读《深度学习》有感(整理10篇)

读《深度学习》有感篇1

最近在给自己订计划，列了一页书单，准备集中闭关一个月读完。但仔细想想总觉得还缺少什么，动力似乎总没有期望中那么大。今天又翻出了采铜的《深度学习的艺术》一书，捧着一杯咖啡读下来，忽然仿佛听见清明的钟声，头脑也清醒了，那些我应该认真对待的想法，马上记下来，以免错过和忘记。

长久以来，我学习的模式都可以说是初始被动的。追究起来，我其实是个特别特别懒的人，而且伴有三分钟热度的毛病。大部分的学习，只有在能激发起我的自信心或好奇心的时候，也就是让我尝到甜头或成就感的时候，才会主动去探索，而且这种探索往往也是很机械的，说直白就是奔着甜头去的，给我糖，我才学（唉，解剖自己好难过）。

这样的学习的结果是什么呢？就是一堆僵化的知识堆积在角落，慢慢被遗忘，他们不会和我有任何关系，不会刺激到我也不会帮助我，只会在漫漫时间长河中逐步消失，它们就是死知识。我一度认为，学习就是这样，除了偶尔发疯时，大部分学习都是机械而死板的。

而在读过《深度》之后，看到采铜老师讲的一种学习的艺术，我才发现，我错了。

采铜说，学习应该由对问题的探索欲望指引和做动力。是一个主动的过程，而不是简单、线性的"传递——接受".应该问自己，为什么学？为什么记？要将新的知识与自己固有的观念碰撞、激发、纠缠在一起经过复杂的交互建构过程重新被塑造在你脑海里。就是将自己活埋在知识里，然后再敲打出一个新的自己。

这个观点对我很有启发。我开始发现自己原来并没掌握学习的艺术。只有时在一些零星的点上曾经有一点点触发，而过后就又因循往日了。"知识是我们主动去侦查、寻觅、狩猎的猎物，而不是我们战战兢兢供奉着的或者亦步亦趋跟随着的对象。"在这个主动性背后，我们必须有颗求学爱学的心，有个端正的意念。要有个过滤装置，滤掉急躁、功利、虚荣的毒，剩下一个纯净的心地，只想如何认识世界、增进认知、投入实践。

想起我的一位朋友，她十分喜欢读书，在闲的时候会写一些读书感悟。而她不仅仅写自己的感想，还补充了许多围绕这本书的周边知识，作者年表啦，背后八卦啦，同时代其他人的观点啦等等，写得热闹又有趣。我想这就是个很好的`例子，你在目标周围筛选出了自己想要的观点、知识并将之组织进自己的逻辑、自己的生活观念体系，最后再进行输出，这些知识就不再是冷冰冰的死板教条，而变成为你所用的活的知识，或武器。

学习采铜的文章时，我也在学习他的思维方式。据说感受是天生的，而思维是后天教育的成果，所以我想通过训练也许自己的逻辑和思辨能力也会有一定提高。他文中说，在学习过程中可以经常思考以下四个问题：

1、针对当前的学习材料，我已具备了哪些相关知识？

2、针对当前的学习材料，我又学到了那些新的知识？这些知识对原有的知识构成了何种补充或挑战？

3、针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西，这些东西我通过简单的探索就可以了解？

4、针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西，无法轻易地获得解答，同时又有价值成为我长期去探索的问题？

我想，这篇文章就是对我曾经的学习方式的挑战与颠覆，他提出了思考性、主动性的观点，这些不仅仅可以用于学习知识中，还可以泛化用于学习、认知一切事物的一种方法。无论学带领团队还是学换灯泡，都可以做这些思考，来不断深化自己的体认。我的这篇文章，也是对这四个问题的回答。

对于求学，我还有个问题，就是有时懒惰、无聊的情绪占领大脑时，就提不起精神，也没有深入探索的动力，这如何破解？这将是我下一步需要通过努力去解决的一个问题。

读《深度学习》有感篇2

读了《深度学习的7种有力策略》这本书后让我知道了，在今后的教学中应用这些方法和策略来教育学生更好地合理安排学习，从中学到知识。我从事的是农村小学教育工作，在学校大部分学生是留守儿童，父母常年在外打工，没有时间放在教育孩子的身上，对于孩子

