文化素养总结范例(3篇)
文化素养总结范文
关键词：中职科学课程科学素养
一、问题提出的背景
当前，我国经济已步入与世界经济深度接轨的新阶段。制造业以超过GDP的速度增长，成为我国最大的产业部门和国民经济的重要组成部分。但与工业发达国家相比,我国制造业劳动生产率低、环境资源损耗巨大、企业创新能力薄弱，成为我国制造业参与国际竞争的瓶颈。在新的时期为我国的经济建设培养出大量的高素质应用型人才，是中等职业教育必然的责任。
以银川市第一职业学校作为部级重点职业高中，自2005年先后推荐学生进入我国东部沿海11个发达城市中32家知名企业进行顶岗实习。期间在2006年6月推荐学生进入韩国深圳三星视界（世界500强企业）实习的过程中，企业方面首次提出需要对学生的综合素养进行测试，题目以测试物理素养为主，同时包含了化学、英语、地理等科目的基本知识，测试结果表明学生普遍欠缺企业工作岗位所必需的基本素养，52%的应试学生因此错失了这次良好的实习、就业机会。
随后，众多企业纷纷开始对实习学生进行岗前素质测试，其中我国比亚迪汽车有限公司于2009年6月对实习学生进行的测试内容包含8个模块，有6个涉及到科学素养方面内容。由此表现出：通过提升企业员工的综合素质来提高生产效率、降低生产成本、改善企业创新能力已成为我国现代企业的共识，而中等职业学校作为培养中等技能型人才的教育基地，在我国由制造业大国向制造业强国过渡的过程中，必然要担负起培养大量的、具有一定综合素养的、创新能力的中等技能型人才的重任。结合目前我国中职生源在初中阶段接受科学类课程教育的过程中严重受到升学压力冲击，入校时科学素养欠缺及当前适合中职学校全面提升学生综合素养的教材及其缺乏的情况下，提出在中等职业学校开设科学课程的思考。
二、问题提出的理由和意义
目前，中职教育课程设置中存在着诸多矛盾，其中重点包括：社会对高素质人才的需求变化与现有课程体系之间的矛盾；科技知识迅速增长与课程内容滞后的矛盾。多种迹象表明，传统的中职文化基础课程体系对于学生基本素养的培育，已不能满足当前社会各阶层对中等技能型人才的素养需求。本文将重点结合我国中等职业学校学生的科学素养培养需求与现有课程资源之间的关系、冲突，展开对在中等职业学校开设科学课程建设的必要性的论证。
1、中职学生需要提升科学素养
笔者于2009年6月，以《第五次中国公众科学素养调查问卷》中的试题为基准，采用被试独立答卷的方式，对银川市256名在读的中职学生进行基本科学素养调查，得出数据为被试学生试卷正确率为34%，低于全国高中学历人群和同龄人群的平均水平。通过分析问卷中的主观问题回答情况发现，大部分学生表示对科学技术的话题“很感兴趣”和“比较感兴趣”,只有11%的学生明确表示“不太感兴趣”，表现出有比较广泛的科学兴趣；84%以上的学生认同提高科学素养对自己的专业发展有积极意义；但在对科学技术基本常识的掌握方面,由于初中阶段学习情况的制约，缺乏独立学习科技知识的信心，希望通课堂学习和教师引导来提升科学素养。
近年来，由于普通高校的连续扩招在社会上引发出了读普高的热潮，造成进入职业学校就读的学生不仅文化成绩偏低,而且整体综合素质也不是很高的局面。特别是离婚家庭子女、单亲家庭子女、打工留守家庭子女所占比例偏高。中职生源普遍在知识结构、能力发展、素养形成等方面有所缺失，具体表现为：学生的自主学习能力相对薄弱，在课余时间几乎不能主动的接触课本以外的科学知识，容易对基本社会现象偏听偏信，缺乏必要的分辨能力，从而影响到进入社会后正确的分辨生活、工作中的是非对错；家庭成员文化程度较低，缺乏良好的家庭氛围以满足终身发展的需求。与进入普通高中就读的同龄人比较，中职学生继续接触文化课程教育的时间、深度方面都处于较低的层次，造成在构建文化知识、科学素养方面的二次落差。如果职业学校不对这种现状及时加以教育改变,不仅不利于学生良好习惯的养成和综合素质、能力的提升,而且还将直接影响到学生的实习、就业前途。
同时，我国经济已步入与世界经济深度接轨的新阶段，新工种、新岗位的不断涌现，科技变化引发了各职业岗位内涵的变化,导致传统的中职课程所培养的学生缺乏必要的科学素养，难以适应新工艺、新技术、新岗位的变化，终身发展的可持续性受到严重的制约。
