乡镇中小学教育现状(收集5篇)
乡镇中小学教育现状篇1
关键词：乡镇学校；心理健康；留守学生
一、农村乡镇学校心理健康教育的重要性分析
经济的发展和社会的进步使人们的生活圈变得更加复杂，人们每天需要面对各种问题，因此也需要一个强大的心理素质。青少年时期正是心理状况逐渐走向成熟稳定的一个时期，重视这一时期的心理健康教育对于人的长远发展意义重大。但是也是在这一时期内，青少年缺乏科学的辨别能力和社会经验，很容易受到外界环境的干扰和影响，心理状况开始出现变化。如果没有对这一变化给予足够的重视，则很有可能在日后导致严重的心理问题，甚至造成恶劣的社会影响。
近年的调查研究表明，青少年很容易出现妒忌、自卑、孤僻等不健康的心理行为。分析原因，还是由于心理健康教育工作缺位，导致青少年无法正常应对生活中出现的矛盾和挫折。特别是在农村乡镇学校，学校领导普遍更加重视应试考试成绩，而忽略了学生的心理健康，从而引发了较多的社会问题。作为一名教育工作者，应该认识到学生是否具有健康的心理和健全的人格，而不是学生某次成绩考了多少分。
二、农村乡镇学校心理健康教育策略
1.建立心理健康教育服务流动小组
需要注意的是，由于农村乡镇学校的教育资源匮乏，许多农村乡镇学校的心理健康教育主要是由其他科目的老师兼任，而为了使学生能够在应试考试中拿高分，尽可能减少农村学生和城市学生在文化课成绩方面的差距，很多既定的心理健康教育课程被文化课所取代。一般来说，农村乡镇学校心理健康教育还是缺乏了专业的教育人才和科学的理论知识指导，因此，心理健康教育课堂上表现出更多的随意性。为了能够使乡镇的心理健康教育工作继续开展下去，同时让一个地区的多个学校共享优秀的心理健康教育资源，可以建立心理健康教育服务流动小组。心理健康流动小组包括两名心理健康教育专家和多位研究学者，小组的主要工作任务是深入农村乡镇学校帮助学校教师建立心理档案，以及定期进行讲座和宣传等。
2.利用现代科学技术建立学生之家的教育网站
计算机技术的普及使得网络成为我们日常生活的重要组成部分，为人们提供了优良的资源共享平台，我们可以利用网络作为心理健康教育的帮手。（1）通过网络实现农村乡镇学校与城市学校间心理健康教育的一致性；（2）互相借鉴经验，促进各地区学校心理健康教育的共同发展；（3）通过网络来获取专家对于农村乡镇学校心理健康教育的评价以及使学校的心理健康教育老师定期参加培训，及时纠正问题。
3.加强对农村乡镇学校周边环境的治理
孟母三迁的故事告诉我们：一个人生活的环境对于其自身的健康发展有着重要影响。人格的发展与环境密切相关，提高学校的心理健康教育水平不仅要从教师和学生入手，还要重视周边环境对于心理健康教育的影响。比如，网络的迅速发展使学校周围出现了很多网吧，对于刚刚接触网络的农村学生来说，网吧游戏的新颖性对学生产生了难以抗拒的诱惑，而学校又无力治理这些不良的环境因素，因此政府必须采取强制性的政策来治理农村学校的周边环境，为学生创造积极向上的社会环境。
4.重视心理健康教育与家庭的关系
学生的心理健康教育不能单单依靠学校开设的几门课程，而是要从多个方面给予学生良好的心理成长环境。在学生一生的发展中，家庭对于学生的重要影响无疑是巨大的，是学校教育所不能代替的一种力量。在进行农村乡镇学校心理健康教育时，要特别重视与学生家庭间的联系，让父母们积极地参与到学生的教育和培养工作中来。
总之，学校要充分重视学生的心理健康教育，认识心理健康教育对于学生发展的重要性，特别是在农村乡镇学校，要抛弃只重视应试教育成果和学生只需文化课成绩好的旧观念，响应学生素质教育的号召，多开展心理健康教育工作。不同的农村乡镇区域的发展情况不同，因此在进行乡镇学校农村心理健康教育工作时，各地区学校需要结合自身实际作出改进。
