婴幼儿故事范例(3篇)
婴幼儿故事范文篇1
[关键词]0～3岁婴幼儿；语言教育；家庭环境；口头语言；书面语言
[中图分类号]G616[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2008)01-0051-05
语言是人类进行交际、思维和信息传递的重要工具，语言发展是婴幼儿认知能力、个性与社会性、情绪情感形成的重要因素。0～3岁这一阶段是婴幼儿语言发展的敏感期，婴幼儿在此阶段逐步完成从与成人的非语言交际向口语交际跨越式的转换，儿童1岁半左右开始说出第一批词语，随后便不断在生活中重复练习和积累素材。并开始为具备和提高读写能力作准备，为以后的书面语言学习奠定基础。家庭不仅是婴幼儿的第一生长环境，而且是婴幼儿发展的重要社会环境，是促进婴幼儿社会性、语言、个性等全面发展的平台。家庭环境对0～3岁婴幼儿的语言发展起着举足轻重的作用。父母是孩子出生后的第一重要他人，其行为习惯、言谈举止都会深刻影响孩子。所以父母对于孩子语言发展的观念、态度，与孩子的交流甚至为孩子提供的媒介数量等，都可能引发他们迥异的语言发展水平。因此本研究关注家庭环境中家长的物质支持和心理氛围创设，探讨其对婴幼儿口头语言和书面语言发展的影响情况。为当前蓬勃发展的0～3岁婴幼儿家长指导活动提供理论支持和实践参考。
本研究采用自制问卷对上海市闵行区吴泾镇424个0～3岁婴幼儿家庭进行随机抽样调查。回收有效问卷380份。问卷包括亲子交流和亲子阅读两部分，分别考察家长对婴幼儿口头语言和书面语言的关注情况，了解该地区家长关于语言教育的理念及理念指导下创设的家庭环境和教育方式等内容，并对部分家长进行深入访谈，以便分析其进行语言教育的动机。主要研究结果分析如下。
一、婴幼儿口头语言发展的家庭环境现状
儿童的口头语言是在生活中潜移默化习得和发展、在与成人的现实交流中练习、掌握的。问卷通过了解家长与婴幼儿的交流情况来了解其口头语言发展的物质环境和心理环境。范围涉及交流内容、交流方式、交流时机、交流时家长的态度、家长面对不同交流状况时的反应以及家长对于亲子沟通的认识等内容。
(一)家长能为婴幼儿营造宽松自由的交流气氛
1大部分家长在与0～3岁婴幼儿交流时语气平缓、表情温和。本调查中58.68％的家长一般用温和的语气与孩子交流，27.11％的家长则用更为积极的高兴的、包容的语气进行亲子交流。父母的亲和不仅能让婴幼儿感觉到被接受，从而增进双方感情。而且能提高交流质量，延长交流时间。有研究表明，人们在谈话时所传递的信息只有7％是通过语言传递的，而有38％是通过语调，55％是通过面部表情和身体动作实现的，尤其是在表达情感和态度时(Levine&Adelman,M,1982)。因此，与0～3岁的婴幼儿交流时，家长一定要注意面部表情和语调。以提高交流质量。
2孩子在表达中发生语法错误时。大多数家长能冷静对待，能等待孩子把话说完后再帮助孩子纠正错误。不会作出过激或忽视的反应。家长更关注与孩子交流的内容和质量，较少关注孩子语言表达的语法结构、词汇使用正确与否(见图1)。这样孩子既能感受到父母对自己的尊重与理解，又能大胆地表达自己的想法，在积极的环境中不断改进自己的交流方式，从而发展语言能力。
3当孩子缠着自己提出无理要求时，有55.26％的家长表示会跟孩子讲道理，让孩子知道自己的要求是无理的。35％的家长则会出于宠爱或是不想听到孩子的吵闹而妥协，最终满足孩子的要求，这说明过半数家长的教育观趋于理性。
(二)家长基本能够时刻关注婴幼儿并对其作出积极回应