根据以上分析，中职毕业生只有具有了必要的科学素养才能够适应新时期的企业需求，才有可能为今后的可持续发展提供充足的动力。因此，在中职教育开设科学课程，全面提升中职学生的科学素养水平显得尤为迫切和必要。
2、现有中职课程资源不能全面提升学生的科学素养
考察我国自2000年以来，我国教育部职业教育与成人教育司推荐的《全国职业教育与成人教育教学用书目录》中文化基础课程教材目录，体现出以下特点：课程内容严谨、系统，却忽略了学科的应用性，较少的关注了中职学生的学习心理及个性发展，严重偏离了目前中等职业教育所需要的培养目标；虽然教材可选择范围较广，但涉及课程门类繁多，造成中职院校在现有条件下，难以开出充足数量的文化课程种类，来满足全面提升学生科学素养的需求；涉及到公共素质教育方面的教材数量不足全部书目总数量的5%，用以直接培养、提升学生科学素养的教材处于空白状况。以银川市第一、第三职业学校08级学生的开课情况为例，在每周的32个标准课时中，专业课程比例需要达到50%以上，能够直接的、有效的培养学生科学素养的课时数仅为1－3节，再结合课程的教学要求，能够开出的科学类课程只能为一门，同时由于课程知识过于专门化，课程考评方式过于单一不利于激发学生学习的积极性和创造性，是不能满足全面培养学生科学素养的需要的。
3、在中职开设科学课程有利于全面提升中职的科学素养
进入21世纪以来，公众的科学素养研究逐渐在世界范围内成为公众科学教育和文化教育中的主要组成部分。通过我国多次的公众科学素养调查的有关数据显示，公民中不同职业群体的科学素养水平参差不齐，其中学生具备基本科学素养的比例最高，远远高于居第二位的专业技术人员。由此可见，教育在提高公众科学素养中的地位和作用。目前，世界各国都以开设综合科学课程的形式来培养公民的科学素养，我国也于2001年颁布第一部综合类《科学课程标准》，以全面提升义务教育阶段学生的科学素养。培养中职学生的科学素养是中等职业学校实施素质教育的重要组成部分，中职科学教育是培养和提高我国中等职业技术人员科学素养的有效途径。
相信在中职课程改革中，在有机结合科学教育的本质和中职教育的本质的前提下，以全面提升中职学生的科学素养水平为出发，科学合理的突破目前中职教育中文化素养课程的学科本位的课程模式局限，一定能够使中职学生对于科学是什么和科学能做什么具有更广阔以及更全面的认识，培育出更多的具备“社会适应性”的中等技能型人才。
三、中职科学课程建设的构建策略
在中职科学课程研究和建设过程中应该强调和渗透以职业能力为核心、面向全体学生的综合课程理念，围绕构成中职学生科学素养的要素展开课程建设。具体策略主要体现在以下四个方面。
1、总目标与分目标相结合的原则
中职科学课程的总目标是立足于有效提升每一个中职学生科学素养的，是根据中职教育自身的培养目标、人才培养的规格和类型，对科学课程进行的总目标定位。分目标是从宏观上对不同课程内容的总体规划和设计的，是方同的探证，同时它也确立了课程的总体质量规格，应该是根据学生所处年级特点或职业需求中的具体问题，制定出的目标。分目标是总目标的展开，是总体目标的分解和具体体现，是为了实现并服务于总目标。中职科学课程的总目标及分目标，共同构成了课程的目标体系。在课程中，离开了总目标，分目标的实现会出现零散、不系统的状况，会失去方向和统一的基本要求，同样，离开了分目标，总目标也就难于真正落到实处。
2、统筹课程内容与突出中职教育特点相结合的原则
统筹课程内容是指根据中职科学课程的总目标，应该对课程内容进行统筹安排，以保证课程内容的计划性、系统性，保证课程的有效和有序开展。中职科学课程内容的统筹安排在具体做法上，首先需要在研读中职教育培养目标的及相关资料文献的基础上，制定出科学课程的课程目标，再依据课程目标，结合中职教育重职业能力发展，中职学生文化水平较低、知识理解、接受能力参差不齐的特点及学校课时计划等多个因素展开实施策略研究，建立相应的课程内容的基本方向，作为指导不同中职学校开展课程的主要依据。
3、科学知识积累与科学能力发展相结合的原则
