生物教学特色范例(3篇)
生物教学特色范文
关键词：生物技术专业；实践教学质量；评估体系
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）06-0235-02
生物专业实践教学主要是要培养适应新时代要求的合格生物专业方向人才，而能否建立一个生物学科适用的实践教学体系，则是决定实践教学水平和人才培养质量的关键。
多年来，我校在生物技术专业实践教学质量管理的具体社会实践教学改革中，本着“点面结合，突出重点”的原则，以实践教学质量评估体系为核心，以实践教学质量检查、教学评估为纽带，认真探索，不断总结，逐步建立了一套行之有效的生物实践教学质量评估方法，并构建了生物技术学科的评价指标体系，本文从以下四个方面进行阐述。
一、生物专业实践教学质量监控体系的构建
生物技术与应用专业实践教学质量的监控体系，是根据生物技术专业的学生在校期间的实习，进行的一种联系检测方法，它是在不同的形式、要素、范围、层面上的综合检测系统[1]。
实践性教学是理论教学的继续、补充、扩展和深化，是使学生验证和深入领会学过的理论知识，掌握实际操作技能，提高分析和解决问题能力，使之成为适应专业岗位工作需要的应用型技术和管理人才的重要环节[2]。
我校根据自身的办学特点，结合实践教学的实际情况，制订了包括“实践教学质量监控管理办法”在内的多个管理文件，并制定出相应的实施细则，做到有章可循。在制定监控办法的同时，明确实践教学评价标准[3]。建设适合生物专业发展的实践教学质量评估标准，有利于对实践教学的情况进行合理有效的评价，有利于及时获得必要的信息，有利于试验场地检测和合理安排教师仪器设备使用、有利于理论教学与实践教学的合理衔接，能够有效的促进生物技术实践教学水平的总体提高。
二、生物专业实践教学质量评价体系的构建
根据生物专业和学生程度的特点，实践教学质量评价体系应适应生物实践教学特点的要求，对生物实践教学质量进行全过程评价，既生物实践教学的教学目的与专业培养目标的关联程度，实践教学内容与实践教学目标的吻合程度，实践教学内容与高职教育层次的适应程度，实践教学安排与实践教学内容的吻合程度，实践教学过程组织的质量水平，学生学习的质量水平和对学习质量的评价水平等[4]。
实践教学质量评估包括两个方面，一是校级评估，二是各系评估，进行评估的时间一般安排在学期的期末进行[5]。以学校为单位的评估，每学期应评估1次，以各系为评估单位的，每学期应评估2次。学校最终的评估结果作为老师在实践课表现的重要依据，同时也作为各系教师评优的重要依据。而各系的评估作为学院领导了解老师和学生实践效果的重要依据。学校的评估，由学校聘请企业的专家或一线技术人员进行，各系的评估由各系的领导聘请学科带头人进行。学校评估和系里评估的结果最终汇总到教务处统一处理。这样生物技术专业可以根据本专业的自身特点来制定评估项目，可以更好的完成教学质量监控[6]。
三、生物专业实验教学内容的改革
实验教学内容可以直接影响学生的实验兴趣，如果实验过程简单，实验内容单调，实验过程繁琐，都不利于学生实验技能和创新思维的培养。因此，实验教学必须要精选内容、提炼过程、明确意义，在保证学生完成实验的前提下，使学生熟悉实验仪器的使用，注重实验项目和国家立项相结合，将验证性实验和创新型实验相集合，多开发学生自身对实验的设计、分析和创新性，力求使学生能够学有多用[7]。学生在进行科研实验时，可以大大减少学生验证性实验，这些验证性实验通常是一些没有实际学术价值，实验投入量大，反复性强，没有实际意义[8]。如果将实验与科研项目有机的结合起来，既能节省大量物力，又能节省大量人力，同时还培养了学生科研能力。
如何将实验教学与科研项目有效的结合起来？这就要求授课教师要合理安排实验内容，充分利用实验室已有仪器设备完成实验。以生物技术与应用实验为例，在课前，学生需及时复习实验课内容，查找相关实验方法，自己总结归纳并创新。通过这种方法，在上实验课时，学生可以充分掌握实验内容，积极和老师配合，调整实验方法，做出实验结果。这样会大大增加学生对实验的兴趣，增强学生的自助学习性，从而提高实验课程的教学效率，减少生物学科实验课程的枯燥性。
