微观经济学研究的核心问题(收集5篇)
微观经济学研究的核心问题篇1
关键词:新兴古典经济学;古典经济学;研究范式
以威廉•配第(william•petty)和亚当•斯密(adam•smith)为代表的古典主流经济学的研究核心,是关于分工和专业化对经济发展的意义。此后,随着经济学新古典框架的构建,以微观经济学和宏观经济学两部分内容共同组织起了新古典主流经济学的理论体系。新古典微观经济学关注的重心是价格制度对于资源分配的决定作用而非价格制度协调专业化和分工的功能,这使得经济研究的重点由经济组织问题转到了对资源配置问题的研究上。由于新古典微观经济学不能解释诸如经济发展、贸易和经济增长等现象,也无法阐释交易成本和产权的经济含义,因此,在它之后,人们又分别发展了发展经济学、贸易理论、增长理论以及产权经济学、交易成本经济学和新企业理论等多个经济学学科的分支理论,以填补以上空白。这使得建立起来的新古典经济学理论体系中的各分支学科,存在理论核心的内在不一致。
致力于解决这些经济理论内在矛盾和冲突的经济学家们经过努力,在20世纪80年代,通过采用非线性规划(超边际分析)工具,将古典经济学中关于分工与专业化的思想变成了决策和均衡模型,建立起了一套独立的、相对完备的新兴古典经济学理论体系。新兴古典经济学的分析焦点集中在人们的专业化水平决定的社会分工水平对生产效率和经济发展的意义上。通过对分工与专业化的研究,新古典经济学中所有互相独立的分支理论都能很自然地解释为新兴古典框架中分工发展的不同侧面,分工和专业化的思想自然而然成为理论的内在核心,并成功复兴了古典经济学的研究范式。
一、新古典经济学主流地位的确定
综观经济学的发展历程,以威廉•配第和亚当•斯密为代表的古典主流经济学的核心,是关于分工对经济发展的意义。斯密提出了著名的斯密定理:即“分工受限于市场的大小”。杨格(allyn•young)又将其发展为杨格定理,即不仅分工依赖于市场的大小,而且市场的大小也同样依赖分工的水平。这种因果循环揭示了分工的网络效应,分工网络效应是基于个体网络决策的,而对个体网络决策的研究则需要采用所谓的“超边际分析方法”。当马歇尔在19世纪末试图用数学框架将古典经济学形式化时,受到当时数学发展水平的限制,他做了一个纯消费者决策和纯厂商决策截然两分的假定,以避免涉及角点解①和相关的超边际分析。马歇尔对需求与供给的边际分析,使他在取得对资源分配问题形式化的成功时,同时也遗憾地导致了古典经济学中关于分工与专业化的精彩思想在新古典经济学这一主流学派中地位的逐渐丧失。通过历史,可以看出这一过程。
1890年,马歇尔出版了《经济学原理》一书,这标志着新古典经济学的成形。这本著名教科书的内容分为两大部分,第一部分就是关于分工与专业化的洞见,即古典的经济组织问题;另一部分则是关于资源配置问题的价格理论。由于当时还缺少处理角点解的数学工具,马歇尔不能用一个数学框架将他对分工与专业化问题的洞见数学化;而以边际分析为基础的供求分析,在对资源配置问题进行数学处理时则非常得心应手,这使得马歇尔的《经济学原理》一书的第二部分取得了极大的成功。这部分的成功,在一定程度上也得益于对经济学理论研究的数学化,这在形式上更接近一种科学,更接近一代代经济学家所追求的目标,因而关于资源配置问题的研究也就成了此后经济学的主流。而作为古典经济学理论之核心的专业化和分工这一深刻的经济思想却被淡忘了。
到1948年,萨缪尔森出版了他的《经济学》教科书,这是经济学发展的又一个分界点。他的这本教科书内容分为两个部分,微观经济学部分就是马歇尔对供求的边际分析,宏观经济学部分则是凯恩斯经济学。在这本被无数大学用做标准教科书的教材里,只有一小段对分工和专业化问题表示象征性重视的文字了。这样,在萨缪尔森之后,关于个人选择专业化模式的决策及其对分工网络决定作用的分析,以及对市场协调分工职能的研究,在主流经济学里失去了它的核心位置。
由于新古典经济学存在针对不同的经济问题和经济现象,需要不同的经济学分支理论来给予解释。例如,发展经济学、贸易理论、比较经济学、增长理论以及产权与交易成本经济学、新企业理论等的产生,正是对新古典经济学学科分支之间,理论核心彼此不一致的反映。没有一个内在统一的理论内核成为新古典经济学框架下不可调和的矛盾。
二、新兴古典经济学的兴起
一些经济学家质疑并致力于解决新古典经济学理论框架下的内在矛盾和冲突。新兴古典经济学正是这样一支最新发展起来的经济学流派,它从传统经济学的困境入手,采用超边际分析方法,深入展开了对古典经济学分工演进的研究,并成功地克服了新古典经济学的内在缺陷,取得了很多有意义的成果。
分析新古典微观经济学,它有三个特点:(1)采用边际分析方法来研究需求和供给,并以纯消费者和厂商的绝对分离为基础。因此,社会的分工结构是外生给定的,市场的存在及市场的大小也是外生给定的;(2)在新古典经济学框架中,厂商的生产条件主要由厂商的生产函数代表,而生产函数是产出和投入的关系,生产力与厂商规模有关,而与个人的专业化水平及全社会的分工水平无关;(3)新古典经济学中的边际分析方法是假定最优决策不可能是角点解,而进行的一种对内点解②的分析。这些研究前提和内容与我们的现实经济生活存在较大差异而遭到质疑。细想这些研究特点的产生,在分工与市场互为前提的条件下,个体网络决策决定分工的网络效应,因此,对个体网络决策的研究就显得特别重要。但由于受当时个体网络决策研究手段的局限,以纯消费者和厂商的绝对分离为前提的理论假定,导致了在此基础上建立起来的新古典经济学理论体系存在着内在的缺陷,这也导致了新古典主流经济学对分工研究的淡弃。
1962年,buchanan和stubblebine提出了超边际分析的概念,超边际分析方法为个体网络决策提供了分析工具。具体说来,超边际分析方法的运用,首先是对个人选择专业化模式的决策所产生的角点解进行边际分析,然后在不同角点之间进行总效用——成本分析,并最终决定市场的均衡结构。由此产生的所有关于超边际决策(或任意一对参与者是否相联通)的信息称为“组织的拓扑性质”,而所有关于资源分配边际决策的信息只同商品流量大小有关,它被称为“组织的非拓扑性质”。20世纪50年代以来,经济学家开始将超边际分析应用于各种决策问题。但是,很多经济学家仍然遵循马歇尔关于纯消费者和厂商截然两分的假定。在这个假定下,角点解是一个例外,而内点解则是一个通例;并且,经济组织的均衡拓扑性质不能严格定义。
