教学的学习方法(收集5篇)
教学的学习方法篇1
摘要：小学数学是小学生初次接触数学的阶段，所以小学数学老师要培养学生良好的学习方法，让学生从小具有良好的学习数学的兴趣、方式和思维，这样不仅给学生以后的学习奠定基础，更使学生对数学学习有浓厚的兴趣。那么这便要求老师在课堂教学中，要引导小学生有学习方法的意识。所以本文目的旨在探究小学数学教学中学习方法的培养，以便于可以在轻松愉悦的氛围中帮助小学生掌握数学知识。
关键词：小学数学教学；学习方法；培养
学生必需要掌握必要的学习方法，这是目前教育的主体思想之一。尤其是在新课改之后，更倡导小学生必须掌握必要的学习方法，具有独立思考和学习的意识，不断学到更多的数学知识，以便于适应社会的发展和竞争。而且在小学数学教学过程中，学习方法的好坏会直接影响学生的学习能力和成绩，自主学习意识强，学习方法恰当的学生，不仅在考试中成绩优秀，而且在学习以及考试中的心态非常健康，由此可以看出，学习方法对于学生至关重要，甚至有可能会影响学生以后的人生。
因此本人通过多年的教学实践，总结出了学习方法的培养五种方式。
一、要巧妙导入，以引趣情
教育学家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高、心里想做的时候。”因此，本人认为，新知识导入的主要目的在于设置能诱发学生学习动机、激发学习愿望的情景，以便在课堂教学开始时就能将学生分散的注意力集中起来，激起他们浓厚的兴趣和自行探究知识的强烈愿望。比如，在长方体和正方体的教学中，帮助学生建立起初步的空间观念，让学生的认知结构从二维平面过渡到三维空间是教学中的重点、难点和关键。为此，在新课导入时，我设计了这样的问题：三根同样长的小棒可以拼成一个什么图形？那么六根同样长的小棒最多可以拼成几个正三角形呢（强调六根都用上）？这一问，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来。他们纷纷拿出小棒进行拼、摆、搭。结果有几个学生拼成了有四个正三角形的三棱体，此时学生兴趣倍增，从而顺利地在充满兴趣的氛围中克服了从二维平面到三维空间的过渡这个难点，突破了这个重点。这就使学生怀着充满情趣的心理，较容易地去学习长方体和正方体的相关知识。兴趣是一种潜在的强大的动力，巧妙的导入，是一节课成功的关键，是激发学生学习兴趣的主要环节。
二、要巧妙设置疑问，以疑激趣
“学起于思，思源于疑。”引导学生探疑才是教学的真谛。小学数学教师在教学中要充分利用新旧知识的冲突，在新旧知识的结合点上巧设悬念，以疑激趣。如在教学“三角形的分类（按角分）”r，教师通过让学生观察露出的三角形的一个角，去判断被遮掩的是一个什么三角形。在学生回答后，教师设疑导入新课：“为什么看到一个直角和一个钝角就可以判断被遮掩的三角形是直角三角形和钝角三角形？为什么看到一个锐角则无法判断呢？通过这节课的学习，同学们就会明白。这两个充满悬念的问题，自然激起了学生强烈的探求欲望和兴趣，为学习新知识做好心理上的准备，从而实现了“无疑―有疑―无疑”的认知转化过程。“疑”是打开知识大门的金钥匙。“疑”在引入中有动力作用，在转折处有启迪作用，在思维的转折点上有催人更上一层楼的作用。导入中设疑，教学中设疑，能激发学生的求知欲和兴趣，使思维活动高潮迭起。
三、要以奇激趣，在成功的体验中培养兴趣
小学生的智力孕育于好奇心之中，而兴趣是在好奇心的基础上发展起来的。在日常教学中，巧妙地运用学生好奇的心理，使学生怀着好奇心而激动的心情进行探究活动，并在此过程中获得好奇心的满足和成功的情感体验，有利于树立自信心和激起浓厚的兴趣。比如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”和“一个分数能否化成有限小数”时，采取让学生说出任何数。老师作出准确而快捷的回答。从而激发学生的好奇心理。接着，教师引导学生探究出规律后，又通过教师与学生、学生与学生编题对答等形式，使学生感到，我也能像老师那样答得又对又快，使其好奇心得到满足，获得成功的喜悦，养成对数学知识不懈追求的浓厚兴趣和克服困难的自信心。
四、要巧用学具，以动导趣