的教育完全捞在了老师的身上，所以我们农村教师只有更好的学习学习的方法和策略，然后把所学的方法应用到学生身上，让他们也知道该如何学习，以减少父母不在时缺乏的教育。作为教师要让自己懂得什么是读书，也要让学生明白读书是为了什么，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死套教科书，那你就要读著作。我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海里的一点小水珠。读了这本书，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条河，怎样使这些河永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该认真考虑清楚的，所以读了这本书，我想给自己，也给我的同行说一句：读书吧，朋友们！从中你会有意想不到的收获。

当然我们在自我学习的同时，为了更好的教育学生，除了策略外，还要用心去关爱学生，把他们当成自己的孩子来进行教育，用心感受他们的世界，倾听他们的声音，去发现他们需要什么，缺少什么。还有我个人教师的语言交流是教师最重要、也是最基本的技能。教师的教学工作，无论是传授知识、培养能力技巧，还是启迪，陶冶学生的情操，都离不开口语表达。对于数学教师来说，语言交流是使用最广泛、最基本的数学技能。数学教学过程就是数学知识和思维方式的传递过程，老师语言的表达质量直接影响着学生对知识的接受和理解能

力直接关系到教育教学工作的成败。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心部分，一节好的数学课，必定也是课堂语言艺术的精彩展示。

教师的教学语言是需要幽默感，来增加数学课堂的吸引力。前苏联教育家斯维特洛夫就说：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默风趣的教学语言，既是一种艺术，也是一种教学风格，它是教师聪明才智的表现。在数学教学中巧妙地运用幽默的教学语言，能使教师的讲课变得风趣，可引起学生的注意，唤起学生的求知欲望，消除学生的疲劳和紧张，振奋学习精神，活跃课堂气氛，也有助于培养学生的乐观开朗的个性生成。正因为这样，许多优秀教师的教学语言都带有这种幽默的风格，在现在的上课中我也时常加入一些幽默的言语来吸引学生的注意力，让学生知道学数学不是那么枯燥乏味的，数学中也有许多的乐趣，通过幽默的'言语表达让学生主动的去学习数学，去探索数学的奥秘。

课堂教学还要求老师言语的精辟。数学是一门语言精辟、逻辑严谨的学科。当然课堂教学要面向全体学生传授知识，要使学生获得的知识是正确的，教师的语言也必须是科学的。那么在完成教学任务的同时又怎样让课堂语言幽默起来呢、这需要我们教师用心的去学习和研究深度学习的七种策略这本书，只有好好的研究这本书，我么才能更好地将之用到课堂教学。

当然我们教师还要用爱来教育学生，爱的教育这四个字，说来容易，做起来又比较难！在教育的整体认识上，作为一个完整教育过程

的学校教育，首先考虑的是现实社会中各种矛盾的存在和社会本身的发展，是一代代的学生将成长为什么样的人的问题。在这一点上，教育不仅是自由的，也是强制的。集体教学的形式一但奠定，所以我们还要对学生进行不同层次的因材施教，对于每个学生对于获取知识能力的强弱进行不同层次的教学策略，要真正了解每个学生知识面的掌握情况，做到百分百了解，这也是教师对于学习教育文学著作所学为所用的策略。

最后我想说的是多读书吧，朋友，在书的海洋里有我们学不完的知识，和我们想要的东西，只有在书的海洋里飘洋，你才会发现你是那么的需要知识，需要学习，只有这样才能真正提高你的人生价值观。

读《深度学习》有感篇3

我们经常被问及：“学生学习的终极学习目标是什么？”，我们都会说：“我希望我的所有学生都热爱学习，这样他们会成为终身学习者并会积极的应用自己的所学。”民众增加自己专业领域内的知识并将之用于改良社会，他们凭借着更优的技术，构建了更好的水坝，更强的机场安检系统，更迅捷小巧的计算机等，这些正是圆满社会的关键所在。所以，热爱学习和具备深入学习的动力是振兴我们国家、造就我们个人成长的关键。这段话让我反思很多，让我想起了为中华之崛起而读书，其实我们不需要那么大的理想，只要在某个方面能做点实事，为国家发展出一份力，用自己所学为国家做点什么，也就不枉费十几年的寒窗苦读。

热爱学习=积极情感，这个积极的情感是要培养的，做为老师也要积极的去对待学习者：不要试图用严厉的批评或在他们毫无准备的时候当着同伴的面批评他们来让他们变得坚韧。在帮助学生体验对自己能力的信心、对学习的责任，还有体验支持与尊重上，教师、父母和同伴均有作用。