在与孩子交流时。70.26％的家长通常会注视孩子，并表露出感兴趣的神情。家长时刻关注孩子不仅有助于理解孩子的语言，更能激发孩子用语言表达愿望的积极性。23.42％的家长则倾向于选择仅仅用“听”来回应孩子。这些家长表示，因为不明白孩子要表达的内容才选择仅仅倾听而不作出回应。研究表明，77.37％的家长表示当自己无法理解孩子的语言时会仔细聆听，并观察他们的肢体语言，根据当时情景作出判断。10.53％的家长能够在无法理解孩子的语言时耐心地多听并尝试理解。实在无法理解就放弃。这说明大多数家长能积极关注孩子语言能力的发展情况，投入大量的时间和精力，慢慢琢磨、理解孩子的语言，即使一时无法理解，又不能给予恰当回应，也始终表现出对孩子关注，从而给孩子带来积极的体验。值得关注的是，仍有6.32％的家长对孩子的表达不予理会。我们知道，0～3岁的婴幼儿已经具备了观察人面部表情的能力，亲子沟通中家长的长期不理睬势必会给婴幼儿带来消极的情感体验，削弱其表达热情与表达意愿。古德曼曾指出，父母和家庭中的其他成员并非真正地去“教”语言，他们其实是以回应的方式帮助孩子不断地修正和发展自己的语言。可见，不予理会不利于孩子语言能力的发展。
(三)亲子交流的主要内容涉及生理、学习、情感等三方面
家长与孩子的交流内容大多围绕生理需求、知识学习和情感体验(见图2)。0～3岁婴幼儿自理能力较差，更需要成人的照顾，所以家长询问婴幼儿的生活需要是必要且合理的，关注并确保婴幼儿身体健康是成人最重要的任务。另外。0～3岁是婴幼儿感知外界事物能力的快速发展时期。家长通过语言交流的方式向孩子传递知识，引导其感知周围新鲜事物，一定程度上说明家长有早期教，育的意识。研究还表明，家长已经开始关注孩子的情感体验。家长与孩子间有关情感体验的交流可帮助家长及时了解孩子的心理需求并给予帮助，进而调节孩子的情绪，帮助孩子产生积极的情感，并让其感受到家长的关爱，从而使孩子产生积极的与家长交流的主观愿望，发展自己的语言能力。
(四)交流媒介以游戏为主，忽视利用电子媒介
游戏作为婴幼儿基本的生活方式。在婴幼儿成长过程中有重要而独特的作用。调查发现。大多数家长选择在游戏时开展亲子交流。这说明家长能意识到在游戏中可以更好地与孩子交流。家长参与游戏，和孩子平等交流，不仅对孩子言语
交流的胆量、规范等产生影响，同时也可增进亲子感情，为教育夯实良好的情感基础。在游戏过程中，家长还可以更好地在自然状态下观察孩子，从而选择更合适的方式激发孩子的交流兴趣，发展孩子的语言能力。除了在游戏时进行交流，家长还常倾向于在看图画书时或睡觉前与孩子交流(见图3)。
国外有研究表明，大部分0～3岁婴幼儿每天看电视的时间长达1～2小时(Weber&Singer,2004)。观看电视可激发孩子的想象力和好奇心，但本调查发现，只有27.54％的家长在孩子提出有关动画片的问题时总是或经常耐心回答，而其他家长则以不懂故事情节或太忙为理由敷衍孩子。在孩子看完动画片后。只有32.23％的家长总是或经常有意识地引导孩子讲述故事。可见，只有约三成的家长能够利用电视这一媒介引导婴幼儿发展口头语言。
二、婴幼儿书面语言发展的家庭环境现状
口头语言和书面语言是两个平行的语言系统。婴幼儿在早期获得口头语言的同时，已经萌生对书面语言的兴趣，并逐步尝试探索周围环境中的书面语言。他们学习读和写的能力并不是在某个特定的时间内发生的，而是一个在生活中持续积累而萌发展现的过程。家长在孩子自主阅读能力的发展方面承担着很重要的职责。本研究所指的书面语言是指读写萌发(Emergentliteracy)，所考察的家庭环境是指能促进孩子早期读写能力逐渐产生和发展的准备环境。