活泼好动是小学生的生理特点，动手实践可以帮助小学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，达到理解掌握新知识、培养学习兴趣的目的。比如在“长方体和正方体”的教学中，教师组织学生通过粘面撕叠证明长方体相对的面的面积相等，正方体六个面都相等；通过搭拆框架证明长方体相对的梭的长度相等，并且有三组长度相等的棱，正方体的十二条棱都相等。通过“贴―撕―装―拆”等一系列活动，使学生在动态的教学活动中很自然地认识和掌握长方体和正方体的特征。而且通过操作，拓展了学生的认知领域，培养了学生的探索精神和学习兴趣。
五、要巧用实例，以新诱趣
巧于运用学生生活中的实例，从学生熟悉的事物与现象中挖掘和展示新的内容和形象，使学生产生新奇感，同样也可以激发学生的学习兴趣。由于这种新奇的实例展示了学生熟知的形象和内容，所以学生记忆深刻，兴趣倍增。例如在教学质数和合数、奇数和偶数时。可以结合学生熟悉的学号，通过游戏，使枯燥的数学教学内容增添了情趣，让学生在充满情趣的游戏中掌握了知识，为学生已拥有的旧知识赋予了新的内容。又如在教学“圆锥体的认识”时，教师通过学生相当熟悉的用钻笔刀把铅笔头削成圆锥体的演示操作过程，让学生自然地认识到圆锥体和圆柱体有着密切的关系，并在头脑中原有表象的基础上形成新的表象。这样学生就从旧知识中意外发现了新知识，从而产生了浓厚的学习兴趣。
总之，兴趣是最好的老师，小学数学课堂教学中若能充分调动起学生的“味口”，寓教于“趣”，使生“乐学”，教学效果必定事半功倍，愿大家成为学生喜爱的小学数学老师。
教学的学习方法篇2
【关键词】大学物理实验；实验学习；教学方法
1大学物理实验综述
大学期间的物理学习难度较大，因此实验课程的案例比例也会因此而增大，在试验教学期间，由于教师过于注重理论性知识内容的渗透，导致试验教学开展难以达到预期的标准，并且很难通过教学方法来解决常见的技术性问题，逐渐造成实验学习功能丧失，大学生的物理笔试成绩虽然高，但却很难通过物理知识来解决工作中所遇到的问题。这一现象严重阻碍了大学物理科目教学效果的提升。实验课的流程设计上大致相同，学生在课堂中并不能感受到新鲜感，逐渐对物理实验课丧失了兴趣，这一现象对学生能力水平的提升也造成了阻碍。采用高效合理的物理实验教学方法，对学生综合能力进步也有很大的帮助。大学物理实验课程中，培养学生的动手操作能偶可以帮助在接下来的学习中更深入的掌握物理知识，并学会运用物理知识来动手制作一些生活中需要的简易装置。下面文章将针对大学物理实验教学中需要掌握的方法进行介绍，解决传统实验学习中所遇到问题。
2实验教学方法中需要完善的内容
虽然大学阶段的物理教学已经做到了理论知识的全面渗透，但在实验内容上仍然存在需要优化的部分，在实验内容的选择与设定上，可以充分的结合理论知识章节情况来进行，达到更理想化的教学效果。实验中的内容大部分是要学生自主完成的，教师要帮助学生养成这一良好的习惯，使学生的动手操作能力有很好的提升。
2.1启发式教学方法的运用
经研究结果表明，主动学习的效果更加明显，启发式教学方法正是帮助学生养成良好的自主学习习惯，并在接下来将要进行的实验操作中了解发生原理。教师可以先对一些基础的理论性实验操作进行举例，培养学生的操作能力，并在接下来将要进行的教学实验中引入学生的创新理念，对于一些比较常见的实验问题，要培养学生的解决能力，对实验过程进行更好的控制。物理实验中所涉及到的器材是可以重复利用的，并且在其他物理实验中也会被利用，帮助学生了解物理实验器材的使用功能，这样可以更好的进行的物理实验创新。教师在实验前对器材使用功能进行提升，使学生的学习能力有更好的提升，这样在实验环节中才不会出现知识内容的混淆。实验课主要考验学生对理论知识的灵活运用，对实验器材正确操作，当发现学生错误操作或者对知识点理解错误时，教师要及时的更正，以免对学生成绩提升带来不必要的影响。
2.2讨论式教学方法在实验教学中的应用