四、生物专业实践教学团队的完善
近年来，高校教师有年轻化的趋势，这部分教师活动力强，精力充沛，能够与学生建立良好的师生关系。但是，他们大部分没有在企业工作的经历，对工作现场不够了解，很难对学生进行实践指导工作。因此，高校应该更加加强对年轻教师的挂职锻炼，增强青年教师的实践能力，并选派实践经验丰富的中年教师陪同青年教师一起进行指导实习，同时，聘请企业现场经验丰富的技术员工作为兼职教师对学生的实习及毕业论文进行指导，做到学校与企业联合指导学生的实践课程，提高学生的实践能力，缓解学生动手能力差的矛盾。以生物技术与应用专业为例，每届毕业的学生有五十余人，我们可以将学生分为主动实践型和被动实践型两类。被动实践型主要是由老师安排学生到自己的实验室，在老师的指导下完成实践内容。而主动实践性主要是将学生派遣到和学校联合的企业中去，让学生充分发挥所学技能，在企业的技术员工指导下完成工作内容，并撰写论文。这种校内外的联合培养，充分发挥了学生的动手能力和科研开发能力。只有在高校广泛推广主动实践型，才能大大的提高学生的实践能力。最后，对青年教师建立长远规划和培训计划，并有计划的对青年教师进行实践教学培训，增强实践教学能力，并建立良好的鼓励机制。
参考文献：
[1]卢俊莉，刘玉振.专业实验教学质量评估体系初探[J].实验室研究与探索，2008，27（4）：86-88.
[2]叶志明，宋少沪，周锋，刘山莉.探究教学质量因子构建质量评估体系[J].中国大学教学，2008，（5）：66-68.
[3]何晓青，谢响明，李志茹，赵国柱，彭霞薇.理科（生物学）基地微生物实践教学的研究与探索[J].中国现代教育装备，2009，（4）：123-125.
[4]王干，柳珑，张东裔.生物公共基础课实践教学体系建设探索研究[J].高等教育研究学报，2011，34：78-80.
[5]陈金波，彭安，向本琼.生物学教师教育专业实践教学体系与平台建设[J].中国现代教育装备，2012，（5）：70-74.
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[7]林丽飞，杨建，谢昆，郭亚力，高波，罗冰.生物科学专业实践教学改革探讨[J].安徽农业科学，2011，39（36）.
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生物教学特色范文篇2
在纷繁复杂的人生社会大舞台上,每人都扮演着一定的角色,即在各种社会群体中居于一定的地位,具有相当的身份。而教师在学校教育这个人类亚系统中,也占有重要的位置,担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动,主要是在教师的主导作用下,充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中,扮演着重要的角色,成为教师心理的重要组成部分,并直接关系到教师基本素养的优劣。
作为教师,其在学校教育活动中所处的地位与身份,称教师角色,具有社会角色的特征。在教育情境中,教师负有多种职责和功能,要求他扮演多样化的角色特征,一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,代表社会的一种理想期望,也称为理想角色。如社会对教师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式,对期望角色的领悟、解释、认识,受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响,实践角色很难达到领悟角色的水平层次,更难达到期望角色的水平层次。所以,从某种意义上讲,教师角色有水中层次之分,教师扮演的实践角色越接近期望角色,他所扮演的角色就越成功。
历史教师学科心理角色是指他们在历史教学情境中,依据历史教学任务和内容,面对不同的教学对象而扮演的角色。如果说,教师社会角色具有共性,反映了教师群体在特定的社会关系中所处的地位与身份,那么,历史教师
