体育教学信息化管理(6篇)

体育教学信息化管理篇1

【关键词】中小学；学校管理；信息化；误区

【中图分类号】G434【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）05-0075-02

什么是学校管理信息化

当今社会，信息化已经深入到教育、经济、医疗等领域，为人们的工作生活带来了便利，影响了社会形态、个人生产生活。信息化即社会的信息化与国民经济的信息化。社会信息化即在社会中的个体可在信息技术的帮助下，实现信息交流、工作、生活的现代化。国民经济信息化则是信息技术在各行业中的应用，实现了现代化的业务处理。教育信息化管理的主体为教育行政管理机构，在信息技术基础上，构建信息化管理决策、手段与过程。作为教育管理信息化的重要构成，学校管理信息化即学校主体在信息管理系统帮助下，对人事、后勤以及教学的信息化管理，以计算机为硬件，依托网络，促进学校的高效与科学管理。

学校管理信息化的误区

1.认识误区

（1）以电教化、教学信息化替代学校管理的信息化。教师在日常教学活动中，利用信息技术辅助教学的方式就是教学的信息化，比如以网络、多媒体、计算机等为依托的教学方式，是教学手段的革新，通常用于对抽象难懂的知识进行直观、生动的再现。电教化则是将投影、电视、计算机以及音响等设施融合在教学活动中，播放教学影像、演示教学课件，与教学信息化类似。学校管理信息化则是站在管理的高度，以管理信息系统的开发应用为重点，促进管理活动的有效开展。在管理手段上，需要在后勤管理、教学管理、行政管理等方面转变传统的人工管理，替代为以科学、智能、计算机的管理，数据库为学校信息存放形式，通过网络形式进行统计、修改或查询。另外，教学活动可在信息管理系统下实现自动化办公、共享学校信息、管理教学资源。

（2）以校园网、自动化办公替代学校管理信息化。学校管理信息化包括自动化办公，而校园网则是载体、网络平台。

2.建设误区

（1）轻应用、轻软件情况较为多见。在信息化建设中，多注重采购配置高、性能强的科技产品，或关注内容丰富、规格高的网站建设，在开发使用信息管理系统上做得不够。信息管理系统上的较多软件功能都没发挥作用，经常闲置，浪费财力。

（2）兼容性与标准化程度不高。中小学的信息化管理系统多为外包开发，学校自身科研实力不强。所以，存在重复开发、水平低、兼容性差、来源复杂的特点，阻碍共享、交流信息。变动的教育需求与技术的发展也暴露出管理信息系统的弊端，应变性差，功能难以稳定。

（3）维护的轻视。因专业人员的缺乏，管理信息系统故障也难以得到维修，长期闲置，没有应用其优越性，功能落后于学校的需求速度。

关于中小学管理信息化的认识

通过分析得知，中小学的管理信息化如果从功能上做界定，则可表述为：在校园网络的基础上，努力构建为集资源共享、后勤管理、日常管理、网络服务、自动化办公、教学管理、信息等功能的系统，服务学校的决策、管理。

在《教育管理信息化标准》中，中小学管理信息包含了办公管理、科研、体育卫生、房产与设施、图书管理、教职工、办公管理等信息子集。可见，管理信息系统的内涵非常广泛，也包括网络、软硬件结构，硬件主要有办公、教学等计算机，软件包含教学软件、数据库系统、学校网站、系统软件等。

中小学在建设管理信息系统时，要兼顾系统的信息对外交流功能、学校资源管理、CAI（辅助教学）以及基本的管理功能。比如，基本管理功能中应该具备自动排课、学生档案管理、人事管理与校务管理等子系统；CAI应具备流媒体点拨、电子备课等子系统；在信息交流中，应具备论坛、电子邮件等功能，也可进行视频会议、学术交流、科研成果展示、教育信息等。

中小学的管理信息化是提升管理效率的主要方式，对资源的优化配置有较大贡献，也是教育质量提高的重要构成。本文探讨了中小学在管理信息化上的认识与建设误区，希望帮助研究者深化对学校管理信息化的认识。

（作者单位：四川西华师范大学实验中心）

参考文献

1童晓莉.中小学网络班级建设初探[J].中国信息技术教育，2012，（1）：89-90.