那么什么是学习？

学习是通过学习或亲身经历而获取知识、技艺、态度、心理概念或价值观的过程，还是促成大脑记忆的可测变化的训练过程。

学习分为简单学习和深度学习，简单学习是除机械记忆以外不需要付出太多努力，没经验的学习者可以一次学会的学问、知识或反应；不需要反馈或纠错；可以在一起活动中学会；很少有或者没有歧义。从正面讲它是朴素和牢固的；它与年龄、文化、智商、身世和背景无关；它为精通和背景知识提供准备；它为未来所有学习提供基础；大多与维持生存有关。从反面讲它是表层知识；它是没有经验的学习者或年幼的孩子会接受的类型；它缺乏思维的复杂性；学习可能是费力的；它是不可以争辩的。简单学习的例子比如记住重要历史年代、乘法表、词联想或字母表；学习一组词汇及明确定义；记住人名、电话号码、单一路线或活动。

深度学习是要求我们遵循操作的多重规则去完成任务。一个人必须知道一点微知识然后将其与其他微知识加起来获得一个完整的、综合的建议。它是新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生可以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。从正面讲：一生中带给我们最满足的许多东西来自于复杂的知识和技能背景；当深度思维首次发生时大脑会比较活跃；一般而言，会理解、保持、应用的更好。从反面讲：它可能需要基本的背景知识，它是耗时的，而且为了掌握它，要投入大量的精力和决心；过程和最后的'结果经常受批评性评论或其他观点的影响。但是，不论简单与深度的学习都需要多样的优良的技能背景。最初，当深度思维首次发生时你的大脑可能较为活跃。在专家级水平形成之后，所需的脑活动就较少了；一般可能做到更好的理解、更好的保持、更多的应用概念和技能。专门知识的最主要特点是深度学习所需的连通性。深度学习的例子：阅读、多学科性思维、设计解决问题方案解答问题；创造目标和策略去实现那些目标，如何谈判，如何建造某物；辩论技巧，研究技能，召集、管理或做学术演讲或工作规划。

那么深度学习的路线是怎么样的呢？

DELC步骤

1.设计标准与课程

2.预评估

3.营造积极的学习文化

4.预备与激活先期知识

5.获取新知识

6.深度加工知识

7.评价学生的学习

步骤1——设计标准与课程

教师始终从标准和课程着手。针对知识的内聚学习顺序和轻松记忆，他们将相似或相关的对象安排在一起，从而能够创造出有意义的教学单元。

步骤2——预评估

为了帮助学生达到学习的深层水平，预评估学生以了解关于标准和目标他们知道什么。倘若教师不了解学生已经懂了什么，那么他们怎么会知道该从哪里开始教？能让教师更好了解学生背景知识的预评估有若干类型。教师探查单元预评估、个人目标预评估以及将学生称为学习者的预评估（好恶、校内外的兴趣、潜力、发展机会）。

步骤3——营造积极的学习文化（安全的、支持的与归属的）

学生需要微妙的情绪平衡来顺利的进行学习。无力的感情（厌烦、冷漠或超然）不是理想的情绪。有活力、轻松但灵敏的求知欲才是理想的学习状态。学生需要无威胁、无压力，同时积极和乐意去学习。

步骤4——预备与激活先期知识

预备与预亮相；提问、发现和讨论；形成联结

在你学会如何行走之前你要先学会了如何爬行。在你追求深度学习之前，请充分评估，并帮助学生累计必需的支撑内容。为了更有效的学习，你会希望教授加工的技巧，学习就是将习得的新知识联结到学生现有的神经网状结构上。每一名学生踏上学习之旅时有着各自不同的图式或背景知识，当人们能够使用已经建造好的“超级高速公路”时，大脑是相当惊人的。

步骤5——获取新知识

在学生就某一主题/对象激活了自己的神经元网状结构之后，是时候帮助他们获取新的相关的信息了。这下一步就是粗稿的获得，或研究者所称的“中心思想学习”。这可以经由教师提供信息、学生考察信息、学生分享他们所知所感以及分享书籍、因特网、期刊、杂志、面谈或DVD和录像带来实现。

