思政教学研究(收集5篇)
思政教学研究篇1
[关键词]思想政治教育；学科建设；综述
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1672-2426（2016）01-0058-05
根据2005年国务院学位办和教育部印发的《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》（以下简称《通知》），思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下的独立二级学科，思想政治教育学科建设进入新的历史发展阶段。10年来，如何在新的历史条件下推进思想政治教育学科建设一直是学科理论研究的重点，特别是2014年思想政治教育专业开设三十周年时，大批关于学科建设的成果公开发表。梳理反思十年来的思想政治教育学科建设研究成果，对于促进思想政治教育学科建设具有重要的意义。
一、思想政治教育学科建设的概念与理论
分析十年来的研究成果，在众多关于思想政治教育学科建设的理论研究成果中，由于对学科、学科建设的理解不同，对思想政治教育学科建设理解差异比较大。“多年来关于思想政治教育学科建设的探讨，并未在什么是学科建设这个基本问题上达成一致。”[1]
学科是什么？有“知识体系说”，学科是按照学科研究对象划分的知识体系。也有“专业组织说”，学科是依据知识领域形成的专业科目、学术组织。还有“综合说”，学科是知识体系和专业组织的综合体，具有知识性和组织性的双重特性，应从整体上认识把握学科，不能片面地从某一方面强调认知学科。“学科含义分为两个方面，一是关于知识的分类，二是关于组织的分类。”[2]学科的这二重性是统一的，学科知识性是组织性的存在依据，没有知识性，组织就失去存在的基础；而学科的组织性有助于知识性的丰富完善、传播利用。
学科建设主要有两种观点，一是“学科建设本质说”基于学科知识性，认为学科建设是不断深化学科规律的认识，创造学科知识，丰富完善学科理论体系，提高学科知识贡献能力。“学科建设的实质就是要凸显和弘扬该学科领域的科学真理。”[3]二是“学科建设要素说”基于学科组织性，“学科建设包括学术研究、平台建设、专业建设、人才培养、课程体系、教材体系、教学体系、评估体系、师资队伍等基本要素。”[4]“对于高等学校范围内的学科建设而言，学科建设最主要地体现在科学研究、人才培养、队伍建设三个方面。”[1]
学科建设具有内在的规律，有学者运用“范式论”，阐述学科建设的框架和逻辑体系、学科发展内在动力、科学共同体和方法论[5]。有学者认为学科建设具有阶段性，要适应阶段性特征运用科学的方法促进学科建设，“学科建设一定要适应科学发展的规律和学科自身发展的规律，做到在学科分化的基础上实现学科的整合发展。”[6]有学者通过追问学科建设的本质，探讨学科建设方向，“学科发展的本质要求何在？这一问题的最终答案不能从学科自身的存在与发展中寻找，而应在学科发展所回应的社会需要、所担负的社会功能去寻找。”[7]强调了学科建设要关注社会现实，回应社会需要。有学者从社会科学哲学规范视角探讨学科发展动力，“学科的肇始及发展的内驱力来自学术知识生产与教育的双重需要，学科内知识生产和教育方式理应成为探究学科现象的主要变量。”[8]
基于上述分析，有学者认为，思想政治教育学科是根据独特的研究对象而形成的是一门学科知识体系，“思想政治教育学科是运用马克思主义理论与方法，专门研究人类社会中思想政治教育及其规律的学科。”[9]也有学者认为，思想政治教育学科是既包括学科知识体系，也包括学科组织体系。“思想政治教育学科是指在思想政治教育实践活动基础上形成和发展起来的，以提高思想政治教育实效性的直接目的，以建构学科理论体系和学科体系等思想政治教育学知识体系为手段，并以此为指导进行人才师资队伍培养与建设、课程体系改革等为内容的社会学术研究和组织体系。”[10]也有学者从学科共同体的角度对思想政治教育学科进行了分析，认为“思想政治教育学科是思想政治教育学术共同体，它是以思想政治教育学知识为基础，由思想政治教育学科成员、价值观、科学研究、科学技术服务、学科规范（方法）等组成的学术社会共同体。”
二、思想政治教育学科建设的历史经验研究
思想政治教育学科是一门具有中国特色的年轻学科。学者普遍认为，思想政治教育学科成为独立学科的标志是1984年教育部下发的《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》，经过三十年的建设发展，思想政治教育学科从无到有，从小到大，从依托存在到独立发展，从争取合法性到提高贡献度，取得了丰富的成果。表现在思想政治教育学科成为独立二级学科，建立了学科理论体系、取得丰富学科成果、学科点体系逐步完善，本科点接近300个、硕士点约为350个、博士点达到70个（分布于72所高校），培养了一大批思想政治教育专业人才，成为文科最大的专业之一。
学者对三十多年学科建设历史进行梳理，依据不同的标准，对学科建设历程进行了不同的阶段划分。有“两阶段说”、“三阶段说”、“四阶段说”、“五阶段说”。[11]学者对思想政治教育成为独立学科的标志有一致的认识，但对学科建设的起始期有分歧；对学科建设阶段划分的标准，多数学者以对学科建设相关的政策文件为标志，趋向于以思想政治教育专业建设的发展为依据；侧重于描述学科建设的成果，而对学科建设过程的举措做法、学科建设关键性事件、学科建设过程中的困惑和不足分析研究比较少。
许多学者总结了思想政治教育学科建设经验，其中具有代表性的观点认为，马克思主义理论是思想政治教育学科发展的理论源泉，马克思主义理论既为学科发展提供了理论指导，又是学科研究的重要内容；改革开放实践为学科发展提供了动力源泉，既为思想政治教育及其学科提供了新的发展空间平台和机遇，为学科建设提供了新的服务领域，又给学科建设带来新的挑战；学术争鸣是促进思想政治教育学科发展的重要方式，思想政治教育学科曾围绕学科归属、学科名称、学科职能进行了三次学术争鸣，凝聚了共识，赢得了发展。[12]
有学者认为，思想政治教育学科建设发展不可能自发实现，关键在于党的坚强领导和我们的锲而不舍、坚持不懈。[13]学科发展的根本动力是社会实践发展的需要，但学科的建设发展需要学科间相互支撑、相互启迪和相互引领，特别是对于一门新生的学科，需要在借鉴依托中发展。
有学者认为，思想政治教育学科建设三十多年的经验是，一是坚持用马克思主义指导学科建设，自觉抵制“去政治化”不良倾向；二是坚持思想解放、敢于创新，抓住学科发展机遇，不畏困难，扎实地推动学科建设；三是重视学科基础理论研究；四是重视为高校思想政治理论课程建设服务；五是重视加强学科队伍建设。[14]
有学者认为，思想政治教育学科建设要坚持党的领导，将改进顶层设计与引导基层探索紧密结合；坚持科学发展观指导，推进思想政治教育各方面全面协调可持续发展；坚持问题导向，重视对实践中提出的重大理论与实践问题的研究与解决；坚持抓好队伍建设，实现思想政治教育专业、思想政治教育理论课和日常思想政治教育的合作共赢。[15]
三、思想政治教育学科建设的问题研究
学者们不回避学科建设存在的问题，并明确指出思想政治教育学科建设面临学科建设规模与学科建设质量的矛盾，学科影响力、话语权亟待提升，学科还未达到成熟学科水平。
思想政治教育学科基础理论研究缺乏共识。作为意识形态建设的重要部分，思想政治教育学科在党和政府的强有力政策推动下取得了快速发展，但是学科基础理论研究明显不足。有学者认为，新兴的思想政治教育学科还没有达到一个成熟的水平，学科边界、研究范式、人才培养、质量标准等方面还没有完全形成共识，对学科的概念、范畴、规律、体系的研究尚未达成广泛的一致意见。[16]也有学者认为，思想政治教育学科基础理论的框架虽已经形成，但思想政治教育本质问题、思想政治教育规律问题、思想政治教育学科基本范畴问题、研究范式问题等基础理论问题尚待有效突破；学科建设之初已经解决了的问题又被重新提出质疑，如对学科的名称、研究对象、核心概念等提出各种意见，有的甚至带有颠覆性；对思想政治教育学科的元问题、元理论认识缺乏一致、清晰的认识。[17]有学者认为，基础理论研究还处于奠基阶段，学科基础理论的众多问题研究不深透，多宏观研究，缺少微观探讨。[14]