直到20世纪末,由张五常和文玫完成了文定理的证明,才极大地推动了对分工网络效应的研究。张五常和文玫等人证明:如果采用一个斯密框架,则内点解就决不可能是最优均衡,而角点解则成为一个通例,其结果正好与外生给定的纯消费者与厂商截然两分前提条件下的结果相反。由此可以看出,对于揭示分工网络效应的含义,边际分析就不够了,超边际分析成为必需。到20世纪80年代,在此基础上,以罗森(rosen)、贝克尔(becker)、杨小凯、博兰(borland)和黄有光(ng)等为代表的一批经济学家遵循以上思路,从内生个人选择专业化水平的决策入手,采用超边际分析方法来分析市场和价格制度如何决定全社会的分工水平,并成功地将古典经济学中关于分工与专业化的思想变成决策和均衡模型。这些前沿经济学家以超边际分析方法对古典经济学分工演进所展开的研究,取得了丰硕的成果,形成了一套独立的、相对完备的理论体系,被称为新兴古典经济学。这一理论学派所解决的问题是:资源稀缺程度本生不是固定的,市场和价格制度将在不同个体决策之间的交互作用下发展全社会分工水平,从而不断改进资源的稀缺程度。而随着分工的演进,生产集中程度、贸易多样化程度、个人的专业化水平、每人的生产率、每人的贸易依存度、社会结构的多样化程度、社会的商品化程度、市场个数都将随着分工的演进而演进。此后,新兴古典经济学理论框架得到了快速的发展和完善。这一理论对分工与专业化的深入研究,使古典经济学的灵魂得以在具有新数学模型的现代躯体中复活。
三、新兴古典经济学对古典经济学的复兴
任何一门学科都有特定的研究范式。所谓范式,按照科学哲学家库恩(kuhn,1962)的理解,就是一种“科学共同体”的“共同信念”。这种共同信念规定了该科学共同体共有的基本观点、基本理论、基本方法,为共同体成员提供了共有的理论模型和解决问题的基本框架,并成为规定相应学科发展方向的共同传统。库恩给出了范式的一般内涵,在此基础上,拉卡托斯(lakatos,1978)提出了科学研究纲领,用于范式内部的基本结构的分析。按照拉卡托斯的理解,研究纲领或范式是一个多层次的结构体系,包括内核和保护带两部分。对某种特定的范式而言,保护带是,由种种辅助性假说构成,是不稳定的、可变的;内核是核心,由基本理论构成,是稳定的,不容改变的。
深入领会古典范式的精髓,不难发现,分工和专业化思想是古典经济学的灵魂。古典范式的内核是:分工是经济增长的源泉。按照亚当•斯密的阐释,其内容是:(1)国民财富增长,源于劳动分工;(2)劳动分工成百倍地提高劳动生产率;(3)分工虽能提高劳动生产率,但分工的水平受制于市场范围。但不幸的是,古典经济学的系统理论没有一个好的数学框架来组织,随后的一场致力于将经济学发展成为精密科学的边际革命,则将这一核心问题逐渐挤出了主流经济学的视野。经济学关注的核心问题,也就由经济组织问题逐渐转向资源配置问题。
分析新古典经济学分析框架,其带来的结果是:(1)经济研究的重点从专业化和经济组织问题,转向给定组织结构下的资源分配问题。经济组织为什么会从自给自足变得越来越专业化,企业和市场为什么会出现并变得越来越复杂等现象,新古典经济学无从解释;(2)由于纯消费者与企业的绝对分离假定,使得专业化经济概念变得没有意义。因此,专业化经济概念被规模经济概念所替代。事实上,专业化和企业规模是相关但不尽相同的两个概念:专业化的增加与活动范围的缩减有关,而并不一定意味着企业规模的增加。专业化与小而全、大而全的不经济相对应,而不同于规模经济;(3)在以边际分析为基础的理论框架中,资源的帕累托最优配置和均衡总是同外生给定的最高总产量边界联系在一起,因此均衡的总合生产力不再有增加的余地。这个框架不能用来解释古典的经济发展问题:为什么在生产函数和资源禀赋不变的情况下,分工水平的提高却能提高总合生产力?看不见的手是如何协调分工从而促进经济进步的?还有很多经济现象也都无法用新古典微观经济学来解释,比如:城市的出现、货币的出现、市场的扩大、生产力的提高、比较优势和贸易依存度的变化等等。
其实,马歇尔也曾注意到供给和需求边际分析的弱点,他因此提出用外部规模经济的概念来解释社会分工的经济效果。但是,美国经济学家杨格(1928)指出,递增报酬并不是由工厂或产业部门的规模产生,而是由专业化和分工产生的。杨格的学生弗兰克•奈特(frank•knight,1925)也指出,外部规模经济的概念犯了一个逻辑的错误,因为对所有企业都是外部性的规模经济,不过是一个毫无内容的空壳而已。但是,杨格也无法将他的思想数学化,因而他的思想也一直不能通过主流经济学教科书流传下来。
直到20世纪50年代,数学家发展了线性规划和非线性规划等方法,为处理分工和专业化问题涉及的角点解提供了有力的解决武器。一批经济学家采用超边际分析的方法,才重新复兴了古典经济学的研究范式。新兴古典经济学用内生个人选择专业化水平的决策及个人决策如何交互作用决定全社会分工水平的方法来研究社会经济的发展历程。遵循这一思想,新兴古典经济学理论认为:资源的稀缺程度本生不是固定的,市场和价格制度将通过不同个人决策之间的交互作用来促进全社会分工水平的发展,从而不断地改进资源的稀缺程度。对于一个给定的分工水平,均衡的资源配置是有效率的,但这种给定分工水平下的帕累托最优只是一种局部均衡,而整体帕累托最优包括了最优资源配置和最优分工结构两部分内容,它被称为全部均衡。全部均衡是所有局部均衡中效用最大的一个。新古典经济学的帕累托最优是与生产可能性边界相吻合的,效用最大化同时意味着生产力最大化。但在新兴古典的框架中,由于存在着分工好处与交易费用的两难冲突,在交易效率不高时,帕累托最优不会是最高分工水平。只有当交易效率改进时,帕累托最优和市场均衡才会越来越接近生产可能性边界。这意味着,交易效率是促进生产力发展的一种推动力量,流通效率决定着生产力水平。当交易效率改进时,它通过提高生产力,减少资源的稀缺性从而促进经济的增长和经济发展。市场决定最优分工水平和结构的功能更主要表现在通过不同个人决策之间的交互作用最终决定的参与市场行为的组织效率上,所谓组织效率,是指给定产品的相对生产和消费量的情况下,分工水平和结构达到最优。而资源配置效率则只是在给定分工结构下(生产力水平或稀缺性一定时)对相对生产量和消费量的最优折衷。
新兴古典经济学的模型,归纳起来有以下三个特征:(1)每个决策者都是一个消费者——生产者,他们用边际分析对每个贸易模式计算资源分配,然后用总成本——收益分析法来从众多的角点解中选择最优的贸易模式和专业化水平。这两步决策程序,就被称为超边际分析。最优决策总是一个角点解而非内点解;(2)生产函数是对每个消费者——生产者设定的,且代表每个人对所有可能的生产活动边干边学的能力。企业制度是随着在当个体决定去选择一个高的分工水平,并且用劳动市场来协调最终产品和中间产品之间的分工时才会出现。同时,作为个体生产函数组合的企业生产函数也在事后出现。整个行业呈现为一个相互关联的分工网络,使得一般递增报酬和分工的网络效果同一个竞争性的市场是相容的。由于分工经济和交易费用的两难冲突,帕累托最优效用边界可能不同于生产可能性边界。同样,在竞争性均衡中,边际成本定价法不再成立。这一特征使它区别于所有有规模经济的模型;(3)交易费用对均衡的分工网络大小有着重要的含义。随着交易费用系数下降,均衡的分工网络规模扩大,总合生产力和社会福利会提高,而总交易费用也会提高。