体育教学信息化管理篇2

综合教育技术管理说、教育管理信息化说、信息化领导力说等观点，可以看出国内关于“教育信息化管理”大致有五种不同解读，如表2所示。本文基于上述观点的分析，拟从宏观、中观、微观三个层次重新理解教育信息化管理。其中宏观层次指的是国家、区域的教育信息化管理，中观层次指的是学校的教育信息化管理，微观层次指的是课堂层面的教育信息化管理。1.宏观层次———国家、区域的教育信息化管理这一层次的教育信息化管理，其管理客体是国家、区域层面的教育信息化进程，包括教育信息化的规划、相关机构建立、以及行动措施的部署、实施与监督、评价等，与上文蔡连玉对于“教育信息化管理”的理解相对应。2.中观层次———学校层面的教育信息化管理这一层次的教育信息化管理，着眼于学校层面的管理，具体体现为对学校日常管理事务和学校教育信息化进程的管理。它与上文提及的学校管理信息化、信息化领导力相呼应。学校层面的教育信息化管理可以抽取出两个关键词：管理、领导。前者着眼于学校日常管理的客体，包括资源开发项目管理、设备人员管理、信息化教育研究管理等，以及在同级教育部门中共享信息和数据的管理。后者关注学校管理的主体(也就是学校管理者)，通过他们在学校信息化建设中的领导力、发挥的表率作用，来推动学校信息化的建设，使教育信息化进程进行得更有效率，更出效果。不管是学校管理的信息化还是学校管理者的领导力，它们最终的共同目标是顺利促进学校的教育信息化进程。3.微观层次———课堂层面的教育信息化管理这一层次的教育信息化管理关注于教师和教育技术人员在课堂上对教育技术的使用、协调和管理。相近的概念包括“信息化教学”、“信息技术与课程整合”等。它指的是教学者利用信息技术改进教学效果，提高教学质量的过程和对于课堂中信息化设备的使用和调度。本文从属的“教育信息化宏观政策与战略研究”系列文章拟站在国际的视角，从基础设施、软件资源、人力资源、教学与学习方式变革、信息化管理、教育信息化评价六个视角对教育信息化的构成要素展开分析。本文聚焦于中观层次———学校层面的教育信息化管理，在分析、反思国内目前发展状况的基础上，试图通过“解剖麻雀”式的国外案例分析，从外国的发展经验、教训来寻找教育信息化管理的新动向，预测我国教育信息化管理的下一步发展；另外，对中观层次的分析反过来也支撑对宏观层次的把握。

二、中国教育信息化管理的发展回顾

接下来以中观层次———学校层面的教育信息化管理的两个组成部分：管理和领导作为线索，回顾近二十年来我国教育信息化管理的发展状况。

（一）管理：重视标准、规范、管理系统的建设

2002年9月，我国《教育管理信息化标准》[14]正式和实施，这是我国教育管理信息化建设中第一次出现标准化、规范化的具体规定。《教育管理信息化标准》分为四个部分，包括了学校管理信息标准、教育行政管理部门管理信息标准、信息交换标准和管理软件设计规范。其中学校管理信息标准是整个标准的核心，它涉及了我国从幼儿园到高等学校的各级各类学校，内容覆盖学校管理的方方面面，如学校基本情况信息、学生信息、教职工信息、教学管理信息、图书管理信息、仪器设备实验室信息等。这一标准的颁布为教育部门对教育管理数据进行总体的规划和组织提供了规范和依据。随着教育信息化的深入发展和信息与网络技术的迅速更新，2002年的《教育管理信息化标准》已不能满足当前需要。2012年3月15日，教育部正式了“教育管理信息(系列)标准”中的《教育管理基础代码》、《教育管理基础信息》、《教育行政管理信息》、《普通中小学校管理信息》、《中职学校管理信息》、《高等学校管理信息》和《教育统计信息》等七个教育信息化行业标准[15]。这是教育部第一次教育信息化的行业标准。本次的标准构建了完整的教育管理信息标准体系结构，统一了各级各类学校和各级教育行政部门在教育管理中需使用的基础代码标准、基础信息标准和统计信息标准。而2002年的《教育管理信息化标准第1部分：学校管理信息标准》随即废止。2013年11月12日，“信息技术学习、教育和培训———高等学校管理信息”标准正式，该标准计划于2014年5月1日实施。它定义了高等学校管理信息的基本体系结构、数据元素的元数据结构、高等学校管理数据元素等内容，将为高等学校在数据建模、信息采集、加工处理、数据交换的过程中提供统一的标准与规范[16]。与此同时，从2014年1月10日起，全国中小学生学籍信息管理系统也开始联网试运行[17]。从上述三个管理信息化标准的相继出台和全国学生学籍系统的运行，我们可以看出，我国在学校管理信息化方面对于规范、标准制定非常重视。这些规范有利于减少管理系统低水平重复开发、系统维护成本高等现象，但我们也必须认识到，学校管理信息化发展过程中还存在三大方面的问题需要解决：对教育管理信息化的理解简单化；对教育管理系统的盲目推崇；对教育管理工作的系统性认识不足。具体体现为：第一，一些教育工作者将教育管理信息化简单理解为增加一套管理软件并应用于管理。这种理解过于狭隘，容易导致部分学校不考虑学校实际情况，扎堆搞信息化系统建设，甚至于互相攀比。第二，有些教育工作者对管理系统盲目推崇，认为管理系统是先进、万能的，包含有先进的管理思想或模式；有了先进的教务信息化管理系统，学校在教学管理方面就拥有了先进的管理思想和工作流程；一个系统就可以解决学校管理和教学中的各式各样的问题等等。事实上，再好的管理软件也仅仅是一个管理工具，它只能告诉管理者问题出在哪里，应如何管理，却无法代替管理本身。例如说，教学管理软件可以根据过往的统计数据提醒管理者，某某部门在教学质量方面存在问题，但如果管理者不去跟进、了解问题的原因何在并加以处理的话，这个问题很难得到自行解决。因此，一个软件系统究竟会对管理产生什么影响，产生多大多长远的影响，要看系统的应用范围以及选用它的管理者的态度。值得一提的是，教学管理系统既有改善管理流程的一方面，也有制约流程的另一方面。某些系统设计不佳、用户体验差、使用步骤繁琐，将会使教学管理的许多日常工作变得难以进行，以致于给教学管理套上沉重的枷锁，令人望而却步。唯有结合本校实际，在参考同类院校做法的基础上，选择和构建适合自身的信息化系统；并在应用中逐步改善学校原有管理流程的不足之处、修正软件中不适用的部分，信息化系统的使用和管理工作才能相互促进，两者相得益彰，真正提高管理效率，改善管理效果。第三，教学管理十分复杂，是一项涉及诸多方面问题的系统工程。能否用系统的观点来认识和组织教学管理是信息化管理成功与否的关键。如果没有充分认识到管理工作的系统性、不注重管理观念的更新、良好的组织以及管理人才的培养，将信息化管理推为技术人员的事情，想凭借购买或编写一套管理软件来提高效率，那也只能是昙花一现，无法长久。并且，在系统的实际使用中，不同部门的信息收集、处理、交互和使用也将存在困难，形成众多“信息孤岛”，不能发挥信息化管理的优越性。