参考文献：
乡镇中小学教育现状篇2
【关键词】城乡初中生英语学习家庭辅助学生成绩
一、引言
在中国目前的教育体系中，英语是义务教育阶段的必修课程。初中阶段是学生养成良好的英语学习习惯和提高英语学习能力的重要时期。这一阶段的英语学习更容易受到家庭环境的影响，这种现象在城乡中学尤为突出。在国内城镇不断发展、扩大的背景下，考察分析家庭因素与城乡初中生英语学习的关系是非常必要的。国内外在该领域已有的研究主要针对家庭文化环境和家庭社会经济地位等方面展开，但对于家庭辅助程度对初中生英语学习的影响却少有探究。
二、文献综述
作为最早对校外辅导进行研究的学者，王有升将校外辅导称之为“补习教育”，具体的定义是：中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。而后，有研究者从教育市场的视角提出“教育补习”这一概念，将校外教育界定成：除正常的学校教育外，家庭购买的、额外的教育服务形式，包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读。
三、调查过程
从2017年3月到6月，课题组成员运用了问卷调查，访谈等研究方法，通过抽样对河南省南阳市十所中学7、8、9年级学生进行了调查研究，调查对象具体分布为如下：城镇：7-9年级，492人（男生261，女生231）。其中，7年级168人（男生90，女生78）；8年级167人（男生87，女生80）；9年级157人（男生84，女生73）。农村：7-9年级，473人（男生242，女生231）。其中，7年级163人（男生89，女生74）；8年级158人（男生83，女生75）；9年级152人（男生70，女生82）。此调查发出问卷1000份，有效问卷共计965份。所有样本中，城镇样本共492个，农村样本共计473份。
四、数据分析
（一）城乡初中生课外参加英语辅导班的现状及分析
随着新课程改革的深入和校外辅导市场的繁盛，家长对学生的课外辅导越来越重视，初中生参加课外辅导班的现象越来越普遍。根据调查数据显示，城镇初中生参加英语辅导班占全体样本的比例是57.8%，而农村初中生参加英语辅导班占全体样本的比例是19.2%，城镇地区比农村地区高出将近三倍。
根据城乡初中生课外参加英语辅导班的现状差异，其主要是由两方面因素造成。从家庭经济收入来讲，尽管国家大力推动城乡一体化进程，但城乡经济发展水平仍存在很大差距。一般来讲城镇地区家长有稳定的工作，一定的经济基础，而农村地区家长收入相对较少，所以城镇地区初中生参加英语辅导班的情况相比农村地区更为普遍。从教育资源方面来讲，城镇发展起步早，教育投资力度大，教育资源丰富，辅导机构较多，教育水平高，可以给学生提供更多的选择。在农村地区，教育资源欠缺，辅导机构较少，因而农村地区初中生参加课外英语辅导班较少。
（二）城乡家长为初中生购置英语相关书籍资料的现状及分析
课外学习是学生学习英语不可分割的一个部分。对于一个在非外语环境下学习英语的初中生来讲，课外书籍资料的学习固然很重要。根据调查显示，城镇地区家长为初中生购置英语相关书籍资料的比例为61.4%，绝大多数城镇家长会为孩子购置相关书籍，而农村地区比例仅为18.9%，比城镇地区低42.5%，地区差距显著。