思想政治教育学科研究方式亟须转换。科学的研究方式是促进学科发展重要手段，也是学科建设的重要内容。目前思想政治教育学科研究方式不能很好地适应学科性质，不能满足时展、学科自身发展的需要。有学者认为，思想政治教育学科研究缺乏学科意识，对相关学科理论成果的借鉴存在简单移植倾向，借鉴国外研究成果存在盲目倾向。[4]有学者认为，很少有学者按照科学方式进行思想政治教育研究，缺乏科学实证研究思维和方法，总体上还依然处于传统人文学科研究范式；思想政治教育学科虽然是一门应用性的学科，但研究者热衷于理论建构，多是概念到概念，理论到理论，思想政治教育理论与实践的联系淡化，之间鸿沟加深；思想政治教育学者重视普遍规律的研究而忽视思想政治教育特殊规律研究；虽然是马克思主义理论学科下的二级学科，但学者很少运用马克思主义的研究方法进行思想政治教育研究。[18]有学者认为，在思想政治教育调查研究中存在信度效度不强、科学性欠缺的问题；有的研究从书本到书本，不从实际出发，不重视调查研究，不重视先进经验的理论升华；研究前沿问题不够，问题意识不强。[17]
思想政治教育学科社会服务能力弱。与思想政治教育学科发展的速度与规模相比，学科的服务能力亟待加强。有学者认为，思想政治教育学科在规模上取得了跨越式发展，但是影响力并未倍增。学科的话语体系不能适应急剧变迁的社会，学科知识体系面临“不成熟”和“老化”的双重压力；学科研究成果对社会政策的影响力比较弱，学术影响力不足，对其他学科发展的贡献不足，社会对思想政治教育学科人才需求状况不容乐观。[19]有学者认为，思想政治教育学科面临最大挑战是学科的学术影响力和教学影响力的问题，目前学科建设的理论精品不多，“全国百篇优秀博士论文”至今尚未实现零突破；实践研究质量不高，或是事实性陈述报告，或是标签式的研究；理论成果的社会影响力不大，创新程度低，学科理论观点或内容重复率高。[20]
思想政治教育专业建设急待规范。近年来，思想政治教育专业建设得到快速发展，但是专业建设亟须规范。有学者认为，思想政治教育学科建设标准有待确立，全国众多的思想政治教育学科本科点、硕士点、博士点建设发展不平衡，不少高校有专业无学科、有教学无研究，或重书本轻实践，不注重试验研究、跟踪研究或研究成果的应用转化，有的院系领导虽无研究成果也担任思想政治教育学科的硕士生导师或博士生导师。专业课程建设却相对滞后，尚缺乏部级网络共享精品课程资源。[17]有学者认为，专业？穴学科？雪建设滞后，专业的改革缺乏从总体上定位研究，专业认知模糊，有的院校是“借窝生蛋”，不从事专业教学研究；专业的培养目标与社会存在较大差距；专业生源参差不齐；边界不清，研究方向设置随意。[21]有学者认为，思想政治教育专业特色不鲜明，专业确立培养目标过分重视宽口径而忽视专业性，一些专业设置名不符实，课程设置不规范，一些高校依据师资条件开设课程，有什么样的老师就开什么样的课。[22]
思想政治教育学科队伍建设需要加强。思想政治教育学科队伍规模较大，来源较广，但学科队伍的素质、专业意识、专业能力需要提高；学科拔尖人才、带头人数量不足，在社科领域知名学者数量少。一些高校思想政治教育专业的硕士生和博士生导师并不从事本专业研究。有学者认为，思想政治教育学科的力量需要整合，人才队伍体系面临“群体区隔”和“自我分化”的双重困境，执政者、理论研究者、两课教师、辅导员等不同部门和层次从事思想政治教育的人才缺乏沟通交流，学科内部人员由于研究领域和方向的差异缺乏共识。有学者认为，思想政治教育学科研究队伍自身存在着“短板”，从事思想政治教育的渠道和途径多样，门槛较低，部分研究者“出身”于社会科学、人文学科的其他学科或自然科学学科，习惯原有学科思维方式；有些研究者（包括一些博士生）对学科的价值认同度不高，虽然从事学科研究，但缺乏学科自信认为思想政治教育学科不能构成一门学科。因此，时常“身在曹营心在汉”。[23]
四、思想政治教育学科建设的思路对策
如何在新的历史时期，新的平台上推进思想政治教育学科建设，促进学科发展，学者们依据不同理论和学科建设规律，针对学科建设存在的问题，提出了自己的意见看法。
把握思想政治教育学科发展走向，注重学科内涵发展。在新的历史条件下，要科学判断思想政治教育学科发展的阶段和态势，顺应学科发展规律和时代潮流，推动学科向前发展。思想政治教育已成为一个独立的二级学科，具备了学科内涵式发展的基础条件，学科建设要转型发展。思想政治教育学科要从依附发展向自主发展转变，即从政策依附性发展模式转向依赖学科发展规律自主发展；要从依托式发展向独立发展的转变，即应具备学科建设的本体意识，实现学科建设从依托教育学、心理学、政治学等其他成熟学科发展到独立发展的转变；要从外延式发展向内涵式发展的转变，即学科建设战略重心要转变，从注重规模和速度向内涵和质量转变，进入内涵发展和质量提升阶段；要从内向性发展向外向性拓展的转变，即从主要侧重于学科自我发展向注重学科建设对社会贡献和社会生活影响力提高转变，使学科在服务于社会实践中获得位置、赢得尊重，获取自信；要从单一功能发展向多元功能发展的转变，即要不断拓展思想政治教育学科功能。[24]有学者认为，思想政治教育学科要坚持内涵发展，不断提高思想政治教育学科建设的质量和水平，要注重凝练学科方向，瞄准理论和实践前沿，凝练出具有自身特色和优势长期稳定的学术研究方向；组建学术梯队，按照学科点独立建设和发展的需要，定向定人定位，培养学术骨干，组建合理学术梯队；明确学科任务，明确科学研究、人才培养和社会服务方面的重点任务要求；加强集体攻关，瞄准学科重点、难点问题，共同配合，协同发展。[6]
明确思想政治教育学科定位，确保学科正确建设方向。科学定位思想政治教育学科，是思想政治教育学科建设的基础和关键，直接关系到学科的隶属关系、功能认识，决定了学科建设方向和重点。长期以来，关于思想政治教育学科定位一直是学科研究的重点，关于学科定位的研究成果比较丰富。要从五个方面把握思想政治教育学科定位，即是一种实践活动、一个二级学科、一门新兴科学、一个招生专业以及其基本理论研究[25]；要认真研究思想政治教育学科的定位问题，充分认识到其定位是随形势任务的变化而调整的。作为马克思主义理论一级学科下的二级学科，思想政治教育学科要服务好学生日常思想政治教育科学化、服务好思想政治理论课建设、服务好党的思想政治工作科学发展。[26]明确思想政治教育学科定位要同时遵循理论和实践两个逻辑，遵循理论逻辑就是按照学科的知识类型和内在结构明确学科在学科体系和专业目录中的隶属关系及外延范围；遵循实践逻辑就是按照社会实践发展的特点和要求明确学科的价值、功能定位与发展方向。因此，思想政治教育学科定位要从社会环境、党和国家中心工作对思想政治教育要求中去把握。[27]面对学科发展新突破、空间新变化、课题任务、服务对象和自身发展的需要，要对思想政治教育学再定位，即把思想政治教育作为一级学科来定位。[28]
分析思想政治教育学科建设要素，注重学科的系统发展。思想政治教育学科是一项系统工程，要从系统组织协调科学发展的视角，整体规划，以学科要素建设为抓手，找准切入点，全面推进学科系统发展。思想政治教育学科建设是一个系统工程，涉及到学科范畴、学科体系、学科原则、学科标准、学科规范等一系列要素，要对学科进行整体设计和系统规划。要通过学科规划、科学研究、人才培养、人才队伍、学科基地、学科环境等要素建设，提高学科核心竞争力，要加强顶层设计、逐层推进，制定学科发展战略规划；逐步完善制度，分类评估，推进学科规范化建设；整合资源，凝聚力量，提升学科的社会影响力；倡导争鸣，鼓励创新，优化学科建设环境。要运用思想政治教育学科系统思维，立足自身建设与社会互动结合，在整合资源上推进学科发展；要加强学科科学研究组织、教学科研机构和社会服务组织等形式的思想政治教育学科组织建设；要不断塑造和强化思想政治教育学科共同体的学科意识；要以提高质量为核心紧抓思想政治教育学科队伍建设；要以提高服务能力为宗旨加强学术研究；要不断完善学科规范，加强学科管理，提高学科规范化管理水平。[28]
解决思想政治教育学科建设问题，增强学科建设的实效性。思想政治教育学科建设要以问题为导向，要具有问题意识，提高解决问题能力。以问题为导向推进思想政治教育创新发展，自觉地关注问题、回应问题，增强思想政治教育学科解决问题的能力。[29]以现实问题为导向是学科发展的基本途径，要强化思想政治教育问题研究，要关注社会热点难点、关注社会思潮、要重视学生思想状态、要重视高校两课教学。[30]针对问题提对策，使得学科建设方案更有针对性和实效性。
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思政教学研究篇2
关键词：思想政治教育；学科；泛化；边界意识
