环境设计的步骤(6篇)
环境设计的步骤篇1
关键词：环境艺术设计；基础课程；教学设计
基础课程是整个环境艺术设计专业教育教学的第一个环节，目的是教导学生专业相关的基础知识，引导他们顺利进入专业学习。而简单固化的套用美术专业的以三大构成作为基础课程主要内容的教育教学模式已越来越显出它的不足与弊端，各个院校都在积极探索高效、系统的基础教育教学方法，以期让基础课程成为扎实学生专业学习的基石，达到提高教育教学质量，培养人才的目的。
1基础课程教育教学分析
环境艺术设计专业基础课程的教学设计，首先应遵循专业特性并根据行业发展现状来制定人才培养目标，再紧密围绕人才培养目标推导出专业课程的教学内容和教学安排，然后再依据专业教学需要推导出基础课程的教学内容及安排。从而避免在教学过程的转换阶段上出现知识体系的错位和断层，实现整个教学程序上的融会贯通，令学生建立起正确完善的知识体系，顺利的完成与基础与专业的对接。
由此得出具体的基础课程教学任务，主要从两个层面展开：（1）让学生了解所学专业，培养他们的学习兴趣，树立学习目标和教导他们正确的学习方法和步骤；（2）教导学生能够顺利进行专业学习的各类基础知识，为完善他们的知识体系打下坚实基础。
2基础课程的教学重点及课程设置
基础教学内容繁多，教育教学活动始终贯穿整个学年，每个学期有着不同的教学重点和教学设计。第一学期比较侧重对学生专业素质的培养和专业知识的普及教育，让学生了解专业，明白专业学习需要基本具备的能力和知识，激发学生兴趣并明确学习目标。第二学期则以教导学生正确的思考与学习的方法以及设计的规律与过程，并在学期末通过适宜的校企合作课题进行设计实践，总结并巩固学生所掌握的知识。整个教学过程注重对学生专业素质的培养和动手能力的培养。
2.1基础课程的教学准备
进行基础课程教学的第一步，需要给学生进行一定的专业介绍，让学生了解何谓环境艺术设计，明确学生的学习方向。对于刚升入大学的学生而言，专业是比较陌生的，学习非常迷茫。专业及课程介绍可以让学生了解所学专业需要具备的能力，不仅仅是绘画和制图，更加要让他们了解掌握学习方法、学习能力的重要性。
2.2基础课程的教学安排
在长达一年的基础课程教学中，将设置每周4次，每次4课时的教学时间，这样既保证了足够的课时量完成教学任务，也给予学生一定的将教学内容理解并转化为自己的知识的时间。具体的教学安排将根据教学内容的难易程度及相互关联性设定七个教学步骤，按照学生的学习规律，由简到繁、循序渐进的教导给学生。并在各个教学过程中采用主题教学法，打包教学内容，采用多种教学方法，如调研、讨论、理论、绘画、制作等，完成知识点的传授和设计基本技能的演练。
3基础课程的教学实践及教学内容
通过几年的教学实践积累，下面将对教学过程中的七个教学步骤及涉及的知识点作详细介绍。
步骤一：观察与记录。观察与表现是基础课程中最基本的部分。要解决造型问题，首先要解决观察的问题。不管是在何种设计中，眼睛对信息的接受能力都是最基本和最核心的。课程采用循序渐进的方式，通过对眼睛专业化的训练，令学生学会捕捉物象，养成对物象全面、快速、准确、合理的观察习惯。在视觉上要克服视觉恒常性，把握物象整体的造型规则和特征。培养学生对形体的敏锐感知能力，并在此基础上，提高他们的表现能力，学习一定的记录方式方法：语言、文字、绘画、摄影及综合材料等，多角度、多方位、不同层次的来表现物象。授课内容包括：理解观察的目的与意义；全局与细节、动态与静态、主观与客观的观察特点与差别；记录工具和方式带来的区别与效果以及相关记录工具的技法掌握等。
步骤二：造型与形态。在此教学步骤里主要包含了两个教学重点，一是采用结构素描方式，以线为主要造型手段，几何化地框示和强调出物体的构造特征，使其获得归纳及概括性的确认，注重对事物构造原理的把握。二是引进投形概念，以三视图的形式对物象进行分解和剖析，运用透视学原理辅助理解物象的空间关系与形体的比例关系，从而帮助学生准确的提取具有概括性的整体和局部特征，运用构成的概念和图案的设计进行画面表现。其中的知识点包括了让学生理解透视原理等投形概念，树立空间概念、尺度概念；培养多角度表现形态的意识；掌握提取、概括、构成的规律等，以达到对物体不同角度的四围性完整理解和设计运用。
步骤三：光影与物体。光影与物体的教学分别从两个方面展开，各有侧重。一方面分析研究光影与形态之间的关系，另一方面研究光影与色彩的关系。第一阶段的教学目的是让学生掌握光影对人与空间的影响。光线的照射可以造成光影的现象，形成不同的明暗值变化和对比，帮助我们观察和辨识客观事物的结构特征。光线还是感知空间的重要媒介，给我们的心理和生理带来了重要的影响。通过试验令学生感知不同的光条件下被照射物体产生的光影变化。在课程中，要求学生借助数码相机，搜集光影资料，并进行分析。注意光影形成的正负形间的对比变化，研究面与面、面与体之间的构成关系。第二阶段的教学重点是研究光影与色彩的关系。通过对环境中的物体色彩属性和空间色调的整体认识，引导学生发挥艺术生的优势，注意将色彩的物理性质与人们的感官心理相结合，培养学生敏锐的视觉反应，使学生能有机地联系专业，塑造表现对象的几种色彩配置和组合形态，实现色彩写生与色彩设计的技能提高，在此基础上完成一定量的空间配色演练。
步骤四：思维与创意。课程的重点在于发挥同学们的特长――作为艺术生所具备的艺术能力和素养，激发他们的创造性力。通过一定的课题，训练学生在对物体感受和观察的基础上，深刻理解物体的结构与形态，并准确提取其内、外部特征的逻辑思维能力；从而通过原型启发令他们通过大胆的想象进行空间设计，以达到对创造性思维能力的培养。教学过程中要特别注意培养学生将构想转化为画面语言的表达能力，达到心与手的协调统一。
步骤五：空间与材料。该课题主要研究空间的表情以及其工艺特性，着力培养学生对空间形态的感受能力，训练学生对物体组合过程中在空间中的延伸、穿插、过渡等关系的理解力，使学生在学习过程中，能体验和提高自身对空间造型的认知能力和空间形式的塑造能力。并通过模型制作的契机，不仅让学生走进市场进行材料调研，达到对材料的性质、肌理的初步了解，还要让他们走进生产制作的工作室及车间，加深他们对材料加工工艺的了解，并提高他们的动手能力。教学以对空间的分析、组织和塑造为主，通过制图和模型制作的方式令同学们多角度、深层次的接触空间、理解空间和塑造空间。在该阶段中包含的知识点有：对空间的限定、特性和组合方式的认识；对空间尺度和比例的把握和制图；材料运用和制作工艺，锻炼学生的调研及制作动手能力。其中穿插空间设计实例鉴赏内容，丰富学生对专业的认知。
步骤六：技法与表现。课程主要通过手绘效果图的方式，解决对特定空间的理解、把握和表现。采用循序渐进的方式，从临摹开始，进行空间表现技法的讲解及演练。在此基础上，令学生能够结合前阶段空间塑造的知识，进行简单的空间设计与表现。其中包含草图表现、投形透视、CAD制图、效果图快速表现等知识点。在教学过程中将进行大量的示范和空间图片展示，既能够熏陶学生的艺术情操，还能熟练他们的表现技法，同时，这些内容又与专业紧密相连，在一定程度上也扩大了学生对专业信息的占有量。
步骤七：实践与技能。该阶段通过校企合作实际设计项目的导入，训练学生在具体的设计条件和环境下，运用所学知识进行设计实践。该主题教学对于设计的要求都比较规范和严格，设计内容也较为完整，是为同学以后进行更为复杂的专业设计所做的铺垫。选择适宜一年级学生完成的设计内容，如：电梯、橱窗等学生常见的尺度较易于把握的设计对象为主题开展进行。其中涉及到的知识既属于基础教学的范畴，也具有很强的实用性。能够锻炼同学们的设计能力，掌握设计流程，达成预期的设计目标，从而引导他们顺利进入到专业课程中去。课题特别注重学生对设计方法和设计程序的掌握，要求同学们能够把握设计要求，通过对设计主题的分析，全面的观察设计对象，理解设计理念，围绕主题思想拓展出合理的设计形式，深刻表达设计内涵。其中还包括了对基本设计规范的掌握；实地考察与调研的方法；资料查找和对信息的梳理以及具备一定的电脑运用能力，主要考察CAD和Photoshop的操作能力等。
环境设计的步骤篇2
根据生物实验试题的考查方式和要求，大致可以把生物学实验试题分为以下几种类型.