心理角色往往突出学科的特殊性,反映了他们在历史教学中所扮演的角色特征。
一、历史知识特征是构成历史教师心理角色的前提
有人称历史教师必须上通天文,下晓地理,古今中外,无所不知,反映了历史教师必须具备渊博的历史知识结构。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征,也为历史教师心理角色扮演多样化提供了前提。历史教师在教学中如果缺乏角色意识,不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去实施自己的角色行为,就难以体现历史的韵味,不可能产生强烈的角色效应,更难以调动学生的参与意识,形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是说教式的模式化教学,内容显得枯燥无味,苍白无力,难以形成强烈的历史情境与氛围,这样的教学是不会取得成功的。因此,历史教师必须精通本专业知识,只有博大精深,才能深入浅出。三、历史教师心理角色的多样性是其角色特征的突出表现
历史知识丰富多姿的特征,使教师所承担的心理角色也具有多样性的特征,而在教学中,历史教师所扮演的心理角色之多,是其它学科所难以比拟的。在人物众多、过程复杂的历史事件中,这种多样性的角色特征则更为明显。如讲授《戊戌变法》一节课,人物众多,各具特征,整个事件曲折复杂,一波三折,历史教师不仅要把握每个人物的分寸,形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征,还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。这一节课,历史教师扮演的角色超过了演员承担角色的数倍以上,也增加了历史教师心理角色承受能力的难度。
历史教师心理角色多样性的特征,需要教师具备扎实的基础知识,认真备课,在教学中把握主次,详略得当,浓墨重染,感情真挚。
四、移情是历史教师心理角色扮演成功的关键
在教学过程中,缺乏角色意识的教师,难以“神入”历史与置身历史氛围之中,必然游离于历史人物和历史事件之外,以旁观者的角色讲授历史,使教学变得单调乏味,难以激发学生的学习兴趣,更谈不上完成教学任务。而具有角色意识的教师,则“神入”历史,以参与者的身份讲授历史,则能饱含感情,准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件,在强烈的历史氛围之中,使学生常常为之动容,从而产生移情作用。
情感是制约教师影响力大小的重要因素,如果在师生之间有良好的感情交流,建立良好的感情关系,彼此就能产生亲近感、认同感,学生也就愿意与教师交朋友,容易相信传授之“道”,最终导致教师影响力的增大,正如古人所讲的:“亲其师,乐其友,而信其道。”
心理学家研究表明,情感具有六大功能,其中就包括迁移功能,即个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。移情是教师心理角色扮演成功与否的关键,情感可以直接转化为学生学习动机,成为他们奋发进取的内在动力。教师的讲授必然会影响到学生的感知和情感,学生的反应也会影响调整教师的情绪,师生之间情感的交流,又必然会影响到教学效果的优劣与教学任务是否完成。可见,课堂教学艺术是对称的、动态的、能迁移的双向感情的一种交流。
需要指出的是,历史教师所承担的角色,只是一种心理角色,旨在深入历史人物的内心世界,以便在讲授中能准确、具体、有感情地再现历史人物的言行举止和精神面貌,以利于学生在特定的历史氛围中深刻地感知与理解历史人物,形成相应的历史感,仅此而已。历史教师必须保持自己特有的身份,他要清楚地意识到自己不等同于历史人物,不等同于戏剧舞台的演员角色,也不等同于学生。历史教师只是具有心理角色的身份,设身处地地“神入”历史,具有历史人物的情感与意识,并将之迁移到学生身上,将教师与学生的学习目的、认识和情感连接起来,使之在教学情境中形成暂时的统一体。同时,历史教师还必须保持自己教育者的身份和理智,否则,将适得其反。
生物教学特色范文