步骤6——深度加工知识

如何深度加工知识呢？关键是学生花时间详尽阐述、加工和钻研资料，否则他们将永远达不到掌握水平。精细的加工意味学生依据所需学习的东西以多种方式在进行加工。深度学习的加工分为四个领域：1、为觉知而加工；2、为分析和综合而加工；3、为应用加工；4、为同化而加工。

步骤7——评价学生的学习

大部分学习者第一时间完成不了复杂学习。事实上，他们第一时间只完成两件事：

（1）简单学习（词及其定义，4×4=16，第一任总统是谁，等等）。

（2）创伤学习（我们学会了，但可惜的是我们的情感受到了伤害）。

就简单学习而言，只需要较少的反馈。大部分复杂学习中是顾及了反馈的作用。没有反馈几乎是不可能学会抽象的复杂的认知技能的。

读《深度学习》有感篇4

一本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。

深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。核心素养的提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。

那么，在美术课堂教学中,教师应当如何引导学生进行深度学习呢?以下是我的一些思考，其一，设计研究性问题，调动学生的学科学习思维;其二，组织合作活动，强化学生的学习体验;其三，巧用多媒体手段，营造良好的`学习氛围;其四，启动鉴赏程序，渗透美育思想;其五，延伸生活实践，培养学生的学科核心素养。我们倡导“有效教学”，深度学习便是一种有效的教学模式。在核心素养视域下的美术课堂教学中，教师应当构建深度学习的教学模式，优化课堂教学效果，促进学生综合素养的发展。

读《深度学习》有感篇5

读一本好书，如同与一位年长而睿智的老者对话，观历史变迁，叹岁月亘古。初次与《深度学习：走向核心素养》一书相识，是在刘秀艳齐鲁名师领航工作室“同读共研”活动中，那时候我还没有这本书，只是利用自己的碎片时间聆听名师解读，对核心素养下教学理念和教学方式的转变有了一些粗浅的认识。这个寒假我静下心来阅读《深度学习：走向核心素养》一书，才发现书中提出的理论为我们的数学教学工作提供了很好的行动指南。

在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求都很高，如何引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，从而获得发展，体验有意义的数学学习过程，就成为摆在老师面前的一道难题，也成为老师们茶余饭后经常谈论一个话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生，通过阅读《深度学习：走向核心素养》一书使我受益匪浅。总观全书，我将内容归纳为以下四部分：

一、为什么要推进深度学习。

二、什么是深度学习。

三、怎样实现深度学习。

四、怎样推进深度学习。

书中详细的介绍了小学数学深度学习教学设计的基本环节与学习主题的策略以及深度学习教学设计的基本要素，包括单元学习主题的选选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计以及持续评价的`开展，最后结合具体实例展示了如何进行深度学习教学设计。详尽的介绍为老师们进行深度学习教学设计提供了借鉴与指引。

读完这本书，再回忆自己的教学设计就会发现自己的课堂教学需要改进的地方有太多。以《认识人民币》为例，以前的教学过程中总觉得教学1分、2分和5分这种已经停止流通的小面值货币时存在很多的困难，但在深度学习的教学设计中，却以“货币与我们"这样一个主题进行设计，不仅可以将目前流行的小面值货币包含在学习内容中，也把那些已经不流通的货币，甚至是其他国家的货币引入历史的回顾，不但解决了我以前遇到的难题，也使学习内容更加丰富充实，提高了学生对货币的意义及它在人们社会生活中的作用的认识。这样打破原有的以人民币知识为线索的课程，以单元主题的形式重组课程内容使学生的视野更宽，思考更深，学习与探究的空间更广。深度学习点燃了我思维的火花，也引起了我对自己工作中一些问题的思考，读完之后觉得自己成长了许多。

有人说，教育是一门艺术。这话一点都不错，我认为这门艺术的关键就是通过深度学习的教学设计触及学生的心灵。教学若不能打动人心，学生的思想、意识、情感就不能活跃，而深度学习的“深”，是这样的“深”，它通过教师对教学内容及学习过程与方式的精心设计沟通已有知识与新知之间的联系，实现知识的迁移，然后达到对知识进行灵活运用的目的。所以，深度学习首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。

奥苏泊尔曾指出：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”在深度学习过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的引路人，所以在制定学习目标时需要考虑学生已有的知识基础以及学习内容要达到的这些目标需要哪些活动来转化，学生如何以学习主体的方式开展深度学习。听起来复杂又繁琐的过程，在本书中作者却以一个个精心设计的深度学习教学案例给出了明确又具体的指导，看过案例之后对书中的阐述恍然大悟，原来深度学习中的诸多环节在实际操作中是这样的展现的。反思自己的以前的教学设计，虽然努力想让学生成为学习的主体，但没有读懂学生又如何实现有灵魂的教学。