一、实验改错或实验改进
此类试题要求学生对实验的原理、目的要求、材料用具、方法步骤、实验现象、结果或结论等内容熟悉，能找出错误的地方并给予改正.这类试题多为验证性实验，是以生物学中一些经典实验或学生实验为基础而设计，要求学生要有扎实的基础知识和基本技能，突出了对“双基”的考查.
例1为证实“二氧化碳是光合作用合成有机物必需的原料”，某同学制订了下列实验方案：
该实验方案有几项明显错误，请指出错误并改正.
（1）实验目的（略）
（2）实验材料和用具（略）
（3）实验方法和步骤
①用一适当大小的玻璃罩罩住一株生长正常的盆栽绿色植物和一杯NaOH溶液，密封不漏气.
②将上述植物及装置放在暗室中饥饿，消耗掉叶片内贮藏的有机物.暗室内装有红色安全灯.
③饥饿一定时间后，自暗室中取出，照光若干小时，使其充分进行光合作用.
④取一叶片，放入盛有酒精的烧杯中，水浴加热，使叶绿素溶于酒精中.
⑤将已脱绿的叶片取出，平铺在一个培养皿内，用碘―碘化钾溶液，检测有无葡萄糖的特异颜色反应出现.
参考答案（1）实验步骤②中暗室内红色安全灯是错误的，应改为绿色安全灯.
（2）实验步骤⑤中“葡萄糖”是错误的，应改为淀粉.
（3）未设对照.对照的作法是：
a.装置同题干中的步骤①，但玻璃罩内用同一种生长状况相同的另一株植物代替题干中的植物；用一杯清水代替NaOH溶液.
b.将上述植物及装置放在暗室中饥饿，消耗掉叶片内贮藏的有机物.暗室内装有绿色安全灯.
c.重复题干中步骤③、④.
d.重复改正后的题干中的步骤⑤.
本题主要考查学生的实验设计与评价能力.实验方法和步骤①的目的是创造一个与外界隔绝相对稳定的环境，要设置两组对照实验：一个是含有正常量CO2的环境（小烧杯内装适量H2O，不消耗空气中的CO2）；一个是缺CO2的环境（烧杯内装的是NaOH，吸收空气中的CO2）.②的目的是进行暗处理，消耗叶片中原有的淀粉，为绿色植物在光照下制造淀粉做个铺垫；叶绿体中的色素主要吸收红光和蓝紫光，而对绿光吸收得很少；红色灯发红光，暗处理时仍会发生光合作用，并不安全，绿光灯发绿光，因此暗处理要选用绿光灯.③暗处理后原有淀粉已经消耗尽，这时光照下，绿色植物光合作用最终产物主要是淀粉.④水浴加热，以酒精脱去叶片中的色素时显色反应效果明显.⑤光合作用产物刚形成时主要是葡萄糖，但它很快就会形成淀粉、蔗糖、脂肪等产物，最终产物主要是淀粉；碘―碘化钾溶液使淀粉显现蓝紫色；葡萄糖为还原糖，要用斐林试剂加热鉴定（砖红色），而淀粉为非还原糖.
二、根据实验现象，分析实验过程，解释原因，得出结论
此类试题要求学生能运用所学生物学知识，正确地解释实验现象及原因.通过解题培养学生对实验现象的观察能力及对实验结果的正确解释.此类实验不一定是学生已做过的实验，但其实验原理是学生所学的生物学知识.解题时一定要用所学生物学知识，结合题中的现象，做出科学合理的解释.这类现象、原因的解释通常是一些结论性的语句，切忌就事论事，答案中要体现出实验现象的本质.
例2（2009年福建卷）回答下列Ⅰ、Ⅱ题
Ⅰ.右图表示的是测定保温桶内温度变化实验装置.某研究小组以该装置探究酵母菌在不同条件下呼吸作用的情况.材料用具：保温桶（500mL）、温度计、活性干酵母、质量浓度0.1g/mL的葡萄糖溶液、棉花、石蜡油.
实验假设：酵母菌在有氧条件下呼吸作用比无氧条件下呼吸作用放出热量更多.
（1）取A、B两装置设计实验如下，请补充下表中内容：
装置D方法步骤一D方法步骤二D方法步骤三AD加入240mL
的葡萄糖溶液D加入10g
活性干酵母D①BD加入240mL
煮沸后冷却的
葡萄糖溶液D②D加入石蜡油，
铺满液面（2）B装置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是，这是控制实验的变量.
（3）要测定B装置因呼吸作用引起的温度变化量，还需要增加一个装置C.请写出装置C的实验步骤：
装置D方法步骤一D方法步骤二D方法步骤三CD③D④D加入石蜡油，
铺满液面（4）实验预期：在适宜条件下实验，30分钟后记录实验结果，若装置A、B、C温度大小关系是：（用“<、=、>”表示），则假设成立.
参考答案Ⅰ.（1）①不加入石蜡油②加入10g活性干酵母
（2）去除氧气自
（3）③加入240mL煮沸后冷却的葡萄糖溶液④不加入活性干酵母
（4）A>B>C
本题考查学生对细胞呼吸的理解以及在此基础上的实验设计能力，实验设计的重点是关注对照实验及单因子变量思想，关注细节与实验设计的严密性.A组实验为有氧呼吸，B组实验为无氧呼吸，A、B两组实验的唯一变量是氧气的有无；C组实验设置为缺少生命活动的酵母菌，不会发生细胞呼吸，可以与A、B组形成对照.葡萄糖溶液煮沸的目的是除掉溶液中氧气，使无氧呼吸实验更准确，减少实验误差；冷却的目的是考虑到高温会破坏生命细胞或酶的活性.加入石蜡油，铺满液面，是隔绝外界空气，创造无氧环境.单位时间内产热量有氧呼吸A组最多，无氧呼吸B组较少，C组没有酵母细胞呼吸，产热量最少.