新兴古典经济学的研究内生了市场结构和分工水平,从而推动微观经济学的研究从关注资源配置问题向经济组织问题的研究转换。在新兴古典分析框架内,它逐步解释了分工的发展是如何引起市场的出现、企业和货币的产生以及失业和景气循环交替的原因,它解释了新产品、新行业如何由于分工在迂回生产部门的加深而出现,保险业如何为解决分工加深后交易可靠性下降的问题而产生,分层金字塔交易组织如何由于分工加深而为提高交易效率而产生和不断演进……这些不但扩展经济学的解释能力和范围,而且重新将在新古典经济学中互相孤立的经济学分支,包括交易费用经济学、产权经济学、新贸易理论、新内生增长理论、演化经济学、信息经济学、对策论等,用一个内在一致的核心理论统一起来,所有互相独立的个别理论都能很自然地解释为新兴古典经济学中分工发展的不同侧面。一旦用超边际分析方法内生个人选择专业化水平的决策,然后来分析市场和价格制度如何决定全社会的分工水平,则马歇尔新古典经济学的缺点就可以被彻底克服。
四、对新兴古典经济学研究框架的总结
新兴古典经济学理论框架以专业化经济范畴取代规模经济范畴,以内生交易费用取代外生交易费用,以超边际分析方法取代了传统的边际分析方法,以角点均衡基础上的全部均衡取代传统经济学的全部均衡,将经济研究的核心从新古典经济学关注的资源配置问题重新转回到古典经济学的研究焦点——经济组织问题上来。新兴古典经济学的研究,恢复了专业化和分工问题在主流经济学核心中的应有地位,同时,它以“分工和专业化对经济发展的意义”为其理论内核,形成了一个各学派都可以共享的统一的经济学分析框架,从而实现了对古典经济学研究范式的复兴。
注释:
①角点解是指当一个决策变量的最优值取其最大值或最小值(为0)时的点解。
②内点解是指当决策变量最优值的取值均在其最大值和最小值(不为0)之间时的点解。
参考文献:
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微观经济学研究的核心问题篇2
1“微观档案学”辨析
“微观档案”的说法由来已久，与之相关的定义主要有两类：第一类是从档案工作的“微观性”出发所作的界定，认为微观档案学是指从微观视角研究档案工作的规律性[1][2]；第二类主要是从档案形成主体的“微观性”出发所作的界定，认为微观档案是由个体或较小的社会组织形成的社会价值微小的档案[3][4]。档案工作包含宏观和微观两种视角，可以按照这两种视角进行框架体系的梳理，但需要注意的是，“档案学研究的微观视角”和“微观档案学”并不能完全等同，“微观档案学”作为学科的分支是否可以成立还要看其是否具有独立的理论内核和独特的社会价值。
正如微观经济学通过研究个体经济单位的经济行为以达到解释宏观经济现象的目的一样，从档案形成主体的“微观性”出发研究个体的档案管理行为，会面临许多与传统档案管理相互联系又相互区别的问题，具备形成独特理论内核的基础，有可能形成特有的发挥价值的领域。“微观档案学”的概念界定应该从档案形成主体的角度进行：如果把国家档案事业的整体管理理解为“宏观档案管理”，而将各类社会组织的档案管理理解为“中观档案管理”，则个体档案的管理就是“微观档案管理”。这里的“个体档案”是指个体在生命历程中直接形成的具有保存价值的原始记录，与机构档案管理当中的“人事档案”的主要区别在于：个体档案是从个体需要的角度出发判断记录的保存价值，类型更为多样、数量更为庞大。
因此，本文所述的“微观档案学”是指研究个体档案形成、收集、整理、保存和利用规律的科学领域。“微观档案学”与普通档案学的基础理论是一致的，档案学当中的文件生命周期理论、前端控制理论、档案价值理论等基本原理对“微观档案学”同样适用，只是在具体实现形式上有所变通而已。“微观档案学”与普通档案学的主要区别在于：第一，“微观档案学”以个体为参照体系，相当于普通档案学参照体系的“缩微版”，其目标是构建个体知识和记忆的系统化采集保存和利用体系，研究如何应用档案学基础理论建立个人工作和生活的秩序体系，促进个人效率的提高、职业的可持续发展和生活质量的提升等。第二，“微观档案学”强调对个人日常工作和生活当中各类纷繁复杂知识和信息的组织和整理，对作为普通档案学核心问题的证据效力问题则关注较少。第三，“微观档案学”的核心理念是以人为本，强调档案学理论和方法为人的发展服务，也关注人类大脑记忆原理对档案整理保存体系的借鉴意义。
2“微观档案学”述要
“微观档案学”以档案学基础理论为指导，涉及知识管理学、心理学、神经科学、信息科学等多学科的理论和方法，是档案学与相关学科的交叉学科，其典型性的研究内容主要有：
第一，研究“微观档案学”基础理论，弥补一般档案学理论对个体档案的形成和保存问题关注不足的问题。普通档案学理论是对机构档案工作实践的总结和提升。在机构档案工作视野之外，内容丰富、类型多样、数量巨大的个体档案尽管不像机构档案那样具有非常明显的凭证效力，但是，对个体而言也是具有非常重要的意义，其形成、保存和利用规律的特殊性是“微观档案学”研究的重要内容。
第二，探索数字化时代，个体通过各类信息技术交流、工作和生活时“轨迹”的留存问题。如何收集和保存电子邮件、网站购物、手机短信、微博、博客、网络社群等日常生活中的各类证据信息，实现不同来源信息的整合并进行合理、合法利用等问题是“微观档案学”研究的内容。
第三，人生经历的数字化采集、归档和利用方面的研究（CARPE：Capture，ArchivalandRetrievalofPersonalExperiences）。美国微软公司研究员戈登?贝尔（GordonBell）从1998年开始着手实施一个名为“生命比特计划”（“MyLifeBits”）的项目，该项目旨在发明一种设备，可以记录下日常所遇到的一切事物，利用这些数据建立起个体记忆的数据库。基于MyLifeBits项目的实践经历，戈登?贝尔和其同事吉姆?戈梅尔（JimGemell）合著的《全面回忆：数字记忆将如何影响一切（TotalRecall：HowtheE-MemoryRevolutionWillChangeEverything）》一书于2009年9月由DuttonAdult出版社出版发行[5]。
第四，辅助个体记忆能力的提高，探索生物记忆数字化存储的可能性。1945年，美国政府战时研究部门负责人范内瓦?布什（VannevarBush）在《AtlanticMonthly》7月号上发表了《AsWeMayThink》一文[6]，提出用一种名为Memex（memoryextender）的装置增强人类记忆能力的构想。范内瓦?布什提出的Memex以微缩胶片为基础，能存储个体拥有的所有书籍、资料及信件。他主张Memex应该模仿人脑的联想功能就像人的脑细胞一样，一旦捕捉到某些信息，马上就能沿着复杂的路径网络，找到相关的事物，这种思想后来被应用到超文（HyperText）的设计之中。尽管生物记忆的数字化存储在目前来看还是一个遥远的梦想，但是，其体系设计要用到档案学理论和方法是毋庸置疑的。
