识字教学教案(精选5篇)

识字教案 篇1

第一课时

(一)谈话激趣，看图导入

1．夏天就要到了。夏天里，小动物们发生了哪些有趣的事情呢？我们一起去看看吧！

2．看图说花。（出示文中插图）引导学生想象：图中画的是什么地方？有些什么小动物？他们在干什么？

学生说，教师相机出示相关词语：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。

(二)活泼多样，自主识字

1．批发名读词：小动物们多可爱呀！我们来认一认他们的名字吧！

你是怎么认识这些词语的？如果遇到不会认的字你怎么办？

2．认读生字。

（1）自主认读，师出示所有的生字词。

（2）同桌交流：请你把认识的字交流交流，如果同桌不认识，请你做小老师教教他。

（3）指名同桌赛读。

随机重点指导后鼻音“蜻、蜓”；前鼻音“蚓”；翘舌音“蜘、蛛、展”；“结”读一声。

（4）愿意读的同学一起读。

3．识记生字。

（1）自主识记（出示生字卡）：盯着这些生字，读一读，把他们记在脑子里。

（2）全班交流：说说你是用什么方法记生字的。

（3）摆一摆：人人动手，把14个生字分成两类摆一摆。

小组交流：说说你为什么这么摆。

（4）巩固练习：指名读、男女生分读、抽读、开火车读。

（5）今天，我们还要通过自己的观察，发现一种识字方法。

(三)合作探究，发现规律

1．引导发现这些字都有虫字旁，虫字旁和动物有关。

（1）小组讨论（出示生字卡片）：你发现了什么？小组里讨论讨论。

（2）全班交流。

2．引导发现形声字的构字规律。

（1）读一读，想一想字的意思，看看你又有什么发现？

出示小黑板：

蝴虫胡

（2）小组讨论。（教师巡视，参与讨论）

（3）全班交流。

注意提醒学生：“虫”字变成“虫字旁”时，一横变一提。

（4）小结：汉字中有许多这样的字：一边表示它的意思，一边表示它的读音。我们可以用这种规律认识更多的汉字。

(四)朗读韵文，积累词语

1．过渡：同学们真不错，刚才学习的很好，下面看看你们读书读的怎么样。

2．把课文读得正确、流利。个人自由读、指名读集体评议、同桌互读互评、全班齐读。

3．指导表演读：读你喜欢的句子。自由练读，指名表演读，全班自由表演读。

4．引读（边拍手边说）：

什么半空展翅飞，什么花间捉迷藏？……

蜻蜓半空干什么，蝴蝶花间干什么？……

蜻蜓哪里展翅飞，蝴蝶哪里捉迷藏？……

5．用《小星星》的曲调唱课文。师范唱、生练唱、生表演唱。

(五)指导书写，掌握结构

1．认读“蚂”、“蚁”两个字。

2．找共同点，掌握结构。

（1）学生自主观察这两个字，说说有什么发现。

（2）“一看”字在田字格中的位置，提醒同学们怎么样写才好看。

（3）“再看”黑板，生提示师在田字格中范写。

3．“二记”。

4．“三描”、“四练”（练一个），师巡视，个别指导。

5．展示学生写的字，评议。

6．继续练写，争取比前一个有进步。

(六)实践活动，课外作业

回家后，边表演边把课文读或唱给家人听。

第二课时

（一)巩固生字(复习导入123下一页）

1．我会认

（1）抽读生字卡片，开火车读、指名读、全班齐读。

（2）“我说你找”。教师随机说一个字，学生从生字卡片中找到这个字，读一遍。

2．我会说。

（1）“我和动物做朋友”：（出示图片，上部分是动物，下部分是名称）

你想和哪种小动物做朋友，请先上来举着那张图卡带领大家读三遍，然后说一句话给大家听，话中要有你这位动物朋友。

（2）“我让生字交朋友”：出示所有的生字，说词语。

（3）全班交流：你还在哪里看到过今天学的生字？

(二)指导背诵

1．齐读全文。

2．看图说一说。

3．自由背诵、引背。

4．借助插图课文。

5．表演背。

(三)鼓励创新

1．激发兴趣：课文中只写了六种小动物，真是太少了，我们来多说几种吧！

2．教师示范：蜜峰花丛采蜜忙，你们呢？

3．小组讨论。

4．全班交流。

(四)指导书写