图画书以图为主、文字为辅的特点使其成为0～3岁婴幼儿接触书面语言的首选。周兢(2007)对家庭亲子共读提出了四方面的要求：一是建立充满阅读信息的环境，让孩子有足够多的机会接触书面语言信息；二是注意给孩子购买有趣且有益的图画书和其他阅读材料，让孩子不断地被新图吸引，产生积极的阅读兴趣；三是和孩子一起阅读图画书，并且建立良好的阅读常规；四是在阅读过程中给孩子以恰当的指导。帮助孩子逐渐学会阅读图书内容。本研究通过考察这四方面内容。来分析家庭中为婴幼儿书面语言发展所创设的环境。主要研究结果分析如下。
(一)家长对早期阅读的理解比较狭隘。偏重知识获得
对于早期阅读的界定。家长的理解比较单一。52.9％的家长认为早期阅读是家长和孩子一起读书，由家长念给孩子听，只有24.2％的家长认为早期阅读是学习一切与书面语言相关的内容。约20％的家长甚至把早期阅读等同于“早期识字”，认为早期阅读就是教孩子认字或写字。没有认识到早期阅读主要是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，是对孩子整体阅读能力的培养。这一研究结果与唐凤玲(2003)的有关家长对早期阅读的概念和重要性认识比较充分的研究结论有较大差异，这个差异也许是由地区差异或问卷本身导致的。
家长对婴幼儿看图画书的观念表明其重视知识获取和汉字学习。41.4％的家长希望通过看图画书让孩子增长知识并学会汉字。48.5％的家长认为看图画书可以帮助孩子养成读书的习惯。其余家长则认为婴幼儿看图画书没有必要也没有价值可言。研究表明，大部分家长开始认识到早期阅读对婴幼儿的语言发展有作用。但是对于价值的把握仍有偏差。这一研究结果与徐雪珍等人(2005)得出的家长过分强调“将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具”这一研究结果一致。
(二)家长为婴幼儿提供的图画书较少且缺乏计划性和目标性。但能考虑到他们的接受程度
研究结果表明，近半数的婴幼儿是在7～12个月时开始接触第一本图画书的，20.5％的婴幼儿则在4～7个月就开始接触图画书。但是孩子的图书拥有量在5本以下的占到了总调查人数的34％，拥有5～15本的占42％，拥有25本以上的仅占调查人数的2.4％。而在为孩子购买图书的频率方面，76％的父母表示为孩子买书并没有固定时间，一般都是“碰到就买”。可见，大部分家长为孩子提供的图画书数量较少，而且没有计划性和目标性。这从另一个侧面反映家长没有真正认识到图画书对婴幼儿书面语言发展的价值。
不过，家长在为婴幼儿提供图画书方面有较科学的标准。52％的家长在选择图画书时，以内容浅显易懂、孩子能够理解为标准。20％的家长选择孩子感兴趣的或由喜爱的动画片改编的图画书，18％的家长选择标准是“图画书里包含丰富的知识”。大多数家长能够根据孩子平时的表现和爱好来选择图画书，初步从儿童心理发展的角度理解孩子的需求。访谈还了解到部分家长不选择与动画片有关的图画书的原因：他们认为有些动画片过于暴力。不适宜孩子看。这反映出不少家长已经能够考虑到动画片对孩子发展的负面作用。
(三)家长对图画书的使用率不高，较少参与和指导
家长利用图画书与孩子进行亲子阅读的时间较少。52％的家长表示空闲的时候陪孩子一起看书，一般是一周2～3次；约20％的家长一个月陪孩子看书1～2次。或者根本没有和孩子一起看书，只是让孩子自己乱翻；仅有15％的家长几乎天天陪孩子一起看书，而每次看书的时间大多为15分钟左右。缺少时间必然会影响早期阅读的质量。