三、分析实验数据、图表，得出实验结论
考查学生运用数据或图表进行比较、判断、分析、综合的思维能力和应用能力.要求学生能正确的分析所给实验数据或图表，并得出正确的结论.解答此类题时，要善于从完备的知识网络体系中迅速而准确地提取信息，并处理信息.
例3氮是植物生活必需的重要元素.为了研究植物体氮元素的含量与植物生长状态之间的关系.人们对某地区生长在不同田块里的同一品种水稻施加不同数量的氮肥，并在某一时期同时测定不同田块水稻体内氨基氮含量，并收获后统计其产量，实验结果如下表：
氨基氮含量
（ppm，百万分之一）D90D130D160D200D250D300水稻产量（千克/亩）D250D390D446D448D447D400（1）根据表中数据绘制曲线，表示水稻产量与体内氨基氮含量的关系.
（2）水稻体内氨基氮含量低于时，生长不够良好，原因是影响了水稻体内，从而使水稻生长受到影响.
参考答案（1）曲线标注及形态正确，基本反映表中数据给分.
（2）130ppm蛋白质的合成（或代谢）
本题考查学生对实验数据的分析及图表转化能力.生物体对某种物质都有一个量的要求（内环境稳态），这种物质过多或过少都将影响植物的生长发育.这从本题表中所提供的数据可以看出.本题要求学生将表中数据转化为坐标曲线图，绘图时应注意：氨基氮含量是自变量，是X轴，水稻产量是因变量，是Y轴，都应注意标注刻度、名称及单位；取点连线法绘图.氨基酸是蛋白质合成的原料（基本单位），植物体内最适量的氨基氮含量，水稻产量达到最高，过高或过低的氨基氮含量都将影响水稻的蛋白质的代谢，从而影响水稻的生长发育及其产量.
四、完成实验设计，预测实验结果，得出结论
考查实验设计的原理及实验结果的预测和分析.这是“3+X”高考试题能力立意的出题方向，属应用层次的高要求题目.要求实验者具有熟练的实验操作技能，能根据给定的实验用品，来设计、完成实验，预测可能的结果并分析结果得出相应的结论.要正确解答实验设计类试题，首先应加强实验基本理论的学习，掌握一定的实验设计原则和技巧，以提高解题能力.
例4现有一种植物的种子，已经知道它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关.为探究光的有无对该种子萌发的影响，请你依据所给材料和用品设计出实验的方法步骤，预测可能的实验结果，并分别得出相应的结论.
材料和用品：数量充足的铺有滤纸的培养皿、无菌水、表面消毒过的种子等
方法步骤：
①.
②.
可能的实验结果及相应的结论：
①.
②.
③.
参考答案方法步骤：
①向培养皿中倒入适量的水，将等量的种子分别放入两组培养皿中.
②将一组置于有光照的环境中，另一组置于黑暗环境中，在培养过程中，使两组所处温度、水分、空气状况适宜且相同.
可能的实验结果及相应的结论：
①有光组萌发，无光组也萌发（或答发芽率差异不显著），该种植物的种子萌发不受光的影响.
②有光组萌发，无光组不萌发（或答有光组发芽率高于无光组，差异显著），光是该种植物的种子萌发的必要条件之一.
③有光组不萌发，无光组萌发（或答无光组发芽率高于有光组，差异显著），光抑制该种植物种子的萌发.
本题重点考查学生的实验设计能力，推测可能的实验结果及结论.关键是对照实验思想与单因子变量的把握；通过比较判断，以发散思维方式推测实验结果，得出实验结论.
五、综合类
此类试题考查学生的实验综合能力.可同时考查多个方面，如实验改错、完成实验步骤、分析实验结果、得出实验结论等.
例5根据提供的实验材料设计并完成pH对酶活性影响的实验.材料用具：试管、量筒、烧坏、酒精灯、温度计、新鲜唾液、质量分数为3%的可溶性淀粉溶液，质量分数为5%的盐酸，质量分数为5%的NaOH溶液，清水、碘液.用正确方法完成实验中的一些步骤：
（1）第一步：实验至少要取支洁净的试管，编号后分别注入1mL新鲜唾液.
（2）第二步：.
（3）第三步：分别向试管中注入2mL淀粉溶液，振荡后将试管下部浸入装有的烧杯中，这样处理的原因是.
（4）第三步：10min后.
（5）实验结果及分析：.
（6）实验结论应符合下列曲线中的（填字母）.
参考答案（1）三
（2）分别向1、2、3号试管中注1mL盐酸溶液、1mLNaOH溶液、1mL清水
（3）35℃温水酶的催化作用需要适宜的温度.
（4）取出试管，分别滴入1滴碘液并摇匀.
（5）1、2号试管变蓝，淀粉未被分解，因为过酸过碱的环境都会影响唾液淀粉酶的活性.3号试管不变蓝，淀粉已被分解.
（6）B
环境设计的步骤篇3
关键词计算机辅助外语教学;软件设计;设计步骤
中图分类号:TP319文献标识码:A文章编号:1671-489X(2010)18-0003-04
CALLSoftwareDesign:OperableSteps//MaJunbo
AbstractOneofthehurdlesconfrontingComputerAssistedLanguageLearningisthelackofbothquantityandqualityofsoftware,whichnecessitatesparticipationofforeignlanguageteachersinsoftwaredesign,toproducemoresoftwareandovercometheinherentweaknessofcommercialCALLsoftware.However,informationonCALLsoftwaredesign,especiallymanageablestep,iswanting.BasedonexistingCALLsoftwaredesigntheories,thispaperaimstocontributetothesolutionoftheproblembyextractingtheauthor’sfirst-handexperiencefromdesigning15CALLCD-ROMsintothreephases,eachofwhichiselaboratedinconcretesteps.