DOI：10.15938/ki.iper.2017.02.015
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）02-0070-05
学科边界的明晰化是学科成熟的表现，更是学科中学术思想发展的保障。思想政治教育学科自上世纪80年代建制以来，在经过30多年的快速发展并取得重大成就的同时，也存在学科泛化现象。思想政治教育学科泛化，是指思想政治教育在学科建设和发展过程中超出独立学科应有的边界而介入其他学科领域，从而失去本学科独立的研究理论、研究方法和学科特性。学科泛化不仅削弱了思想政治教育学科的独立性和学术品性，还对学科建设和发展有着不利影响。本文拟从思想政治教育学科泛化现象入手，剖析思想政治教育学科泛化的问题及原因，并尝试提出应对思想政治教育学科泛化的基本思路，以助于推动思想政治教育学科建设和发展。
一、思想政治教育学科泛化现象
学科借鉴是学科建设和学科发展的需要。作为一门综合性强的新兴学科，思想政治教育学科需要借鉴其它学科的理论基础和研究范式，为本学科发展提供丰富的养料。但学科借鉴必须要有一定的标准和限度，一旦跨越这个标准和限度，翻越自己的“学科篱笆”，就会“插足”别的学科研究领域，从而失去本学科的独立性和学科特色，呈现学科泛化现象。思想政治教育学科泛化主要体现在如下方面：
1.研究主体泛化
思想政治教育学科研究人员庞杂、没有相应的“学科篱笆”，缺少严格的学术规范，尚未形成相对稳定的学科共同体。这既是思想政治教育学科泛化的表征，也是导致其泛化的一个因素。思想政治教育学科研究主体泛化首先表现为研究队伍庞杂、学科知识背景复杂。思想政治教育研究人员既有理论工作者，也有实践工作者，来自企业、社区、军队、高校以及党政机关等不同部门。不同学科出身和知识背景既形成他们各自特有的学科思维方式，也构成思想政治教育学科研究的知识来源。例如，有中共党史学科背景的学者在思想政治教育学科研究中习惯运用党史研究方法，心理学知识背景的学者偏好心理学研究方法，政治学知识背景出身的学者习惯运用政治学研究范式。有学者指出，思想政治教育学科门槛设置较低，思想政治教育“专业学术槽”浅露宽泛[1]，只要愿意，“谁都可以伸进头来吃上一嘴”，以致研究人员庞杂，学科专业素养高下不齐。研究主体泛化还表现在研究人员缺少基本的学术规范，没有形成自觉的学科共同体意识。沈壮海指出，学术规范是学术活动的依据、要件和基础，是学术训练的要务和塑造学科共同体的必要步骤。[2]不少思想政治教育研究人员缺乏必要的学术训练和基本的学术规范，尚未自觉形成学科共同体意识。
2.研究领域宽泛
研究领域宽泛是思想政治教育学科泛化的重要表现。这是学界共识，是制约学科发展的“阿喀琉斯之踵”，是思想政治教育学科不为外界认同的重要因素。世界观人生观价值观教育、道德教育、心理健康教育、民主法制教育、生态环境教育、社会和谐建设、社会治理创新、行政管理改革等等，甚至婚恋观、就业观、成才观和生命观等私人生活领域的问题也进入思想政治教育学科研究领域成为学科研究主题。思想政治教育名副其实成了一门“口袋科学”。有学者在对2000―2009年全国306篇思想政治教育学科博士学位论文调查后指出，有31.4%的学位论文存在学科归属问题，如果不注明专业名称和研究方向，甚至分不清是哪门学科的博士论文。[3]
3.研究理论泛化
思想政治教育学科研究理论泛化首先体现为思想政治教育“理论移植”。“理论移植”就是将其他学科或流行的理论大量“移植”到思想政治教育研究中。在思想政治教育的理论研究中，长期以来比较明显地存在着理论的简单移植、套用和嫁接等现象。近年来直接以“思想政治教育某某学”命名的研究论著已达十数种之多。[4]这在制造思想政治教育研究理论表面繁荣的同时，也使思想政治教育的理论研究失去了独立品性。思想政治教育理论移植根源在于，思想政治教育没有解决本体论上“是什么”的问题，没有解决其历史源头问题。其次是“实践替代”。思想政治教育的学科理论研究与实践操作的边界不清，学科理论研究没有与实践保持应有的距离和张力，用实践话语代替学术话语，用经验研究替论研究，以至于宣传话语、政治话语成了学科主要的理论范畴和理论观点，思想政治教育的学术研究被政治实践“绑架”[5]，由此造成学界产生大量的政策咨询性文章。
4.研究方法泛化
研究方法是学科研究的基础，也是学科区分的重要标志，意味着学科特有的思维习性。是否拥有独立的研究方法是衡量一门学科是否成熟的重要依据。有学者根据全国66所高校思想政治教育专业研究生培养方案，关于科研方法的规定和要求状况调查分析后指出，思想政治教育学科缺乏自身独特而稳定的研究方法及体系。[6]思想政治教育学科研究方法可归纳为两个方面，一是把马克思主义哲学方法作为自己的学科方法，这在一些博士论文和相关论著中经常见到。例如，有学者在对2000―2009近十年思政学科博士学位论文统计分析后指出，马克思主义的哲学方法论仍然是博士学位论文中处于绝对主导地位的研究方法，其平均使用比例为95%”[7]任何一门人文社会科学在理论观念和思维方式上都应该坚持马克思主义哲学方法论，这样，无疑消解思想政治教育学科研究方法特质。二是简单移植其它学科的研究方法，其中移植最多的是教育学、政治学和心理学等学科研究方法。思想政治教育学科研究方法泛化实质是学科独特研究方法缺失的表现。换言之，正是由于缺乏学科独特的研究方法，思想政治教育学科才移植其它学科的研究方法。
5.思想政治教育功能泛化
思想政治教育功能泛化突出地表现为思想政治教育“万能论”。就目前来说，学界认为思想政治教育具有导向功能、激励功能、保证功能、管理功能、社会稳定功能、反腐倡廉功能、就业指导功能、人力资源开发功能、非意识形态功能等等，思想政治教育成了“包治百病的社会良药”。社会需要什么，思想政治教育就具有什么功能。发展市场经济，就提倡思想政治教育的经济功能；出现生态危机，就赋予思想政治教育生态功能；当发生时，又要发挥思想政治教育的维稳功能。[8]从而把思想政治教育功能无限泛化。思想政治教育究竟能否承载社会赋予的这么多功能，有些功能是真的属于思想政治教育功能，还是为了需要人为炮制出一些思想政治教育功能，这值得学界深思明辨。
二、思想政治教育学科泛化的原因分析
1.思想政治教育本体迷失和学科哲学缺失
思想教育学科泛化的哲学根源在于，目前学界对于“思想政治教育是什么”这一本源性问题尚未形成的理论共识。思想政治教育“是什么”是思想政治教育本体性的问题，是探究思想政治教育的历史起源、发展和结构等学科理论的逻辑前提。学界研究存在一定的误判和误识，就是把思想政治教育本质作为思想政治教育的本体。事实上，二者属于不同的概念范畴。从哲学上说，本体或本体论指称一切探究实在最终本性的活动，包含对实在的起源、结构的探究与实在本性的探究；本|论是确信实在事物存在着唯一的本质，人类通过认识活动能够通过实在事物的现象揭示其本质。二者共同之处在于都确信事物存在“是其所是”的本性。前者着力于描述、探究事物由以生成的历史、形态结构等层面揭示事物本相，后者侧重从认识论层面构建事物的逻辑特质。[9]对于思想政治教育本体，当前学界主要有“意识形态的政治”和“人的存在与发展”[10]的本体假设。两种不同的本体假设，分别衍生了思想政治教育哲学范式和人学范式的研究取向。就思想政治教育本质而言，学界见仁见智，主要有“意识形态灌输理论”（侯爽）、“价值观教育论”（侯丹娟）、“个体与社会关系协调论”（褚凤英）、“社会意识形态管理论”（李辽宁）、“人的存在发展论”（张耀灿）、“政治社会化论”（金林南）等不同观点。由于对于思想政治教育“是什么”这一本源性问题没有形成共识性观点，由思想政治教育本体所衍生的本质、结构、价值、功能、目标、任务、内容、方法等派生性问题自然也就呈现出不同的面相。
思想政治教育本体问题的聚讼不一致使思想政治教育学科哲学的缺失。依照金林南学者的观点，学科哲学是学科发展的母体，其主要功能在于书写学科自身的历史和学科依据。不论应用性学科还是基础学科，每一门学科都要有自己独立的学科哲学。例如，法学有法哲学，历史学有历史哲学，教育学有教育哲学，而至今思想政治教育却没有形成自己的学科哲学。学界通常把马克思主义基本原理或教育学基本原理作为学科哲学的基础理论来源，但这缺乏有力的逻辑说服力。因为除了思想政治教育学科以外，政治学、经济学、社会学、教育学等其他社会科学都可以把马克思主义基本原理作为自己的学科哲学和理论基础，这样，思想政治教育学科哲学的独特性面临消解的危险。由于学科哲学的缺失，思想政治教育的历史显得很不稳定，或依附于教育的历史，或依附于中国共产党的历史，这样，思想政治教育的历史起源要么与国家起源同步，等同于国家或阶级社会教育的历史[11]，要么与中国共产党的诞生同步，等同于中国共产党的历史。