第五，通过档案学理论和方法建立个体知识管理体系。个体知识管理是将个体拥有的各种资料、随手可得的信息变成更具价值的知识，最终服务于自己的工作、生活的过程。通过对个体知识的管理，人们可以养成良好的学习习惯，增强信息素养，完善自己的专业知识体系，提高自己的能力和竞争力，为实现个体价值和可持续发展打下坚实基础。在个体知识管理体系建立过程中，如何将不同时间所接触到的各类不同类型的知识进行分类存储和管理，通过个体日常档案管理体系的建立来推动个体生活秩序的建立和学习工作效率的提高，是微观档案学研究的课题。
第六，研究个体档案数字化采集和保存的“云服务”提供体系。随着云计算技术和移动通信技术的不断成熟，未来人类可以借助移动通信终端非常便捷地在“云”中记录和保存日常生活中的很多细节，为具有这类需求的人群提供服务意味着巨大的市场空间，需要政府机关和各类社会组织共同协作，通过公益性服务和企业服务相结合的方式来满足。
第七，研究个体知识和记忆保存过程中的伦理和法律问题。例如，个体生命历程的数字化采集必然涉及其他人群，如何协调与这些相关人员的关系问题，如何在保存个体经历的同时保护个体隐私，等等。此外，对采集和保存的个体档案信息知识产权如何归属，如何进行合法利用，对于属于个体数字化遗产范围的档案信息如何进行保存和管理等都需要进行深入探索。
微观经济学研究的核心问题篇3
关键词：中级微观经济学;教学改革;研究
中级微观经济学是西方经济学中的重要内容，从亚当・斯密在1776年出版的《国富论》为标志产生，至今已有二百多年历史了，微观经济学研究个体经济单位的行为，包括消费者、工人、投资者、土地所有者、企业――事实上包括任何参与经济运行的个人和法人，微观经济学就是解释这些经济单位如何做出决策，以及为什么这样做。中级微观经济学则是在原来理论的基础上更加深入地用一系列的数学公式与模型去证明这些行为的合理性以及预测他们未来的趋势，因此包含了大量的数据和图形以及数学函数，如果学生没有一定的数学基础和经济学理论基础，一接触理论性与研究性这么强的课程，不仅教师在授课过程中有难度，学生消化起来也比较难，因此改进方法势在必行。
一、高校中级微观经济学面临的主要问题与挑战
首先是学生没有学习兴趣，中级微观经济学设计的理论模型以及数学函数过多，会使学生产生学科严重脱离实际的感觉，觉得学这门课程无用，尤其是一些独立学院的学生。独立学院与私立高校由于生源复杂，大部分学生数学基础较差，而且独立学院的学生更善于实践应用，学生对实践课程或者与创业有关的课程感兴趣，一旦学习理论知识时，就会觉得乏然无趣，因此旷课率也会极大地攀升，最终严重影响教师的教学积极性和学生的学习效率，导致恶性循环。
其次是课程安排难度大，由于中级微观经济学难度较大，学生理解起来比较困难，学生学懂需要花费不少时间，而独立学院里的大部分学生很少会利用课余时间来看书，更多的是去做打工兼职等一些活动，因此他们希望能够在课堂上学完所需的一切知识与模型理论，这就对授课教师提出了极大的挑战，他们必须在课堂上把所有理论与模型以及推导求证公式讲清楚，这就必须要求老师们放慢进度，而且学生在课堂上也会经常不断要求老师讲慢讲详细。然而由于时间限制与其他专业课课程安排的需要，高校中级微观经济学只能开设一个学期，因此教师为了完成教学目标与任务，经常需要赶进度，结果就导致学生学习时间不足，上课又听不懂，即使努力去听也无法及时消化吸收，结果导致教学效果不佳，学生上课没有积极性，玩手机聊天睡觉。这不仅极大地打击了教师的积极性，还进一步影响了学生的自信心，据笔者不完全统计，到学期末时，如果按照教学任务教完一本书，能100%完全听懂消化中级微观经济学的学生，基本只有20%。
再次是教师教学方法落后，相对单一。目前我国中级微观经济学教师在授课时基本上是以“灌输式”的方式去教授课程，这种“填鸭式”的方式使得学生往往处于被动接受的角色，所以很难调动学生的积极性，加上学时限制，往往出现教师在课堂上重视理论传授的情况，导致教师与学生进行讨论，让学生消化吸收以及与学生互动的时间减少，学生自然积极性不高，主观能动性也不强，难以培养他们的创新思维。
最后是考核方式单一，缺乏灵活性。目前中级微观经济学的考核方式还是采用试卷考核的方式，而试卷的内容主要以理论分析、简答、选择、填空与案例分析以及计算组成。在考核过程中采用闭卷考核的方式，由于考试内容限制，有很大的局限性，经常出现学生要求老师划重点然后回去死记硬背的现象。这极大地削弱了考试分数作为一个科目评价标准的准确性与真实性，使得考试成绩与学生能力不相符，成绩单大打折扣，水分含量大。最终影响的是学校的教学质量与声誉。
二、应对办法
为应对以上困难与挑战，独立学院及私立院校中的中级微观经济学老师应采用以下办法解决与应对：
首先是做到与学生的充分沟通与交流。在每个学期的第一节课上，须与学生做好互动，告诉他们学习中级微观经济学的好处，比如告诉他们：以后创业，在很多方面，都需要掌握和了解市场与企业的运作规律，投资也要关注经济状况，了解企业运行规律与分析市场现象。同时分析方法和工具也必须要掌握，经济模型和理论对毕业论文写作也很重要，是经济学人的素养，体现经济学专业学生的专业素质。如此学生自会觉得很有道理，也就会有兴趣和动力去学习。
其次是课程任务设置上尽量结合实际，比如挑一些重点内容与章节进行详细讲述，讲课速度要慢，尽量做到全部学生随时随堂理解，适当穿插生动有趣的案例与新闻事实进行讲述，提高学生的积极性与兴趣。最重要的是预留下充足的时间与学生做好互动，譬如把学生分成小组，让每个小组去社会上调研，研究遇到的每一个微观经济学的现象，做成PPT在课堂上展示。当然，如此还不能最大地调动学生的积极性，最好是让学生将自己的研究内容做成海报，放在课堂上展示，如此一来，学生的积极性自然就会提高。
最后是进行考试与评分改革。第一，将考试分数与学生课堂表现合理结合起来，如上文所做PPT内容与海报，不但要作为期末分数的一个重要标准，还要让同学们参与进来，比如在最后课堂上让同学票选最好的作品，根据票数进行评分，参与性高了，同学们的主动性自然就高。第二，笔试部分，笔者不建议笔试内容出概念题与选择题，因该多一些计算题，但是计算题不能太难，必须以学生们课堂上的理解水平为基础，如此一来，不仅考查了学生的经济学素养与能力，更加调动了学生的积极性，还加强了课程的应用性，但是计算题也要含有一定的创新性，要让同学们喜欢上考试，在考试过程中放松应考。这些要求自然显得有些太高，但我们依然是有办法的，比如下面是笔者的期末考试试题，就取得了良好的效果，内容如下：“来自星星的你之后，都敏俊教授留在了地球上，他可以不用吃饭，也不用花钱买衣服，但是千颂伊要喝啤酒吃炸鸡，而且要花都教授很多钱买衣服，已知千颂伊消费啤酒炸鸡和衣服的效用为U（F，C）=FC，都教授2014年的收入为1200万韩元，啤酒炸鸡和衣服的价格均为每单位1万韩元，但是到了今年，食物价格上升到了2万韩元，衣服价格上升至3万韩元，以100表示去年的生活成本指数，请计算为了满足千颂伊的消费需求，都教授在今年的生活成本指数、拉氏指数以及帕氏指数。（提示：在这样的偏好下，千颂伊喜欢相同数量的食物和衣服）”上述考题将经济学内容与流行元素结合起来，同时充分考虑到了应用性，一举多得，得到了不错的反响。