KeywordsCALL;softwaredesign;designsteps
Author’saddressAFLSofShenzhenPolytechnic,Shenzhen,Guangdong,China518055
1引言
国内计算机辅助外语教学所面临的困难之一,是软件数量的匮乏和质量的欠缺。笔者在2003年所做的一项调查表明,高校英语教师人均只有2套计算机辅助外语教学(CALL)软件[1]。7年之后的今天,情况虽有很大改善,但问题似还没有根本解决。在世界范围内,应用多媒体软件来教授外语技能的需求,毫无疑问也是巨大的。然而,从市场上可购买到的、能满足实际教学需求的交互式多媒体语言教学软件却非常少。尽管需求巨大,外语教师可以找到的、基于课程的高质量多媒体课件显然还很缺乏[2]119-120。此外,对已有CALL材料的批评也不绝于耳[3]。许多软件虽被冠以第二语言习得的名字,却缺少基本语言学习原理的支持。这些软件往往不是源于使用者(教师),而是源于软件公司,而公司最大的兴趣在于获取利润[4]31,34。因此,要解决目前CALL软件的主要问题,需要广大语言教师积极参与到其设计过程中去。
尽管许多CALL项目和学习环境已经建立,CALL软件设计所积累的信息却很少。现有CALL项目的理论与实际程序设计之间也往往有很大的距离[5]100。计算机辅助外语教学在语言学习材料的文献中很少涉及,学习材料编写的一般原则也很少在计算机辅助外语教学的文献中找到[6]109。在中国,到目前为止,在CALL软件方面的研究还非常少,更不用说设计的原则了。即使在计算机辅助外语教学发源地的西方,关于CALL软件设计的研究也是重点关注为软件开发者提供原理或指导方针[5]83,这些原理该如何实现则鲜有论及。正如Ohlsson所做的比喻:为飞机设计师提供了物理学原理,但对机翼和发动机却丝毫不涉及[5]95。对计算机辅助外语教学感兴趣的人,在设计软件时仍然不知所措,仍然需要一路跌跌撞撞地去摸索。
笔者在近10年的计算机辅助外语教学的实践中,先后开发了《希望英语》教学辅导光盘(外语教学与研究出版社)、《新世纪高职高专英语》教学辅导光盘(上海外语教育出版社),以及《计算机英语》、《管理英语》网络课件(高等教育出版社),积累了一定的CALL软件设计经验。笔者把相关经验总结出来,希望提供一些切实的步骤供CALL软件设计新手参考。这些步骤的介绍,建立在过去半个世纪所积累的CALL软件开发的理论基础之上,对熟练的设计人员也会有一定的参考价值。为了行文方便,本文借用Keith&Lafford设计前阶段、设计阶段和设计后阶段的概念[7]126。
2设计前阶段
在本阶段,设计者熟悉相关理论,了解使用环境和已开发出的同类软件,从而为设计做好充分准备。
步骤1:熟悉相关理论
计算机辅助外语教学是一门交叉学科,跟许多学科有着千丝万缕的联系[6]47。就CALL软件设计而言,与语言学理论、语言学习理论和语言教学理论关系最为密切,把CALL软件和其他类型的教学软件(比如物理学习软件)区别开来的,正是这些软件的语言特征。设计者首先要确定认同什么样的语言观和学习观,这些观念会影响教师选取语言的哪些方面让学生注意和学习。之后,设计者必须考虑教学法[8]2。软件设计者对语言教与学所采取的观念注定会影响他如何界定CALL[6]8。遗憾的是,语言学和语言学习理论目前都没有一个最终的结论,鉴于这些领域的复杂性,近期也可能不会有定论。但是,对这三个领域的发展状况有一个基本的了解则是非常必要的。考虑到已有的理论都不能完全解决语言学习的复杂问题,国内外目前都倾向采取折中主义的态度,合理使用各种有益的元素[6]122-123[8]1[9]。
步骤2:明确使用对象
明确使用对象是影响CALL软件设计的三大要素之一[5]84,91:设计者需要尽一切努力知道可能的使用者和他们所处的学习环境。设计者必须对学习者个人特征以及学习环境相关的因素高度敏感,应该明白学习者的年龄、动机、目标、计算机使用经历、学习策略、已有的知识与技能等。其他重要的因素还包括硬件情况、班级大小、学习时间、目标群体的教育背景等。语言教师也是整个学习环境中的一个重要因素,他们对语言及语言学习所采取的态度以及他们将采纳的具体教学方法,将极大地影响CALL软件的使用方式以及CALL软件能否与课程有机融合。在软件设计开始前,应对使用对象(包括学生和教师)做需求分析,充分考虑他们的具体需求。设计应适应不同的环境,对学习环境的现状做描述性分析也有必要。
步骤3:了解已开发软件
一方面,软件开发一直贯穿20世纪70年代末开始的计算机辅助外语教学的历史,其间开发了大量CALL软件,关于CALL软件的研究也有一些。另一方面,CALL是门高速发展的学科,CALL领域中技术的发展速度经常超出语言教师的预期。因此,全面回顾CALL软件的开发历史、现有的技术以及相关的文献,可有效避免可能出现的问题,并继承前人的优点。CALL软件应能提供一个独特的视角,或对已有的产品提供有意义的补充。如果所开发的软件仅仅是模仿别人,那么所付出的努力将会浪费[2]145。上述回顾可从现有软件开始。设计者需要尽可能广泛地调查现有教育软件,检验不同软件的优缺点。此外,找到这些已开发软件的文章和书籍,了解这些软件的理论基础、所采用的技术等。仔细研究已有的软件和阅读这些软件的评论文章,可使设计者更好地设计使用者喜欢、教学上合理的软件[7]128。最后,应密切关注软件业的主流动向:当前最流行的编程语言是什么,这些编程语言的优势和局限是什么。一般语言教师在技术方面有天生的缺陷,可咨询IT领域的专家以弥补不足。在此过程中可能会发现:过去的标准编程语言如Basic可能已被Java、html等取代。
3设计阶段
在此阶段,设计者决定开发起点,规划内容与结构,根据目标确定功能,选择开发模式,勾画产品并付诸开发。
步骤4:决定开发起点
CALL软件设计者在设计起始阶段,对从何处开始往往犯难,更不用说有一个清晰的概念。头脑中所有的仅是一些模糊的想法,用语言描述似乎都很困难。因此,为了能具体化这些想法,必须弄明白设计中的有关参数。在这方面,设计CALL软件的一些大致原则已经确立[5]85-86,89[6]2,85。这些原则可帮助设计者清晰软件设计以及项目的目的和目标,最重要的是可以清晰开发的起点。
第一个起点涉及“自上而下(top-down)”还是“自下而上(bottom-up)”的问题。自上而下的起点以语言理论、学习理论或课程为中心。软件设计还可采取自下而上的模式,即用计算机解决具体的语言学习问题。
第二个起点涉及“整体的(holistic)”还是“分离的(discrete)”的问题。整体设计把学习环境的有关元素及过程看成一个整体,分离设计则针对某一技术或语言的某一方面、某一技能。把语言分解成不同的部分可能还存在争议,但可使教学的操作性更强。
第三个起点涉及“导师(tutor)”还是“工具(tool)”的问题。导师型CALL通过电脑对学习者的输入进行评估,工具型CALL则不能。因此,如果设计者希望他所设计的软件能以某种方式评估学生的输入,他可从计算机的导师功能出发,否则可从计算机的工具功能出发。
最后一个起点涉及理论检验还是实际教学的问题。前者可能会关注语言习得某一方面的变量,后者则会更加关注实际学习环境中的因素。
步骤5:内容与结构
有时会先有内容,然后再考虑怎么开始,比如为已有的教材开发光盘;有时非常清晰该如何开始,并开始考虑设计时应该包含的内容,比如设计一强化学生听力的软件。在前一种情况中,需要根据技术的可行性弄清楚原有学习材料各要素之间的关系;后一种情况中,需根据一定的理论寻找能最佳运用这些理论的材料,然后寻找特定的技术或特定技术的某些功能来展示这些材料。MikeLevy认为[8]1-18,对语言学习而言,CALL技术有其强项也有其局限性,因此决定是否采纳某项技术绝不是一蹴而就的事,需要在一系列技术、教学因素和学习者因素之间进行仔细的权衡。CALL软件和学习内容本身并不保证会对学生有用,能促进学习的是把这些材料展示给学生的方式。最后,需要以树状图的形式画出软件的总体结构,并按逻辑顺序确定所有内容[10]。
步骤6:根据目标确定功能