对于此现状差异，可由以下两个因素分析。从家长对孩子的教育期望值上来看，城镇地区家长期望自己孩子能达到研究生的学历，而农村地区期望较低，希望达到大学本科学历，所以城镇地区家长在为孩子购置英语相关书籍资料方面比农村地区投入更多。从家庭经济收入来讲，城镇地区家长有更多资金投入孩子教育，而农村家长在传统封闭的小农意识下，贫困人口对待初中生教育的观念落后。在温饱问题没有解决以及经济困难的情况下，对子女教育的投资经常被放在次要的位置。所以农村地区家长投入比城镇地区少。
五、建议
从城乡初中生英语学习中家庭辅助程度存在的差异看，城镇地区比农村地区有明显优势。要改善农村地区教育中存在的问题，笔者从以下三个方面提出可行性建议：
（1）政府层面：政府应当继续缩小城乡经济发展差距，进一步推动城乡一体化进程，并加大对农村教育的投入，促进农村教育体制的完善。政府还要加大英语学习重要性的宣传，培养良好的英语学习氛围，提高人们对英语学习的重视。
（2）学校层面：学校要密切关注学生英语学习情况，可以通过成立家长委员会、召开家长会、举办学校“家长开放日”、教师与家长互相拜访等活动，加强与家长的沟通联系，多开展英语相关活动，激发初中生英语学习的兴趣。
（3）家庭层面：家长应该重视初中生英语学习，加强与学校的沟通，及时反馈学生英语学习中遇到的问题，积极配合学校对初中生学习开展的活动。此外，家长应为子女树立一个良好的榜样，与子女共同学习进步，营造一个良好的家庭学习氛围。
六、结语
本研究立足于目前城l家庭教育的现状，了解城乡家长对初中生英语学习的辅导情况，试图对这种差异用量化的方法呈现，以引起相关部门的重视，为下一步提出解决方案提供支撑。当然，本研究还存在一些局限性，如调查对象仅以南阳地区的初中生为主开展，样本仅1000份，其结果不一定有完全的代表性。因此，本研究只是抛砖引玉，期待今后能有更多的研究，让公众对家庭辅导英语初中生学习有更深的认识，从而缩小城乡初中生家庭辅助差异，促进城乡英语教育的均衡发展。
参考文献：
乡镇中小学教育现状篇3
【关键词】成人教育；教师专业化；培训策略
乡镇成人文化技术学校(以下简称乡镇成校)在县、乡、村三级农村成人教育办学体系中处于承上启下的枢纽地位，乡镇成校教师在服务“三农”、推动农村成人教育的发展中作出了积极贡献。但毋庸讳言，由于种种原因，我国乡镇成校教师队伍的现状不尽如人意。笔者所在的单位承担着湖北省示范性乡镇成校师资培训工作。本文拟从教师专业化这一视角，结合工作实际，探讨我国乡镇成校师资培训的相关策略。
一、乡镇成校师资队伍专业化的现状
专业化是当今社会职业发展的重要趋势，教师专业化是这一大趋势的反映。教师专业化包括教师职业逐渐达到专业标准的过程和教师个体的内在专业结构（专业意识、专业态度、专业品质、专业知识、专业技能等）不断更新、演进、丰富的过程。所谓乡镇成校教师专业化，即教师通过严格专业训练与主动终身学习，逐渐达到乡镇成校教师专业标准，成长为一名合格的、得到社会承认的专业人员的过程。20世纪80年代以来，教师专业化已成为一种国际化的大趋势，欧美一些发达国家采取了多种措施推进教师专业化。随着《教师法》（1993）、《教师资格条例》（1995）和《教师资格条例实施办法》（2000）等一系列制度的颁布实施，我国教师专业化也迈开了步伐。根据教师专业化有关理论，我们认为，我国乡镇成校教师专业化尚处于初级阶段，主要表现为：
（一）专职教师数量不足，作为专业群体与专业岗位需求不相适应
乡镇成校教师数量远远达不到乡镇成校的需求。据原国家教委1995年8月1日颁布实施的《示范性乡(镇)成人文化技术学校规程》规定：“学校专职教师要按当地总人口的万分之二的比例配备，举办脱产班和‘3+1’分流职业初中班，应适当增配专职教师，按每班2至3名配备。”而当前由于体制和编制原因，我国大部分乡镇成校是按当地总人口的万分之一至万分之一点五的比例配备，有的这个比例也达不到，有的甚至就根本没有专职和兼职教师。乡镇成校专业教师数量不足，不但影响乡镇成校教师专业群体的规模，而且严重影响了乡镇成校的发展，影响了乡镇成校作用与功能的有效发挥。“有为才有位”，无为则无位，有些乡镇成校在当地社会与经济发展中没有起到应有的作用，以致于在当地农村教育格局中处于可有可无的尴尬境地。