1．全班交流，找共同点，掌握结构：自己观察要写的字，说说你有什么发现？

2．出示“前”、“空”。

（1）提醒一下同学怎么样写才漂亮？

（2）教师在学生的提示下范写，并根据情况适当补充：“前”是上小下大，“空”是上大下小。

（3）学生描红、书写，教师巡视，个别指导。

（4）展示学生写的字，评议。

3．出示“房”、“网”（方法同上）。

(五)实践活动

同学们是不是也想了解一些小动物呢？那就课后收集有关资料或观察你感兴趣的小动物和同学们交流交流。

(六)作业设计

1．表演背诵课文。

2．收集小动物的资料。

板书设计

识字4

蜻蜓飞 蝌蚪运

蝴蝶捉 蚂蚁游

蚯蚓造 蜘蛛结

识字教学教案 篇2

教学过程

1．课前谈话：

A．师：“小乌鸦拿着100分的试卷走回家，可是怎么没有人表扬它呢？”

B．播放一年中人过不同的传统节日的录象带。

2．新课新授：

（1）录象介绍了哪几个节日？

教师随机出示生词“春节、清明、端午、中秋”。

3．学习生字词

（1）学习“饺子、月饼“的读音。

A．分别出示“饺子、月饼、”让学生个别读，齐读。（当学生出现发音错误时，教师引导学生互相纠正）。

B．让学生分四人小组合作练读。

C．让学生以组为单位读读生词，检查学习情况。

4．要求学生读所有生词。指名读检查学习情况。

5．去掉生词的拼音，请个别学生读生词。

（教师通过手势帮助学生抑扬顿挫地读生词）。

6．说话练习：

（1）拜年的时候你们会说些什么呀？

让学生互相拜年。

（2）师请个别学生说说自己的拜年祝福语，了解练说状况。

（3）出示过年的画面：

师：看到这画面，你想起哪些成语呢？

生：“欢声笑语、普天同庆、喜气洋洋……”

师：谁来说说，我们过年的时候干些什么？

生：“人们在春节会包饺子；清明节的时候会扫墓、踏青……”

7．指导感情朗读。

（1）请个别学生感情朗读“春节、饺子、拜年”。

（2）指导朗读“清明、扫墓、踏青”。

A．播放录象片段。

B．师：小朋友去干什么？

C．师激情描绘小朋友去踏青的画面，引导学生快乐地朗读这组词组。（对于清明节，每个人的感受都会有所不同，为什么一定要求学生是快乐的感受呢？）

指名读

（3）指导朗读“端午、粽子、龙舟”。

A．师：端午节为什么要划龙舟呢？

生“因为……”

师：你是怎么知道的？

生：“奶奶告诉我的。”

师：其实我们还可以通过看书了解这知识。

B．指导感情朗读这组词。

指名读

（4）指导朗读“中秋、团圆、月饼”。

A．师：中秋节我们还会干什么呢？

B．师：吃团圆饭的时候我们还会在什么时候吃？（是否可以再收集一些关于团圆的图片，让学生在具体的图画环境中有团圆的概念？）

C．师范读。

（5）学生齐读词串。

8．指导记忆“墓、踏、端”的字形：

（1）指名说各自的记字方法。

（2）师：谁能用最简单的记字方法记住这些字。（为什么一定要学生按自己认为的简单方法来记字。每个人有自己的思维方式，我们是否应该尊重学生的感受呢？）

9．指导书写：

（1）师范写生字，要求学生认真看。

（2）学生完成习字册相关练习。（播放古筝音乐、师巡视个别辅导）

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《识字》教学设计 篇3

一、识字写字教学的原则

1、识字学习教学要符合《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》是语文教学的理论依据和方向指引，因此在教学过程中要认真阅读新课标并将课标中的总体目标和学段目标作为教学的重要理论依据。

新课标“总体要求与内容”指出：要培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。第一阶段（1~2）、第二阶段（3~4）、第三阶段（5~6）的阶段目标对识字与写字都有详细的表述，语文老师应当将其熟记于心，在教学中以此为重要原则。