探讨式教学方法中比较常见的内容是根据学生所反馈的问题来进行小组内讨论，这样学生可以更好的确定其中所存在的问题，在实验期间教师也可以向学生提出一些问题，并探讨出有效的解决方案，通过这种方法来帮助学生建立起讨论时的学习习惯，遇到问题能够自觉的进入到讨论状态，并避免在接下来的学习计划中出现实验操作效果不理想的情况。实验器材在使用中要加强保护，并且学生要明确使用效果，在电学部分中，可以布置一些学生自主完成的实验任务，例如蓄电池的制作，这样既养成了讨论式学习的良好习惯，同时也能使学生体会到物理与日常生活是离不开的。建立起学生与教师之间的沟通联系，使学生能够对自身存在的问题进行深入反思，避免类似的问题再次出现在实验操作中。
学生对知识的积累以及灵活运用，并不仅仅局限在生课堂中的学习，需要将可以时间利用起来，与学生讨论时感受到快乐，在进行统一实验时，是可以通过不同方法来达到最终的试验目的，在操作前引导学生确定适合自己的实验解题思路，适合自己的方法才可以高效的操作完成，并在互动环节中充分的发表自己的意见。
2.3“提出问题式”教学方法在实验教学中的应用
解决问题是开展实验教学的根本，也是现阶段不可缺少的，当进入到学习状态下，学生所发现的物理问题也会逐渐增多，教师可以开发学生对知识所产生的疑问，形成提出问题为前提的教学模式，在此教学模式中，学生会主动的思考问题，对物理专业问题进行深入拓展，通过数据的组合分析来确定问题的合理解释。并且带着问题来进行试验操作效果也更加理想，这是传统教学计划中所缺少的。总结传统教学经验，确定实验教学中最需要的问题类型，课堂中所提出的问题与课后思考问题要区分开，利用各个阶段的时间引导学生合理利用问题解答过程来完成实验操作，并在实验后进行反思，达到更理想化的教学效果，并为实现教学任务创造有利的条件。
通过某个实验只能教会学生某种实验方法和技能，学生若不能积极主动思考，无法将思路拓展开来。学生思维有局限性，这就需要教师及时指导，在课上有针对性提出有较强启发性、探究性的问题，才能激发学生的探究意识，有利于学生掌握实验的思想方法，能引发学生多方面的思考，学生获得的收获也因此更多。
电位差是大学物理学习期间常常会涉及到的问题，教师通过提问式的教学方法，可以将抽象的电位差变得具体，使学生能够更好的理解。可以提出如何来测量电位差，学生了解到问题时，会第一时间思考开展实验该应用什么样的器材，并对实验环节中的运算情况有一个大体的了解。
选择具有一定的难度、一定的挑战性的问题，可以让学生深入思考，由此及彼，不再是掌握某个实验的方法，而是通过某个实验学会物理实验思想、方法，甚至设计实验流程。
3.结语
文章中所论述的内容中，是根据大学物理教学现状来进行的，虽然在教学模式中有很大的转变，但想要达到物理教学木匾，仍然需要教师加强教学模式的探讨，为学生提高学习效果创造良好的条件，在同时之间共同讨论，来快速的对教学模式进行优化，使教学方法得到更高效的应用。在教学期间更要培养学生独立自主学习的能力，使大学阶段的物理学习取得更理想的成绩，也能为社会培养出高素质的物理专业人才。
【参考文献】
教学的学习方法篇3
关键词：实效性；积极诱导；重视反馈
传统的教学思想和陈旧的教学方法使学生养成过分依赖老师、学习缺乏主动性和积极性的坏习惯。我认为，教师的任务不应仅是单纯地为学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法。不但要让学生学会，而且要让学生会学，这样才能适应未来学习和工作的需要。那么，如何在教学中改进教学方法，培养学生学习的实效性呢？我在近年来的教学中进行了一些尝试，归纳起来主要有以下几点。
一、充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用
我们知道数学教学只有在教师的引导下，学生自己积极主动地学习，才能有效地培养独立获取知识和应用知识的能力。
要充分发挥教师的主导作用，摆正学生的主置，激发学习兴趣，调动起学生的积极性，教师必须钻研教材，突出重点、突破难点，精心设计问题，抓住关键点讲述，引导学生通过探究获取知识。例如，我在进行五年级相向运动求路程的教学中，我先让两个学生站到教室的两侧，然后同时开始走，走到相遇为止。我是这样提问的：这两个同学是从哪里出发的？是不是同时出发？他们走的方向怎样？最后结果怎样？学生结合教师的问题观察，明白了这两个同学的运动是同时从两地出发的相向运动，运动结果是相遇。接着出示课本上的例题，学生通过读题，知道了例题中的相向运动求路程的应用题，我抓住怎样求路程这个关键，重点讲述。师生通过观察比较，总结出：总路程=速度和×相遇时间这个公式。又如，在简易方程这节教学中，在得出“方程”“方程的解”“解方程”这三个容易混淆的概念后，我设计了“方程必须具备哪些条件这三个概念各表示什么意思，它们之间的区别是什么？”等问题，学生带着这些问题去看书，从而准确地理解概念。