我们知道。早期阅读是孩子与成人互动的过程。但是只有52％的家长会在陪孩子一起看书时边看边讲解故事。其余家长会自己看书，再把故事讲给孩子听。家长把早期阅读等同于讲故事。这是对阅读特有价值的忽略。一定程度上反映出家长的早期阅读观念不成熟。近22％的家长或者把书当作玩具给孩子，或者让孩子自己看书。我们知道，婴幼儿的发展水平决定了他们的早期阅读是亲子阅读，即先让他们通过画面初步感知具体的事物。借助成人的讲述印证画面的内容，进而慢慢了解口头语言和书面语言的对应关系。而研究中反映出来的家长的做法显然还没有充分发挥图画书促进婴幼儿语言能力发展的作用。
(四)家长对阅读活动价值的挖掘不够，缺乏语言教育意识
开展婴幼儿的早期阅读要关注对婴幼儿阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的培养，在阅读中增进亲子关系。满足孩子的情感需要。研究表明，家长普遍缺乏对这些早期阅读价值的充分挖掘和利用。比如：43％的家长会在看完图画书后，自己把书放到固定位置，26％的家长会和孩子一起收拾图画书。我们知道，看完书后把书放回原处是需要帮助孩子养成的阅读习惯，许多家长却忽略了这一点。对此，访谈中不少家长表示孩子还太小，以后再培养不迟。此外，阅读的44％的家长是抱着孩子一起看书的。其余家长与孩子平行坐或者随便坐。研究发现，坐姿随意会减少家长与孩子互动的机会，有些姿势还不利于孩子和家长同时看书，以至于影响阅读。
三、思考
本研究表明。0～3岁婴幼儿所在的家庭语言教育环境存在以下特点。
1口头语言环境明显优于书面语言环境。
2重视孩子的知识学习，关注孩子的情绪满足。家长重视孩子在语言发展过程中获得的基本生活常识，不论是与孩子交谈的内容还是对于早。期阅读价值的认识，都反映出家长重视智力开发，在具体的指导过程中追求交流和阅读的外现效果。但是研究同时表明，孩子积极的情感体验和心理健康开始受到家长的重视。家长在孩子说话时表现出积极的态度、关注的神情、适时的回应都表明家长对其的尊重和关注。家长教养婴幼儿正在向“以情为主，以亲为先，满足婴幼儿成长需求”的方向发展。
3虽有部分家长的语言教育观念正确，但整体上观念陈旧。家长缺少系统的早期语言教育理论支持。这一方面与家长的受教育程度有关，另一方面与育儿知识的推广和普及工作做得不够有关。
婴幼儿故事范文
【关键词】婴幼儿;用药;安全
doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.05.232文章编号:1006-1959(2010)-05-1239-01
婴幼儿是指28天～3周岁的小儿,因为药物在小儿体内分布异于成人,且小儿肝细胞酶系统发育尚不成熟,肾功能不完善,所以出现与成人不同的各种药物反应。因此对婴幼儿患者除要求及时正确处理,熟悉一般用药规律外,还必须掌握小儿用药特点。笔者依据《抗菌药物指导原则》[1]及《新编药物学》(16版)等著作,对一些常用药与婴幼儿的关系作一概述。
1.抗微生物药物
1.1青霉素类:常用的有青霉素G,氨苄西林钠等。低剂量青霉素不引起毒性反应,但较多出现过敏反应,小儿3日内未使用青霉素类药物应进行皮试,阳性者禁用。哌拉西林对于小于12岁儿童的用药安全性剂量尚未确定,应慎用,氨苄西林钠氯唑西林钠有婴儿应用大剂量出现血尿、蛋白尿和尿毒症的报道,应用时应掌握好剂量。