2.思想政治教育学科发展历史较短，学科归属摇摆不定
与哲学、历史学、政治学、社会学等学科的历史发展相比，思想政治教育学科还是一门新生的学科，还没有形成公认的学科经典和学科传统。这对于学科发展至关重要。学科发展历史的短暂性决定了思想政治教育学科建设和发展必然要借鉴哲学、政治学等其它学科知识作为理论和方法论基础，因此，在学科理论和方法借鉴方面不可避免地出现盲目性、粗糙化。加之学科理论积淀和理论准备还都不够充分，学科的基本范畴、研究对象、体系建构、研究范式等学科的基本问题研究还存在诸多不足，学科研究泛化现象在所难免。
思想政治教育学科归属摇摆不定。思想政治教育自学科建制以来，在很长一段时期都没有找到真正属于自己的学科家园。从最初的教育学归属到政治学归属，直至今天的马克思主义理论学科归属，其间经过数次“搬家”。不论这种学科归属变动的原因是来自政治实践还是学科的自我确证，但学科研究边界模糊和研究领域泛化却是不争的事实。由于“理论边界和学科历史模糊，理论研究中经常出现名为学科间相互借鉴实为丧失学科立场的现象”。[12]学科归属摇摆不定导致思想政治教育研究领域宽泛、研究边界模糊，学科边界模糊反过来进一步加剧了研究领域泛化，形成恶性循环，进而影响到思想政治教育学科建设和发展。如何厘定思想政治教育学科边界，厘清思想政治教育与其他学科的交叉关系，清理学科建设和发展道路上的绊脚石，是思想政治教育学科研究者必须正视的问题。
3.学科知识生产过程和学科发展动力主要依靠外部行政权力驱动，学科发展的内部学术动力不足
知识生产是理论创新和学科建设的重要因素。按照学科知识生产的内在逻辑，学科知识生产应是在本学科范围内的知识创新，学科知识生产的动力来自学科研究人员的学术自觉和对学科理论问题的批判和反思。学科知识的生产过程是以“学科理论问题为导向，依照学科基本规范和逻辑规则，严格筛选研究对象，通过哲学反思性思维，对既有理论分析批判，提出新的理论假设和确证新的命题”[13]的过程。当前思想政治教育学科知识生产很多情况下并未遵循知识生产的一般规律，学科知识生产过程受外部行政权力的制约较大。换言之，思想政治教育学科知识的生产过程过多依附于没有范式规范、伴随政治情势需要的应景式研究。因而，思想政治教育知识成果也多是对政府红头文件的政策解读。从一定意义上说，思想政治教育具有意识形态性固然不错，但还要具有科学性和知识性，是意识形态性和知识性的统一。如果思想政治教育研究仅满足于对政府文件的解读和现实热点问题的跟踪，把政府文件作为学科研究的逻辑依据，这样很难实现学科研究的知识增量。同样，思想政治教育学科研究关注社会现实问题没有错，但应该与现实保持必要的张力和距离，这样才能洞察问题的本质。如果盲目地跟风对现实热点问题，理论研究就容易被现实热点问题牵着鼻子走，理论研究成为经验研究或工作总结，进而迷失理论研究的科学方向。再者，发现问题和提出问题是知识创新的前提，但一个问题是否是真问题以及能否构成理论问题，并不单纯由实践决定，还需要理论，这种以理论为导向的学科问题意识才是学科塑造问题的主要方面。[14]如果将经验世界中大量偶然的个别性的问题都当学科研究的主要问题，思想政治教育学科边界必然无限泛化。
在思想政治教育学科的建设和发展上，思想政治教育过度依赖行政权力的“杠杆效应”，依靠国家政治制度体系的政治权力的外部推动。这种“外源型”的学科发展动力机制通过借助国家单向度的行政权力，使得思想政治教育学科建制在资源配置、专业设置、学科分类、学科点布局等方面带有行政管理模式的印记。固然，一方面在自上而下的行政权力和政治话语的保障下，思想政治教育学科人才培养、队伍建设、科学研究在短期内会取得显著成效。另一方面，由于思想政治教育学科专业设置、学科发展与变迁的主要推动力量来自学科以外的政治力量，而不是学科发展的内部学术力量，学科知识生产过程取决于政府红头文件的变化，而不是学科人员自身研究的积累，思想政治教育学科研究领域显得极不稳定。
三、规约思想政治教育学科研究泛化取向之思
那么，如何有效应对思想政治教育学科泛化？关键在于，确证思想政治教育本体，追踪学科泛化的源头和基点；塑造思想政治教育学科的边界意识，圈定学科研究领地和范围；生成学科知识创新和发展的内部机制，增进学科建设的学术内生力量。
1.确证思想政治教育本体
由于对思想政治教育“是其所是”的本体追问不足，对思想政治教育为何存在、何以存在、以何存在的前提缺乏有力的逻辑证明，因此，确证思想政治教育本体，勘定思想政治教育学科泛化的源头尤为必要。有论者指出，当前对于思想政治教育存在的合法性证明，学界多是价值性或功能性论证，即从思想政治教育价值或功能角度证明思想政治教育存在的合法性与正当性。如思想政治教育生命线理论。尽管这在确证思想政治教育的正当性上具有重要的理论价值，但从逻辑上是不充足的。因为价值论是从事物的功能来论证，不是氖挛铩笆瞧渌是”的本体层面确证事物正当性。这样思想政治教育存在不是“为我”存在，而是“他者”存在，思想政治教育存在的自足性不足。而本体是事物自足性存在，不是依附性或工具性存在。那么，如何确证思想政治教育本体？由于本体的形而上性，应该运用哲学反思的方式来确证。如何反思，反思什么？从内容上来说，至少要反思两个方面的问题：一是追问思想政治教育的起源及其历史发展。不仅从历史源头上确证思想政治教育的逻辑起点，还要运用历史社会学的知识把思想政治教育的历史演进丰富地呈现出来，这是探寻思想政治教育本体的历史根基。二是反思和把握思想政治教育的内部矛盾，进而捕获思想政治教育的本质。依照辩证唯物主义观点，一个事物“是其所是”的本质内容主要是揭示事物的根本矛盾，这是事物之所以是“这个事物”而不是“那个事物”的根本规定。这就需要用哲学反思来把握思想政治教育内部的根本矛盾，并通过理论假设和逻辑思辨来证明。
2.塑造思想政治教育学科的边界意识
学科的生存与发展要有自己相对稳定的学科边界，即学科研究的特定领域，否则就失去学科的内在规定性。只有明确学科边界，才能赢得学科发展的空间。尽管思想政治教育是一门综合性学科，但综合性并不意味着没有边界，即便综合性很强的学科也都有自己的研究边界。明确思想政治教育学科边界关键在于塑造思想政治教育学科的边界意识。边界意识是以分化为基础的差别意识和有限意识，具有研究“领域的分化性”、“领域相对自主性”、“内在有限性”和“各领域游戏规则自律性”的基本特征。[15]学科边界意识主要处理“这门学科是什么，不是什么；能做什么，不能做什么，应该发展向哪里发展，不应该向哪里发展”等问题。[16]思想政治教育学科边界意识，是思想政治教育工作者在思想政治教育实践活动、学科建设和发展中应当持有的对思想政治教育行动边界与知识边界存在的自觉、明确的判定意识，”[17]同时也是确立思想政治教育学科主体地位、明确思想政治教育学科功能界限和学科发展指向的自觉意识。在边界意识的视域下，思想政治教育自成目的，有着自己的学科领地和游戏规则，同时不僭越其他学科的领地。如果缺乏学科边界意识，则不清楚思想政治教育是什么、能做什么，学科的价值和专业性何在，学科的研究对象和研究范围在哪里，在研究中容易发生越界和泛化现象。当然，学科边界意识并不意味着各学科领域之间的断裂，他们之间必须进行交往与合作，但交往和合作的前提是各个学科领域保持自身规则的限度，自觉防止越界和僭越。塑造学科边界意识，就是要求思想政治教育研究人员在学科理论研究过程中，找准学科研究对象所具有的特殊性和矛盾性，坚持思想政治教育学科的独立性与自主性，自觉勘定思想政治教育与德育、政治学、心理学、教育学等学科的研究边界。
3.生成学科知识创新和发展的内部机制
