校企合作范文(9篇)

校企合作方案篇1

关键词：校企联合培养基地；培养方案；工程实践

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）50-0205-02

一、校企联合培养基地的定位

校企联合共建研究生培养基地是以具有硕士和（或）博士学位授予权的高等学校为主体，联合各类优势企业集团，建立以培养研究生创新能力和实践能力为核心，以高校或企业中具有潜在或实际应用前景的科研项目为依托，以促使研究生教育积极适应建设创新型国家的战略需要为目的的研究生培养新平台[1]。

二、我国校企联合培养研究生的主要模式

1.以项目为依托联合培养研究生。这种模式，一般是企业有项目，请高校参与研发，企业支付给高校研发费用，研发成果归企业所有。高校将智力转换为生产力的同时，培养和锻炼了人才队伍，企业得到经济利益。

2.联合设立人才培养基地。研究生培养基地为研究生提高科研能力、创新能力等提供了重要平台。学校对基地研究生实行双导师制，注重发挥校企双方导师在理论研究、生产实践方面的优势。

3.引进企业高端人才担任研究生导师。高校的导师队伍中，已经有相当多的企业高技术人才。这种方式可以实现跨学科、跨单位研究生培养资源的共享，扩展研究生的学术视野，增强研究生的科研创新能力[2]。

4.共建合作研究中心培养研究生。合作研究中心是以大学和企业为主体，政府给予支持和指导的产学研合作教育模式。中心一般建立在企业，也有建在学校的。例如，2014年10月，江西省交通运输厅与华东交通大学研究生联合培养基地在省公路桥梁工程有限公司揭牌成立，该研究生联合培养基地是在省交通运输厅与华东交通大学战略合作框架协议下，以省公路桥梁工程有限公司和华东交大土建学院为合作主体设立的。

5.大学受企业委托定制培养研究生。这种模式在我国主要是开设工程硕士培训班。为某些大型企业，有针对性地培养在职研究生。培养模式一般根据校企双方协商确定，是国家培养企业高级人才的有效途径。

三、培养基地在制定培养方案中的作用

1.基于培养基地的“双导师”制度。目前，绝大部分研究生都只有一个导师。而我国高校中的大多数教师都是高学历、高职称的“双高”人员，特别一些刚进大学工作的年轻博士，基本上从学习到工作都在高校里，缺乏企业生产实践能力。

通过校企联合培养基地这个平台，高校可以聘请合作企业中具有丰富实践经验的高级专业技术人员担任兼职导师，参与研究生培养工作，包括人才培养方案与教学计划制定、课程内容更新等工作。

另外，针对联合培养基地，还可以采用“双导师”培养方式。这种“双导师”制与现在高校中的“一导二导”制有着本质差别。部分学生有两名导师――主导师和副导师，但实际上，往往只是副导师在实际指导研究工作，第一导师只是挂名而已，因此本质上仍然只有一名指导教师。校企联合培养的“双导师”制，则是在研究生的整个培养过程中，都会有两名导师参与指导工作，一名高校导师和一名企业导师。研究生的培养计划和课程选修由两名导师共同参与决定。前半部分在学校里学习，主要由高校导师负责指导学习，后半部分在企业进行课题研究，则由两名导师共同指导，但是分工不同，高校导师负责理论指导和论文修缮工作，企业导师负责指导工程实践、传授工作经验，帮助研究生将所学理论用于实际工作，学以致用。

通过这种方式，让研究生在实践环境中明了各门学科的存在价值与意义。既提高研究生的学习主动性，克服了“闭门造车”，同时促进专业知识的活学活用，帮助他们夯实了基础，提高了专业水平[3]。

2.基于培养基地的人才培养目标。现在高校各个学科的培养方案，一般都是根据学校自身的师资力量和试验设备制定的，在实践过程中进行不断修订和调整，完全跳不出学校这个狭小的圈子。而依托于校企联合培养基地，则可以突破传统的固定思维模式，无论采取哪种模式，在进行联合培养的过程中，思路就不局限于学校，而是有更多的渠道选择。