1.2头孢菌素类:常用的有头孢克洛、头孢拉定等。对头孢菌素过敏者禁用,对青霉素过敏或过敏体质者慎用。头孢菌素与高效利尿药或氨基糖苷类合用肾损害显著增强,应避免同时使用。头孢呋辛酯因不可压碎给药,应餐后整片吞服,故婴幼儿不宜用。头孢氨苄有报道可暂时改变婴儿肠道细菌平衡而致腹泻,小于6岁儿童慎用。头孢克肟小于6个月小儿用药安全性和有效性尚未确定,应慎用。
1.3β-内酰胺酶抑制剂与β-内酰胺类抗生素配伍的复方制剂哌拉西林三唑巴坦不推荐儿童患者中应用,头孢哌酮钠舒巴坦钠因动物试验提示可对青春期前大鼠产生不良反应,目前尚缺乏人类研究的相关资料,故婴幼儿用药须权衡利弊,阿莫西林克拉维酸钾因婴儿肾功能不健全,阿莫西林的代谢会被延迟,小于3个月婴儿应酌减,替卡西林钠克拉维酸钾尚缺乏3个月以下婴幼儿用药临床资料,故不宜使用。
1.4氨基糖苷类:该类药物有明显耳、肾毒性,小儿患者应尽量避免应用。临床有明确应用指征且又无其他毒性低的抗菌药物可供选用时,方可选用该类药物,并在治疗过程中严密观察不良反应。有条件者应进行血药浓度监测,根据其结果个体化给药。
1.5四环素类:可导致牙齿黄染及牙釉质发育不良。不可用于8岁以下小儿。
1.6大环内酯类:常用的有红霉素、罗红霉素等。阿奇霉素注射剂在小于16岁患儿中应用的安全性尚不明确,目前已有小儿静滴阿奇霉素致死的报道,故婴幼儿应禁用本品注射剂。克拉霉素在6个月至12岁小儿中耐受性良好,小于6个月小儿的用药疗效和安全性尚不确定慎用。
1.7磺胺类:对体内葡萄糖-6磷酸脱氢酶缺乏的小儿易致正铁血红蛋白血症和溶血性贫血。婴幼儿使用应注意大量饮水防止结晶尿。本类药物2个月以下婴儿禁用。
1.8喹诺酮类:由于对骨骼发育可能产生不良影响,该类药物避免用于18岁以下未成年人。
1.9其他抗菌抗生素:氯霉素:婴幼儿患者必须应用本药时需进行血药浓度监测万古霉素和去甲万古霉素:该类药物有一定肾、耳毒性,小儿患者仅在有明确指征时方可选用。在治疗过程中应进行血药浓度监测,根据其结果个体化给药。
克林霉素:小于4岁儿童慎用。
2.驱肠虫药
2.1阿苯达唑(肠虫清)广谱驱虫药,2岁以下儿童禁用。12岁以下小儿用量减半。
2.2甲苯达唑仅在幼儿因严重肠虫感染而影响其营养状态和生长发育时,方可使用本药治疗。
2.3哌嗪(驱蛔灵)。本品毒性低,但用量大时亦可引起头痛,恶心等反应,小儿应在医师或药师的指导下应用。
3.解热镇痛抗炎药
临床常用的解热镇痛药多配伍成复方制剂,其成分多为非那西丁、氨基比林、安乃近等,毒性较大,氨基比林、安乃近可引起粒细胞缺乏,非那西丁可损害肾脏,婴幼儿尤其敏感、禁用。对乙酰氨基酚毒性较小,较适合儿童应用。布洛芬、尼美舒利已有多种儿童制剂,口感好,患儿较易接受,但应注意布洛芬脱水小儿禁用本品滴制。6个月以下婴儿慎用。
4.呼吸系统用药
4.1祛痰药。氯化铵一定要计算好用量,大剂量可引起恶心,呕吐,胃痛等刺激症状,宜饭后服用,羧甲司坦在2岁以下儿童安全性尚未确定,应慎用。溴已新及盐酸氨溴索不良反映较少,较适合婴幼而应用。乙酰半胱氨酸婴幼儿应甚用。
4.2镇咳药。轻度咳嗽有利于排痰,一般不需要用镇咳药。本类药适用于剧烈无痰的干咳,常用的有喷托维林,右美沙芬等,常做成糖浆剂,较适合婴幼儿使用,但应严格控制剂量。
4.3平喘药。作为非处方药,不推荐儿童应用,儿童哮喘应及时到医院诊治,此类药物的给药途径多种多样,可口服、静脉、喷雾吸入给药。喷雾和吸入给药具有速效性,安全性和方便性。
值得注意的是,美国FDA于2008年1月18日“公众健康忠告”,称2岁以下婴幼儿服用感冒咳嗽类非处方药物,包括减充血剂、祛痰剂、抗组胺药及止咳药,可能会发生罕见的、严重的、潜在的致命性副作用,如死亡、痉挛、心率加快、意识水平下降。FDA正对儿童服用感冒咳嗽类非处方药的情况作及时、广泛的审查,届时将2-11岁儿童的用药建议[2]。