（二）领导：研究渐热，政策支持不足

以往的信息化培训主要着眼于教师队伍信息素养的培养；与校长信息化领导力密切相关的培训少之又少。2012年3月，教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2022年)》[18]在第十章“加强队伍建设，增强信息化应用与服务能力”别提到“提升教育信息化领导力”。这是“学校教育信息化领导力”概念首次出现在我国教育政策规划文件中。配套的具体措施包括建立教育行政部门、专业机构和学校管理者的定期培训制度，开展管理人员教育技术能力培训和教育信息化领导力培训，提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容；到2022年，各级各类管理人员达到教育技术能力相应标准。这些措施体现了国家对加强学校教育信息化领导力的重视，但总的来说，我国在领导力建设方面制定的政策提供的和资金、人力、技术支持还远远不足。令人欣慰的是，信息化领导力近年来在学术研究方面也受到越来越多研究者的重视。李玉斌等在2012年梳理了中国知网(CNKI)数据库中有关教育信息化领导力研究的文献[19]，发现大部分文献集中于2009年到2011年间发表，可见教育信息化领导力的研究在最近几年呈加速发展趋势。目前，国内学者主要开展了校长信息化领导力的基础研究，集中在校长信息化领导力的内涵、结构、评价指标和影响因素等方面。随着政策出台，我国促进信息化领导力的措施一步步得到落实，可以预见接下来针对校长信息化领导力开展的应用研究会逐步增加，研究重点转向校长信息化领导力的培养策略与途径、评价方法与机制保障等。

三、教育信息化管理的国内外政策与战略比较

（一）国际教育信息化管理发展概况和典型政策简介

各国教育信息化管理发展水平参差不齐。在发达国家，学校管理信息化大部分早已完成。因此，他们在制定宏观的教育发展政策时，更着重强调在学校层面的教育信息化管理中的另一个要素———“领导”，也就是校长信息化领导力。早在2000年，美国教育领导协会（TheInstituteforEducationalLeader-ship，简称IEL）在其报告LeadershipforStudentLearning:ReinventingthePrincipalship[20]中规定了21世纪的校长应该承担三种身份：教学领导、团体领导、愿景领导。英国也是较早关注面向信息化的学校领导力培养的国家之一，在其1998年的《校长国家标准》中明确规定，校长应当具有以下的知识和理解力:“有效的教学和评价的方法,包括使用教育技术，以及在教学和管理中使用信息技术[21]。”“学校领导力国立学院”(NationalCollegeforSchoolLeadership，简称NCSL)为不同职业阶段的中小学领导者提供面向信息化的领导力培训，如高级领导计划、咨询性领导培训项目。NCSL指出信息化领导力主要包括三方面：愿景、应用和评估；其中，“愿景”包括领导者应该具有进行规划所需要的技能和知识，并让所有成员理解规划的重要性；“应用”包括教育信息化如何进行创新，如何把信息技术整合到教与学的过程中，如何持续有效地应用信息技术提升学生和教师的生命质量等；“评估”包括对资源的审查，对建设情况的评价以及应用情况的监督等[22]。