如前所述，思想政治教育学科泛化的一个重要原因是学科知识生产过程和学科发展过度依赖外部的行政权力，学科的独立性、自主性以及学科发展的自足性不足。在很多人的印象中，思想政治教育是国家意识形态的“注脚”和执政党的政策“传声筒”，思想政治教育学科没有“科学性”，没有真正意义上的“学科”和“学术”，思想政治教育学科的认同度不高。甚至在一些比较高端的学术期刊上，根本没有设置思想政治教育学科专业栏目，有的学术期刊直接声明谢绝思想政治教育学科领域的来稿。如何提高思想政治教育学科的科学性和学术性，提高学科地位获得其它学科的专业认同，关键在于创新学科知识生产方式，生成学科知识创新和发展的内部机制。这可从三个向度入手：首先，改变学科知识生产和学科发展对行政权力的路径依赖，改变理论研究焦点和兴趣紧随红头文件的跟风现象，确立主动从学科内部寻找学术研究焦点的学科问题意识。其次，妥善处理思想政治教育理论研究和实践之间的关系，使二者相对分离。既要保证理论关照现实，也要防止理论研究对实践亦步亦趋，规避教育实践替代学科理论研究现象。再次，建构学科理论研究筛选机制，通过严格学术筛选把现实中的一些“假问题”或经验性问题自觉排除在学科理论研究之外。当前思想政治教育学科研究范围宽泛就在于学科尚未形成一整套筛选机制，把日常生活的经验问题纳入学科研究视野，致使思想政治教育学科研究无序和泛化，降低学科理论研究的信度与合法性。
参考文献
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思政教学研究篇3
关键词：茶文化思想；思政教学；实践
为了能够推动我国高校思政课程实践教学的创新与改革，近些年来相关教育部门，开始强化茶文化思想在其教学中的渗透，通过茶文化这个平台，帮助大学生感受和认识中国传统文化，了解中国传统文化的魅力与精髓，在茶文化的熏陶下，大学生的思想品质，人格修养都会不断提升，他们会以更加理性的方式，去思考问题，以更加平和的心态去看待事物，茶文化也为思政实践教学创造了一个更加和谐的课堂环境，教师与学生之间的关系会变得更加亲近，教学质量和效率都能够得到保障。
1茶文化思想对大学生思政教育的促进作用
1.1茶文化具有较强的精神教化作用
茶文化作为我国传统文化中的一种，其中蕴含了丰富的内涵，这些内涵都是通过一定的载体进行表现的，这些载体也就是茶道、茶艺等。茶文化的这些载体对学生有一定的影响，大学生们在这种茶文化的影响下，能够不断的提高自己的素质，使得大学生们在精神上能够有所变化，比如，茶文化中的道德的展现，能够对大学生的价值观的树立起到一个积极的作用。茶文化中的内涵虽然具有多样性，但是却有一个中心的思想，就是静，这也是茶文化所给人带来的深刻含义。这种含义的传达使得原本简单的饮茶活动逐渐与人的处世原则相联系起来。进而使得人在处世的过程中能够找到一个全新的高度，进而在茶文化下不断的衍生出新的文化。茶文化在人们眼中被赋予了很高的评价，他能够给人们带来情操和人格上的变化，使得人能够向好发展。同时他能够对人的健康起到一定的积极作用，能够修身养性，使得人们能够在一个精神愉快的状态下不断的提高自己的品质。
1.2提高大学生的思想道德修养
茶文化的形成是来自于各种各样的茶类活动，这与一般的文化有很大的不同，这也是茶文化具有的特色。茶文化中蕴含的这种博大与源远的精神能够体现出这种静的意境，而茶文化衍生出来的各种文化故事，更是精彩纷呈，使得我国的传统文化能够具有更好的展现，这些元素将茶文化进行淋漓尽致的展现。茶文化中蕴含的这种重视道德以及诚实的精神思想对于大学生的思想品德有一个积极的影响，使得大学生在茶文化的熏陶之下能够不断的提高自己的道德思想。茶文化中的注重道德品质的这种精神内涵，是茶文化在德育方面所提出的一个重要要求，只有在人与人之间相处的时候，能够守住道德的底线，人们才能够更好更和谐的相处，而这正与大学生所收到的教育中的思想道德教育不谋而合，茶文化的这种重德的教育能够帮助大学生在进行人际关系时不断的树立自己的行为准则。当大学生们之间能够进行和平相处之后，就开始追求大家的和平，也就是说大学生们在生活中所展现的各种自身的特点时，能够得到一个和谐的相处，因为大家都具有一个共同的特点就是勤俭，这也是大学中学不断提倡的。学生能够在茶文化的影响下树立自己正确的思想道德观念，并且不断的践行下去。
1.3引导学生确立正确的世界观与人生观
大学生在对茶文化有一定的了解之后，能够不断的从茶文化中吸收一些内涵和精神，使得大学生在面对苦难的时候也能够坚忍面对，在对茶文化有一定的的领悟之后，就能够对自己的心理调节做一个正确的调节，使得茶文化能够帮助大学生以一个平和的心态面对精神困扰以及生活难题，同时能够以一个积极的态度来面对生活，形成一个新面貌，进而能够为社会的发展做贡献。
1.4茶文化精神对于学生强化思想道德修养非常有利
在茶文化中，是以道德为核心的奉献以及和谐为两个基本观点的一项文化内容，茶文化反对自私自利，反对见利忘义，更看重的是道德品质以及思想的素养，强调和谐能够帮助人们更好的生活和相处。茶文化对于学生的心理调节有一定的影响，能够帮助学生抛开一些世俗的功利心，使得学生能够变得更加纯粹，对于自己所追求的才能够有一个良好的心态来面对，同时也会在遇到不顺心的时候能够冷静思考，面对问题。茶文化的这种思想能够在精神思想道德上对大学生产生一个有利的作用。
2基于茶文化思想的思政课实践教学研究
基于以上分析，下面对茶文化思想下的思政实践课程进行具体分析：
2.1明晰茶文化在高校思想政治教育中的教育目标和价值
想要将茶文化能够在高校的思想政治教学中有一个良好的融入，首先应该了解到茶文化在融入到思政教育中的目标和价值，这样，才知道如何入手，才能够将两者进行完美的融合。第一应该让大学生对茶文化有一定的了解，之后并且能够认可茶文化中所蕴含的内涵；第二大学生们能够认识到自己是茶文化进行传承的一个主体，并且具有一定的重要性，这对传统文化的精神的延续具有重要性的意义。在这些基础上，使得思政教育有所创新，能将茶文化进行完美的融入，使得在对大学生进行思政教育的同时能够将这种传统文化做好传承，除此之外，教育目标还包括在茶文化的传承的过程中能够不断的满足社会和学生的需求进行不断的发展创新，进而能够发挥出大学生的潜在的创新能力，使得茶文化能够在思政教育中发挥其价值。茶文化在思政教育中融入时除了要明确其具有的教育目标之外还应该明确其的教育价值。因为茶文化在思政教育中所产生的价值是具有可持续性和无偿性，这会对学生的思想道德有一个正面的作用，使得学生能够在茶文化的影响下，能够在思政教育的学习中不再表现的具有很强的功利性，使得能够通过思政教育的学习使得自身发生很大的变化，使得茶文化中所对思政教育发挥的价值能够对学生的人格道德的发展有一个积极的促进作用。
2.2构建与完善传统茶文化教育制度
如果单纯的将茶文化添加到思政教育中，就会显得有些格格不入，同时也会产生一些冲突，所以想要茶文化能够在思政教育中有一个良好的融合，就需要思政教育做出一些改变，使得在这个改革之后能够将茶文化充分的纳入到思政教育的教学体系中。同时在思政教育改革之后，茶文化融入进来之后，思政教育的教学内容以及方式就会发生一些改变，同时这些变化将使得茶文化能够更好的在高校中进行传播。虽然现在已经有一些学校中开展了一些关于茶文化的课程，像《中国文化概论》，但是，这些类似的课程中关于茶文化的内容太少，不能够达到茶文化所应该传播的量，所以，针对这一问题，高校应该进行一个关于茶文化的课堂的专门的设置，可以设置一些公共选修课程，同时利用多种的教学方式来吸引学生的目光，进而使得茶文化在传播的过程中能够将其在思政教育中所要发挥出来的作用充分的展现出来，使得学生能够对这门课程感兴趣。
2.3创新茶文化教学手段，丰富教学内容
茶文化中所具有的精神内涵非常的深厚，如果只是通过简单的课堂讲解不能够将其所蕴涵的精神内容完全的展示，所以要根据实际情况开展新形势的教学手段，使得茶文化的思政教育能够取得相应的效果。比如，茶文化的故事比赛等，都可以作为一种思政教育方式，还可以将茶文化相关的图片制成动画进行播放，使得学生能够更加直观的对茶文化进行了解，进而能够使得茶文化在思政教育中具有更广的传播性。除了在思政教育的相关课程中加入茶文化之外，还可以在一些相关的其他课程中添加茶文化，比如在心理课程中也可以引入茶文化的内容，可以在其中加入一些茶艺课程，使得学生能够在自主的实践课程中能够感受到茶文化的这种魅力，进而能够加强茶文化对大学生所产生的作用。老师还可以从专题课堂进行入手，对学生进行一些相关茶文化的教学，同时在能够帮助老师在心理教育的效果发挥出来。老师可以通过一些实践的活动来进行课程，比如以茶会友等专题辅导，使得学生不仅能够在这个过程中收获友情还能够在这个过程中心理能够变得积极健康。
2.4丰富高校传统茶文化文化活动
茶文化在与思政教育结合之后，在大学中进行传播的时候，不仅应该在理论层面上进行传播，还应该在实践层面上进行传播，使得学生能够通过理论与实践的结合来提高对茶文化的兴趣以及自愿承担起茶文化的传承与弘扬工作。茶文化的实践活动可以分为好多种，比如交流型，这需要高校邀请一些茶文化方面有名的人来对茶文化进行讲解；文艺型活动，高校可以邀请一些社团针对茶文化的一些内容进行表演，使得学生能够在观看这种表演的时候受到震撼，进而激发学生对茶文化的兴趣。同时学校还可以鼓励学生自主的进行茶文化的相关的传播，使得学生能够在对茶文化有一定的了解之后，能够对茶文化进行更深入的了解。