4.4来源于中草药的祛痰,镇咳,平喘药。由于中药疗效好、副作用小,所以此类药目前婴幼儿应用较多,但应注意辩证论治,用药要及时,用量宜轻。
4.5消化系统用药。婴幼儿脾胃功能虚弱易发生消化不良及腹泻等,故临床针对婴幼儿的消化系统药物多为助消化药及止泻药。
5.助消化药
5.1乳酶生可用,但不宜与抗菌药合用。干酵母不良反应较少,可用,但大剂量可引起腹泻。
5.2止泻药。洛哌丁胺两岁以下婴幼儿禁用,蒙脱石散剂安全性较好,较适合婴幼儿选用,但易致便秘,婴幼儿尤应注意。三联或四联活菌制剂不良反映少,可用。
6.维生素类
6.1维生素A长期应用大剂量可引起维生素A过多症。甚至发生急性或慢性中毒,以6个月至3岁婴儿发生率最高,小儿一次超过30万U,即可致急性中毒。
6.2维生素D大量久服,可引起高血钙,食欲不振,呕吐,腹泻,甚至软组织异位骨化等,目前已有很多预防婴幼儿维生素D缺乏的制剂,应掌握好剂量。
6.3维生素C过量服用会产生胃肠道反映,肾,膀胱结实易于形成。
综合上述,婴幼儿用药应注意如下事项:(1)避免应用禁用药物。(2)需要慎用药物时,应在临床医师指导下用药,并应密切观察病情变化及治疗中的药物反应。(3)注意给药途径及方法的选择,由于孩子吞咽能力差,用药时又很难与大人配合,所以要选择适宜的剂型,一般以滴剂或干混悬剂,糖浆剂为好。(4)根据婴幼儿的年龄,体重等计算给药计量。计量不足不仅会延误病情,还易产生抗药性,计量过大又会引起不量反应。
总之,为了婴幼儿的健康,在为其选药时,要根据药物的特点结合患者的具体情况,及时选用安全、有效的药物。
参考文献
婴幼儿故事范文
关键词：绘本阅读；优化；语言能力
阅读在婴儿时期就出现了萌芽阶段，孕育于生活之中，成人并没有注意的时候，婴幼儿对阅读的兴趣和态度便开始了。当你手拿鲜艳的卡片，幼儿就会目不转睛地望着，咿呀作读，所以，对幼儿的早期阅读培养是非常重要的，0~6岁的幼儿正处于一个可塑性的阶段，正如专家所说，0~3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3~6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。因此，教师要把握这个关键时期，帮助幼儿在阅读的过程中优化他们的语言能力。《幼儿园教育指导纲要》中也明确强调：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”
在早期阅读的过程中，面对包罗万象的阅读材料，往往会有这样的误区就是家长在对于孩子阅读材料的甄选上，并没有一个标准，往往考虑不到儿童的认知发展水平和阅读能力，这样造成儿童在阅读的过程中知识体系建构混乱，同时给儿童带来负担。
早期阅读就是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。对于婴幼儿（3岁以下），他们比较喜欢简单的连环画及有关他们熟悉的故事书，简单的形状和鲜艳的颜色能吸引孩子的注意力。学龄前儿童（3~6岁），喜欢动画图书、幻想故事、有关日常生活和动物的儿歌及寓言，这些都易于儿童记忆。因此，作为早期阅读中的绘本阅读就突现了它的优势，成为孩子喜爱的读物。
一、绘本定义