（二）国内外教育信息化管理发展情况的比较

体育教学信息化管理篇3

不久前，教育部副部长杜占元撰文指出要“以教育管理信息化推动教育治理现代化”，其中提到，“管理”与“治理”，一字之别蕴含着深刻的观念创新。从“教育管理”走向“教育治理”对我国的教育系统提出了新的要求：一是参与力量将更加多元。要办好世界规模最大的教育，单靠政府一家是远远不够的，广泛吸引、激发社会力量参与教育建设是达成“教育治理”各项目标的关键。二是主体权责将更加明晰。在“教育治理”这样一个多元体系中，要更加明确各级教育行政部门、各类教育机构、企业、社会组织等各主体在其中的功能地位、权利职责，这是达成“教育治理”各项目标的基础。三是体系运行将更加高效。走向“教育治理”要求体系中各主体的运作更加科学、协同更加精细、响应更加即时、流程更加优化，这是达成“教育治理”各项目标的保障。

本次研讨会对杜占元副部长的文章精神进行了学习，同时也对下一阶段教育管理信息化的推进工作进行了部署。

教育部教育管理信息中心副主任罗方述在研讨会上表示，虽然当前教育管理信息化已取得了初步成果，全国学籍系统已经完成部署，系统应用也已取得明显的效果。但是教育管理信息化建设依然任重道远。因此要调动各方面的力量，充分发挥省教育厅、市教育局和各个学校的力量。加快教育管理信息化的前进步伐，办好世界规模最大的教育。另外主体权责需要明晰，对于各级教育行政部门、企业、社会组织等主体的功能地位和权利职责要明确。

华东师范大学信息化办公室主任沈富可对《教育管理信息化建设与应用指南》（下文简称《指南》）作了详细解读。沈主任说，《指南》展示了我国教育管理信息化在新阶段的蓝图。《指南》阐述了各主体在全国教育管理信息化体系建设和应用格局中的权利和义务，它的}f{台是对全国教育管理信息化体系的“顶层设计”，有利于解决教育管理信息化领域目前存在的各种问题，为教育信息化的建设提供了方向，对解决教育管理信息化领域目前存在的各种错综复杂的问题、对加快推进我国教育信息化带动教育现代化都有着重要的意义。

会议明确了下一阶段的工作将围绕覆盖各级各类教育的动态师生数据库开展，今年要部署经费资产和办学条件的系统建设，年底实现全国联网。

体育教学信息化管理篇4

关键词：高校；信息化；管理方法

教育信息化理论的提出，促进了信息技术在教育领域中的传播及应用。信息技术的运用有助于高校信息化管理快速发展。为了对教学管理过程进行优化，提升教学管理质量，各高校积极引入信息技术，从尝试引用计算机技术的初级阶段，发展到了当前各种教育信息管理系统共同存在的阶段。本文对加强高校教育信息化管理能力的有效措施提出了一些对策。

一、革新高校教育信息化管理的观念

规范、有序的信息化管理系统是教育管理的前提，教育管理的最大目的并非为了管理而管理，而是运用信息技术提供及时、准确、公正的信息，提升教学质量。因此，相关教育者要革新高校教育信息化管理的观念，将结果处理转变为过程监管，将信息化管理转变为知识性管理，把各种显性或隐性的教学资源转变为相互联系的知识集合，并为这些知识开展开放式的管理，实现知识资源的制造、传送、运用及共享，反映出适当的教学进程，为教学过程中开展实时掌控、决策及咨询提供一定的帮助。

二、建立健全“一卡通系统”，合理归整信息资源

校园一卡通系统建设是高校信息化管理的发展趋势，是高校教育管理信息化的一大标志。建立“一卡通系统”，可以使原来信息管理系统的孤立、不协调得到一定的归整，减少信息资源的浪费，达到管理流程重组的目的。

“一卡通系统”包括统一的身份确认系统及校园门户网站。统一身份确认系统中有全校所有使用该系统用户的基础信息，这些用户的基础信息以统一身份数据库为标准，该数据库中的信息发生的变化可以立即在一卡通的数据库中得到反映。学校有关用户及行政工作的数据均统一存储于身份确认系统中，并被身份确认系统进行统一的管理，以确保数据能够同步；校园门户网站是把处理信息的能力拓展为使用、归类并组织所有数字及信息对象，创建索引，并提升筛查、整合及检索的能力，对信息目录及内容开展有效的管理，进而让师生使用这些信息时更为方便。

三、设立新兴的高校教育信息化管理机制

高校应转换现有的以业务机构为核心的管理模式，并结合学校的具体情况，在运用校园一卡通系统的情况下，统一创建一个校园公共教育网站，加入与信息时展相适应的新兴网络管理系统，改进并完善校园网内的信息系统，形成一个全面、开放的教育信息管理系统，让全校的教育信息资源得到全方位的流通及共享，为整个学校提供现代化的网络办公及教学环境，有助于加强教师与学生在网络中的沟通。同时，学生运用课件进行自主学习，还能够推动学校教学事业的发展，使高校能够形成一个真正意义上的集网络办公、教学、管理及服务于一体的校园公共教育平台。