结束语
文化本身就具有思想渗透性，能够牵引人的行为，在潜移默化中使人形成一种惯。优良的文化，对人们的思想行为会有积极的影响。茶文化作为中国传统文化的精华，其丰富的教育内涵和思想，对思政实践课程教学有巨大的帮助。在素质教育背景下，思政实践教育改革与创新显得更加紧迫，接触茶文化这个平台，不仅能够为大学生提供更加丰富的思政实践内容，激发学生学习兴趣，而且还能够促进茶文化在当代的传承和发展，总之，茶文化思想下的思政实践课教学是一项值得深入研究的课题，相关的教育工作者应该积极研究参与到教研中去。
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思政教学研究篇4
关键词：中学；思想政治教学；改革；策略；研究
一直以来，高校学生对学习思想政治的热情不高，他们认为政治学习内容枯燥，教学方式老套，学习的积极性不强，在课堂中不能有效配合教师学习，教学效果一直不佳。要解决这种问题，广大的政治教师就不断提高自身素养，不断改革课堂教学，进行教学创新，只有这样，才能有效培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，才能提高学生的思想境界和品味，真正发挥政治教学的功效，促进学生的全面健康发展。
一、教师积极转变思想观念，突出学生的学习主体地位
在新时期，教师一定要积极地转变自己的思想观念，突出学生的学习主体地位。教师要彻底改革传统的“一言堂”的教学模式，引导学生积极地参与教学过程，使学生在参与中学习政治知识，提高思想认识。要做到这一点，首先，政治课堂教学要能够做到与时俱进，政治内容要能够联系现实生活，联系社会热点问题，增强学生的学习兴趣；其次，教师要能够以发展的眼光看待每一个学生，积极地构建政治课堂教学的和谐、民主、平等的氛围，引导学生参与到课堂教学中去，获得发展；再次，教师要认真研究当代中学生的心理特点，研究学生的思维方式，主动按照学生的心理特征调整教学内容和教学方式，使学生从被动的知识的接受者转变为积极主动的自我学习者，突出学生的学习主体地位。
二、实施生活化教学
长期以来思想政治理论课教学都是讲一些空洞的理论，教学内容未能和生活实践结合起来，学生的学习积极性不强，影响教学效果的提高。这是需要认真改革的。思想政治教师要认识到思想政治理论是源于生活实践的，只有理论教学与学生的实践生活结合起来，才能使学生更有效的学习理解理论，政治理论也才能发挥最大功效，有效指导学生的生活，提高学生的认识，达到政治教学的教化功能。现在许多学生不喜欢上思想政治的一个重要原因是学生认为政治教学内容空洞，说的都是大话、套话，没有实际价值，学生从心里就很排斥思想政治学习。但如果教师可以把教学内容与生活结合起来，使学生真正认识到思想政治内容的实际价值和意义，他们就会增强对政治教学的认可度，学生的学习积极性就可以得到有效提升。因此，教师要努力使政治教育回归生活，联系生活，使学生在学习中能够感受到生命的崇高，学会生活，发展个性，教学内容要联系社会问题，联系热点问题，使学生在学习中不断的深入思考，不断实践，获得发展。
三、开展课题活动
长期以来，学生的政治学习积极性不强，学生的思想认识难以得到有效发展。但如果教师可以在开学之初，把理论教学与课题活动结合起来，就能有效增强课堂教学的生机与活力，使学生在课题研究中得到发展。
作为中学生，每个人都有一定的理论素养和潜在的研究能力，教师要把学生这种潜在的研究能力挖掘出来，这样，学生的才华才能正在展现出来，学生才能得到真正的发展。在教学中，教师可以在每门课程开设之前，向学生布置课题研究任务，引导学生自由申报课题，教师可以从中选择有价值和研究意义的，论证充分的课题进行立项，使学生参与到课题研究之中。学生可以自行研究某一课题，也可以合作研究某一课题，教师要给学生一定的经费支持，使学生有效参与到课题研究活动中去。在课程结束时，让学生提交课题研究成果和结题报告，学校课堂研究中心对其进行验收评价，并对较好的课题研究者颁发奖金，这样，学生的探究积极性就可以得到有效提高，学生的政治理论学习积极性也可以得到显著提升，在课题研究活动中，每位学生都能得到不同程度的发展，学生的认识水平和研究能力可以得到显著提升，这对学生的未来就业和进一步发展有着极为重要的价值。
四、开展实践教学活动
在政治教学中，教师要通过开展实践教学的方式激发学生的政治学习的积极性和创造性，使学生在实践中开阔视野，发展能力，提升认识。如果课堂时间过长，学生就会产生厌倦感，如果教师在此时可以适当开展一些实践活动，将极大地增强学生的学习积极性，使学生在参与中获得提高。比如，在教学中，教师可以多开展一些小组或者是班级之间的讨论，使学生在讨论中明辨是非；开展一些辩论活动，提高学生的思辨能力和语言表达能力；开展一些社会调查活动；组织学生听一些报告；组织学生进行观摩活动；带领学生参观爱国主义教育基地等等，通过形式多样的实践活动，提高学生的学习积极性。比如，就留守儿童，教师引导学生展开社会调查，调查留守儿童的生活，揭示留守现象背后的问题，引导学生研究如何更好地促进留守儿童的发展，如果解决这一社会问题。通过调查实践活动，学生的应用理论分析社会问题的能力可以得到有效提升，学生的实践能力得到有效发展，认识水平得到显著提升。
五、利用现代信息技术革新教学手段
传统的教学手段是一支粉笔、一张嘴、一面黑板开展政治教学，这种教学手段在现代社会就显得极为落后，教师要积极地革新教学手段，利用现代信息技术提高教学效率。在中学政治教学中，教师要充分利用现代信息技术手段的优势，开展多媒体课件教学，教师把教学内容制成课件形式，利用多媒体手段为学生创造有声、有色、有光、有影的教学效果，使抽象的政治教学内容具体化，形象化，增强学生的学习积极性。另外，利用现代信息手段展开教学可以极大地丰富教学内容，开拓学生的视野，只要是学生感兴趣的内容，在第一时间，教师都可以为学生呈现出了，这样，学生的学习积极性会更强，可以达到事半功倍的教学效果。
总之，在新形势下，教师要积极进行政治课堂教学改革，通过突出学生的学习主体地位，实施生活化教学，开展课题研究活动和社会实践活动，利用现代信息技术手段组织教学活动等方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。（作者单位：新干县教师进修学校）
参考文献：
思政教学研究篇5
思想政治教育学科创立和发展的理论基础与实践基础，蕴涵着明确的科学性、目的性和实践性，正是学科科学性与价值性相统一的内涵，决定了思想政治教育学科具有鲜明的特点，富有强大的活力与生命力。认识和把握思想政治教育的学科特点，其目的就是为了遵循思想政治教育的规律，驾驭思想政治教育的发展趋势，增强思想政治教育专长，提高思想政治教育效果。
一、掌握学科特点培养人才特长
认识和掌握思想政治教育学科，是为了培养、提高专业人才特长，增强专业人才学科形象，提高思想政治教育效果。思想政治教育学科的特点，主要体现在以下方面：
第一，思想政治教育学科最富有中国特色。思想政治教育是中国共产党领导人民在实践中创造的实践活动，这一实践活动，既继承了我国古代社会重德治与德教的文化传统，又满足了我国革命与建设因具有开创性特点，而必须思想先行的需要。思想政治教育把马克思主义理论、我国革命与建设实际、我国文化传统紧密联系起来，形成了我国特有的思想政治教育文化。这一文化，立足当代又继承民族优秀文化传统，立足本国又充分吸收世界文化优秀成果，立足我国革命与建设实际又不断进行探索创新。因而，思想政治教育及其学科建设，具有广泛社会效用和心理认同，是最富有中国特色的教育活动与学科概念。思想政治教育工作者与研究者，按照中共中央颁发的《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，要“努力建设面向现代化、面向世界、面向未来，具有中国特色的哲学社会科学”的要求，决心努力把思想政治教育学科建设成为“以当代中国马克思主义为指导的具有中国特色、中国风格、中国气派”的学科。