在内容和技术之间很少存在一对一的关系。根据Jacobson的“理论到设计框架(theory-to-designframework)”,在理论元素和具体设计特征之间应该有直接的联系[5]94。许多设计可以建立在一个理论之上,单一设计也可从许多理论中得到支持。选择一恰当理论,然后直接转化成设计并进行开发,往往是不可能的。在明确内容、结构和教学目的后,可从设计前阶段所分析的各种理论中选择一种来实现教学目标,然后再选择某一特定功能来实现所选择的理论。以《希望英语》教学辅导光盘为例,该光盘的阅读部分就是直接借鉴从上至下、从下至上以及图式理论的阅读理论[11]。超链接的功能可以非常容易地从词跳转到段落再到篇章,反之亦然,从而可以使学习者选择任何一种适合他的阅读模式,还可以让学习者掌握一些背景知识以及篇章结构的信息,也就是说计算机可以为学习者准备内容和形式图式,从而帮助其理解。
步骤7:决定开发模式
CALL软件的开发需要3个领域的知识:目标课程知识、教学法知识以及计算机知识。在语言教学领域,很难有人一开始就精通3个方面。业界曾出现过多种解决方案[4]35[7]127[12][13]3,其中至今还有现实意义的当是Ahmad等提出的4个开发模式[14]。模式一是计算机专家和语言专家合作,优势在于双方都可以展示出高水平的专业知识,缺陷在于任何一方都必须理解对方的要点和问题;模式二是语言教师掌握程序语言,但是语言教师要达到运用自如的编程水平需要花费很多时间;模式三是语言教师学习著作语言(authoringlanguage);模式四是语言教师掌握著作系统(authoringpackage)。著作系统对教师的计算机水平要求不高,比较容易上手,但功能比较有限,可能会限制设计思想的实现。Gimeno-Sanz和Davis指出[10]:“设计和制作多媒体CALL软件是一项要求非常高的工作,需要许多技能和对细节的高度关注。如今的计算机程序是如此复杂,以至于个人几乎不可能具备单独开发CALL软件项目的所有技能。因此,团队合作就显得非常必要。”总之,设计者可以选择任何适合他的开发模式,但应优先考虑团队合作的形式。
步骤8:功能描述和效果图
正如在“步骤7”所讨论的,语言教师通常不具备软件开发所需要的所有知识。鉴于大学英语教师的计算机水平目前还比较低,应优先考虑语言教师和计算机人员的合作。即使有教师已经具备较高的计算机水平,这种合作模式的效果也往往会更好,因为语言教师的编程能力再高也不能和专业的程序员相比。因此,语言教师设计,然后交由技术员开发,从而充分发挥双方的优势,可能是最有效的办法。在这种情况下,语言教师希望软件具备什么样的功能,必须让程序员十分明白。语言教师精通教学内容,让他们犯难的往往是用计算机的什么功能来展示学习材料,从而最充分地实现所期望的教学目标。技术人员一般都是语言学和语言教学的门外汉,而所设计的软件功能必须表述得非常清楚。设计者所期望的效果可能会被开发者误解,因此功能描述的基本原则是尽可能的清楚和详细。设计完成后,即使是自己开发,功能描述也可使原有的想法更清晰。功能、展示方式和界面经常会交织在一起,需要把最终产品的效果直观地勾画出来。学习材料及展示这些材料的特定功能确定后,设计者对自己的设计已有清晰认识,但对最终产品的效果可能还会比较模糊。此时,需要对大脑中的想法进一步细化,以至于画出最终产品页面布局的草图。有了功能描述和效果图后,程序员通常能比较满意地实现设计者所期望的效果。至此,设计的主要工作已经完成。
4设计后阶段
本阶段对上一阶段所做的设计进行评估,设计者在开发过程中与程序员保持沟通,最好能参与产品的测试和文档的准备,并做相关的研究工作。
步骤9:设计评估
设计蓝图完成后,在程序开发前应进行评估,有几对关系可供参照。第一对关系涉及形成性评估和终结性评估的问题[15][2]137。前者在系统开发的过程中进行,后者在开发结束时进行。后者要简单和容易,但可能带来的问题是:开发好的软件证明设计有问题或不是设计者所期望的。在这种情况下,为了安全起见,通常会优先考虑形成性评估。第二对关系实际上跟广义软件开发的整个过程有关,对CALL软件开发也起重要参考作用。早期软件开发的流程被称作“瀑布模式(waterfallmodel)”,以线形方式从一个阶段再到另一个阶段,比如从分析直至维护。这种开发方式的缺点在于:必须整个系统开发完后才能进行测试和评估。最新的开发标准是统一过程(unifiedprocess)模式,这种开发模式把设计分成不同模块,每一模块自成体系,包含软件开发流程的所有要素。模块化意味着更新或替换某一特定功能对系统所产生的影响将降到最低[16]273-275,284。评估后,若有问题,需修改设计;若无问题,则交给程序员开发。
步骤10:与开发人员的沟通
正如在“步骤7”所讨论的,语言教师通常和技术员一起合作开发CALL软件。这并不意味着语言教师完成设计后就可以高枕无忧,静等程序员按要求开发出软件。要开发效果好、满足教学需要的课件,就不能把设计丢给技术员后不管,毕竟他们对语言教育知之甚少[4]34。在软件开发的整个过程中,语言教师和技术员之间应建立紧密的工作关系,双方有时还需要适当的妥协。语言教师需要从教学的角度考虑某一功能特征的重要性――对教学效果是至关重要还是无关紧要?如果教学目标能从根本上得以保留,技术员为了技术上的便利,采用其他的功能或形式是完全可行的。总之,语言教师和技术员必须共同对开发过程中出现的重大问题及后果进行讨论和分析[10][4]42-43。设计者和开发者之间的对话对软件的成功至关重要,持续的对话可保证设计者始终了解软件开发的进展和状况,不仅可预防误解,对将来该软件设计新的版本也大有裨益[13]16。
步骤11:实地检测,文档准备和研究
JohnHiggins认为[6]104,软件开发可分为4个阶段,即分析、设计、编程和检测,语言教师负责第一阶段工作,语言教师和计算机人员合作负责第二阶段,计算机人员则独自负责第三和第四阶段。笔者则认为,语言教师和计算机人员的合作应该从始至终。语言教师在分析、设计和开发中的角色在前文已经讨论。编程任务完成后,在常规检测阶段,语言教师也扮演着不可或缺的角色,包括实地检测、文档准备和研究。软件成形后,软件开发人员当然需要实地检测,包括在不同操作系统、不同配置机型上运行,以检测可能出现的技术问题。语言教师所需要做的,则是自己和安排学生试用,以确定是否有教学方面的问题。对于文档的编制,除了技术有关的内容外,语言教师所写的“帮助”文件和“使用指导”文件一般会更容易被使用者接受和掌握。经常忽略的一点是,CALL软件设计者应该通过实验或内省的方式做一些软件相关的研究[17]。设计者还可进行问卷调查,从学生和教师处收集反馈,也可仅仅请使用者记录使用中不满意的地方。所有这一切都将会为新版本和下一次的设计不断积累经验。
5结语
上述11个步骤并不一定要刻板地遵守,有些步骤可以省略,另外一些步骤则可能增加。根据15张光盘的一手开发经验,笔者认为这些步骤可作为CALL软件设计新手的一个起点,对有经验的老手来说也可作为参考清单。这些步骤的介绍主要针对开发大型、课程相关软件的设计者,对开发针对某一课堂、某一技能或某一群体学生的设计者来说,也应有重要参考价值,因为这两类软件设计的区别在规模和复杂程度上,基本的过程是相通的。对于中型和大型的软件开发项目,除了上述11个步骤外,还需一定的项目管理技巧,这已在20世纪末英国70个课件项目中得以证实[18]。项目管理的知识已超出CALL软件设计和笔者的能力范围,此处不再赘述,感兴趣和有需要的设计者可从其他地方了解。
这些步骤不可能穷尽CALL软件设计的全过程,所形成的设计路线也当然不是唯一或最好的。正如FredRiley多年前所警告的一样[13]15:“开发好的课件没有捷径,也没有所谓的‘正确’路线去开发完美的产品。即使没有‘正确’的路线,有些路线会少些荆棘和弯曲。”上述步骤的意义在于,这些步骤是根据过去半个世纪所沉淀的CALL设计理论和笔者的一手经验提炼而成,最显著的特点是可操作性――即使是新手也可以照样跟做,然后再逐渐积累提高。考虑到单机版的CALL软件都可以分为多种类型[19][6]142-143,而网络技术的盛行又已增加一个新的维度,本文若能抛砖引玉,引起更多的外语教师关心、研究CALL软件的设计,逐渐形成中国特色CALL软件开发的基本理论,则是笔者所深切期望的!