四、全面促进学校工作人员综合素质的提升

要使学校教育信息化取得成效，就要加快建设教育管理信息化人才团队，在专业的技术团队中加入全能型人才，以促进全校工作人员信息技术水平的提升。学校通过组织一定的在职学习及短期培训，根据不同的需求有针对性地选择培训内容，组织一些计算机网络、多媒体知识与技能等与综合素质有关的培训，提升全校工作人员的信息应用技术水平；同时，学校还要注重提升教育管理者的信息素质，让其养成一定的教育信息化管理意识，依据其岗位特点，结合学校具体情况来选择培训内容，有针对性地加强培训。此外，对各层级教育管理者开展岗前培训及综合信息素质的考评，从而提升其综合信息素质。

五、构建高校教育信息化管理的评价体系

学校可以制订、颁布并实行教育信息化管理的规范及评价体系，使学校各个管理机构在信息化建设时，遵照相关的规定得到共同发展，从而引导并促进学校整体的信息化建设。

对教育信息化管理的评价就是对信息化工作的开展进行监督并提出要求，而规范是提升学校教育信息化管理水平并保障教育管理的质量得以提升的需要。学校在开展管理与决策中更加注重教师及学生的发展，并关注对过程进行管理及控制，这是一种大家参与、全程监控的具有群众监管及高透明度的管理方法，在客^上使管理无序产生的责任推脱得以消失，确保管理的合理性及有效性。

除上述之外，教育信息化管理系统也存在一些不足之处，高校在重视硬件建设的同时还要加强制度的完善，以提高管理人员的综合素质。

参考文献：

[1]李庆.关于建设高校教学新型信息化管理平台的研究[J].教育教学论坛，2016（6）：7-10.

体育教学信息化管理篇5

【关键词】全球一体化；高等教育管理发展策略

随着全球化的深入发展，世界的经济、文化、信息和管理呈现出多元化和一体化的特征。高等教育也正在融入全球一体化的浪潮中。高等教育管理的各个方面受到全球化的深刻影响，在这一背景下，我国高等教育管理面临的机遇与挑战并存。研究全球一体化背景下我国高等教育管理的现状与发展策略具有很重要的意义。

一、全球一体化对高等教育管理的要求

高等教育在全球一体化的推动下不得不做出改革和创新去适应时代的发展，全球一体化对高等教育管理的要求表现在以下几个方面。

（一）全球化的经济要求高等教育管理以市场为导向，管理制度与全球接轨

经济全球化即市场机制延伸到全球范围。高等教育管理体制是管理主体行为的规范体系，高等教育的市场化改革是在经济全球化下的首要任务。高等教育与市场的关系越来越密切，高等教育的管理体制不能脱离市场运行。高等教育市场化下的特点是：越来越多的私立高校加入高等教育市场，私立高校的规模也不断扩大；政府逐渐减少高等教育经费；高校教育经费来源更广；高校根据实力竞争教育经费；高校开展网络教育，拓展海外教育市场，招收自费留学生等等。

加强高等教育市场化趋势的影响因素有三点：（1）受到国外新自由主义理论的影响。新自由主义是20世纪末在英国为代表的西方发展起来的，后来影响到日本、加拿大、原苏联等很多国家，当时凯恩斯主义受到批评。新自由主义理论的特点是市场化和私有化。（2）高等教育面临财政紧缩和规模扩大的现实困难。随着社会的发展，许多国家开始普及高等教育，越来越多的公民接受高等教育，世界很多国家遇到高等教育财政紧缩的问题，如美国、英国和澳大利亚在20世纪末都降低了高等教育经费占GDP的比例，最高的是美国曾经下降4.3%。（3）国际经济组织大力推动高等教育市场化。世界银行、国际货币基金组织等国际经济组织的成员国开发教育市场，发展私立高校，使教育服务更加自由，增强了高等教育管理制度的市场化。

经济全球化使高等教育管理制度越来越与国际接轨，推动了高等教育的市场全球化，也加强了科研活动的国际化交流、教师和学生的跨国教育。全球化背景下，学生出国深造，教师出国进修，教育机构加强去国际合作，教育信心也全球共享，跨境高等教育发展蓬勃。据统计，近年来，全球的留学生人数增长迅速，越来越多的人希望接受跨国教育。跨国高等教育的发展也不是一帆风顺的，因为不同国家高等教育管理制度的不同，在学位认证、教学标准等方面的要求不同。为了消除阻碍跨国高等教育发展的因素，很多国家的教育合作组织制定了一系列的共同管理标准和实施方案。如国际大学协会与加拿大和美国教育组织制定了一份促进跨境高等教育发展的文件，文件对跨国分享优质教育资源和实施跨国教育给出了建议。国际教育机构希望跨国高等教育可以健康发展，让世界受教育者受益，促进等教育管理制度与世界接轨。

（二）多元化的文化要求高等教育开放包容，管理理念自主创新

旧世界的文化格局是封闭的、隔离的，经济全球化打破了文化的界限，让世界文化进行交流与融合。当然，不同文化的相遇有融合也有排斥，有交流也有冲突，文化呈现出多元化的局面。多种文化的传播、交流、选择和创新为高等教育注入新的元素，多元化的文化要求高等教育调整管理理念，做出创新。