第二，思想政治教育学科具有很强的理论性。思想政治教育学科的理论性，既由学科的理论基础、研究内容所决定，也是学科的功能要求。思想政治教育学科的理论基础是马克思主义，教育与研究的主要内容也是马克思主义，正是马克思主义理论的科学性、系统性与价值性，赋予思想政治教育学科的理论性。同时，思想政治教育活动和学科建设所面对的研究内容，既有社会，也有个体；既有内在主观因素，也有外在客观条件；既有观念形态，也有行为方式；既有各种现实思想问题，也有大量现象表现。面对这样复杂多样、发展多变的环境与研究对象，只有认识其本质性，把握其规律性，才能获得有效成果。否则，思想政治教育就会陷于自发性与盲目性。
另外，思想政治教育的主要功能是以理服人，马克思早在他的论著中对此进行了精辟阐述：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”［1］马克思的这段话，一是肯定了理论的重要性，即理论可以转化为物质财富；二是阐明了理论的价值性，即要用理论说服群众、掌握群众，也就是用理论满足群众的需要并指导实践；三是强调了理论的科学性，即理论要彻底，要反映事物的本质，揭示事物发展的规律。马克思的这段话，既论述了理论的价值性与科学性，也揭示了教育的实质与功能。
思想政治教育及其学科的理论性特点，就是为了实现以理服人的教育效果。而以理服人，并不是单一的以逻辑推理服人，即以真理服人，也包括以科学理论指导实践所取得的成果服人，即以事理服人；还包括对科学理论和所指导的实践活动富有真情实感，即以情理感人。真理是规律性与价值性的揭示，事理是规律性与价值性的体现，情理是真理与事理的内在融合。只有真理、事理与情理相结合，才是真正坚持理论联系实际的原则，才能强化思想政治教育效果。
第三，思想政治教育学科具有明显的综合性。思想政治教育学科的综合性，具体表现在理论教育与实践教育两个方面。在理论教育方面，教育的内容主要是马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系。为了使理论教育卓有成效，必须研究如何把理论体系转化为教材体系，把教材体系转化为教学体系，把教学体系转化为认识体系。理论体系及其转化，都具有综合性。应当看到，对马克思主义进行综合教育与研究，既是我国社会发展与人的发展的客观要求，也是马克思主义理论发展的需要。我国正在进行全面建设小康社会的伟大实践，按照物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明协调发展的战略目标，推进社会科学发展与人的全面发展。特别是党中央提出的科学发展观和建设社会主义和谐社会的目标，强调以人为本，坚持全面、协调和可持续发展，是基于开放环境、信息社会、多样发展的实际所提出的指导思想综合化要求。同时，马克思主义在中国的发展所形成的成果，即毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，是既一脉相承又与时俱进的理论。因而，综合进行中国特色社会主义理论体系的教育与研究，既是当代社会发展的客观需要，也是完整、准确学习、运用、发展马克思主义的需要。
在实践教育方面，思想政治教育所面向的是人们的实际生活。人们的实际生活具有政治的、法纪的、道德的、职业的、情感的内容与方式，并且这些内容与方式常常相互交叉与渗透而难以分离。特别是在新时期，社会与人的发展在开放环境、竞争状态、信息社会与多元文化条件下进行，自主选择、多样发展，决定人们思想的形成与发展、行为的交换与变化，不是过去社会的简单因素所导致，而是现代社会复杂因素综合作用的结果；人们的思想问题，也是综合因素影响的结果。因此，思想政治教育及其学科，必须在指导思想、教育原则、教育内容、教育方法上，根据社会与人的发展需要进行综合化、系统性的改革与研究，具体讲，就是要综合运用马克思主义理论，采用综合教育方法，借鉴相关学科的知识，把思想教育、政治教育、道德教育有机结合起来，促进正确思想的形成，解决各种各样的思想、行为问题。
我国把思想教育、政治教育、道德教育融为一体形成综合性的思想政治教育学科，这是我国教育与学科不同于西方国家的特点。在西方国家，虽然没有思想政治教育概念，但在事实上都毫无例外地进行着思想教育、政治教育、道德教育，并有相应的学科与之对应，如美国在高校所进行的思想教育或价值观教育，称之为人文教育或通识教育，各门通识教育课程都有依托学科；政治教育则称之为政治社会化；道德教育除依托宗教学由宗教团体担当外，还有道德教育的各种学派对世俗道德及教育开展研究。因而，西方国家的思想教育、政治教育、道德教育及其所依托的学科，具有分散性特点，这既与西方国家传统文化有关，更与西方国家主张私有化与个人主义价值观相关。
第四，思想政治教育学科具有突出的应用性。思想政治教育学科的应用性特点，也是由思想政治教育的现实性与实践性决定的。思想政治教育的对象是现实社会与现实的人，是为促进社会发展和人的全面发展服务的。因此，思想政治教育工作者仅仅限于自己学习、理解马克思主义理论是不够的，还必须运用马克思主义理论与学科理论，通过各种适于时代、环境与教育对象特点的途径、方式，将正确理论转化为受教育者的思想与行为，改变、改造错误的思想与行为。这种要进行塑造思想、培养行为和改造思想、转化行为的工作，需要应用理论与方法，面向实际解决问题。不解决实际问题，仅仅陷于理论与概念的传授，不是有效的思想政治教育，而是形式主义或教条主义。因此，思想政治教育工作者，同时也是研究者，既要研究教育的时代内容、理论内容、实际内容、相关内容的整合，形成具有充分说服力的内容体系，又要根据教育目的与内容的要求，采用适合教育对象特点的方法。
掌握学科的特点，并不只是为了理论研究形成有特色的学科理论体现，更重要的是为了赋予专业人才特长。我国有些思想政治教育者的教育效果还不能令人满意，教育者的专长还有待增强，一个很重要的原因，就是教育与研究的学科特点还不鲜明。一些思想政治教育者、研究者，身在思想政治教育学科，却并不了解也不建设这个学科，对这个学科缺乏自信心与独立性，在设置课程、建立知识结构、培养能力、思维方式训练等许多方面，或者以其他学科为依托，或者进行学科混杂，致使所从事的教育与研究中心不突出，边界不明显，概念范畴、话语体系不规范。形象地讲，要么“种别人的田，荒自己的地”；要么“借船出海”（即借思想政治教育学科之船出海）这两种情况，既影响学科形象，也制约了个人发展。因而，要把掌握学科特点，培养人才专业特长作为学科建设的一个关键问题来对待。
二、把握学科前沿推进理论创新
思想政治教育学科虽然实现了持续、快速发展，但毕竟是一门新型学科，不仅有许多问题需要深化研究，而且社会的快速发展和人的全面发展，会不断提出新课题需要研究。因此，只有紧跟时代步伐，把握社会实践发展趋势，才能把握思想政治教育学科前沿，推进理论创新。正如胡锦涛在庆祝建党90周年大会上发表的重要讲话所强调的：“实践发展永无止境，认识真理永无止境，理论创新永无止境。”［2］
第一，进一步转变研究思路与研究范式。在改革开放进程中，思想政治教育者与研究者，不断解放思想，实事求是，与时具进，转变研究范式，以适应新形势与新发展的要求，推进理论创新。进入新世纪新阶段后，我国改革开放步入关键时期，许多深层次矛盾显露出来，社会的客观条件表现出新的状态，即不断扩大的开放环境、迅速发展的信息社会、频繁发生的各种风险相互交错；不断扩展的竞争领域、网络开辟的虚拟领域、多元文化激荡形成的思想领域相互交叉；社会竞争机制所产生的竞争压力、科技创新与发展所形成的信息（或知识）压力、多元文化条件下的选择压力相互交汇，使得当代社会呈现出模糊、交互与多变状态。所谓模糊是指社会新的要素与领域形成时间短，人们对其本质、功能、规范的认识及心理适应，尚处在探索之中；所谓交互是指社会新的要素与领域相互交叉与渗透，在发展变化过程中的不确定因素多；所谓多变是指社会新的要素与领域还在不断扩展、延伸，不断衍生出新情况、新问题。在这样的社会背景下，一方面是人们的主体性、选择性、创造性进一步增强，另一方面是社会环境影响不断加大，多样化发展更加突出，流变与不确定因素还会增多。人们在这样的社会背景下工作、学习和发展，思想政治教育也在这样的社会背景下展开，这是难以回避的客观现实。