微观经济学研究的核心问题篇4
【关键词】公司金融课程建设教学方式工科院校
一、引言
金融学的研究起源于货币，金融学一开始就是对货币与金融及其漫长演进史的研究。金融学作为一门比较独立的学科存在则是从1939年开始的。标志性事件有两件:一是美国金融学会(TheAmericanFinanceAssociation)于1939年成立;二是《金融学刊》(TheJournalofFinance)于1946年出版。从学科领域拓展来看，经过近70年的发展，已经形成四个方面基本命题:有效市场理论、收益与风险理论、期权定价理论和公司金融理论。从发展的模式看，西方国家金融学演进主要经历了两种模式。第一，经济学院模式。货币金融学成为经济学理论中极为重要的组成部分，金融学专业主干课程为货币金融学、国际金融学和中央银行学，依托经济学院培养具有宏观金融经济分析与研究能力的金融人才。第二，商学院模式。公司金融学成为管理学理论中的核心组成部分，主干课程为公司金融学、投资学和金融市场学，依托商学院培养具有微观金融分析与实践能力的金融人才。对于我国，则经历了30年的“大财政、小金融”格局，只是在1978年改革开放以后，金融学才真正获得新生，但相对于西方国家，我国金融学科的发展相对滞后。为了改变这种状况，一般的做法是:在开设主要课程《货币银行学》、《国际金融学》的基础上，逐渐增加《公司金融学》等微观金融课程，这实际上是一条具有中国特色的金融学发展模式。
二、工科院校金融学定位与重点建设公司金融学的意义
偏理工科类的多科性院校，尽管开设金融学专业较综合性院校和财经类院校要晚一些，经验和积累要少一些，但是这类院校也有自身的特点和优势。一是具有现代金融学数理基础——理工学科方面的优势。长期以来，这类院校在数学、物理、计算机、信息技术等学科上积累了十分丰富的教学经验，培养了稳定的教师队伍，集聚了相对良好的教学资源，非常有利于培养对数理技术要求较高的微观金融人才。二是具有历史积淀少、转型便捷多的优势。相对于以货币金融学、国际金融学为主要课程教研见长的综合财经院校、工科院校历史积淀不多、教师等教学资源较易重新组合、重新优化，能够很快转型而定位到公司金融等微观金融的教学和研究领域。三是金融产业等第三产业快速发展以及公司金融业务的不断创新，提出了对理工与金融等复合性人才的巨大需求，从而为理工科背景的院校拓展金融学科提供了广阔的空间。目前，比较流行的观点是把工科院校金融学专业定位于商学院模式更适合大多数工科院校的办学特色:即强调学生的创新能力和综合协调能力，强调学生实践操作能力与有效沟通能力，做到文理结合、理论与实践结合、定量分析与定性分析结合。因此，具体到课程开设和学科发展上，应该给予公司金融学等课程以核心课程的地位。就目前而言，工科院校将课程建设的重点放在微观金融领域和公司金融学，具有以下现实意义。
第一，就改革可行性而言，西方的两种模式中，相比较而言，经济学院模式对宏观经济金融教学体系、教学资源的依赖性要强一些，理工院校一般不具备这些先天优势资源。而对于商学院模式，无疑更适合理工院校，办学成本较低，资源整合和优化更为便利，创设或转型更加可行。
第二，就服务国家建设而言，在世界和中国的经济、金融实践发生巨大变革的大背景和趋势下，我国高等院校金融学科建设显得严重滞后。21世纪的金融、经济实践，已不再局限于以银行为中心的传统经济发展模式，长期以来形成的围绕货币银行学进行课程教学、以银行为中心来展开研究的格局，也已不能适应这一变革和发展了。“宏观金融”和“间接金融”正在与“微观金融”和“直接金融”相融合并向以后者为重点的方向演进。
第三，就金融学课程创新而言，有利于纠正两种不良创新行为或避免两种“误解”。其一是认为改革传统金融学课程，就是将宏观金融微观化，将货币银行学、国际金融学和中央银行学等加入微观金融的内容，在教学上增加个案研究或案例分析。实际上，以货币银行学为核心的金融学研究领域、方法和人才培养，与以公司金融学为核心的金融学差异很大，不可以简单处理为“微观化”，否则只能是“形式上”的创新。其二是将公司金融与会计学、财务学混同起来，认为加大会计学、财务学等课程的份量就是微观金融课程改革。尽管公司金融学与会计学、财务学都需要使用会计工具、分析财务报表等来从事教学与研究，但是两者的研究对象和研究出发点都是不相同的。因此，将公司金融学纳入金融学专业核心课程建设，可以少走弯路，有助于金融学进行“实质性”创新与发展。
三、工科院校公司金融学课程教学界定与内容拓展
公司金融学的发展大致分为三个阶段:第一阶段，以融资理财为主的传统理财阶段;第二阶段，以融资、投资和并购为主的综合理财阶段;第三阶段，以MM理论、资本资产定价理论和期权定价理论等现代金融理论为指导，运用现代金融理论与方法进行风险管理为主的理财阶段。一般认为，公司金融学讲授的是微观金融的基础性课程，其基础概念和原理是围绕“3C”展开:CapitalBudgeting(资本预算)，是企业为了增加企业价值，进行比较和选择长期资本投资项目的过程;CapitalStructure(资本结构)，是企业除短期负债以外的全部永久性和长期性资本占用项目的构成以及构成项目的比例关系，目的是企业通过安排企业资本中的负债和权益的比重，从而使股东权益价值最大化;CorporateGovernance(公司治理)，研究的是公司兼并收购行为产生的公司控制权转移问题和公司的治理结构问题。这三个部分构成金融学专业公司金融学课程的基本知识与技能，是不可缺少的基础性教学内容。
在完成上述阶段教学的基础上，相应地拓展以下教学内容。
1、公司金融学研究领域的拓展。首先，需要进一步讲授公司融资、投资的基本理论与方法，并延伸到企业重组与并购领域，如结合当前资本市场股权分置改革分析其对公司并购产生的影响。也可以延伸开设新的相关课程，如企业并购理论与实务、公司并购案例分析等。其次，根据工科院校的具体学时设计情况，进入到第三阶段，讲授风险管理理财的相关内容，如结合上个世纪末亚洲金融危机讲授投资、融资、重组、并购中的各种风险，进而结合当前美国次级贷款危机和全球金融风暴讲授其对金融业、经济实体的影响等，也可以另外开设风险管理或金融风险管理与实务课程，完善公司金融知识体系，提高学生理论联系实际的能力。