多元化的文化要求高等教育调理理念更加开放包容。在人类的发展过程中，不同民族和国家形成了各有特色的文化，它都是人类宝贵的精神财富。全球一体化促进各国文化的交流与融合，不同文化碰撞出多元化的世界文化。高等教育应该让各国的不同文化在大学里自由发展、互相学习、相互碰撞并不断完善，让大学成为文化的大熔炉。观察发现高等教育比较发达的国家有一个共同的特点，他们以吸取不同文化精髓为目的，接受其他文化的冲击，对多元文化采取包容的态度，以促进高等教育的发展。在当今高等教育最发达的美国，很多大学都重视多元文化教育，鼓励学生学习其他国家的文化，设定多种文化的学习课程来促进文化的多元化。此外，美国大学给予其他民族学生和老师在学生社团和校园文化活动中宣传本民族文化的自由，并允许各民族学生有自己的文化信仰。多元文化让学生形成开放的全球意识。美国发达的高等教育得益于对多元文化的包容，给不同文化足够的碰撞空间。

另外，多元文化要求高等教育更具自主创新意识。在全球化进程中，各国高等教育会受到来自其他各国经济、政治理念和文化理念的渗透，不能将所有的渗透进行融合，各国应吸收合理的渗透进行本土化。所以，各国在进行高等教育制度改革时要有自主创新的意识，不能照搬移植，即各国需合理借鉴，根据本国的实际情况进行自主创新，使其本土化。

（三）网络化的信息要求高等教育建立共享网络，管理模式高效透明

信息网络化推动和促进全球一体化的发展。网络技术的发展为信息资源的快速传播和广泛交流提供了途径和平台，促进社会的资源的共享，在很大程度上促进了高等教育的管理模式和方法的改变。

网络化的信息要求高等教育建立共享网络。高等教育传统的管理模式由于信息的收集和传播都是人工操作，不仅传播范围小、传播速度慢，而且效率低下。网络信息技术可以自动收集信息并进行智能分析，突破人工操作的束缚，让信息的不受时空的限制，人们可以随时获得信息，为高等教育管理信息提供了技术保障。目前，各国高等教育共享网络机构已经陆续建立，为高等教育信息实现区域共享、国际共享。高等教育共享网络机构收集并传播高等教育各方面的理论与信息，对跨境高等教育机构进行各方面的资质评估，并公布结果，供个人和各国学校在选择跨境教育活动时进行参考。

二、全球一体化我国高等教育管理面临的挑战

全球化促进我国高等教育管理的发展，但机遇与挑战同行，我国高等教育管理正面临一些新的挑战。

（一）导致我国高等教育在管理理念方面存在偏颇

自改革开放以来，我国的市场经济取得了快速发展和巨大成就。社会资源配置逐步受到市场机制的影响，社会生活的各个方面受到市场竞争而发生变化，社会各行各业的市场化也逐渐加深。在市场化的影响下，我国高等教育行业也进行了改革，但是教育行业不同于其他行业，其改革只是徒有其表，并为深入骨髓，在管理理念方面存在不少偏颇，主要表现在以下两点：第一，重计划轻市场的管理理念不利于形成高等教育公平、公开的竞争环境。为了创造一个健全、公平的竞争环境，我国开始施行市场经济体制。在旧的计划体制观念的支配下，我国高等教育管理中会存在一些不公平的因素：一是办学体制不公平。高等教育主要是政府办学为主导，民间办学缺乏政府支持和法律保障，存在很大的阻力。二是办学资源配置不公平。办学资源的分配没有建立公平的竞争机制，人为地将高校进行分级，政府根据高校的分级进行经费投入，不同学校获得的科研经费和财政支持差异很大。三是生源配置不公平。高校的招生数量和质量在依据学校的分级而定，存在不公平。四是毕业生就业不公平。用人单位根据毕业生毕业学校的级别进行人才筛选，对毕业生的就业不公平。第二，重物本轻人本的管理理念阻碍了高等教育的全面发展。主要表现在发展方向上，注重发展规模，忽略教育质量；在经费使用上，偏重硬件建设，忽略软件投入；在专业选设置上，多技术学科，少人文学科。

（二）导致我国高等教育在管理体制方面发生僵化

全球化竞争下世界各国对高等教育管理体制进行改革，其共同特征是：减少中央的控制，促进地方政府因地制宜，加大各校的自，发挥学校的自身优势，办有特殊的大学。我国高等教育管理体制在进过多年的改革后，高校的管理体制仍然比较落后，制约我国高等教育的发展，主要有两个方面：第一，我国高等教育管理体制上，政府的权利过于集中，放权管理难，阻碍了地方高校自主办学的积极性；第二，教育部门控制高校的经费、招生和专业设置等方面，使高等教育的发展受到很大的约束和压力，严重制约着高等教育的自主创新和学术自由。