（二）整体结构不合理，影响了专业群体的质量
首先，年龄结构偏大，缺乏后备力量。据笔者对近三年参与我中心培训的乡镇成校骨干教师年龄统计，平均年龄51岁。有些乡镇不按规定配备教师，而是把年龄较大，不适合普教的文化课教师，或者把机构改革中乡镇教育组富余人员，安排到乡镇成校，把乡镇成校变成了收容所或养老院。造成有些乡镇成校教师人员结构老化，缺乏活力。其次，学历结构偏低，专科和专科以下还占相当比例。按照《示范性乡(镇)成人文化技术学校规程》规定，乡镇成校专职教师学历结构，大专以上学历要占60%，但大多数乡镇成校达不到这一要求。据我们的抽样调查统计，大专及以上学历占45%，很多学校没有大专以上教师。再次，专业知识缺乏。乡镇成校教师大多来自普通中小学的文化课教师及乡镇教育行政部门，他们有相当一部分是原来的民办教师或乡镇教育管理干部，他们普遍知识陈旧，缺少农村生产经营知识，缺乏成人教育专业知识。最后，能力结构不完善。他们原来从事中小学的教育教学工作，在他们的能力结构中缺乏农村生产实际操作和示范能力，无法进行正常的教学实践活动，有的教师只能放放录相，保管资料，打扫卫生，其农村生产经营能力有的还不如普通农民。由于乡镇成校教师素质与能力结构不完善，专业化程度低，很大程度上不能为农民起示范作用，从而影响了广大农民对乡镇成校教师的认可，影响了乡镇成校这一群体社会地位的提升。
（三）没有专业的培养培训机构，尚未形成完整的专业标准和训练体系，缺乏职业准入制度
职业专业化要求形成完整的专业标准，并建立完整的专业训练体系和职业准入制度。我国乡镇成校教师没有专门的培养培训机构，尚未形成完整的专业标准的训练体系，缺乏准入制度。不象大学、中学教师，有专业的培养培训机构，有一整套专业标准和训练体系，包括职前职后培训体系，而乡镇成人文化学校教师没有相应的专业培养机构，加上没有明确的职业资格准入制度，以致于目前乡镇成校教师专业性不强，无论什么人似乎都可以当乡镇成校教师。因此，使得现有教师不注重专业素质与专业能力的学习提高。
（四）教师缺乏专业训练，专业知识专业能力不完善
如前所述，当前我国乡镇成校教师，原来大多是中小学的文化课教师，在从事农村成人教育教学后，基本上没有接受过系统的成人教育专业培养与培训，缺乏一个农村成人教育工作者所必须具备的专业意识、专业态度、专业知识、专业技能和专业品质，尤其缺乏对成人学员学习特点及成人教育教学规律的了解与掌握。这种状况导致了他们的教育教学工作缺乏科学性、针对性和有效性，因而，不能较好满足农民多样化需求与促进农村成人教育持续健康发展。
（五）职前职后培训严重不足，专业化培训亟待加强
毋庸讳言，长期以来，我国普遍存在的重使用、轻培养的倾向，忽视乡镇成校教师的培训提高，造成很多教师缺乏适当的培训。他们无法通过培训获得新的教学理念、教育技术和教学方法，无法通过培训获得专业知识的更新和专业能力的提高。同时，也不可否认，我国乡镇成校教师培训还存在很多问题，如培训体系不健全、培训目标不明确、培训行为不规范等，影响了培训效果，造成乡镇成校教师参与培训的积极性不强。因此教师专业化培训必须加强。
三、促进乡镇成校教师专业化的培训策略
（一）按教师专业化要求建立乡镇成校教师专业培训机构