2、公司金融学研究方法的拓展。为了在公司金融学的教学中反映该学科的前沿研究成果，需要突出两个方面的研究方法:(1)行为公司金融学主要从两个视角来展开研究:一是在假定公司管理人理性的条件下研究其对非理性市场的反应;二是在假定公司管理人非理性、存在心理偏差时研究非标准偏好与判断误差对公司投资、融资决策所产生的影响。(2)法和公司金融学是法和经济学的延伸与发展，其所侧重的是公司的金融行为不是普遍意义上的企业金融，而是经济活动中的合法主体法人“公司”的金融行为，认为公司理论是公司金融学的基础。
四、工科院校公司金融学教材教法改革与创新
现阶段可以归为公司金融学的教材繁多，教材名称也各不相同。1998年由中国金融出版社出版的华东师范大学陈琦伟主编的《公司金融》，是我国较早的一部公司金融学教科书，是为适应我国经济体制改革与金融体制改革需要并按国家“九五”教材规划要求组织编写的。随后陆续出版的教材多达上百种，如《公司财务管理》、《财务管理原理》、《财务管理应用》、《公司理财原理与实务》等。但是，由工科院校金融学教师主编的公司金融教材非常的少，因此，组织编写适合工科院校金融学教学需要的公司金融学教材十分必要，围绕工科院校公司金融学教学方法的改革与创新也势在必行。目前主要做好以下方面工作。
1、加强教材建设。教材的内容体系主要体现在“增减三性”上。(1)减少宏观性，增强微观性，加强微观经济金融行为的课程内容，加强适应各种经济金融主体人才需要的培养力度。(2)减少理论性，增强应用性，强调理论联系实际，强调教材能促进学生应用能力的提高和应用型人才需要信息的归集。(3)减少封闭性，增强开放性，注重公司金融学科前言知识和研究成果的吸纳和掌握，教材要动态反映理论与实践中的新知识、新技术和新方法。
2、引导教师培养。教师队伍的培养需要积极引导。一方面，要“走出去，请进来”，通过与实力雄厚的国内外高校、科研机构的合作，开拓一种“开放式”培养公司金融学科师资人才。另一方面，立足自身，积极转型，整合内部教师资源，培养具有丰富实践经验的“双师型”师资队伍，形成一批具有从事财会业务和金融业务资格、高级会计师(经济师、工程师)职称的教授、副教授、研究员和高级技师。
3、创新教学方法。要充分发挥具有绿色环保、直观形象、信息集聚特点的多媒体教学的作用，以此为基础深化教学方法改革。一是加大案例教学份量，精选案例和典型时事，启发学生发现问题、分析问题和解决问题。二是采用联合授课方法，聘请业界专业人士，分担部分教学与实践任务，将学校教学平台延伸到社会。三是增加模拟实验教学，在课堂教学与社会实践教学中嫁接“中转站”，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。四是创新考试考核方法，可以考虑课程考试、课程设计、案例分析、社会调查和撰写小论文等多种形式。
4、改革实践环节。现阶段，尽管各高校增加了教学中的实践环节，但份量偏低。财经院校如中南财经政法大学2004级金融本科的培养方案显示，包括军训、实习、学年论文、课外活动在内的实践环节学分为26学分，占全部总学分162学分的16%。工科院校如吉林大学金融学专业实践环节占总学分的比重仅为12.6%。因此，需要花大力气来改革实践环节。一是大力拓展校外实习基地，实习基地要兼顾金融与非金融领域——应放在资本运作频繁且投资、融资业务较多的经济实体企业方面。二是积极鼓励课外上机实验，学生应充分利用大量的课外时间来实验室从事收集信息、研判市场、模拟投资、熟悉操作，乃至拓展视野、教学互动、发现问题和研究创新，从而最大限度地利用教学科研平台，最大限度地调动专业学习的积极性和科学研究的创造性。
参考文献
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微观经济学研究的核心问题篇5
微文化是近年新出现的一种文化现象。目前，学界关于微文化的研究正渐次开展，在微文化的产生及其词的来源、内涵、特征、微文化的影响及发展对策等方面发表了一批有较高学术价值的研究成果。然而，微文化作为一种新的文化表达方式，其研究尚有更深入的拓展空间，譬如:微文化的系统性、整体性研究有待加强，微文化与其他文化相互关系的研究尚属薄弱;微文化该以何种载体传承，其传播过程中思想政治教育的话语转变有待研究，研究方法上需加强实证调研等。
关键词:
微文化;研究综述;启示
自移动互联网高速发展衍生出微文化以来，学界关于微文化的研究渐次开展。2015年1月，中国社会科学网公布2014年度“中国十大学术热点，“微时代的文化传播与话语表达排名第四。当前，微文化对我国“微民、社会等各方面的影响越来越深入，对微文化进行深入的学术研究显得十分必要。
一、微文化的内涵和特征
(一)微文化的产生及词的来源
学界一致认为微文化的产生离不开微博的产生。百度百科关于“微博元年的介绍认为，微博理念最早不是在我国产生的，而由美国人埃文•威廉姆斯提出，2006年，威廉姆斯创办了Twitter微博网站，该网站最早推出微博服务，也是迄今为止世界上影响最大的网站之一。2009年，新浪首推“新浪微博，并在次年推出了微博服务，一时间其他门户网站也紧跟其后。因此，2010年也被称为中国的“微博元年。微文化的快速发展离不开微信的产生与广泛运用。2011年1月，正当微博开始盛行，方兴未艾之时，腾讯公司的微信横空出世。微信作为时下最流行、最便捷的信息传播平台之一，开启了文化信息传播的“微时代。4G网络的全覆盖及其流量费用的降低有利于微信的普及。“截止到2015年第一季度，微信已经覆盖中国90%以上的智能手机，月活跃用户达到5．49亿，用户覆盖200多个国家，超过20种语言。此外，各品牌的微信公众账号总数已经超过800万个，移动应用对接数量超过85000个，微信支付用户已达到了4亿左右［1］。微信基于网络平台可以便捷、即时地发送免费短信、视频、语音及文字，有利于“微友们的交流与互动;订阅微信的免费公众号每天会推送最新的新闻资讯与文化讯息，既让你足不出户地知晓天下大事，又为文化的传播与扩散创造了条件。百度百科“微文化词条认为，微文化这个词最早来源于一个名叫“微的乐队。该乐队在1990年曾于北京的一间酒吧驻唱，并用歌声传达了微文化的理念。其主唱麦子在2006年开创了以“万物本微、人类微文化交流为名的博客。此后，随着微文化的不断流行，2010年，国家语言文字工作委员会把微文化收录到《中国语言生活状况报告》，并给予了提示性的解释:微文化是由“微博这一网络平台的产生和普及而衍生出来的注重向个体和微观发展的文化现象。
(二)微文化的内涵