（三）导致我国高等教育在管理模式上面临困境

信息网络化提高了高等教育管理模式的运作效率和透明度。但我国高等教育在管理模式总体上仍然面临一些困难，主要表现在两个方面：一是管理信息平台的建设上存在重分设轻整合的问题，造成信息分享困难。当前我国高等教育构建了多种平台管理学生信息、教学信息等，但由于编码不同，这些平台的信息都相对独立，无法进行对接整合，阻碍了教育信息的流通和分享。二是管理信息的重保密轻公开，导致信息共享困难。现在对我国高等教育管理信息的相关规定并不完善，也不明确，高校为了规避风险，对信息的公开度并不高。此外，目前并没有一个监督机制对高校教育信息进行监管，信息公开不彻底。上述问题对利益相关者获得教育信息造成阻碍。

三、我国高等教育管理l展的策略

为适应全球化的发展，我国高等教育管理发展与创新应该遵循三大策略。

（一）高等教育管理理念要以人为本、和而不同

全球化时代要求我国高等教育管理理念的创新要以人为本。“以人为本”首先要“以生为本”，即高等教育的管理要以促进学生的发展为目标展开教学活动和教育改革，高校要建立“一切为了学生”的办学理念。在这一理念的指导下，以学生的发展为重心，设置符合学生特性的课程体系，创办多样化的教学活动，建设有利于学生个性发展的管理制度，形成自由、平等的校园文化环境。“以人为本”其次要“以师为先”，即要认可老师的价值，尊重老师的劳动，充分发挥老师在教育中的重要地位，还要关心老师的生活，满足他们的合理的需求，提供其施展才华的平台。

同时，全球化时代要求我国高等教育管理理念的改革要和而不同。“和而不同”的管理理念要求以辩证的态度对待来自国外的管理理念，“取其精华，去其糟粕”，借鉴吸收对我国高等教育管理有益的内容，摒弃不符合我国国情、对我国高等教育管理有害的内容。在积极学习国外先进管理理念的同时不能丧失自我，要立足本土，博采众长，建设具有中国特色的先进高等教育管理念。中国文化源远流长，也包含着优秀的管理智慧，需要在全球化的新形势下发扬光大。如“以德为先”、“以和为贵”的管理智慧对我国高等教育管理理念的该有具有重要的启示意义。

（二）高等教育管理体制需宏观调控、自主灵活

我国高等教育管理体制在全球化的竞争下，要求进一步转变中央和地方政府的职能，要求加强高校的主体地位，自主灵活地办学。具体要求为：（一）中央政府要进一步调整宏观调控，提高管理的科学性，即调控方式由之前的直接调控变为间接调控。传统计划命令式的管理手段已不能适应高等教育管理发展，需要转变成政策指导、信息服务与组织协调。另外，地方政府进一步转变角色，提高统筹能力。在高等教育管理体制改革不断深化的过程中，地方政府要优化资源配置，协调经济发展与高等教育的关系，担任起统筹一切的重任。（二）高校是教育活动的法人，需从法律上明确高校在教育管理方面的主动权，如高校依法规定教学章程、依章进行自主管理。同时通过体制改革提高高校教育管理的灵活性与主动性，如通过招生制度的改革完善高校自我选择的机制；通过内部管理体制的改革健全自我发展的机制。

（三）高等教育网络化的管理模式信息共享、高效透明

在全球信息网络化的推动下，我国高等教育管理模式要信息共享和高效透明。首先需加快创建网络平台实现信息共享。主要有三方面的对策：一是要落实教育信息化的十年规划；二是要育信息化的标准，包括编码格式、数据口径等标准的统一。三是要与国际对接。尽快加入国际国际高等教育机构网络，获取国外教育机构的真实信息，为国内教育参与者提供信息作为参考，以便做出准确选择。同时将我国高等教育的信息真实地呈现给国际世界，包括科研水平、办学情况等，吸引国外高校与我国高校进行合作，吸引优秀留学生来到中国参加交流，提高世界对我国高等教育的了解。其次要利用网络技术改革高等教育的信息公开制度，让信息高效透明。“高效”是指利用多种新兴网络工具让大众随时随地搜索高等教育信息。“透明”是指推行透明化和明主化的管理模式。规范高等教育信息公开的制度，对公开范围、期限、法律责任等细则做出明确的规定。同时加强对信息公开的监督，督促各教育机构依法对教育信息进行详细公开。

参考文献：

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体育教学信息化管理篇6

关键词：信息时代高校教育教学管理信息流的集成

1.高校教育教学管理信息流集成的必要性

随着市场经济的发展，高校作为一个独立的社会个体，其发展不仅受到外部环境的制约，还深受内部力量的影响。从外部来看，在现代化集成管理发展的今天，越来越多的企业实体以及社会团体建立了信息集成管理系统，其有效地实现了管理效率与服务质量的提升，而高校管理的规模性、信息性以及强度性，要求具有高效能信息流的支撑，在信息化背景下，高校必须以信息流的形式来进行教学管理，以有效提升高校在信息化时代背景下的竞争力。