目前，我国乡镇成校教师培训一般依托普通农业高等院校、农业职业技术学院和农业中等专业学校。这些培训机构在乡镇成校教师培训、提高乡镇成校教师素质方面起了重要作用。为了规范培训行为，教育行政部门必须对申办乡镇成校教师培训机构进行资格认证，严格准入制度，并对培训机构进行严格的管理，加强培训质量的检查评估。采用项目招标制，建立不同培训机构公平竞争机制，进一步提高培训质量。建议以普通高等农业院校为指导、以农业职业技术学院为主阵地、以中等职业技术学校为补充构建我国乡镇成校教师培训体系。
（二）树立为教师专业化服务的培训理念
培训机构和培训教师要树立为教师专业化服务的培训理念，必须“以人为本”，强调学员参与，发挥他们在培训中的主体作用。在为教师专业化服务培训理念引领下，培训工作以乡镇成校教师专业化为中心展开，培训设计要着眼于他们的专业化需求，培养学员强烈的自主学习的参与意识，发挥他们的主动性和创造性。为教师专业化服务的培训理念必须深入贯彻到培训机构的每一位领导、教师和工作人员中，贯穿到每个人的工作之中。
（三）按教师专业化要求确定培训内容
一是针对乡镇成校教师学历层次不高的现状，加强学历教育。建议政府开展乡镇成校教师素质提高工程，纳入整个教师素质提高工程工作之中，采取切实有力的措施，改变目前乡镇成校教师素质不高的状况。二是针对乡镇成校教师专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质等方面存在的问题，设置相应的课程。在培训工作准备阶段，要加强学员培训需求调查，根据需求选择培训课程；在培训工作中，要根据学员的实际需求，调整培训内容。如我们在所举办的三期湖北省乡镇成校教师培训中，就针对乡镇成校教师的工作特点和实际需要，安排了乡镇成校教师职业道德、农村成人教育发展现状、农村经济专题、农村实用技术专题等方面的课程和内容，充分做到培训内容的针对性。
（四）按教师专业化的需要选择培训形式
乡镇成校教师培训要从成人培训和乡镇成校的特点出发，采取灵活的培训形式。如集中培训和送教上门、课堂教学与现场教学相补充，讲授式、互动式、研讨式、参与式等培训方式有机结合，还可组织问题研究、论坛交流、案例分析、现场观摩、分组研讨、反思自学、操作体验、外出考察等形式，充分发挥参训教师的能动作用，在多种培训形式中获得理论水平的提升和实践能力的增强。我们在对湖北省137名乡镇成校教师培训中，采用了课堂讲授与现场观摩相结合的形式，农村实用技术专题课就在长江大学实验实习农场的田间、猪场和鱼塘讲授，实践性强，效果明显。在培训期间，我们还组织参观了5所比较有特色的湖北省示范性乡镇成校，这些学校的办学理念、基地建设以及为农业、农村、农民服务的经验，对参训学员启发很大。
（五）加强对培训者的培训，建设一支素质过硬的培训队伍
发达国家非常注重培训者的培训，这也是发达国家培训工作的一条成功经验。英国在80年代中期就关注培训者的培训。诺丁汉大学成人教育系率先举办培训者的培训，培训的主要内容包括：培训课程的设计，管理和组织过程中诸要素的分析，培训材料和资源的有效利用等。我国应当借鉴发达国家的成功经验，依托权威的培训机构，积极开展培训者的培训，建立一支适应乡镇成校教师专业化发展的业务过硬的培训者专业队伍。
（六）进一步健全乡镇成校教师专业化培训保障体系
对乡镇成校教师的专业培训，要通过法律、制度来保障，建立政府主导、各级教育行政部门及培训机构共同参与的教师培训保障体系。通过完善教师培训机构认证制度、教师在职进修制度、教师继续教育制度、教师资格制度、教师考评制度等来保障教师培训的专业化发展。采取政府统筹与共同分担相结合的办法解决培训经费，将教师专业发展所需培训经费列入预算，为乡镇成校教师专业发展提供保障。【参考文献】