参考文献
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环境设计的步骤篇4
【关键词】建构主义护理专业实训教学设计
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）05-0228-02
中职学校护理专业课的教学有较强的理论性和实践性，理论和实践是紧密相关、相辅相成的。我们在教学中一定要始终坚持理论指导实践，实践强化对理论的理解，在中职护理专业课程的教学中开设实训课，就是给学生一个理论和实际相结合的机会。通过实训，提高学生的动手能力和专业技能水平，最终实现理论与实践相统一，并为学生以后的就业打下良好的基础。但是，在大力加强实训教学活动的过程中，又出现了相当多的困惑，很多专业课教师不知道如何有效地进行实训活动设计，因此，面对现实，积极探索有效的实训活动设计理论、设计原则和设计方法，认真上好中职护理专业实训课，提高学生护理技能水平，已成为中职护理专业加快发展的关键。
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的护理专业实训活动教学设计的理论基础。
一、中职护理专业实训课的设计原则
建构主义的教学设计主张教学设计应围绕学生如何学而进行，特别强调“情境创设”、“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学思想指导护理专业实训课教学设计时，教师应着重考虑如何通过适当的学习活动创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”。
基于有专家指出了目前建构主义学习环境下教学设计研究的几种偏向：忽视教学目标分析；忽视教师指导作用；忽视自主学习设计。所以，建构主义学习环境下，护理专业实训课教学设计要注意以下三个方面：
1．教学目标的确定
教学目标既是教学过程的出发点，也是教学过程的归宿。在以学为中心的教学设计中，强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以应把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。如《儿科护理学》实训课有“用心抚触”这一内容，在对教学目标进行分析后，我们不仅从知识与技能（①知道婴儿抚触操作的几个要素②初步学会将体现关爱护理的几个要素应用于婴儿抚触操作的方法）、情感态度与价值观(①通过情境模拟练习，树立操作与关爱相融合的职业素养意识②通过小组合作学习，增强团结合作精神③通过情境实践展示，增强关爱护理之重要性的认识)方面确立了5个教学目标，还从过程与方法(①通过观察学生的操作，归纳出婴儿抚触操作的几个要素②通过小组合作，形成将关爱融入婴儿抚触操作的设计方案③通过情境的模拟，练习将关爱护理的几个要素应用于婴儿抚触操作中)上确立了3个目标。
2.教师的合理指导
建构主义学习环境下的教学设计提倡教师指导下的以“学生”为中心的学习。它强调以学生为中心，同时也非常重视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。缺乏适当的环境、背景和铺垫，学习将不能发生。教师的指导只有做到合适、合理，才能真正发挥学生的主体作用。如在呈现主题时的示范环节,教师示范操作是否符合要求、是否熟练、水平高低直接影响学生实训的效果。这就要求教师在平时要加强基本功训练，具备高级工以上的技能水平，特别是实训课的示范操作，要提前做几遍，做到规范熟练，应用自如；又如在提出目标要求时教师的过渡语，既要合情合理，又要简单明了；再如在学生进行情境分析和模拟练习环节，教师给予小组对于关爱护理与婴儿抚触操作实践结合的编排内容的指导和教师进行实践的指导、纠错以及评价等都要合理。
3.有效的自主学习
自主学习是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。
在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”：围绕“概念框架”的自主学习；“抛锚式教学法”：围绕“真实问题”的自主学习；“随机进入教学法”：围绕“事物多面性”的自主学习等。在中职护理专业实训课的实际教学当中，我们常用到的是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。创设的情境要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。如在上“用心抚触”这一内容实训课时，教师呈现2个具体情境，并提出具体的要求，让学生通过小组合作展开讨论，培养学生自己分析、解决问题的能力。
另外，动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”，提高参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。最终通过自主学习能力的培养，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目的。
二、护理专业实训课的教学设计方法与步骤
建构主义学习环境下的护理专业实训课教学由“创设情境”、“协作探究”、“分析深化”和“拓展强化”四个步骤或环节组成。这四个步骤或环节构成了一堂课完整的教学活动或过程。下面以《用“心”抚触》为例，对上述教学设计思想和模式进行简单的阐释。
1.创设情境，呈现主题
“创设情境”是建构主义下护理专业实训课课堂教学的步入步骤。根据教学内容，这一环节可以选择既能贴近市场学生又喜闻乐见的话题，以声像结合或人物扮演的表现手法，向学生展示真实、有趣的问题情景，从而激发学生学习的兴趣，使其产生学习和探究的动机，丰富情绪体验。
情境（1）：在一个寒冷的冬日，出生一个月的乐乐，由妈妈抱着来到贝比龙婴儿抚触中心第一次接受抚触服务。观察：乐乐较安静，发育良好。场所：抚触中心（护理专业实训室）。护士由老师扮演；乐乐由高仿真橡皮婴儿扮演；乐乐妈妈由一女生扮演。先通过形象而有情节的扮演，让学生在现场观看中学习和感悟婴儿抚触操作，进而教师提问―引导―归纳婴儿抚触操作的几个要素，激发学生的思考和共鸣，并为下一步学生设计方案做好铺垫。
2.协作探究，情景分析
在“协作探究”环节，教师可以提前将班级的学生随机分成若干组，每组4~6人。教师呈现2个具体情境，并提出具体的任务要求，如情境的选择、分析、练习和组内评价等。目的是通过小组合作讨论，培养学生合作学习和分析问题的能力。教师在此过程中，要给予必要的指导，达到突破难点，促进学生将关爱和护理较为自然地融入婴儿抚触操作中。小组对问题进行讨论后，小组报告人将全组的意见集中反馈。