2、识字写字教学要符合儿童的认知规律

小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位直觉、空间直觉和时间直觉在教育的影响下不断发展，因此观察事物更加细致有序。在学习中老师可以尝试让学生发挥他们观察事物更加细致有序的特点，进行探索和发现，不仅能加深某一知识点的记忆，更能培养和鼓励他们的探索和创造能力。

小学生的有意注意时间短，更容易无意注意，因此在小学生的教学中要有一些直观的、新颖的东西吸引他们的注意力，教学中要寻找更加生动的方法。

小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。在学习汉字的过程中老师就能充分运用这一点，提供一些识记的策略，或让学生们自己想办法去进行识记，在识记中也要注意知识的迁移。

3、识字写字要与听、说、读、写相结合

如果说识字是训练学生的“读”的能力的一部分，写字是训练“写”的能力的一部分，那么识字写字的过程中要时刻把它们与“听”“说”的能力结合起来，听、说、读、写融为一体才是完整的语文学习，切不可割裂开来。

4、识字写字教学应当有利于儿童的身心发展

在识字写字的过程中，抄写生字是识记必不可少的一个部分，但是抄写的遍数不可过多，五遍左右已经足够，重复抄太多遍不仅加重了学生的负担，甚至会让学生产生厌烦汉字的情绪，又怎么会热爱汉字呢？

二、识字教学方法

识字教学应当是在一个词语、一个句子或者一篇课文的背景下进行学习。因为认识一个字不仅是读准字音，认清字形，还要了解字义，最后还能运用，因此学习的字也不能是一个独立的字，而是一个有着自身独特意义的字。以下总结几种识字的方法。

1、编口诀

对于一些有着特殊字形的汉字，为了形象地帮助记忆，激发学生的兴趣，我们可以将它编成口诀，如“棋”：左右不分家，木字懂谦让， 两横有高低，长横来穿插。“虍”：竖横，虎耳朵，横钩，老虎牙，撇画，虎尾巴，“七”字，张嘴巴。

汉字的一些结构特征也可以用这种编口诀的方式。撇捺：撇捺在中，左右要舒展； 撇捺在下，左右求稳固。左右结构：左右不分家、有避让、有穿插、横竖 、有变化。 汉字宝宝懂谦让，和在一起才漂亮。左中右结构：左中右别相撞，宽窄高低要细想，避让穿插形体美，和睦团结好风尚。

2、看图识字

看图识字是一种较为形象的识字方式，苏教版的语文课本里常常配有插图，如二年级下册《识字7》，“亭”“停”“鸟”“鸣”“闻”都有十分形象的插图，让学生一目了然，很快便记住了字形和字的意义。

3、汉字的演变，讲述汉字背后的故事

汉字的造字方法主要有：象形、指事、会意、形声四类，每一种造字方法都有它的独特的意义，汉字由甲骨文、小篆、隶书到如今的楷书的演变也都有它的故事。

语文教学中也可以向学生展示汉字的演变，来讲述每一个汉字背后的故事，这样不仅能激发起学生对汉字的热爱，学习汉字的兴趣，还能帮助学生理解汉字的本意，以及在不同的词语中的引申义。如：“包”字的造字本意是婴儿在母亲肚子里，包裹的意思。进而就能联想到“书包”是包裹着书，“包子”是面皮包裹着馅儿，“泡”是水包裹着空气，“饱”是肚皮包裹着食物。再如“善”字，甲骨文的写法是上边一个“羊”，下边是两个“言”，羊是一种美食，慢慢咀嚼，一定会让人赞不绝口：好吃！好吃！所有下面的两个“言”表示赞不绝口的意思，本意是指味道很美。后来这个字就不仅表示味道的美，而且也用于表示人的心灵美、行为美，如善心、善良。

4、联系生活识字

生活中处处留心皆学问，也处处都有汉字，在学习“亭”时，我们就能联系我们熟知的名亭，或者当地的亭子。再如“商”，可以让学生想想在哪见过这个字？可能是某个商场，也可能是某个商店。这样的例子数不胜数，这种的方法也非常有效。