[1]霍玉文.乡镇成人文化技术学校师资队伍专业化建设刍议[J].职教通讯，2005，（8）．
[2]曹仲岗.教师专业化与现代教师的培养和提高[J].宝鸡文理学院学报，2005，（5）．
[3]王建平.论教师教育专业化的背景及其实现途径[J].继续教育，2006，（2）．
乡镇中小学教育现状篇4
广大的农村乡镇一般地处一些离城的边缘角落，这些乡镇一般是一个信息比较闭塞，经济比较落后的地方。教育设施，人才资源都比较贫乏。在全面发展和提升学校的教育质量与全面提高学生的素质教育的大好形势的推动下，也力争做出了可喜成绩。广大的农村乡镇教育在思想和邓小平的科学发展观指导中，品位得到高幅度的提升，全新的教育理念，现代较高的科技含量的教学设施，各层领导机构的统一协调管理，老师们忘我的工作热情，使广大的乡镇中学和小学校得到了较全面的推进发展。城市的高科技教育设施和新型的教育理念和教育教学方法并向各较为落后乡镇进行了强有力的辐射，对我国的广大较为贫穷落后乡镇有了良好的影响，积极的推动了这些乡教育事业的蓬勃发展。
二、贫穷乡镇教育发展背后的阴影
1.乡镇的教育教学发展应力求平衡状态。
农村广大乡镇的教育事业在各级行政机关的统筹指导布署下在稳步发展。在这过度的过程中，不是每所学校的发展都是平衡的，从人才管理，教育教学的理念，教学手段和教学方法成在不平衡性，特别是教学设备配套和硬件的支撑方面有着明显的差别。乡镇中学和中心校的情景还不容乐观。下面的完全小学和村小学一支粉笔和一块黑板就是老师的衣食“父母”了。还用在六七十年代时期的教育教学方法上课。只片面追求某学科的单一发展，没有对全面提高学生的素质教育上做全面的理解。我们国家需要的人才如何理解呢？我们应准确的理解为具有高素质的，全面发展的，具有生产能力和生活经验的建设者，国家要的是这样的人才，因为这样的人才才能适应，科学发展观下的人才发展观，也才能开发和利用国防，科研，教育，工业，农业诸方面的资源和再生资源。为了这些我们的教育工作者要做什么，该做什么，怎么去做呢？要拓展乡镇教育在科学发展观的指导下做可持续发展工作，就不得不对广大教育工作者，做教育理念的更新。花大力气改善教育环境，加大实施教育教学的硬件设施和设备的投入，为广大落后乡镇在科学发展观的可持续发展垫下坚实的基础。要大力发展乡镇教育硬件设施的配套势在必行，人才的引进要快速进行，各级政府要更新对教育的管理思路，乡镇和乡村的教育在可持续发展就有了新的动力。
2.留守儿童，学校，教师三方因素的制约
在邓小平同志的改革开放理论指导中，在科学发展观的引领下，我国的国情和国力起了翻天覆地的变化，城乡精神面貌有了前所未有的大改观。人们都在围绕以经济建设为中心点旋转，广大农村剩余劳动力的不断输出，到城市，工厂搞建设，留下的是年迈的父母和儿童。儿童就交给学校，因而做好留守儿童的工作是我们教师的当务之即了。老师就成为了他们不是监护人的监护人，然而最亲的亲人不在身边，儿童的首任老师离他而去，儿童的学习生活各个方面都得教师照顾，这样无形之中，在教师教育工作中加重了老师的工作量。然而他们何成想到儿童最好的教师是他们的父母。学校留下的一点点家庭作业都不能完成，家访对留守儿童也成了一纸空文。他们的爷爷奶奶一句话就把责任推得一干二净――不懂。这样，我们当教师的就要先学会做保姆，在幼儿园和小学低段特别突出。他们要拉屎撒尿你得去，吃饭你得帮他们，摔倒了你得扶他起来，他们之间闹小矛盾，你得说，哄，排解，教育，感冒了就得送医院。他们的零花钱掉了你是否解囊相助这个在哭的孩子，他的一份领出的饭不小心倒了你是否再打一份。你和他们的家长联系了多少次。这些都得让我们去反思。送去一片爱心得到一份温暖，开启一扇小窗得到一缕阳光。对孩子们的教育教学是我们的神圣职责。我们应尽最大的努力去教育他们，我们没有选择的余地，他们选择了我们而我们该做什么呢？如果你这样做了，家长就会放心的把他的孩子交给你，学生进得来，留得住，学得好就不会是口号了吧！这样我们就办起了人民真正满意的学校，我们的教育就可以得到可持续的发展。