学生在学习中积极思考，主动探索，教师在教学中搭桥铺路，积极诱导使教与学配合默契，和谐发展，让教学具有实效性。
二、重视教学过程的实效性
教师在教学活动中不仅要教给学生知识的结论，更重要的是要教给学生从已知向未知探索的方法，也就是不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，因此，必须重视过程教学。
在教学活动中，教师按照学生的认识规律，安排好学习的起点，引导学生通过教师的精心设计和安排的教学过程，探索规律，概括结论。例如，在小数的性质这一课中，我根据学生已掌握的知识，安排设计了让学生把5分米、50厘米、500毫米化成用米做单位的数，并比较他们的大小，学生得出：5分米=0.5米；50厘米=0.50米；500毫米=0.500米。
然后让学生分别在米尺上指出它们所表示的点。学生看到：5分米、50厘米、500毫米在米尺上都表示同一点，并且都为半米长，自然得出：0.5米=0.50米=0.500米。
引导学生从等式的左边向右看，右边小数的末尾总比左边小数多一个零，让学生总结出“小数的末尾添上0，小数的大小不变”这一性质。对于例2：“比较0.30和0.3的大小。”我采用同样的方法，出示两个相等的正方形，让学生回答出：0.30是表示把正方形这个整体平均分成100分，取出其中的30份。0.3是表示把正方形这个整体平均分成10分，取出其中的3份。
引导学生看图：0.30表示30个小格
0.3表示了3个大格
经比较，它们都是原正方形的3/10，从而得出0.30=0.3。
引导学生观察等式可得出：“小数的末尾去掉0，小数的大小不变。”将两条结论进行对比分析，得出小数的性质：“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。”
以上教学过程，重视了从特殊到一般的推理过程和演绎过程，使学生从根本上理解了小数的性质，并且容易记住推导的结论。学生在探索的过程中获得了知识，发展了智力，培养了能力。
三、重视教学反馈，提高学习的实效性
让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，教师在教学中必须重视教与学的反馈，使学生通过教师的评价和自我评价，及时了解自己掌握的知识是否正确，使正确的得以强化，错误的得以纠正。数学教学中的信息反馈主要是通过练习来完成的，教师精心设计练习，引导学生熟练运用所学知识。如，在学习了小数的性质后，我出了几个判断题，请学生判别：3.5=3.050.420=4257.02=57.20.01=0.010
我发现有一个学生在等式3.05=3.5后面打上了“∨”号，说明这个学生还没有完全理解小数的性质中“末尾去掉0”的法则，而将小数中间的0去掉了，及时引导学生指出该生的错误，并强调：“只有小数末尾的0去掉，小数的大小才不会变；即使小数的末尾添上0，小数的大小也不会变。”让全班学生吸取教训，不再犯类似的错误。
教学的学习方法篇4
关键词：阅读；观察；实验；思维；练习
很多学生反映高中物理一学就会，一听就懂，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。而平时教师在教学过程中，教师的“教”，目的是为了“不教”，即启发引导学生会用已学知识，通过自己独立思考，去分析解决新问题，获得新知识。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
本文就如何指导学生形成科学的学习方法，谈一些粗浅的认识和体会：
一、指导读书，多设问，培养学生的自学能力