培养目标和培养方案由高校和企业共同制定。比如，针对行业的发展，采用“订单式”培养计划，针对不同的需求制定不同的培养目标。随着电子技术、信息技术等快速发展，每个行业也在不断发生变化。社会对各类人才也提出了更高的要求，要求我们培养的人才具有创新意识和创新能力。在市场的引领下，企业无疑是创新的主体，而且企业对市场的反应是最积极和强烈的。因此，要使人才培养符合市场需求，必须与企业进行紧密合作，根据行业特点采取不同的合作培养模式。

3.基于联合培养基地的学制及学习年限修订。以前针对学制为3年的研究生，规定最长在校学习不超过4年，硕士生课程学习时间不超过1.5年，学位课程学习一般应在入学后1年内完成。用于从事论文工作的时间累计不应少于1年。专业学位研究生实践环节不少于1年；全日制硕士生完成培养计划、满足相应条件并完成申请流程可以提前毕业，但入学注册后在校时间不应少于2年。

基于联合培养基地的研究生学习年限，需要做较大调整才能达到预期的培养效果。针对学制为3年的研究生，要求研究生课程学习时间不超过1年；用于从事论文工作的时间累积不应少于1年；专业学位研究生实践环节不少于1.5年；学生入学注册后在校时间（包括在培养基地工作）不少于3年。

这样规定，要求研究生一年级必须完成所有课程的学习，根据两位导师制定的研究方向，二年级进合培养基地开始研究工作，在基地工作时间1年至1.5年时间；最后半年总结研究资料，撰写毕业论文，准备答辩工作。

4.基于联合培养基地的课程设置与选修。高校研究生培养方案中对研究生的课程设置是相对固定的，一般经过4年或更长时间才修订一次，并且可供学生选择的课程不多，这样导致一些学生上了一些课程仅仅是因为学分的要求，在将来的工作中几乎用不到，这也是造成学生学习积极性不高的客观原因之一。

针对校企联合培养基地的研究生课程设置，需要打破传统的课程设置模式。除了个别基础课不变，专业课程不再做明确规定。在大学科范围内，根据企业实际需求或行业的最新发展状况设置专业课程，甚至可以根据需要设置跨学科课程，实行“订单式”培养[4]。课程内容具有创新性、先进性和实用性，学生知道了这门课程的用处，自然也就提高了学习的主动性和积极性。例如，对于载运工具运用工程二级学科，可以开设混合动力、纯电动汽车、绿色能源等方面的新兴课程。另外，针对一个城市的高校资源，研究生还可以跨校选课，提高选课的灵活性，同时也节约人力资源。

5.基于联合培养基地的选题。由于研究生扩招、高校设备资源有限等原因，研究生的选题实际上已经陷入了一种尴尬境地，特别是一些地方高校，其实力远不能与985、211院校相比，指导教师有想法，但迫于条件限制而无法实施。研究生做得比较多的仍然是仿真计算，没有相应的试验设备做支撑，水平很难上得去。

有了校企联合培养基地这个平台，研究生根据企业的研发项目选题，选题落到实处，研究生在做课题的过程中，有资金和设备的支持，好的想法可以得到理论和试验验证。另一方面，高校导师借助这一平台，可以将自己的研究成果转化为生产力。高校和企业通过这种方式联系起来，优势互补，互利双赢。

6.基于培养基地的实践环节。为了培养优秀工程师，我国向西方国家学习，将硕士分为学术性和专业学位型，工程领域为工程硕士培养。其目的就是为了加强研究生的工程素质的培养。但经过多年的实践，仍然存在很大的问题。一些导师会派研究生到企业实习，有的是走一个过程完事。有些稍微好一点，会参加企业里的一部分工作，但大都属于技术含量不高的工作，没有进入实质的研发工作。造成这一现象的根本原因，就是高校和企业缺乏联系的纽带，没有一个良好的合作机制。

有了校企联合培养基地这个联系的纽带，研究生的实习实践就不再是走过程，选题是结合企业研发项目开展的。学生在培养基地中开展工作，身份就从学生转变为企业的职工，在基地工作1～1.5年时间，可以充分了解部门的运作模式、项目的开发流程，对自己的学习和研究任务也就有了更加清楚的认识。通过这种方式的锻炼，研究生毕业后，很快就可以胜任企业的工作，达到工程实践的培养目的。

四、结语

校企联合培养基地是高校和企业联合培养专业学位研究生的一种有效模式，在研究生培养方案制定过程中发挥了决定性作用，是培养高水平创新型人才的重要平台。通过校企联合培养基地的建设，可以实现高校、企业和学生的共同发展。

参考文献：

[1]张云，聂瑾芳，李建平，等。对校企共建研究生联合培养基地的若干思考[J].广州化工，2011，（14）.