3.家庭困难学生补助要落在实处。
在科学实践观的指引下，随着我国的经济的大发展，义务教育的大普及，学生在校就读，书学费减免了。国家再给困难家庭在校就读的儿童一定的补贴。国家这样的扶贫措施有力的推动了我国乡镇教育的迅猛发展。学校在以人为本的人性化管理上，在构建和谐校园方面还是作出好的成绩。然而学校在做困难家庭学生的补助发放的时候，无形之中出现一些弊端。从总的趋势来看还是好的。但是有些真正困难家庭就读的孩子得不到国家的补助。有的学校不按困难情况处理而按考试的成绩排名次发放，有的则按来学校就读的报名顺序发放，有的则按人情的大小解决补助问题……五花八门各施其职，各尽所能。有的学校对贫困生的补助问题闹出了开着“宝马”领低保的笑话了。综上所述造成一些民怨，给学校带来了一些负面影响。在这方面我们各层领导要一管到底，杜绝以其他任何方式发放学生困难补贴。做好以人为本的工作，做好扎实的调研工作。班主任是第一当事人，对班上的学生的家庭每期做一次经济来源的调查。彻底改变以成绩，报名顺序和在校表现情况发放困难补助的做法。让在校就读的学生内，家庭真正困难的学生得到困难补助。这样安抚民心，构建和谐，做到了真正的以人为本的科学实践观的发展乡镇的教育，也就做到了为广大人民群众谋利益，让人民得实惠。这样做也会构成反作用推动我国乡镇的教育事业的可持续的发展。
三、乡村领导的大力支持，办好教育为人民
我们“实践科学发展观，办好教育为人民”推动乡镇教育的可持续发展，还得在乡政府和村领导的大力支持和帮助下来共同实施。
1.在乡、村、社各级领导每期做一次办学调查的民意测试，让广大人民群众谈出自己对学校的看法，他们想说啥就说啥。对学校管理，教师的教学评价，好的，不好的，意见，建议都说出来。我们对他们的看法进行思考推敲，反思我们的行为，这样也可以助阵和改进学校的教育。
乡镇中小学教育现状篇5
一、当前博爱县农村教育资源外流的新特点
通过调查，我们发现当前博爱县农村教育资源外流有以下新特点：
（一）教育资源外流加速化
随着城镇化提速和学生家长对优质教育资源的追求，近几年来，河南不少地区的农村学校规模缩小、生源减少，与此同时，越来越多的农村学生向城镇学校转移就读，教育资源外流呈现加速化的趋势。博爱县2005年有农村中小学校116所，学生2.78万人，而到了2013年，全县农村学校减少到78所，在校学生减少到1.82万人。与此同时，城镇学校的学生人数却快速增长，仅县城的中小学在校生就从2005年的2.9万人增加到2013年的5.3万人，一些中心集镇学校的生源也逐年增加，清化、柏山等乡镇中心小学在校生均超过2000人。
（二）外流学生低龄化
河南省各级政府重视幼儿教育的发展，2006年河南共有幼儿园（所）0.47万所，在校幼儿学生7.26万人，2013年幼儿园（所）增至1.45万所，在校幼儿学生增至34.70万人。由于城镇幼儿教育设施完善，教育资金投入大，优越的住宿条件和校园环境吸引农村家长把孩子送到城镇就学。调研过程中，我们发现不少学生自幼儿园开始即从农村到城镇求学，这些学生年龄小，心智还未成熟，生活上还未完全独立，缺乏父母的照顾、关爱，精神上特别敏感。有些孩子在父母长期不能及时监护、管教的情况下，自制力不足，逐渐养成了沉迷网络游戏、逃学、打架等不良习惯，这些坏习惯对孩子的成长和未来的教育发展都产生了一定的消极影响。