教材是根据课程标准系统表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统知识的主要学习材料。只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题，提出问题，最后在教学中解决问题，才能逐步提高学习水平。指导学生对教材的阅读，主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。
1.课前阅读
要求学生有的放矢。根据内容的不同，教师先按课程标准的要求，拟出几个阅读提纲，结合课文中提出的问题，使学生边读边想。通过阅读，使学生对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，做出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破、攻克难点。这样既能逐渐养成学生良好的预习习惯，又能培养学生的自学能力。
2.课堂阅读
就是在进行新课的过程中让学生阅读。对于那些重点知识（概念、规律等），可以是齐读或默读，边读边记。对于关键的字、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关键，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识。精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为什么这样说，能不能那样说？为什么？弄清其原因。这样，不仅使学生进一步理解、消化所学知识，同时也可培养学生刻苦钻研的学习精神。
3.课后阅读。
结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。新课结束或学完一章后，引导学生结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体，以便加深理解，使知识得到升华。这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思。
二、培养学生的观察能力
观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段。在物理教学中，教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、课件等直观教具和演示实验及学生实验等，指导学生有目的地观察，深入细致地观察。辨明观察对象的主要特征及其变化条件。
1.观察要有主次
在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求，使学生明确观察什么对象和怎样观察。
2.观察要有步骤
复杂的物理现象，应指导学生按照一定的步骤，一步步地仔细观察。
3.观察时要思考
如在讲解力的合成时，两个大小一定的分力在合成时，它们的合力怎样随它们间夹角的变化而变化？经过观察、思考、推理后，加深对知识的理解。
三、提高学生的实验技能
实验是研究物理的基本方法，它对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察分析能力，提高学生的实验技能，起着非常重要的作用。实验应包括演示实验、学生实验、边学边实验和小实验。
演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌握物理概念和规律，从而达到预期的效果。教师还要创造条件，将一些演示实验改为边学边实验，给学生更多的操作机会。实践表明，边学边实验深受学生欢迎，学生直接参与教学活动，课堂上表现出的学习积极性也特别高。
四、培养学生的思维能力
在物理教学中，根据学生实际水平，结合教材中的“想一想”，进行巧妙的设疑，启发学生动脑，积极思维，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力。
对教材上的各种结论，引导学生不仅要善于从正面提出问题，还要善于反向思考。