5、识字的迁移法

识字最常用的迁移就是组词，这也是目前大多教师都经常使用的方法。

除组词之外，我们学习的汉字顺口溜可以进行迁移：人来小亭边 ——停，人来小门边——们，人来大山旁——仙，人进门里边——闪。

当我们在学习一个生字的时候有可能让我们联想起一个故事或者一首耳熟能详的故事。如“闻”就能让我们联想起“闻鸡起舞”的故事，还有“空山不见人，但闻人语响。”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。” 再如学习“忍”，我们可以联想到韩信忍受胯下之辱的故事，明白“忍字心上插把刀”的意义。

6、查字典

当然，我们要告诉孩子们，当我们真的遇到了不认识的或拿不准的字的时候，我们还有一种最直接的方法——查字典，字典是我们最好的老师，字的读音、词的意思都可以请教这位好老师，读书不放拦路虎是一个非常好的习惯。

三、写字教学方法

我们的中国汉字是方块字，课堂上我们主张“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”，那么怎么扎扎实实地教好汉字呢？有一些步骤是不可缺少的，当然根据学生的不同阶段，我们先扶后放，中高年级的学生可适当自己用老师提供的方法自学。

1、读帖

课本上的汉字都呈现在田字格中，读帖时首先要注意这个字的间架结构，进而推断这一类的字该如何在田字格中布局，如左右结构的字一般是左窄右宽的，不同的偏旁它的宽窄不同，在田字格中所占的位置也不一样，例如“氵”“口”“扌”，它们组成的左右结构的字宽窄也是有差异的。其次，笔画的穿插避让也是读帖要读出的重要内容，“木”“女”等字作为偏旁时捺都变成了点，“车”“工”等字作为偏旁时横都变成了提。最后，每个字中有哪些笔画是尤其需要注意的“关键笔画”也是读帖必须关注到的。

2、小结要领

如上条所述，在低年级写字教学时，老师可以带着学生一起观察，慢慢总结汉字的书写规律，而中高年级老师则可以渐渐放手让学生自己进行小结。

3、示范

总结出书写的要领还不够，还必须将其用于实践中，此时教师需要示范书写。如果在黑板上示范，就画好田字格或用田字格磁条，保证完整的呈现；如果班级有条件使用投影仪，我想教师用投影仪展示铅笔或钢笔的书写效果更佳。示范也包括写字姿势：头正、肩平、背直、足安。

此项对教师的书写基本功要求较高，因此教师本身应将示范的字写端正、美观。

4、生描红、书写

此时，学生对这个字的书写已经有了直观的认识，可以开始描红、书写，写得数量不宜过多，描、写各一两个即可。

5、自我检查

写完之后进行自我的检查，与书上的范字进行对比，这个不可缺少的一个部分，学生养成自我检查的习惯，也能及时发现自己的不足，及时改正。

6、投影展示、评价

除了自我检查之外，还可以将学生写的字用投影展示出来进行同学互评、老师点评。

老师在评价时应当有一个明确的评价原则：①字写的对不对。②字的宽窄比例是否适当。③关键笔画对不对。④字是否美观。这种评价原则是一个有层次的评价体系，帮助学生更清楚地知道想写好这个字的标准，以便对照着这个方向去努力。

7、再写一个比之前进步的字

比对同学的评价和老师的评价原则，再写一个更好的字。

8、用相同的方法自学一个字

掌握了写字的方法，自学起来就更有条理，更简单了。

《识字》教学设计 篇4

教材分析

这是一篇识字课文，采用韵文的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。全课12个词语，分成4组。第一组词语表现水乡白天的景色；第二组词语介绍荷塘里的主要植物：莲藕、芦苇与菱角；第三组词语表现水乡傍晚的景色；第四组词语表现夜晚水乡的景色。全课读来琅琅上口，有韵有味，有助于激发学生的学习兴趣。在图文对照中识字、诵读，既能丰富学生的知识，了解水乡秋天的人文、自然景观，受到美的熏陶，又能丰富语言积累，感受语言的优美。本课教学重点是识字写字。

