学生在获得知识的同时，也受到美的熏陶。
数学美表现在数学的各个方面，其中既有数学的形式美，又有数学知识的内在美。从具体的数学内容来看，有许多知识被人们赞美和应用，如几何图形的对称性与数学算式的对称性等，这些内容被人们广泛用来设计各种各样的建筑、服装等实物，给人们创造了自然和谐的美感。数学美的表现形式还有许多，如推理美、思维方法美、符号美和作图美等。在课堂上经常结合具体的教学内容，适当地向学生渗透这些美，让学生从中体验数学之美，有益于激发学生创新的意识，进而培养创新能力。在密铺一课中，向同学介绍荷兰艺术家埃舍尔，他从数学的密铺里发现了密铺画的魅力，设计并绘画了很多举世闻名的密铺艺术品。每节课，从一举一动，一言一行做起，处处给学生以美的享受和熏陶，使数学教学成为对学生进行美育的阵地。
四、结合数学教学内容，渗透辨证唯物主义观点
数学在古今中外，有源远流长的辉煌历史。它作为一门严谨的学科，其本身蕴含着丰富的辨证唯物主义哲学观点。在教学中要注意做到自然、适时地渗透。如讲解角、长方体等几何概念的引入时可渗透实践第一的观点；进行分数与除法关系的教学、分数与小数的互化教学时可渗透事物普遍联系和发展变化的观点；进行“加与减”、“倍数与约数”教学时可渗透对立统一的观点，让学生从小受到辨证唯物主义的熏陶。
在数学教学中，德育因素无处不在，关键就在于任课教师是否有一双发现问题的眼睛，能够利用教材内外的数学知识，结合德育要素对学生开展德育教育。随着时代的进步，每一位数学教师除了要向学生传授数学知识外，还应结合本学科特点，不失时机地培养学生良好的情感，充分发挥数学学科的德育功能，从而真正实现在数学教学中的素质教育。
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