如热力学第二定律的第二种表述为“不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而又不产生其它变化”。它的难处在于没有提出与否定描述相对应的正向的肯定的描述。而根据第一种描述“热量不可能从低温物体传到高温物体，而不产生其它变化”，其相对应的方向为热量能从高温物体传到低温物体；则第二种表述的方向为：“高温处吸热，热量用来作功和散发”，更进一步提炼为“热量用来对外界作功”。很明显，反方向为外界对系统做功使内能改变。详细的第二种表述就可说为：“做功的能量可完全转化为热能，但吸收的热能不可能完全用来做功转化为其它形式的能量”，正反两种方向很清楚，便于教师讲解和学生理解，达到突破难点的目的，为进一步讲明“两种表述所表示的实质是相同的”这一重点和难点打下坚实的基础，甚至使这一难点从此不再是难点。这就需要教师引导学生积极思维，运用分析、比较的方法，找出异同和联系，掌握知识的本质。
五、广训练，精练习，提高学习成绩
练习是学生掌握知识，巩固知识的重要途径之一。练习中，教师应注意处理好以下几点：
1.遵循由易到难、循序渐进的原则，有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习。既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度。
教学的学习方法篇5
下面根据自己的教学实践谈点体会。
一、课堂讨论法
这里说的课堂讨论法与一般的讨论法完全不同。一般的讨论是学生在解题过程中的讨论，这里是指在课堂学习过程中，学生与学生之间、教师与学生之间所进行的面对面的交流讨论。这种方法一般用在学生遇到较难理解的知识上面，或者是在教师进行章末总结以及复习的时候，学生可以进行自由的提问，由会的学生进行解答，如果都不会，由教师进行解答。这样，不仅能够让学生对知识的理解和记忆更加深刻，而且能够培养学生的解答能力、语言表达能力以及思维能力。
二、示范解题法
这种方法一般用于教师教授新课或者学生做习题的时候。在讲课时，教师先让学生独立完成自己设计的例题，然后教师从中找出学生在解题方法上所存在的不足，最后教师将自己的思路告诉学生。教师应注意在解题方法上的指导，让学生更加明白解题的方法以及技巧。
三、课堂阅读预习法
这种方法主要需要学生自觉主动地阅读，就是教师提前根据阅读内容设置一些问题，然后要求学生带着这些问题进行阅读，这样学生就不会毫无目的地阅读。在教学实践中，一般学习成绩不好的学生，他们的课本都比较新，文章中都没有划下重点，在完成教师布置的作业时，都不能独立地完成，都是抄袭的，其中最主要的原因就是学生根本不喜欢学习，不想看书，甚至是不会看书，即使他们拿着一本书在看，其实也是做做样子给教师看的。所以，针对学生的这些情况，教师必须要正确地引导，一定要充分利用课堂上的教学时间，有计划、有目的地指导学生进行阅读，同时设置的问题要有针对性，慢慢地让学生学会带着思考问题阅读，从而培养学生良好的阅读习惯以及方法。
四、实验法
在化学教学过程中，实验是非常重要的，很多的理论和概念都是在实验的基础上总结归纳出来的，而且化学实验具有很多的特点，这些特点都能使枯燥乏味的理论知识变得有趣、神奇，很多学生学习化学的兴趣都是因为化学实验。如果课堂上有化学实验，那么学生就会兴高采烈，表现出浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要尽可能地安排学生进行化学实验。
在课后，教师不一定都要布置理论作业，还可以布置一些小实验，让学生回家完成。这样学生学习化学的兴趣才不会淡化。同时，教师还可以将学生分成若干小组，让学生一起做实验，互相学习、交流。这样，不仅提高了学生的动手能力，还能够让学生学习到严谨的科学实验态度，更重要的是培养了学生各方面的综合能力。
五、听讲法
在教学中上专心听讲是学生学习的重要方法。通过教师的讲述，学生从中能够获得知识，如果学生要有学习的效果，不仅取决于教师，而且还取决于学生的兴趣、意志，学生是否愿意听、会不会听等方面的因素。现在的高中生在教学过程中大都是认真听讲的。在教学过程中，教师运用幽默生动的语言，比喻恰当，那么专心听讲的学生将会更多。如果教师就照着书本读读，学生听着就会像催眠曲，提不起精神，那么认真听讲的学生必然会更少。在讲解教材中的定义以及概念时，教师要用黑体标出来，那么，学生在听的时候，就会将重点标出，不需要浪费时间记很多没有用的笔记，只要记下教材上没有的就可以了。
六、改错法