[2]刘娟。国外产学研联合培养研究生的主要模式及策略研究[J].职业技术教育，2009，（28）.

校企合作篇2

关键词：校企合作；高技能人才；双嬴；跨越式发展

一、校企合作的基本涵义

校企合作是技工学校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型高技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

校企合作是以市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，它实际上指的是职业教育为满足企业人才质量需要而进行的实践办学的一种发展样式，是在社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式，其基本要义是强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作，以保证人才培养的规格和质量。通过这些样式，将学生的理论学习与实践操作或训练紧密结合起来，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，为社会输送高素质的应用性人才。校企合作模式的本质在于把职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起，实现良性互动，形成“双赢”局面；其核心是产学合作、工学结合、双向参与；实现的目标是增强学校的办学效益和企业的人才竞争优势，最终的目的是促进社会经济的发展。

二、校企合作形式的多元化

学校要发展、教育质量要提高，都需要加强校企合作，校企合作可采用多种多样的形式。如：

（一）定向招生培养模式

根据企业用工的专业技能要求和企业发展的人员需求，学校和企业可共同研究制定招生计划、教学计划、教学目的以及学生就业等诸多方面，共同达成合作协议。我们西安利君技工学校能充分发挥我校的专业优势，大胆创新，以企业所需的实用技术为目标，以学生的能力培养为中心，优化课程设计，增加能学以致用的课程内容，将学生培养成为有理想、有道德、有知识和职业技能、有纪律能吃苦耐劳的高素质劳动者。如2002年我校与渭南中药厂合作，定向为企业招生培养了一批“药物制剂”专业的人才；2003年我校与西安利君制药有限公司合作，根据企业的需求为该企业培养了一批“生物化学”专业的人才；我校逐年为九州通公司培养医药物流人才。

（二）市场化的培养模式

我校多年来一贯坚持“校企合作”的办学模式，尤其是在职业教育由计划经济转向市场经济的今天，在科技飞速发展、各企业急需大量高技能人才的今天，我校进一步加强加大了“校企合作”的力度，充分发挥了我校的专业优势，更进一步为制药企业、医品销售企业、医药物流企业培养出了大量的药品生产和检验人才、医药经营销售人才、医药物流人才。

（三）大力开展多种形式的职业培训

根据企业对自身员工技能提高及从业需求，我校与医药生产经营企业持续不断地举办了灵活多样的在岗员工技能培训。

1.加强校企合作，做好企业特殊工种员工的培训、取证、换证工作。

2.加强校企合作，做好医药企业员工初级技能、中级技能、高级技能证书的培训及取证工作。

3.根据国家GSP对医药营销从业人员的要求，与陕西省药监局合作，对全省的医药营销从业人员进行从业资格上岗证培训。

4.从业药师、执业药师的培训取证和继续教育。

三、校企合作的举措

我校在加强校企合作的过程中，一贯坚持“走出去，请进来，资源共享”的原则。例如，我校根据企业需求所开设的“药物制剂、药物分析、医药营销、医药物流、生物化学”等专业，在制定教学计划、确定开设课程及培养目标时，充分根据企业用工的需求而进行调整。在具体实施教学的过程中，我校充分利用企业的资源，如聘请多名有经验的企业技术人员作为我校的专业课兼职教师。根据不同专业、不同课程，特聘请企业设备员讲授“药物制剂工艺及设备”；聘请车间工艺员、工程师讲授“药剂学”“药品生产工艺”；聘请医院医生讲授“中药学”“病理学”“人体解剖生理学”；聘请企业安全技术管理人员讲授GMP、GSP及生产安全知识。这样，教师在授课的过程中，能结合自己的生产经验、车间生产工艺的要求，再结合所讲授的课程的教学内容要求及教学目的进行传授，降低了课程的理论难度，提高了学生的学习兴趣及学习质量，更能适用企业所需的实用人才素质的要求；在教学中尽量多为学生提供多看、多练的机会，例如在讲解压片设备时，教师会带压片的冲头等小部件到课堂中或组织学生到生产车间进行现场教学。教师应坚持理论和实践相结合的教学方法，可根据不同课程、不同章节的实际，与企业协作适时安排学生到车间进行生产操作，一周、两周、一月后再返回课堂学习，这样能大大提高学生学习效率。在医药营销专业的学生学习“医药销售技术”的过程中，我们更注重理论联系实际，增加实训课程的比重，经常带学生去利君物流公司、华远医药集团、天士力医药公司、怡康大药房等众多的药品零售及批发企业去学习。