读过此书，让我在阅读的道路上进步了一点，对自己有了重新定位，更鞭策我努力提高专业素养、努力成长。在教学中，能做到对所有知识的处理都得心应手很难，但只要我们善于学习借鉴，善于自我反思，我相信我们也一样能够激情绽放，留一缕芬芳在教育这片园地里！愿我们都能够“为未知而教，为未来而学”，在教学的旅途中一路学习，一路成长！

读《深度学习》有感篇6

本书是“深度学习”教学改进项目研究与实验成果的阶段性成果之一。

它有五个特点：1.以核心素养为指导、2.力求通俗易懂、3.紧扣时代前沿、4.基于我国课改实践经验、5.面向问题解决。我主要是对第二讲由北京师范大学郭华教授撰写的“什么是深度学习”，比较感兴趣，也深受启发。

深度学习不是一个全新的概念，它是个新词但不是新东西。是为了克服和避免当前教学中的死记硬背、机械记忆、题海战术等问题而出现的。但值得注意的是书中也承认机械学习(背乘法口诀、练习写字等)带来了一些好处，它能为更高级的教学带来便利，但仅仅只有机械学习是有害的，因为它让学生放弃了思考。同时，书中讲深度学习不等于自学，它是“真教学”，就是教学该有的样子。

书中关于深度学习的定义，我以一个美术教师的角度进行解读与发散：深度学习中的美术教师既是教师也是活动的组织者，围绕美术核心素养，根据学生的水平展开有挑战性的主题活动。学生不是独立学习，而是在有组织的活动中成为教学主体，既能独立思考也能协同作业，能够在与他人交流时，表达自己的想法、倾听他人的观点、欣赏他人的作品。学生在整个美术课堂中体验过程与成功，所有学生都能有所发展。其中“活动与体验”在所有内容的美术教学中都是核心。

书中例举谢冕谈及的`诗歌欣赏者的“活动与体验”来理解教学中的“活动与体验”。谢冕所说的“再创造”“再经历”“再体验”就是把“诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。”通过“还原”“泡”，使学生还能够再次经历、再次体验。这样的经验与体验是与学生已有经验相关的，提升和发展的也一定是自己的经验和体验。

所以我觉得在深度学习中，一个美术老师不仅只是一位教师，而且是活动的设计者、组织者，是学生的陪伴者、倾听者等等。深度学习中教师、学生、知识、情感等都是密切相关且动态发展的。“教书”与“育人”不再是分离的，而是有机融合在一起的。教学活动则是与学生息息相关的活动。在深度学习中虽然学生是主体，但老师的作用更大，所以在未来的学习中，如何成为一个“会深度学习”且会“教深度学习”的老师，将会是我长期的课题。

读《深度学习》有感篇7

有幸阅读了《深度学习的7种有力策略》一书，对其中一些观点颇有感受。此书主要介绍了深度学习路线（DELC）7个步骤，其中步骤2预评估与步骤3营造积极的学习文化相符并共存。

预评估在教学过程中非常重要，“为了帮助学生达到学习的深层水平，预评估学生以了解关于标准和目标他们知道什么。倘如教师不了解学生已经懂得了什么,那么他们怎么会知道该从哪里开始教?”俗话说知己知彼百战不殆，知道学生的学习程度，才能更好的教学。“教师探查单元预评估、个人目标预评估以及将学生称为学习者的预评估(好恶、校内外的兴趣、潜力、发展机会)。”这都是能让教师更好了解学生背景知识的预评估的类型。以帮助教师决定从哪里开始激活先期知识和加工策略。

当对学生进行预评估时,正在告知学生这是在关心他们，更好地了解学生将营造积极的学习文化。“有活力、轻松但灵敏的.求知欲才是理想的学习状态。虽然其他情绪状态也会起作用,但是对课堂授课起作用的只有非常有限范围的情绪状态。”本书中，针对“安全、归属、忙碌的环境的特点；积极关系——学生与学生；积极关系一学生与教师”这三种关系进行了关注与研究。“学生需要无威胁、无压力,同时积极和乐意去学习。”“推动学生使之处于积极的激发的情绪状态,这样他们就会在乎学习,从而能帮助他们深切投身到自己的学习中。”学生需要微妙的情绪平衡来顺利进行学习，教师做好预评估，与学生一起营造一个积极地学习文化，彼此之间的信任会促使学生主动学习。