“协作探究”是渐进步骤。教师也可以通过课前给学生设定任务，课上选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，这种“在解决问题中学习”的理念更能引导学生进行探究式学习，激发学生的求知欲望。此外，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体。在群体中，允许观点和方法的碰撞和交锋，但最终需要群体成员的配合和支持才能完成一个具体的任务。
3.分析深化，模拟练习
对于婴儿抚触，不仅要让学生了解一些基本操作要素和情感融入，还要让他们知道某些社会因素可能带来的一些安全或责任问题，因此，针对性地预设些困难，有助于增强学生的自我保护意识和处理事件的能力。
情境（2）：在一个炎热的夏日，出生已五个月的淘淘，由妈妈抱着来到大拇指婴儿抚触中心，据妈妈说：平时淘淘在家接受抚触时不太配合，今天过来想重新体验一下抚触中心的服务。观察：淘淘较活泼好动，体型偏胖。在学生小组合作分析讨论情境中的一般问题后，教师又提出两个现实性的问题让学生思考讨论：如何避免淘淘不配合再次发生？必要的安全措施有哪些？这样就能让学生对“关爱”有更加深刻的认识，从而产生自己的观点。通过情境模拟练习，学生基本上能将关爱护理的必备要素融入到技能操作中，将关爱护理与抚触技能操作进行完美结合，从而提高学生对于不同学科知识的综合应用能力。在此教学过程中，教师的主要责任是把握好课堂的节奏以及重难点的处理，进行实践的有效指导、纠错和评价等，深入引发学生的思考。
“分析深化”是展开步骤。教师是整个教学活动的主导者，学生是学习的主体，教师向学生提供学习的情景、资料，然后由学生自己完成知识的建构。
4.拓展强化，实践展示
该课的实践展示环节是用“心”抚触的拓展体验，以模拟招聘的方式来进行展示。请每组学生推举一名应聘者，按照提供的具体情境要求做展示练习，其他同组成员作模拟应聘单位的领导，观察并最后形成共识。学生们很快发现随着角色的转变，对同一事物的看法竟有很大不同，因此学生在拓展体验中的感悟很深。通过模拟招聘的方式进行的实践展示，使学生在展示过程中的体验和评价的融合度得到进一步加深，同时，学生的评价思维能力和职业成就感也得到提升。
“拓展强化”是结束步骤。教师通过对问题解决的思路、方案和过程的评价与反思，引导学生归纳总结，促进学生知识的迁移和技能的掌握。
作为西方教育教学理论的建构主义理论，能为建构和指导我国中职护理专业实训课教学提供一种有意义的理论借鉴；作为中职护理专业的实训指导教师，必须重视自身的教学理论学习和加强对学生创新能力的培养，科学地设计好每一堂实训课。从实训课的设计、准备到训练过程，都要以学生为主体，以培养能力为目标，在严格遵守操作规程的前提下，鼓励学生大胆地去创、去试，尽可能地提高学生的独立思考能力、丰富想象能力和动手实践能力。在实训课中，更应体现教师对学生学习方法的指导，引导学生积极思索，认真模仿，规范操作。特别是技术要点和操作难点，更应强化指导，让学生学会、学好。要求学生既要严格程序、认真细致，又要大胆泼辣，积极主动，并鼓励学生在掌握基本技能的同时，学会创新，尽快达到应有的技能水平。
参考文献：
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环境设计的步骤篇5
关键词任务驱动教学法酒店英语教学应用
中图分类号：G712文献标识码：A
1任务驱动教学法在中职酒店英语教学中的模式
任务驱动教学法遵循的原则是“任务引领，服务驱动，目标具体，内容实用，做学一体”，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境。围绕任务展开学习，以任务完成的结果来检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。在酒店英语教学课堂上，它要求教师淡化语法教学，把知识型教学转变为能力型教学，以酒店不同场景为基础，创设不同任务情景；关注学生学习过程，关注学生之间以及学生与教师间的互动，更关注学生分析解决问题的能力、创新能力、合作组织能力等综合能力的培养。
2酒店英语课堂上“餐厅”课堂教学案例
运用上述“任务驱动教学法”的理念和模式，结合酒店英语课程标准的要求，本人以酒店管理专业的“餐厅”这一单元的工作任务为例，进行如下的课堂教学实践。
2.1讲解演示
步骤一：介绍主题
上课开始，用两个问题引入课堂，让学生思考：
Haveyoueverbeentoahotel？
Doyouthinktoworkinahotelinthefuture？Ifso，whichdepartmentwillyouliketostay？
用课件幻灯片展示酒店的几组精美图片，引出此次课的主题环境。让学生根据自己的所学知识说出酒店的各个部门的英语名称。
Whichdepartmentisyourfavoriteinahotel，why？
引导学生发表各自的看法，自己喜欢的部门，并说明原因。
步骤二：提出任务
提出本单元教学目的。本单元教学材料主要有两个部分，两篇对话。教学目的是使学生熟悉掌握餐厅的日常用语，熟悉接待顾客点餐的程序以及帮助顾客结账的步骤，使学生能运用英语熟练地、得体地接待顾客。通过本单元的学习，提高学生的英语口语交际能力及独立处理问题的能力。
步骤三：布置任务
播放课文录音，示范酒店餐厅的对话。用多媒体演示酒店餐厅服务的录像片段。多元化地创设情境，让学生更充分地投入情感，先给他们以亲临其境之感，为下面的任务做好铺垫。教师就“餐厅”的两种任务，设计出模拟前台接待部接待新顾客餐厅的工作环境、模拟餐厅接待顾客点餐、结账的工作环境；设计出相应的熟悉点餐流程，用英语熟练地接待顾客点餐；熟悉结账流程，用英语熟练地接待顾客结账两个场景目标。
2.2现场实操
步骤一：计划任务
根据任务情景及任务目标设计，鼓励学生分组进行讨论。引导学生按照自身酒店专业知识，对餐厅接待顾客点餐、结账环节涉及到的英语词汇、英语句型以及相关步骤进行讨论。以组为单位围绕任务进行讨论设计，收集准备任务所需材料、所涉及的专业知识，各组成员计划好各自分工及任务环节，发挥小组合作优势。
步骤二：案例练习
参考课文内容，每个讨论小组组织设计四个对话，参考课文相关知识完成四个环节的任务。教师鼓励学生积极用自己的英语专业知识进行表达，允许语言错误，并给学生提供词汇、表达等的帮助。可以给学生列出餐厅服务常用的参考表达。教师要求学生计划组织角色扮演，引导学生设计好相关环节，并把评价的标准提前告诉学生，以便学生准备高质量的对话。
步骤三：检查指导
在酒店实训室，模拟真实餐厅场景，汇报展示。教师可以和其中一位同学做示范，然后由每组同学轮流完成。在任务汇报的这个环节，教师给每组代表发放《学生英语课堂活动评分表》，说明评分细则，注意事项，帮助学生设置场景。每组学生按照自己准备的内容，展示自己设计的情景对话。在这一环节，教师用摄像机把每组学生的课堂展示拍成录像，为任务分析做准备（见表1）。
2.3展示点评
步骤一：任务分析
在每组学生上台表演情景对话的过程中，其他组代表对展示组的表现进行打分评价，其他小组的成员可以对展示组的表现进行评价，包括语法、程序、设计等内容。