（三）教师外流形式多样化
近年来，国家对农村地区教育投入连年增加，但是农村教师的整体薪酬待遇显然与城镇教师的待遇还有很大差距。不少农村优秀青年教师趋向于到教育环境、生活环境和社会服务环境更好的城镇发展；一些已经退休的农村优秀教师，也在城镇私立学校的再聘下，流向城镇。优秀教师的流失加速了农村学生的外流，城乡教育资源优化配置面临新的挑战。
（四）教育投入外流伴随化
“教育资源包括教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源”，教育投入外流是伴随人力资源外流加剧发展的。学生资源和教师资源从农村流向城镇，导致部分农村学校生源不足、校舍闲置，“撤点并校”后本地区教育投入势必减少。许多农村居民为了让子女上城镇学校，宁愿到城镇租房甚至买房陪读，逐渐形成了一种“陪读经济”，教育投入不断从农村转移到城市。
二、促进博爱县城乡教育资源优化配置的建议
2000年，我国城镇化率为36.22%，农村人口8.07亿；2008年，城镇化率提升到45.68%，农村人口7.21亿。到2023年，全国人口15亿，城镇化率近60%，但农村人口依然不少于6亿，农村教育依然是国家教育工作的重点，农村教育改革势在必行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2023年）》把“促进公平”作为未来十年的重要任务，强调“把促进公平作为国家基本教育政策”，并提出“加快缩小城乡差距，建立城乡一体化义务教育发展机制”，农村教育作为重中之重受到党和政府的重视和支持，促进城乡教育一体化是我国经济、社会、教育发展到今天的必然要求。
（一）打破城乡二元制局限，加快城乡一体化进程
大量农村学生进入城镇就读，导致城镇教育资源紧张、农村教育资源却被闲置的局面，既是城镇化加速、人口迁徙加快带来的新问题，也是我国一直以来把城镇和农村教育分割开来进行规划和建设埋下的教育隐患。只有尽快打破这种二元模式，严格按照城乡一体化的原则，建立起适应人口转移大趋势的城乡教育投入、建设和管理机制，才能让未来的教育健康发展。
（二）加大城镇中小学建设投入，合理调整农村中小学布局
一方面，要改变旧的教育资金投入分配思路，重点建设人口集中的中心乡镇和区县城学校。各地在对新建城镇规划时，要优先考虑学校建设；在城镇扩建中，对学校扩容要优先投入；对教育资源缺口较大的城镇和区域，要优先安排学校建设项目。另一方面，积极调整农村学校布局，最大程度地发掘教育资源的汇聚效益，全面提升农村寄宿制学校的办学质量和办学规模。
（三）农村寄宿制学校建设是提升农村教学质量的一种有效途径
对于我国中西部山区贫困县而言，由于村级小学数量多且分散，实施统一标准管理，跟随教育改革步伐，难度大而且成本高，效果还不一定好。因此，应当集中力量办好每个乡镇的寄宿制中心学校，扩大寄宿制学校的规模，提高标准。已经有很多农村家长表示，在寄宿制中心学校，学生可以得到更好的教育，吃到更好的伙食，得到更细心的照顾，只要家里经济条件能够承担，都愿意将孩子送到寄宿制中心学校就读。
（四）推进城乡教师资源合理流动
要加强农村地区师资队伍建设，尽快改变农村地区师资力量薄弱的局面；要继续提高农村教师的工资和待遇；创造条件逐步提高农村教师的学历层次；要通过进修、培训等方式逐步提高农村教师的业务能力；要优化整合现有的教师资源，提倡和鼓励城市教师到农村地区支教等。
（五）拓展农村教育资金投入渠道