科学知识积累与科学能力发展相结合的原则是指在教学中既要向学生传授必要的科学基础知识和理论，同时又要重视从知识到具体的科学能力的转化，培养学生的实践分析能力，发展科学探究能力。中职科学课程的核心之一是通过提升学生的科学素养水平，达到职业素质的发展，促进学生更好的适应现代化的生产、生活需求，使学生达到充分的职业能力发展。但是没有一定的科学知识、理论的铺垫，科学能力发展也就成为无本之木、无源之水。同时，两者也是相互促进、互增互长的关系。所以，从对学生的教学要求而言，科学知识积累与科学能力发展两者必须相结合。在教学过程中，必须充分调动学生的积极性、主动性和探索精神，使知识和智能互为增长，从而最大限度地提高和拓展大学生的科学素养，拥有职业生涯长远发展的起点和基础。
4、课堂教学与课外活动相结合的原则
从中职科学课程本身的教学目标来看，课程既要有丰富的理论和教学知识点，又有强烈的实践性要求。所以，在教学形式上，必须坚持课堂教学与课外活动相结合的原则。课堂教学，主要是通过科学课程的实施，通过教师讲解、互动提问、小组讨论、案例分析等多种方式让学生接受、掌握并内化，把教学内容落到实处。没有相应的课堂教学作基础，不但难以保证其教学质量，而且难以体现课程的教学思想。只通过课堂教学很难使课程真正的价值和效果得以施展，要全面的发展学生的科学素养水平，必须加大课外活动的力度，可以采取团体（小组）辅导的形式，增强学生的科学参与和体验，让学生在活动中得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]陈奇，刘儒德．教育心理学[M]．高等教育出版社，2005，8．
[2]郭玉英．从传统到现代――综合科学课程的发展[M]．北京师范大学出版社，2002．
[3]王运生．外国初中综合科学课程的历史和发展对我们的启示[J]．科学社会，2003，5．
[4]潘．回溯国际综合科学课程的发展演变[J]．外国中小学教育，2005，12．
文化素养总结范文
关键词小学语文自身素养
新课改是以培养能力、发展个性为目的，是要通过努力使学生学得“自由”，学得“主动”，并以保证他们的身心得到健康全面的发展。新课改强调学生的主体地位，但也不容忽视教师的主导作用。因此，实施课程课改后要想成为一名合格的小学语文教师，我们必须提升自身的个人素养。然而不得不考虑一个问题：具备什么样素养的小学语文教师才能驾驭创新课堂，是我们值得深思的问题，针对这一问题本文从以下几点进行阐述。
一、小学语文教师的师德素养
在我国社会主义条件下，教师职业道德规范一般被简要地概括为四条：
1.忠诚于人民的教育事业；
2.热爱学生；3.团结协作；
4.为人师表。也有人把小学语文教师的师德归纳为三个“心”，即忠诚于人民教育事业的事业心，热爱学生的高度责任心，为人师表不断进取的上进心。
本人认为，小学语文教师师德素养的主要内容是：
（一）小学语文教师素养的灵魂———人格
小学语文教师是学生的启蒙者、引路人，是培养人才的传播者，塑造学生完善的人格，是小学语文教师的重大任务。俗话说：“成才先成人。”要想使学生有完善的人格，首先我们作为一名小学语文教师应该从自身出发，塑造好自身的职业人格。小学生好奇心强，善于模仿，他们对老师特别信任和崇拜，教师要依靠自身具有的思想觉悟、道德品质、坚韧的意志，丰富的情感和知识技能来影响和塑造学生。因此，小学语文教师必须具备身正品端的道德素质。
（二）小学语文教师素养的基础所在———知识
现代教育课堂是以创新性的教学为主，我们要想达到更好的教育质量就必须对自己提出更高的要求。扎实：小学教育的基础性极强。为了打好小学生的文化基础，我们做老师的一定要注重基础知识，一定要准确、牢固、熟练，不能似是而非，模棱两可。精深：我们应该掌握所需专业知识的完整体系，精通所需业知识的系统理论，达到举一反三、触类旁通，创造性地运用的境地。求新：社会在不断发展，许多新问题摆在学生面前，我们要与时俱进用发展的眼光去看待问题，用创新型的思维去解决问题。
为了更好地在教育战线上工作，为了驾驭创新型课堂，我们应该不断地去获取知识及时为自己充电。在日常生活中有许多知识面需要我们去记忆，并在基础上下功夫，在钻研教材上用力气，在拓展知识上求发展，综合运用信息技术，给学生用课件展示出来，使知识内容简单化和趣味化。因此，小学语文教师要努力获取文化知识，开拓眼界，与时俱进，做一名合格的小学语文教师。总之，从我个人而言总认为小学语文教师基础素养的是知识。扎实的知识好比建筑物的根基，如果根基没有造好就不会有高楼大厦。因此，我们要注重提升自身的知识素养，教育好自己的学生，使之成为国家的栋梁之才。