学情分析

教学目标

1、 学会本课生字3个生字个，两条绿线内3个只识不写，认识2个偏旁。

2、 认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。

3、 了解金秋水乡特有的景色，感受大自然的美好。

教具准备

生字卡片、课件和教学挂图

教学重点

激发兴趣，引导学生自主识字、读词，写字。

教学难点

读准字音，认清字形，写好生字。

教学时间

两课时

教学流程

第一课时

一．配乐朗诵，初感景物

1、 今天老师要带你们去一个非常美丽的地方去旅游，人们都说那里是人间天堂，到底有多美啊？闭上眼睛用心听，听一听那里都有哪些景物？（配乐朗诵）

2、 幻灯片出示水乡美景图片，激发学文兴趣。

3、 要想玩的开心我们一定要把《识字1》的词串读准了，才有资格登上游船，有信心吗？

[设计意图]我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”通过创设情境，诱发（www.kantuzuowen.net）了学生学习新课的热情。

二。多阶梯认读字、词串，识文触摸水乡

1、示要求：借助拼音把生字词语读准确，同时拿起笔来在你认为容易弄错的地方作上标记，可以大声多读几遍，争取读准确。

2、大屏幕出示本课重难点拼音生字

qiū dēng yān guī gē lú xī

秋 灯 烟 归 歌 芦 夕

（1）小组间互相读，后指名个别读。

（2）有没有提醒大家注意的地方？（如deng ，注意后鼻音） 跟读。

（3）开小火车认读。

3、去拼音男女生比赛认读。

秋 灯 烟 归 歌 芦 夕

4、课件出示词串，认读。（先带拼音帽再去掉）

金 秋 烟波 水 乡

芦 苇 菱藕 荷 塘

夕 阳 归舟 渔 歌

枫 叶 灯火 月 光

（1）同桌间互相读给对方听。读的好可以竖起大拇指夸夸他，如果不好也可以给予他帮助。

（2）个别认读。师及时评价并提醒注意的地方。

（3）男、女生分行朗读词串。

（4）去拼音打乱顺序认读。

[设计意图]让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，通过多种形式朗读来巩固、加深识字、识词的成果。

过渡：如果这些你都会了就能登上咱们的游船啦！

三、走入水乡，亲近美丽景色。

1、现在我们登上游船荡漾在美丽的水乡放眼望去我们看到了？（出示带有典型特征的第一行词语图片，并标注出词语）生兴趣盎然的认读。

2、想以想你看到了什么样的画面？（分幻灯片出示画面词语，生读师评价）

[设计意图]：以美景促美读，训练朗读有依据。

4、 送“荷、菱、藕、芦苇”回家。

这些生字宝宝们太贪玩了，玩着玩着就找不到自己的家了，谁能送他们回家？（生分别上黑板贴）

5、 师微笑带领美读。

6、 配乐唱渔歌。生读第三行师指导朗读。’

7、 请同学们展开想象的翅膀，描述你看到的画面。

8、 原来乡村的夜晚也这么美啊，那就请你们美美的读出来。读的时候要轻一点，渔民们要睡觉了，师范读。、

9、 配乐背诵。

[设计意图]:以美读促美背，深入感悟美景。

四。写字训练，巩固基础。

出示:烟、灯、歌

1、 小组讨论记住这些生字的方法，作汇报。

（1）“烟”。指名写“烟”字要注意什么？书空。

（2）“歌”。生回答“歌”字书写时的注意事项。注意：师板演，并提书写时的注意要点。（田字格中起笔、落笔的方向及“欠”字高低位置）

生写，投影仪评价。

（3）归纳记住生字的方法。找朋友、部件法、猜谜语、加以加减一减等。练习“灯”。

[设计意图]课堂应是在教师指导下的学生自主的语文实践活动。过去教学识字，教师带领学生循着一个固定的套路反复地去拼字音，数笔画，说部件，联词语。这样固然也可以完成教学任务，但千篇一律的教学形式，枯燥无味的教学内容，会使学生失去学习的兴趣，学习效率比较低。现在把识字的主动权交给儿童，让学生自己开动脑筋来记字，效率就大大提高了，既激发了学生的学习情趣，又注意深入浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于儿童的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了学生自学生字的能力。

四．布置训练，巩固基础。

1、注音写字本中抄写烟、歌、灯各一行。

2、画一幅你心目中的江南水乡图。

板书：

识字1

火 欠

烟、灯、歌（田字格中）

字谜识字 篇5

低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：“十张口，一颗心。”