读《深度学习》有感篇8

最近，我认真阅读了陈静静博士的《学习共同体：走向深度学习》一书，受益匪浅。这本书是陈博士十多年来，观摩了3000多节课，观察了5000多位学生的完整学习过程，并对学生学习过程进行深入的分析，且与很多老师共同进行教学改进探索而形成的一本教学理论书籍，它促使我反思自己的教学，使我对学习的认识更进一步。

首先，让学生拥有平等的学习权。

陈博士真实地分析了目前课堂教学的困境——虚假学习与浅表学习。这种学习状况确实大量存在。怎样才能让学习真实地发生？那就要给所有学生平等的学习权。“真实学习从学生安全地说出‘我不懂’开始。”每个学生都有不同个性，不同知识积累，不同认知，虽然面对相同文本，也会有不同的思考与问题。学习就是为了解决自己的困惑，我们要营造良好的课堂氛围，消除学生的恐惧、自卑等消极情绪，让课堂上的每个人都有勇气说出自己疑惑，而每个人对于别人的困惑不讽刺、不嘲笑，尊重每一个学习的人。只有这样，人与人之间才能真诚交流，有了平等的学习权，进步的就是每一个人，从而会促进深度学习的发生。

其次，构建倾听与互学的关系。

接纳和倾听每一个孩子，把“遇到困难可以随时求助同伴，会求助的学生最会学习。”“要认真倾听同伴的话语，倾听就是学习。”作为常用的引导语，提醒学生，课堂上的老师与同学，同学与同学都组成了学习共同体的关系，大家要彼此尊重，认真倾听，互相学习。教师也是“倾听者”和“学习者”。

为了促进学生、师生真正的交流，构建良好的倾听与互学的关系，需要营造润泽友好的学习环境，组建学习共同体。这个学习共同体不同于我现在常用的小组合作。我在教学中常用的合作小组，同学们的地位是不平等的，经常是优等生帮助差生，发言权常常落到成绩较好的学生身上。而在这个学习共同体内，同学们的地位是平等的，每个同学都得到尊重，都有发言权，每个人都在与自己对话，与他人对话，与世界对话，在这种倾听与互学的关系中，才可以进行高品质的学习，每个人都能成长。

再次，善于把教学设计转化为学习设计。

我们教学前都会进行教学设计，教学过程以教学设计为主展开，而陈博士提出把教学设计转化为高品质的学习设计，真正从学生角度出发，从学生多样化学习需求、认知能力和经验世界出发，设计学习任务框架，使学生获得更好的学习体验和学习效果。这种高品质的学习设计，以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标，学习设计指向深度理解和问题解决，有助于学生的自主探索与有效沟通，保障了每位学生的学习权，且能通过同伴之间的相互学习，共同探索，形成共生共存、共学共赢的学习共同体。

我在今后的教学中，也要进行探索、改革，学习这种设计理念，尝试从教学执行者向学习设计师的方向努力。通过巧妙细致的设计，吸引学生参与到学习中来，尽可能吸收学生的意见和想法。把教学目标转化为学习目标，加强学习方法的`指导，根据学情确定教学重难点，搜集学生的困惑，在教学中根据学情灵活变通，学会设计层层深入的学习任务，任务要少而精，让学生的学习能力在完成学习任务的过程中渐渐提升。

最后，课堂评价转为平等的对话与自我反思。

我们现在的听评课主要是以“观摩——评价”为取向，在评课时，各位老师地位不平等，普通教师话语权较少，评价标准也不够客观。陈博士提出的评课应该指向“观察——自我反思”这个方向，才能真正理解学生到底是如何学习的。这种课堂观察与课后评价真可谓抓住本质，切中要害。每一位教师通过细致深入的课堂观察，以学生学习过程与结果为主，发现学生学习需求与规律，从而进行自我反思，自觉改进教学，这样的听课与评课更有意义。而且在这个过程中，执教教师与课堂观察者地位完全平等，目标一致，更有利于教师团队的切磋交流，共同走向教师专业自觉之路。