根据对微文化所包含内容及其认识的角度不同，目前学术界对内涵大致进行了两个层面的划分。一是从微文化所依靠的载体进行的界定。童登峰等认为微文化是“随着微博的兴起而产生的，是以微博为载体而得到不断发展、扩大的，并朝着个体与微观方向发展的文化现象［2］。游敏惠等人认为微文化是“伴随着数字化技术的迅猛发展和个人互联网时代的到来，以微博、微信等网络即时通讯媒介为主要传播载体，通过信息传播与所处的社会文化背景相互影响而诞生的一切微思想观念、文字、符号以及人们的行为方式的总和［3］。冯小燕等人认为微文化是“随着网络技术的发展和普及以‘微’为基本特征的反映人们虚拟网络生活的思想、道德、文学、艺术、教育和科学等方面内容的精神现象［4］。李莉认为微文化是“人们借助于计算机互联网进行各种活动时所形成的具有自身鲜明特征的信息文化［5］。尽管表述各异，但都认为微文化是借助互联网通讯技术载体而出现的一种文化现象。二是侧重于从文化社会学的角度来描述。王雄等人认为微文化是指“在物质文明飞速发展的今天，人们在应对生存和生活环境变化时，由追求深度和高品质转为追求快速和便捷，由关注集体和全局转而关注个体和细节的一种文化现象［6］16。石裕东等人对微文化内涵研究得较深入，他们从微文化的产生背景、发展趋势及其对现实生活的影响多方面综合分析了微文化的内涵，把微文化划分为广义和狭义两种，广义的微文化是指“进入21世纪后，随着科学技术尤其是网络技术的发展和个人互联网时代的到来，人类所创造的具有明显的个体性导向特征的物质财富和精神财富的总和，包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个方面;狭义的微文化是指“一种进入个人互联网时代后逐渐形成并随着科技的发展迅猛发展的注重个体和微观以主体性、平等性为核心的价值观念和行为模式的精神现象［7］。综合以上分析，学者们从不同角度揭示了微文化的内涵;但由于微文化本身的复杂性，目前学界对微文化的内涵还没有统一、确切的定义。尽管如此，学者基本上都认同微文化是借助于网络技术的发展及个人互联网的兴起所形成的具有自身鲜明特征的文化现象。
(三)微文化的特征
周滨等人认为微文化具有包容性较强、文化底蕴较深、文化自知能力较高等特点［8］。陈永斌认为微主体、强互动，微载体、强效果是微文化的主要特征［9］。王雄等人认为追求快速、追求便捷、注重个体、关注细节、注重信息交互是微文化的特征体现［6］16-17。张春美等人强调“从个体的微小到群体的强大、网络意见领袖作用凸显、重新确立了直播美学是微文化生态的三大显著特征［10］68。唐爱民等人从校园微文化的微观角度阐述了校园微文化的特征，如影响范围的广泛性、作用方式的细微性和内容的极具现实性［11］。刘莉萍等人对微文化的特征研究较深入，她们从微文化的非主流文化和主导文化两个层面阐述微文化的不同特征。非主流文化层面表现为:形式草根化、交往部落化、标准相对化、体系碎片化等;主导文化层面表现为:微文化对现实生活的影响呈现出以小搏大的主导性文化趋向［12］。从以上研究可以看出，学者们从各个不同的角度研究了微文化的特征。归纳起来，主要包括宏观层面的交互性、快捷性、广泛性等特征，微观层面的细微性、草根性、碎片性等特征。
二、微文化的影响
微文化的影响是学界关注的热点问题，它包括对“微民和社会的双重影响。
(一)微文化对“微民的影响研究
1．微文化对“微民的积极影响
理论界普遍认为，微文化为推广和培育社会主义核心价值观提供了新的场地和载体，开发出新的资源和方式，为核心价值观的培育与践行注入了新鲜的血液和活力，善用微文化进行科学的引导，可以让核心价值观入眼、入脑、入心。“微文化开阔了大学生的视野，丰富了价值观的内涵;彰显了大学生的个性，提高了他们的主体性;使大学生的价值选择具有多元化，树立了大学生的宽容价值观。［13］105-106“微文化拓宽了核心价值观培育的渠道，加强了大学生对核心价值观的认知理解，调动了大学生参与核心价值观教育的积极性，提升了核心价值观教育的针对性。［14］
2．微文化对“微民的消极影响
微文化的快速发展有其合理性、规律性和进步性，但由于微文化的自身特点，在给“微民的教育带来正向导向的同时，也带来了一些消极影响。青年学生是“微民的主要组成部分，是推动微文化快速发展的重要力量，也是主要受众群体。对此，学术界亦有较为清醒的认识，学者们分别从价值观、意识形态、思想政治教育三个切入点阐述了其对“微民的消极影响。第一，从价值观的角度分析。微文化阻碍了大学生对核心价值观的认同，而大学生对核心价值观的认同是其培育与践行的重要前提。其阻力主要表现为:微语言冲击传统文化认同，微传播弱化主流价值观认同，微社交增大价值观认同难度，微思潮加深价值观认同危机［15］142-143。价值取向多元化冲击着核心价值观的主导地位，价值判断简单化消解着核心价值观的厚重性，价值传播个体化抵牾着核心价值观的准确性［16］108-109。第二，从意识形态的角度分析。其阻力主要体现在:“微文化与主流意识形态建设相分离;网络世界意识形态面临‘西化’、‘分化’的挑战;多元思潮冲击下的‘意识形态领导权’问题。［10］69第三，从思想政治教育的角度分析。其消极影响主要表现为:降低思想政治教育的权威性和说服力，冲击思想政治教育的内容，触动思想政治教育的传统模式和增大思想政治教育管理的难度［17］81-82。
(二)微文化对社会的影响研究
1．微文化对社会的积极影响
唐登芸等人就微文化对社会的积极影响研究较为全面，分别从政治、经济、传统社会文化等角度诠释了微文化对社会的积极影响。其主要表现如下:第一，微文化对政治的影响。有利于推动政治体制的改革，使政治决策在内容与形式上更加透明，激发政治主体参与政治决策的愿望，提升公众的监督能力。第二，微文化对经济的影响。从社会经济体制层面来看，有利于经济增长理念的转变和产业结构的调整;就个人经济消费方式层面而言，有利于消费需求个性化和精神消费的增加。第三，微文化对传统社会文化的影响。有利于繁荣社会文化的内容;有利于人们在微文化中找到自己的部落，缩小现实世界中人与人之间的差距;有利于推动社会文化的变迁［18］。
2．微文化对社会的消极影响
关于微文化对社会的消极影响，主要包括三个方面的内容。第一，微文化与社会冲突。微文化中的不良信息传播给社会带来了很多负面影响，造成了一些社会冲突现象发生。如海量信息的“证实和“证伪困难，虚拟空间行为约束软化引发的社会冲突，疏于管理、非理性参与衍生的社会冲突等［19］55-56。第二，微空间文化。有学者从“微空间文化生态的“三俗化倾向分析其对社会造成的不良风气，主要表现在“微空间中的“性与“暴倾向、“泛娱乐化与“审美退化倾向、语言的“无序化与“暴力化倾向、信息的“同质化与“虚假化倾向以及“消费主义倾向等［20］151-152。第三，微文化与意识形态领导权。也有学者从宣传思想工作的角度分析微文化对社会意识形态领导权的建构造成的影响，微文化中的黑色地带是滋生瘟疫的温床。近年来，存在着三股值得关注的思潮:政治上的主义、经济上的自由主义和，这种思潮在微文化中的盛行将消解我国意识形态的领导权，易造成社会冲突，影响社会安定［21］46-47。