何为绘本，绘本是用图画和文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术，就如同图画和文字共同主演的一部电影，绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想；图画和文字共同表现一个主题，互相交织着构成一个连续完整的视觉影像。绘本作为学前儿童“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要形式，对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。绘本阅读作为早期阅读的一种，在幼儿发展中具有重要作用，绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点。
二、绘本特点
绘本是一种图文并茂的书籍形式，它的主体是图画，这里的“图”不是插图，也不是与文字相脱离的配图，“图”本身是叙事的。往往我们通过绘本中的图画就可以猜测故事的内容，并且它的结构简单，情节有趣，形象具体鲜明，想象丰富，语言浅显精练、易懂、形象，生动活泼、规范，内容、形式及表现手法都较适合儿章身心发展的特点。
三、在绘本阅读中优化语言能力
《幼儿园教育指导纲要》中明确强调：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
1.在猜想中想说
优秀的绘本都会配上优美的图画，优美的图画往往在第一眼就把幼儿深深吸引住了，因此，教师可以借机让幼儿在图画中猜测故事的内容、情节。幼儿的积极性就会被调动起来，在观察图片的过程中充分利用自己的已有知识经验，通过分析、观察、综合，寻求最终满意的答案。在这个猜测的过程中，能让幼儿积极动脑，加深对故事的理解，让幼儿大胆发言，增强自己的自信心。如，绘本《鼠小弟的小背心》，它的故事情节单一，构图清晰，简单反复的故事内容一下子就能让幼儿接受。在阅读的过程中通过封面上的小背心，让幼儿猜测这是谁的小背心，这件小背心会发生哪些有趣的事情？在猜测后再进行阅读，了解故事内容，体会绘本的特点。
2.在开放提问中敢说
绘本阅读中要把握幼儿的兴趣点，针对兴趣点提问，展开讨论，让幼儿运用符合自己的思维特点去表达自己的感受、意愿与想法。如，绘本《彩色的鸭子》中，教师提问道：怎么才能生出彩色的蛋和彩色的鸭子呢？在问题的思考中鼓励幼儿大胆想象，并且把想象的结果通过语言诉说出来。有的孩子会说，把鸭子生出来的蛋涂上颜色，有的说让鸭子吃彩色的食物就生出来了……对于幼儿的回答，要及时地表扬与鼓励，让幼儿在接下来的阅读过程中去验证自己的回答，得到继续阅读的动力与兴趣。
3.在层递中喜欢说
循序渐进、层层递进的提问，是帮助幼儿培养思维能力，加强幼儿思维逻辑感形成语言的一种有力方式，在层递的提问形式下，提高了幼儿思考的能力，同时也提高了幼儿的语言表达能力和组织能力。在绘本《好饿的小蛇》中，通过不同的食物图片，让幼儿讲述，如，出示香蕉时，“小蛇找到了什么？”（香蕉）“它是什么颜色的？”（黄色）“是什么形状的？”（弯弯的）“谁能把黄色和弯弯连起来说”（黄色弯弯的香蕉）“什么东西，也是弯弯的”（月亮、小船、眉毛……）“小蛇会怎样吃香蕉呢”（学一学“啊呜，咕咚，真好吃”）出示第三天小蛇出去散步吃了菠萝的图片，“小蛇到底吃了什么东西，才变成这样奇怪的样子呀？”出示菠萝“菠萝是什么样子的？菠萝的头上是什么样子的？”（头上是绿绿的，长着许多长长的叶子）“菠萝是什么颜色的？”（黄黄的）“摸上去是什么感觉”（刺刺的）“你还吃过哪些水果摸上去也是刺刺的？”在绘本阅读的过程中，有针对性的层递提问，能帮助幼儿把语句连起来讲述，加强了语言的完整性。