陈博士的《学习共同体：走向深度学习》这本理论书籍，紧密结合当前教学困境，分析学习现状，历经无数坎坷，进行十几年的实践探索，已经取得显著成效。我有幸阅读此书，收获良多，以上是我的部分感受。本书内容深刻，涉及面广，要全部理解消化，我还需反复细致阅读，并结合教学实践来深入体会。

读《深度学习》有感篇9

不知道你是否曾有如此困惑：感觉自己被裹挟在知识的巨流中无所适从，什么也没有获得，自己又感觉很疲累。之所以这样，是因为我们平时的学习过于随意，撷取知识的过程太率性，又没有对知识进行恰当的整合、加工和践行。为了改善这种事倍功半的低迷学习状态，我们可以借鉴《深度学习的艺术》中提供的方法：提问、解码、操练、融合，通过这四种手段的结合运用，深度改善我们的学习质量。

【提问】

深度学习是从正确的发问开始的。没有疑问，就没有引力让我们在浩瀚的学海中探索和追寻。而这就是大多数人只能走马观花、涉猎皮毛的弊病所在。

正确的问题是通往知识的桥梁，但是我们该怎样搭建自己的这座桥呢？在该书中，采铜老师为我们建议了在知识面前应反问自己的如下四个问题。

1.针对当前的学习材料，我已具备了哪些相关的知识？

2.针对当前的学习材料，我又学到了哪些新的知识？这些知识对原有知识构成了何种补充或者挑战？

3.针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西，且这些东西我通过简单的探索就可以了解？

4.针对当前的学习材料，还有哪些未知的东西，无法轻易地获得解答，同时又有价值成为我长期去探索的问题？

大家可以明显感受到，如果能够按部就班回答这四个问题的话，那么我们能够获取的知识的数量和体系性都会大幅改善，完全是自己以往凭感觉随意学习的效果不能企及的。同时，在这四个问题中，我们要尤为重视第四种问题，因为这样的长程认知挑战，能够支撑起我们的好奇心和毅力，让我们有序地组建自己的知识模块，从而提高我们知识吸收的效率，为学习的其他步骤提供最佳支持。

【解码】

即使我们采取了正确获取知识的方法，如果我们只是浅尝辄止的话，深度学习也仍旧会变成空谈。我们在平时的写作和交谈中肯定会感受过自己思考的无力，比如谈到某个话题时，明明自己读到过相应的案例，结果具体情节忘了一部分；再或者想引用某些书中的论证，却说不出作者的名字。这些结果都是我们以前浮光掠影的学习方式造成的，我们以为只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解码就是解决这一尴尬，让我们最大化参研知识的极佳手段。

所谓的解码，就要像破案一样，深入洞察本质。我们不仅要看到案发现场的结果，而且要思考案件的本质（比如作案动机，背后纠纷），更要能够还原凶手的作案过程，了解凶手是怎样想怎样做的。而这也就映射了解码的三个层次：感受结果、了解本质、还原过程。

拿平时的输入为例，我们之所以看了那么多美剧还说不好英语，看了那么多电影都当不成演员，看了那么多书也成不了作家，无非是因为我们只完成了感受结果这一个步骤而已。更何况，随着我们健忘的记忆力，这些结果轻易就损失殆尽了。真正的深层解码，意味着我们不仅能够当时理解了意思，而且花时间深入思考了其内涵和外延，也就是真正理解了内容的本质。在这种情况下，随着付出的加深，时间的投入，我们的记忆也自然更深刻。然后再进一步，我们要揣摩剧情到底是如何构思的，文字到底是怎样安排的，语法到底是怎样应用的。当我们能够保证自己下次也能够产生同意的输出时，我们才敢真正骄傲地说自己完全理解了内容。

解码的过程就好比消化吸收的过程，把食物变成身体能够利用的营养单元，以备身体用于各项生命活动。知识在解码的过程中被分解成原料，得到更好的储存，以备构建自己的知识体系。

【操练】

经过上文对解码的分析，大家就已经能够感受到，知识不是拿过来就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知识单元需要经过重新整理加工，才能构建出属于自己的知识体系。也就是说，直接传递到我们感官的知识并不是真正属于我们的，而只有经过建构、表达出来的，才是我们拥有的知识。而这个建构和表达的过程，就是操练。