二、小学语文教师的教学能力素养
（一）关于选择和运用农村小学语文教学模式的能力
小学语文教学模式是广大教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定理论的概括，加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。小学语文教师应具有选择和运用“听话和说话”、“写字”、“直接教学”、“合作学习与激发动机”、“阅读教学”等模式的能力，以提高教学效率。
（二）口头表达与书面表达能力
口头表达与书面表达能力，也是小学语文教师一项基本的内功。语言表达能力，含有声语、文字语和态势语三种。声语的结构，从横向看包括讲述、描述、复述、讲解、讲读、讲演、谈话、提问、答问、讨论、辨论等各种方式的讲话能力。从纵向看包括准确地运用普通话教学的能力，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，启迪学生的心智，点亮学生的心灵。
文字语的写作能力结构，以横向看应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力。以纵向看应具有观察和分析生活的能力，谋篇立意的能力，遣词造句的能力，文章的修改能力等，写得一手言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有文有采的好文章。
“态势语”的结构，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种“类语言”，并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表达情意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方，优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。
（三）全面创新的能力
重视教师的知识更新能力和创新能力，是新世纪对教师的能力所特别强调的。现在是一个高度信息化的社会，而小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息。所以，当今小学语文教师必须具有较强的掌握语文信息的能力和语文知识更新的能力，即具有语文知识的“扩展能力”，那就是非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力（即吸收、更新语文知识的能力）和语文创新能力（即获得语文新知识，扩充语文新知识的能力）。
三、总结
总而言之，从我个人而言认为小学语文教师的素质是综合性的，而小学语文素质要以促进学生发展为中心，全面提高师范学生的人文素养，我们要重视师范学生创新精神的培养；要培养我们适应信息化社会的生存能力。我们一定要适应开放的需要，培养尊重多元化的态度，全面提高自身的素养，更好地去教育和发展我们的未来。
参考文献：
文化素养总结范文篇3
一、总结教学策略，提高课堂教学效率
在传统的教学中，教师的课堂教学沿用的是单调的灌输式教学模式，这种方式没有让学生的思维得到更好的开发，同时学生的学习效率也不高。在新课改的背景下，这种腐朽的观念被人们抛弃，教师们意识到，要想是学生在有限的课堂学习中是教学效益最大化，变化教学模式，使课堂变得多元化是一个重要的渠道。根据经验，总结起来有下面几个具体策略：
（一）营造轻松，活跃，和谐的课堂气氛
良好的课堂气氛是建立在师生、同学之间感情融洽，平等交流之上的，心理学家曾经指出，在学生拥有积极的情绪的时候能增加对学习的兴趣，使思维变得更加敏捷。要想学生在上课时保持着积极的情绪进行学习，最重要的因素就是保证课堂气氛的活跃和轻松。游戏化语文教学是个值得提倡的教学模式，游戏本身就是具有活泼，积极的特点，在游戏教学开始乃至课堂结束学生都处于一种热情，欢快，愉悦的氛围，能从学生的内心挖掘对语文的兴趣，大大的提高学生在游戏参与过程中的积极性。
（二）培养语文兴趣，引导自主学习