三、微文化的发展对策
学者们在研究微文化对“微民及社会产生影响的同时，也从各个角度提出了加强微文化建设的建议。
(一)善用微文化，引导“微民的对策研究
关于转化微文化对“微民消极影响的途径，学者们从价值观、意识形态、思想政治教育等多方面提供了相关建议和对策，微文化建设既需要伦理道德的重塑以注重“微民的“自律，又需要法律制度的支持以保证维持“他律。譬如，唐平秋认为巩固微文化领导权，加强微文化话语权，推进网络治理法制化，加强网络宣传员队伍建设，完善网络伦理道德规范，弘扬优秀传统文化［15］143-144等措施有利于微文化的有效建设。张春美等人认为微文化视域下核心价值观的建设要把握好几个方面的关系:“软与“硬的关系，建构主流媒体话语权;“具象与“抽象的关系，创新信息传播形式;“自律与“他律的关系，加强网络空间的社会管理［10］70-71。于安龙等人从核心价值观教育的领导权、管理权、话语权等方面提供了对策探讨［16］110-111。欧晓静等人关注了网络“大V、“意见领袖的舆论导向对大学生价值观教育的作用［13］108。陈业林认为应利用新媒体搭建大学生思想政治教育平台，促进思想政治教育模式转化，创新思想政治教育形式，加强思想政治教育者意见领袖的影响力［17］82-83。这些措施有利于微文化背景下推进“微民、特别是青年大学生思想政治教育工作。
(二)科学对待微文化，转化其对社会消极影响的路径
关于微文化传播对社会所产生的消极影响，学者们亦从不同的方面予以考察分析，给出了不同的路径导向。徐彬等人主要提倡加大法律监管力度和严格执法来净化微文化中的环境，具体表现如下:“加大互联网立法和司法工作力度，解决执法依据不足和执法不严问题;建立博主‘根身份’备案制度，让网络在阳光下自由运行;提高互联网监管技术，提升‘微文化’监管能力;倡导网民自律。［19］58刘兴凯主张除了完善法律法规以外，更注重“微民的自律，如用先进文化占领意识形态领域制高点，提高文化媒体和“微民的道德素养［20］153。陈继锋等人更强调主流意识形态的宣传作用，网络意识形态的话语领导权构建，以及舆论传播的艺术效果等［21］47-48。从以上研究者提出的建议来看，要维护微文化的美好环境，除了要加强法律监督之外，也要善于运用主流意识形态的导向作用，用主流思想武装“微民，从而形成“人人自律，人人他律的“微环境。总而言之，微文化的兴起对“微民与社会的教育和发展，既提供了机遇，也造成了挑战。如何抓住机遇，克服挑战，是我们当今社会需要解决的主要议题。如果我们不采取有效的措施，用主流的价值观去占领微文化思想阵地，第一，会使我们的很多“微民，尤其是三观尚未根深蒂固的青年学生，陷入“和“文化相对主义的立场，不利于青年学生的价值观塑造。第二，会使我们的社会各种杂声四起，动摇马克思主义的主导地位，消解社会主义核心价值观的认可，影响我们“中国梦的圆满实现，制约“四个全面的贯彻与落实，不利于我国社会主义社会的健康有序发展。因此，我们只有坚守微文化的阵地，“凝聚崇德向善力量，鲜明正确价值导向，才能引导人们坚定社会主义信仰不动摇，早日实现“中国梦。
四、微文化的实证研究
也有学者运用了实证的方法来研究微文化。如:石裕东等人主要关注的是大学生对高校微文化的了解、认知状况，并根据问卷分析得出:“微文化已对大学生的生活、学习、社会活动和思想产生影响;当前高校微文化的发展基木处于一种自发状态，尚未对微文化予以足够的重视，尤其是离大学生的期望值有相当的差距;高校应该重视加强微文化建设［22］。许琪童也运用个案(微博)的研究方法分析了微文化对思想政治教育载体的影响，认为:“微文化代表了未来的发展方向，对大学生的思想、学习和生活产生了深远的影响。增强了思想政治教育的针对性和及时性，拓展了教育的途径和方法，扩大了教育活动的空间。同时网络信息的不真实性加大了思想政治教育的难度。［23］总之，关于微文化的实证研究成果较少，从知网的目前搜索结果来看，只有几篇文章，研究的领域相对较窄，仍有进一步深化研究的必要。
五、对微文化的研究现状评析及其未来展望
总体而言，围绕微文化这一新内容，学者们从各个角度进行了相关研究，取得了丰硕成果，为今后对微文化进行科学有效的研究提供了良好的学术基础。主要研究成果有如下两个方面。一是研究内容较广泛。既关注了微文化的来源、特征，又辩证地研究了微文化对“微民及其社会的积极和消极影响。现有的研究成果既体现了对原有文化的继承，又体现了对新文化的创新;既肯定了其积极作用，又能认识到其消极作用。二是研究方法较丰富。既有质化研究又有量化研究。体现了学者们既关注微文化的学理层面，又重视对微文化的实证层面研究，用事实和数据说明问题。不过，微文化作为一门新兴的内容，其产生的历史较短，发展仍处于初始阶段，对于它的本质和更深次的规律有待深入挖掘。因此，目前的研究仍有很大的拓展空间。第一，加强对微文化的系统性、整体性研究。在已有的研究中，大多数的研究成果主要集中在思想政治教育、新闻传播等学科中，相对显得单一。微文化是一项复杂的系统性工程，需要对其进行多学科“解剖式的研究，加强微文化的交融性和互补性研究。第二，加强对微文化与其他文化的关系研究。目前的研究成果中，较少有对微文化与其他文化之间的关系研究;因此，有必要厘清微文化与传统媒体文化、现代媒体文化以及网络文化的关系，加强他们之间的关系研究有助于我们更好地认识微文化，善用微文化，以科学的态度对待微文化。第三，加强对微文化得以传承的载体研究。微文化作为现代社会广为流行的文化，有它存在的价值及其积极的一面，但是它作为我国文化的一种新的形式，又该使用何种载体，让其得以一代代传承下去呢?这也是需要研究的。第四，微文化传播过程中，加强思想政治教育的话语转变研究。随着微文化在青年学生群体中的流行，它所携带的话语也开始盛行，这给我们传统思想政治教育的话语权带来了严峻挑战。因此，要继续保持思想政治教育的传统优势，就必须转变话语方式，以符合微文化环境中的语言特点，吸引广大青年群体的关注。第五，加强微文化的实证研究。目前关于微文化的研究大多是从纯学理的角度展开，虽然也有实证研究，但其论文数量较少。过于重视对微文化的本身进行基本分析，忽视了对微文化行为主体内在的心理和价值倾向进行调查实证分析。因此，在研究方法上，我们可以偏重实证的研究方法，加强对青年学生的调查研究，深入探讨微文化对青年学生的影响及其与青年学生之间的互动关系，以便针对微文化对青年学生的影响机制做深入的研究，而给出切实有效的路径对策。
作者：欧晓静苏国红单位：安徽工程大学马克思主义学院
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