教师重新播放所有参与课堂展示的学生的录像，教师与全班同学共同讨论学生展示的闪光点和可改之处，加深学生对知识点、课文重点的印象与学习。讨论结束后，教师要对此次任务的完成做出评价总结，评价的重点是学习收获和碰到的困难。如技能、态度方面的收获，帮助学生（下转第106页）（上接第99页）逐渐形成自主评价的意识。也可以学生之间相互评价。重新列出本单元学习的重点词汇与句型，让学生回忆并用英文写出酒店餐厅顾客点餐及结账的流程。
表1学生英语课堂活动评分表
注：评价等级分为优、优-、良、良-、一般五等。
步骤二：练习
模拟另一个相似场景，让学生主动去思考完成，如让学生思考如何完成团队点餐的接待等课文中未提到的场景，让学生学会“举一反三”“融合贯通”，提升酒店英语交际能力。这一步骤，真正让学生提高实践能力，培养技能的练习，给予学生自主发展、自我提升的步骤，教师的角色，重要在于导。
经过任务驱动教学法的在教学中的应用，以下为11及12、13级酒店服务专业学生的考证通过率逐年提高对比图。
以上数据表明：经过任务驱动法的应用后，同学们掌握知识的能力普遍提高，从而同学们的考证通过率也提高了。
姚德林说：相同的内容用不同的方式呈现，会使学生产生不同的学习动力，一般认为，一般化的泛泛论述并不能使学生产生学习的兴趣，任务驱动教学模式有助于提高学生的学习兴趣和课堂参与意识，增强学生自主学习能力、口语交际能力以及创新合作能力，促进学生产生求知欲，能够有效地提高学生的英语学习成绩。任务驱动教学法在酒店英语课堂上仍需要不断的探索与改进，使任务驱动教学法在中职酒店英语教学中更充分地体现优势，并带动全体学生学习共同进步。
参考文献
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环境设计的步骤篇6
关键词：教育信息化信息化教学设计建构主义
引言
21世纪，以计算机、多媒体和互联网络为标志的现代信息技术迅速渗透于社会各个领域，尤其是教育领域。教育信息化是教育发展的一场深刻革命。现代信息技术的广泛使用需要教师不断加强学习，及时更新教育理念，系统、深入、全面地研究信息化教学设计，提高自身信息素养，促进信息技术与教育教学过程的深度融合。自2010年起，各职业院校积极组织教师参加校级、市级、省级、全国信息化教学大赛，建立“人人参赛、逐级竞赛”的大赛机制，不断促进教师信息技术应用能力和信息化教学设计水平提升。显然，信息化教学设计已成为目前最为重要的教师基本技能之一。本文概括了信息化教学设计的定义和特征，详细介绍了信息化教学设计的基本步骤，以期让广大职校教师对信息化教学设计有一个全面、清晰的了解，并在课堂教学实践中更好地应用。
1.信息化教学设计的定义和特征
信息化教学设计主要是以建构主义学习理论为指导，运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术，科学安排教学过程的各个环节，最终达到优化教学的目的。它与传统教学设计有很大不同，在信息化教学环境中，学生的角色、学习目的、地点、学习媒体、学习内容等多个方面发生了变化。学生从课堂被动的接受者变成了学习的主体，主动参与到教学活动中；同时培养了学生终生学习能力；原来教学活动只局限于教室，现在有了网络、平台、微课等信息化资源，学生可以在学校、家里等各个地方进行学习；传统教学中，一般是老师给什么，学生学什么，但在信息化教学环境中，学生可以根据自己的喜好特长选择学习，从而对学习有了更大热情；网络环境为学生主动探究知识提供了可能。信息化教学设计以“学生为主体，教师为主导”的双主教学模式贯穿整个教学过程，以自主学习、探究学习、合作学习为特征，满足学生终身学习的需求。设计核心是教学过程设计而非教学内容设计，重视信息资源的利用和学生主观能动性的发挥，使教师的教和学生的学与信息化时代紧密结合，培养符合信息时代要求的学生。
2.信息化教学设计的基本步骤
信息化教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。
2.1首先，教师对单元教学目标进行分析，从而确定学生通过学习应该获得的知识、能力和情感这三个维度的目标。
2.2然后，创设尽可能真实的学习情境，并设计真实的任务和有针对性的问题。情境创设应具有趣味性、诱发性和真实性。
2.3根据任务和问题及学情分析，确定信息资源获取方式，教师可以提供现成的资源给学生，这就要求教师寻找、评价、整合相关信息资源或提供信息资源列表，以方便学生查阅，提高学习效率，完成学习任务；教师也可以要求学生自己查找资源，前提是必须由教师设计好要求、目的、策略，避免学生漫无目的地查找。
2.4接下来，也是重中之重的是教学过程的设计，必须考虑学生的主体地位、教师的主导作用、教学内容的组织、教学媒体的运用等课堂教学过程四要素及之间的相互联系。教师可通过绘制教学结构流程图的方式，直观、形象地体现这四要素之间的时间进程和空间结构关系，作为实施课堂教学活动的蓝图。
2.5学习成果如果是电子作品，则教师应事先提供范例，这样，学生对将要完成的学习任务有一个感性认识，为增强课堂教学效果奠定基础。
2.6在评价信息化学习成果特别是电子作品时，可采用多元化评价体系，包括评价主体、评价方式、评价标准的多元化。教师事先向学生公布评价标准，可以对学生的学习起到导航作用。
2.7最后，教师对教学具体实施方案进行设计，包括教学过程各环节的时间分配、学生分组、教学实施过程中可能用到的软硬件问题、为学生提供学习咨询帮助和心理激励等。
2.8评价修改在教学设计过程中是随时进行的，伴随设计过程的始终。教师通过不断研究，收集数据，根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改进策略。注重过程性评价，将过程性评价和终结性评价相结合；注重教师评价和企业评价，将学生自评、学生互评、教师评价，尤其与企业评价相结合，激发学生学习兴趣，并对教学各环节进行合理调控，才能获得最理想化的教学效果。
当然，这八个步骤不是僵硬的格式。对各步骤的分析和操作通常按顺时针方向进行，教师可以按照实际教学需求跳过某些步骤、合并一些步骤或重新排序。
结语
教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景。信息化教学设计的出现是现代信息技术与教育融合发展的必然趋势，任何技术和手段都服务于教学本身，脱离教学就毫无价值。因此，面对迅速到来的教育信息化浪潮，广大职校教师必须在日常教学实践过程中加强学习，深入研究信息化教学设计，运用信息技术优化教育教学过程，促进教学效果、效率与效益最大化。只有做好信息化教学设计才能推动职业教育教学改革创新，才能使教育获得真正的革命。
参考文献：
[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002（10）：13-14.
[2]钟志贤，杨蕾.21世纪的教育技术：走进教育信息化――华东师范大学祝智庭教授访谈[J].中国电化教育，2003（3）：63-64.