兴趣是最好的老师，而小学是培养学生语文兴趣的最佳阶段，这个年龄阶段的学生好动，能用不同的视角看世界，同时拥有强烈的好奇心和探索精神。这个阶段对学生进行兴趣式教育在对子今后的成长中有着重要意义。当学生对某个科目感兴趣了，就会产生浓厚的学习欲望和强烈的学习动力，形成自发的意识去主动学习它。西拉斯说过“学习要合乎自己的兴趣，方可得”，而如何培养学生对语文的兴趣呢？我認为可以从几个方面入手。1，进行趣味课堂导入，使学生以一个良好的状态投身于课堂学习。2，开展相关的语文活动，通过朗诵比赛，趣味游戏等活动，寓教于乐，激发学生学习语文的热情，培养语文兴趣。3，与学生频繁进行课堂互动，调动学习积极性。
（三）巧用课前导语，活跃课堂气氛
高一时期学生对即将要接触的新知识或多或少会感到好奇，但是在得知化学知识难度跨越太大之后对化学学习的积极性就会降低。这时适当的使用一些导语会让学生重燃学习的激情，以一种愉快，积极的情绪进入课堂。那么如何能巧妙的运用课前导语呢？这里总结了一些方法：1、设置悬念，引发学生好奇心2、承上启下，通过对上堂课知识的温习，再自然而然的过渡到本节课的知识点，能让学生有个完整的知识结构体系。3、利用多媒体展现有趣的图片和视频。
二、思考教师在教学中的重要性，为教师教学能力进行定位
小学生的学习能力、心理发育、观念形成都还处于较为初级的发展阶段，老师的教学能力与学生的学习效果密切相关。要开展小学语文素质教育，促进小学生提高语文水平，对小学语文教师的教学能力要有一定的要求。教师自身必须具备专业的知识水平与良好的行为修养。在素质教育中，着重对语文学习能力的培养，这就要求教师明确语文知识是学生发展的基础，而不是语文教育的终极目的。小学语文教授的不仅是课本知识，还有品德层面的教学。所以，教师自身必须加强思想道德修养，以身作则，为学生传递榜样的力量。只有踏踏实实地学习教育、教学理论，不断提高科学文化素养，认真总结教学经验，才能真正成为一名优秀、专业的教师，能够在语文教学中有效地实施素质教育。
三、从学生角度出发，思考如何提高学生的综合素养
在新课改下，课堂教学中老师作为主体的教学模式已经不再出现了，现在，学生才是课堂学习的主角。语文是门语言类的学科，同时也是门基础性的学科，在语文教学中，不光要教授学生基础的语文知识，同时还要对学生情商的培养，使学生的综合素养得到提高。在教学中应当把注意力更多的放在学生身上，时刻关注学生的成绩和情绪的变化，保证学生的身心都得到健康的发展。优化小学语文教育，从学生角度思考也是一个重要的方面。
（一）联系生活实践，培养学生实践能力
语文知识起源于生活，最终还是要应用于生活的，为了使学生能利用所学的知识，适应时代的发展，适用于生活，在小学语文教学中加入生活的元素，对学生的实践能力来说是个锻炼。在开展小学语文素质教育上，确立教学模式时，教师可以引导学生学会自主学习，使他们具备较强的实践能力，做到像叶圣陶所说的那样，“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，终生受益”。在教授学生能够读懂、读懂课本内容的基础上引导学生反复推敲、分析其中的立意角度、写作意图以及表达方式、表现手法等，掌握学习语文的方法，增强阅读理解的能力，以此提高小学语文素质。
（二）涉猎课外知识，提升学生素养
语文是学习是靠一点点的知识，一次次的阅读积累而形成的，仅仅满足于课堂上老师布置的学习任务是远远不够的，这只会让学生对语文的视野局限于小范围。所以，为了提高小学生的语文素养，应当鼓励学生积极主动地去寻找课外资源加大阅读量。比如，学生可以多看《唐诗三百首》、《弟子规》等，在阅读遇到困难时，可以借助老师和家长的指导。课外书籍能开拓学习语文的知识面，得到知识营养的滋润。小学生通过自主地为自己打造课外语文“课堂”，能够进一步感受语文魅力，加强语文素养，塑造语文人格，提高语文素质。
总结：
“一份耕耘，一份收获”，要想学生得到高质量的语文教学，那么，教师就应当花费实践和精力对教学工作进行总结，每一次反思都能得到新的启发，每一次探讨都会是一份收获。优化小学语文教育是当今教育教学的重点以及难点，语文对学生完善人格的塑造起着重要的作用，对于小学语文教育工作来说，对小学语文教育教学工作及时做好总结工作，在过往的教学中，吸取经验，创新教学策略是非常有必要的。
参考文献：