水粉画具有携带方便、应用范围广泛等特点，水粉静物写生是色彩绘画基础训练的重要内容，在职业高中美术教学中占有十分重要的地位。水粉静物写生的教学目标，要求能帮助学生有效地强化色彩感知能力、静物质感表现能力及色调感知能力。水粉静物写生是静止的，非常容易发现其色彩变化，并进行准确的判断。水粉静物写生是职业高中美术教学的基础内容，也是提高学生对色彩感知把握能力、静物质感表现能力以及把握色调能力的有效途径。
一强化学生对色彩关系感知能力的教学方法
水彩静物写生是以静止的事物作为绘画对象，并借助相关技巧，完成静物的展现。在开始绘画前，要求学生能够对各个静物进行仔细的观察，将其有效地连接在一起，做到局部与整体的全面把握，这是进行静物观察的有效途径，是对学生绘画做出的定性要求。要从色彩方面进行全面观察、相互间的对比，这样有利于学生色彩关系感知能力的提升，养成正确的审美观。就职业高中的学生而言，大多数缺乏美术基础，很可能只进行简单的局部观察，而不能顾全整体。因此，要切实加强学生的观察能力，提高色彩关系的感知能力，教师要采取正确的教学方法，培养学生观察整体的能力，指引学生要全面观察到静物正面的色彩以及暗处的投影。只有全面观察、仔细入微，才能充分感受静物的色彩。通过眼睛观察到的色彩，如果缺乏进一步的思考、探索、概括，则是无用的观察，而感受到的静物色彩也没有实质性意义。在全面观察、深刻思考后，职中学生才能更好地进行水粉静物写生。全面把握静物的色彩，是水粉静物写生的基础要求，是学生必须拥有的能力。
二训练学生对静物质感表现能力的教学方法
水粉静物写生的教学需要分层次进行。在拥有一定色彩关系感知能力的前提条件下，教师可集中训练学生对静物质感的表现能力。拥有这一能力，有利于学生进行静物的刻画。水粉静物写生的对象，不仅是腻滑圆润的瓷具、坚固刚硬的钢铁器具、轻盈质感的玻璃制品，还有粗糙的陶土制品以及各种水果等。因为这些写生对象的质地不一样，呈现出的色彩也不一样。这时就需要教师带领学生，深入探析写生对象的质地和表现出的特征，感受其共同特征，采取多样化的表现手法，将静物的质感表现出来。例如，器具的质感很细腻，折射光的能力非常强，尤其是浅色系的器具，表面如同凸镜，能将光强烈地反射出来，临近物体对它的反射则会导致变形；金银制品一般情况下会呈现强烈的光线对比，有较强的明暗分界，阴影处极易受到环境的作用，导致色彩极易发生变化；陶土制品摸上去十分粗糙，毫无亮光可言，反光能力极低；透明的玻璃制品最突出的特征，即具有非常强烈的透光性，周围环境对它存在极大的影响。玻璃制品的色彩不仅受光线的控制，还要借助其自身特有的透光性，构成它本身的色彩；水果的色彩鲜明，形状各异，学生在进行写生时要注意观察它们之间的差异，并体现在水粉静物写生中。进行水果写生时，学生要将色彩的差异体现出来，如菠萝和橙子同样是黄色，但因为形状大小不一样，所形成的色彩也不一样；蔬菜类的色彩具有十分明显的特征，要注意体现菜身与菜叶色彩的不同。通常情况下，蔬菜类的写生，要显得纯净，阴影处要呈现透明感，要能够将蔬菜的新鲜活灵活现地表现出来；各类皮质静物的写生，不要求有很强烈的色彩对比，但要能够体现出自然。
三提升学生色调把握能力的教学方法
职业高中对学生水粉静物写生能力的培养，要充分考虑学生对色调的把握能力，切实提高学生的水粉静物写生能力。只有在自身体会的基础之上，学生的水粉静物写生才能精确。如果说素面是职业高中美术教学的基础，则水粉静物写生可以称为帮助学生提高色彩把握能力的有效途径。职业高中有专门设置的美术画室，方便学生进行美术学习。学生在专门画室进行水粉静物写生时，能够专心观察静物的色彩，分析各个静物所表现出的不同色调以及在不同光线中的变化。与此同时，还能够按照学生自身的需求，选择要练习的静物对象，并制定相应的专题，进一步完善一个从题材到色调都满足写生练习条件的画面。对于职业高中的学生而言，色调练习必不可少。例如，教师可以向学生展示红调、黄调、绿调、蓝调等四种静物，让学生进行水粉静物写生练习。要求学生能够做到把握色调，将光与形色的对比清晰地变现出来，从而进一步强化学生对色调的把握能力，提高学生的水粉静物写生水平。