同时，现阶段高校教育教学管理信息化中的问题制约着教学管理效能的发挥，这集中表现在规划不到位。高校教育教学管理是一项系统性工作，其要求规划具有系统性、整体性、科学性以及前瞻性，然而由于高校管理观念的缺失或是管理技术不高，而造成教育教学管理信息规划不到位，这主要体现在规划各自进行，形成各自为政的局面；各体统缺乏统一性，只服务于局部业务实现，影响信息集成性整体效能的发挥；规划标准固定，没有适应于高校自身发展要求，出现实际脱位；没有正确把握教学管理的发展趋势，以及对技术发展认识不清，而造成规划停足；管理信息不适应现代教育走向，一些经济信息、社会资源信息以及科技信息等新信息成分并没有纳入管理信息之中，造成信息整体性降低；各个管理信息孤立运行，数据缺乏标准规范，而且彼此之间数据协作性差，造成信息资源共享性差等。

高校教育教学管理信息化是高校管理的一个重要成分，其质量影响着高校的持续性发展，所以，高校必须进行各部门的结构和功能重构，各种信息流的融合入，进行集成化管理，以形成规范化、整体化、科学化而又具有前瞻性的教育教学管理信息流，来实现高校自身发展。

2.集成高校教育教学管理信息流的措施

2.1加强教育教学管理信息化观念

今是信息化的时代，这就要求高校教育教学管理要树立信息化观念，然而现阶段，很多高校管理者仍停留于传统管理模式上，其信息化管理观念缺失，造成相关信息管理组织与管理机制的缺失；或是在信息化管理进行中缺乏实施力监督，造成信息化管理效能并没有最大限度发挥，这就很大程度上影响了高校教育教学管理信息化进程，所以，高校只有进行管理思想观念革新，以现代化的信息社会的管理观念和方法来改变传统的管理观念，使信息流集成模式成为教育教学管理的一个有机成分，才能实现高校信息化建设，从而利于高校展开对教学、学生的监管与规划。

2.2建立健全教育教学信息流体制

由于传统体制的约束，高校信息流集成管理受到严重阻碍，这就要求进行相关体制革新，以适应于信息化管理的相关体制来保障信息流集成管理。首先，建立健全相关制度，组建信息化管理机构，形成完善的保障机制。制度建立要深入教育教学管理的各个部分，以深入各环节的制度进行信息化建设服务，这不仅包括规划设计、组织实施，还要包括信息化建设的反馈、评价等各个方面；在机构设置中，要实现信息管理机构独立化，并使各个机构邮局协调性，以实现信息资源的交流性与协调性，促进信息资源共享的实现。其次，进行监督机构设置，保证信息流集成落实。信息化管理实施力度不够，是造成学校信息化缺失的一个重要因素，这就要求加强监督管理，以各部门建的相互监督、监督部门的内部监督的方式来促使信息化管理的落实，同时实行权责制度，进行信息流集成管理责任化，提升信息流管理的质量。

2.3科学推进教育教学管理信息流集成

由上面分析我们知道，信息流集成的主要限制在于规划不到位，其表现在整体性、协调性、前瞻性等多方面的缺失，这就要求进行科学性推进信息流的集成。

首先，进行信息化整体目标设置。高校教育教学管理信息流的集成涉及到高校人力资源、高校管理技术、管理环境以及管理制度等方方面面，这就要求信息流的集成必须包括这些因素，同时，随着知识经济时代的到来，一些相关的经济化信息流、社会化信息流以及科技信息流等也必须融入到高校教育教学管理信息流集成中，以实现更全面地为人才培养数量与质量的全程监控与规划。其次，加强整体性规划。信息流集成规划不但要适应于学校自身发展，而且要适应于时展，只有如此才能实现信息化效能的发挥。把教育教学管理信息流的集成融入到教学管理集成规划的整体之中，建立健全各种机制，以标准化、统一化、规范化的信息集成标准进行规划；以学校发展和时代变化为信息流集成的变动方向，形成面向学校自身发展的、具有前瞻性的信息流集成；制定高校信息规范标准，接口规范标准以及数据统一格式等，以高技术标准要求信息流集成，以提升其数据基础的技术保障水平。最后，加强部门协调，实现系统集成。

3.总结

高校教育教学管理信息流的集成是信息化的产物，是高校教育教学管理自身建设的要求，现阶段，高校教育教学信息流集成管理建设中存在的问题制约了其管理的发展，只有更新管理观念，健全机制，进行科学化管理等各方面的综合作用，才能实现高校教育教学管理信息流的集成发展。

参考文献：

[1]李晓亮.浅析高校教学管理信息化建设中存在的问题[J].文学界（理论版），2010，（01）

[1]沈大强.论高校教育教学管理信息流集成的制约因素[J].中国教育信息化，2009，（21）