不同的知识学习模式不同，在竞技和表演领域，学习的过程就是操练的过程；而在理论学习领域，操练的重要性和可行性并没有得到深入挖掘。而这就是为什么我们经常会感觉，看了好久的书结果还什么都不会；平时听了很多课，感觉还是没有学到什么。针对理论学习领域的这种缺憾，采铜认为要用操练的意识来提醒自己，即把知识当做技能来学习。而这也就和我们熟悉的，把理论运用于实践，不谋而合。而具体的实践方法，书中提供了三种：写作式操练、游戏式操练、设计式操练、

三种操练均是以某种目的为指引的表达，而在表达的过程中，就要求受试者能够精准把握相应领域的知识单元，并且在过程中突破自己的盲区，习得新的概念方法，最终以特定的形式满足某种目的。这些共性就决定了这三种操练的高难度，而这种高难度也就提供了学习者获得飞跃式进步的渠道。

操练是深入学习的必经之路，也是迅速提升水平的快车道。没有操练的学习就是无根之木，势必成果衰微惨淡。

【融合】

能够运用前三个阶段的'方法，我们肯定就会在自己的领域斩获不小的战绩了。但是面对现实生活中复杂的问题、各种生疏偏门的领域，我们还可能会束手无策，因为知识的狭窄会遮蔽我们的眼界，束缚我们的能力。而这个时候，融合的必要性以及优势就显露出来了。

我们的教育模式让我们习惯了对知识进行分解和细化，导致我们在专精的过程中忘记了知识间的融会贯通，忽视了整体视角。如果说前三个学习阶段可以类比为挑选食物、消化食物、加工食物的话，这个阶段就是对食物进行深加工，让从"解码"和"操练"过程中得到的知识单元彼此发生化学反应，从而喷薄新知。而具体的加工手段，就是融合的三种方式：迁移、印证、和互补。

所谓的迁移，就是从A领域的某个知识点得到启发，转用到B领域中，得到意外的收获。这样的例子已经有很多了，仅仅采铜老师本人就列举过好几项：从物理学迁移到医学、从染料知识迁移到医学、从折纸艺术迁移到数学等等。而印证的意思是，A领域的a内容和B领域的b内容，彼此相似，孕育出某条原理。比如我之前读完的《学习之道》，作者便做到了将国际象棋和太极拳的学习方法相印证，总结自己独特的学习艺术。而互补就更容易理解，即同一议题下，各个领域的观点相互补充。这就像是进行主题阅读或者文献综述一样，通过收集互补的知识让我们收获对一个领域完整、细腻的领悟。

融合的手法往往是学习高手游刃有余的，他们广泛涉猎，将知识进行远距联接，让新的想法不断迸发，从而引领创新，解决技术前沿问题。因此想要在学习的艺术上得到大成，就一定要掌握这项技巧。

【总结】

在我看来，采铜老师总结的四个步骤已经足够细致了，如果能够运用有加，相信不仅能够改善自己的学习效果，还能在过程中体会出超越这四个步骤的深意，从而扩展自己的学习心法，让自己的学习更得心应手。另外，阅读原书的时候，的确会因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得学习，所以在此也推荐大家去阅读这本书。最后，还是希望大家选择性吸收、迅速有效实践，从而获得长足进步。

读《深度学习》有感篇10

一、在教学中设计引发学生深度学习的问题情境。

书中提出教师一定要根据学习内容的特点，教学目标的要求、学生思维的发展状况，适时创设能够促进深度学习的问题情境。教师在教学设计的过程中可以以单元内容的整体分析和学生学习特征的分析为主体，着力于学生的最近发展区，设计出具有挑战性的问题情境，问题情境的设计围绕着教学的核心内容和符合学生现有的知识经验。让学生愿意学，乐意学，参与到具体的情境之中。

二、在教学中激活数学思维，形成数学技能

书中指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练习阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的学习过程中激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。

三、在教学中强调学生发展，培养深度学习能力

新课程下的小学数学课堂教学，强调学生的发展，注重调动学生的内在潜力，培养深度学习的`能力。学生的发展是一个动向的过程，基于对学情的分析，根据不同层次的学生，设立不同的学习目标，设计不同的问题情境。针对学生学习能力的不同，使之个体的数学思维得到不同的发展。真正的做到因材施教，让不同的学生在数学学习中，找到自己的学习方向。让学生真正做到尽力学，可以学，学的好。

作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。一本书的字数是有限的，但是给予我们的思考确是无限的，如何做一名好老师，我还需要走的路还很长。教学相长，我相信，只要秉持初心，一定会方得始终。