当代社会的客观现实，既对人们的观念、行为起着决定作用，又需要人们按照正确的理智对客观现实进行符合发展趋势的改造。正如马克思所说的：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性……”［3］“人的意识不仅反映客观世界，并且创造客观世界。”［4］思维的真理性就是思想观念符合客观规律性；意识反映、创造客观世界，就是运用正确理论指导实践。为此，思想政治教育学科必须根据社会发展提出的客观要求，进一步审视传统教育观念与研究范式，诸如理论思维的线性式、教育内容的平面式、教育关系的单向式、研究范式的阐述性等，如何改进和转化。为此，思想政治教育学科理论要发展，首先需要确立富有时代特征的研究思路与研究范式。这些思路与范式概括起来，主要有开放环境条件下的广阔视野与全局观念；竞争压力下的内在动力与理想信念；复杂多变情况下的辩证思维与价值选择；信息获取、更新过程中的理性思维；创新进程中的价值取向等。正如胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上讲话所要求的：“要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为人才培养水平的根本标准，树立多样化人才观念和人人成才观念，树立终身学习和系统培养观念，造就信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。”［5］
第二，深化思想政治教育学科立论研究。思想政治教育学科经过二十多年的建设，虽然已经确立了概念体系、研究对象，开展了对学科的理论基础、基本规律、结构功能、价值体系、目标内容、原则方法等主要问题的研究，形成了相应的研究成果，在思想政治教育实践中得到了推广应用，收到了明显效果。但是，除了这些成果还要在学科建设过程中进一步准确、充实、完善外，学科的理立论基础，即思想政治教育哲学理论，还有待深化与系统。因为这不仅是一个深化、提炼、突破的理论问题，而且还是一个需要从根本上回答一些人存在的为什么需要思想政治教育的质疑。
学科理论需要回答的主要问题有，一是为什么各个社会、各类人群都有思想政治教育和都需要思想政治教育？（有的社会与国家没有使用思想政治教育概念，但在事实上都有思想教育、政治教育、道德教育）这既是一些人存在的疑虑，也是思想政治教育应当探究的本源。如果这个问题不从理论上彻底解决，就会使一些人产生思想政治教育只在我国存在、思想政治教育是外在施加的误解。其实，对思想政治教育的本源探讨，从古到今没有停止过，中外古代先哲们的人性预设论、社会聚集论，尽管具有假设、猜想的局限，尽管人性论观点各有差异甚至相反，但都能从不同人性论出发，论述思想、政治、道德教育的必要性与根源性。就是宗教人士，也从人性极恶论出发，阐述了人要向善和对道德教育的首肯。资产阶级学者的不同人性论、社会契约论，都从维护资本主义社会和个人主义价值出发，论述了思想政治教育的本源。
马克思主义关于人与社会的实践本质、社会本质、需要本质理论，科学解决了人的认识、人的思想关系、人的精神需要产生的根源，并分别论述了与实践、人的物质关系、人的物质需要的辩证，从而对思想政治教育的本源进行了科学论证。思想政治教育学科要以马克思主义关于人与社会本质理论为指导，遵循人类社会发展的连续性与阶段性辩证，从本源上研究思想政治教育是社会与人存在和发展的方式。
二是不同社会、不同国家、不同人群为什么有不同的思想政治教育，这是思想政治教育的普遍性与特殊性问题。人类社会的漫长历史，经历了不同历史阶段的更替，思想政治教育也经历了全域性与历时性演进，尽管各个历史阶段与各个国家思想政治教育的理论、概念、目标、内容、方法等各有不同，表现出思想政治教育的阶段性、特殊性、相对性，诸如中国古代的德治德教，西方古代的博雅教育与宗教教育，资本主义社会的人文教育，社会主义社会的思想政治教育。正是这些不同社会、不同国家、不同阶段的思想政治教育，形成了人类社会思想政治教育的连续性、普遍性。梳理古今中外思想政治教育的历史演进，分析思想政治教育时段性、区域性与国度性特征，揭示思想政治教育连续性与阶段性的发展辩证，把历史逻辑上升到理论逻辑高度，是思想政治教育学科研究的任务。
三是思想政治教育的本质与规律是什么，这是思想政治教育的根本问题。思想政治教育的本质与规律，思想政治教育者、研究者的研究各有侧重，也各有表述，在人民出版社出版的《现代思想政治教育学》专著中，作了研究与概括，但还需要系统和深入。马克思主义的社会存在与社会意识关系理论、能动性理论、实践论与灌输论，都为研究思想政治教育的本质与规律提供了理论指导，但这些理论具有普遍指导意义，思想政治教育只是社会实践活动的一个方面，需要思想政治教育的工作者与研究者，以马克思主义理论为指导，根据思想政治教育实际，研究、概括其本质与规律，而不是对马克思主义理论进行阐述，这更是思想政治教育学科建设的艰巨任务。
还有思想政治教育的结构与功能、价值与实现、目标与内容等，都需要深化研究。
总之，从思想政治教育产生的必然性，到思想政治教育发展的普遍性，再到思想政治教育遵循的规律性，以及思想政治教育的目标、内容、结构、功能、价值等，是思想政治教育学科的理论基础与逻辑展开，需要从哲学的高度进行研究和提炼。只有把思想政治教育的理论做扎实，思想政治教育学科才有牢固的根基。
三、追踪思想政治教育前沿课题研究
马克思指出：“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的。”［6］思想政治教育学科建设和发展，必须立足于我国改革开放、中国特色社会主义现代化建设和人的全面发展的实际，既要为推进我国社会科学发展服务，又要为人的全面发展提供目标导向和精神动力。
第一，确立现代教育观念，转化传统教育模式。现代教育观念，不是单一的教育观点，而是具有内在联系的系列教育思想，其主要体现：一是时代性，即以适应开放、多样、多变的立体、互动、渗透观念，改变传统平面思维模式；二是综合性，即要以时代内容、理论内容、实际内容、相关内容的有机整合模式，改变传统单一内容的传授模式；三是多样性，即以富有层次性的目标、内容、方法体系满足个体多样性需要，改变“一刀切”的简单说教；四是互动性，即备课、教育、研究，按照真理、事理、情理协调、融合模式，突破个体思维与行为局限，增强群体互动与组织聚集能力，改变传统线性过程；五是探索性，即按照科学理论研究从累进范式（归纳-演绎模式）向问题范式（科学进化模式）的发展，加强现实理论问题、实际问题研究，兼顾常规问题研究与模糊问题研究，推进思想政治教育及学科发展。
第二，坚持主导性与多样性的辩证统一，研究发展主导性思想政治教育。主导性思想政治教育，是根据社会与人的发展的多样性提出的。坚持主导性与多样性的辩证统一，既是思想政治教育面临的前沿课题，也是思想政治教育所要坚持的原则。主导性与多样性是社会与人发展的基本样态，其关系实际上是普遍性与特殊性、一致性与差异性的辩证。现代社会是一个文化多元交汇、价值观念多样、发展方式不同的社会，尊重、促进多样性发展，是现代社会的特征。同时要看到，在信息社会化和文化多元化条件下，仅仅强调多样性而忽视主导性，则容易迷失主导方向，一些人不同程度存在的理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄等问题，很大程度上是主旋律教育跟不上时展的需要造成的。因此，思想政治教育学科既要研究坚持思想政治教育主导性的内容与方式，即研究坚持市场体制和经济全球化发展的国家政治主导，对外开放和多元文化激荡中的民族文化主导，科技发展和社会信息化条件下的人本主导，社会多样化和个体特色化发展的社会主义核心价值主导；又要研究促进社会与人的多样化发展。既要吸取过去只讲主导性，排斥多样性的教训，也要防止只讲多样性，忽视主导性的倾向。坚持在社会主义意识形态一元主导的前提下发展多样性，在发展多样性的基础上坚持主导性。
第三，坚持以人为本思想，研究发展人本思想政治教育。我们党提出的以人为本，坚持全面、协调、可持续发展的科学发展观，其内涵是极其丰富的，其中以人为本则是科学发展观的核心，更是思想政治教育的根本宗旨。坚持思想政治教育以人为本，就是既要把人作为教育的对象，又要把人作为教育的主体；既要把人的全面发展作为社会和人的根本目标与根本利益，又要把人的全面发展作为社会发展的基础与手段；既要尊重人、关心人，又要培养人、教育人。思想政治教育学科围绕人的全面发展研究，有一系列前沿课题，其中，如何以人本发展观，改变文本发展观和器本（以工具为本）发展观。文本发展观是以书为本的发展观，器本发展观是以科技为本的发展观。只重“备书”，忽视“备人”；只讲抽象理论，忽视人的需要；注重文本阐释，忽视社会实际；强调科技价值，忽视人文精神等等，都是需要研究、转变和发展的实际与理论问题。