学生在生产实习的过程中，我校安排有专人负责，我校坚持对在省内实习的学生，每月至少两次到企业去检查学生的实习情况，与企业及学生进行沟通；对在省外实习的学生，每月至少两次电话与企业及学生进行沟通，至少三个月一次去企业检查学生的实习情况。这样做能够及时发现问题解决问题，能够及时反馈用工信息，并使学校能及时调整教学计划，如加强专业课、GMP、GSP、药事管理与法规的学习等，能更好地实现为企业培养“实用型”高技能人才的目标。

四、加强校企合作，实现了学校、企业的共同发展

校企合作使我校在跨越式发展、实现与市场接轨等方面取得了较大的成效，使我校的招生规模大幅提高，招生人数逐年上升，特别是在近两年生源严重不足的情况下，我校的招生人数还有所增加。我校在加强校企合作的过程中，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，使我校的办学规模越来越大，充分体现了行业办学的特点，充分得到了上级主管部门及各企业的认可，使我校由普通技工学校升格为省级重点技工学校，我校的“制药专业”被授予名牌专业。在坚持加强校企合作过程中，我校为企业培养输送了大量的实用型高技能人才。如连续多年为省内外的医药生产及经营企业培养的学生，大部分已成为主操、生产骨干、采购能手、销售能手、报税员、车间工段长、车间技术员、车间主任、生产总监、企业法人等。总之，在加强校企合作过程中，实现了学校和企业的共同发展。

参考文献：

1.刘振强。赵菁。友好合作，互利双赢，推进校企合作实训基地建设[J].石家庄职业技术学院学报，2010（01）.

校企合作篇3

关键词：校企合作三方共赢拓展校企合作模式

一、走校企合作之路，满足企业对技能型人才的需求

校企合作是技工教育职业性和实践性本质的内在要求，是指学校与企业在人才培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。对学校而言，开展校企合作能准确地了解企业对人才的需求，从而确定人才培养目标，确定服务企业的办学理念，明确人才培养的质量要求，使之满足企业对技能紧缺型人才的需求。技工学校充分认识到了校企合作办学模式的重要性和必要性，把校企合作作为培养学生良好职业道德、职业技能和工作作风的主要途径，作为学生由课堂和学校走向职业岗位的重要桥梁，形成了学校围着市场转、教师围着学生转、工作围着效益转、教学围着企业转的办学理念。

二、走校企合作之路，有利于校、企、生三方共赢

1.校企合作，提高了学生技能水平

学生在校实习，受场地、设备、材料等因素的影响，每天实习的时间是有限的；学生到企业实习，由企业提供了大量的场地、设备、材料，练习的时间N+1倍的增长，技能水平有大幅度的提高。

2.校企合作，提高了学生的安全意识、产品意识、质量意识

在校实习期间，学生在实习教师的带领下每天进行指定课题训练，训练中若出现刀具、工件等损坏现象，均由当班实习教师在指出问题的同时，再发给学生刀具或待加工零件，直到学生加工出来合格的零件为止；而学生到企业实习，企业首先由安全员对学生进行针对性更强的安全教育，提高学生的安全意识。工作中若出现刀具、工件等损坏现象，均由学生自己负责，承担一部分费用，而且企业每天均有工作量的考核，无形中增强了学生的安全意识、产品意识、质量意识，为今后的工作打下了坚实的基础。

3.校企合作，提高了教学质量

学校根据各单位的不同情况和要求，结合生产实际修改教学计划，深化教学改革，促进理论和实习教学的有机结合，实行一体化教学模式，突出专业技能培训。学校安排专业教师到企业进行实践，使教师了解本专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺、新设备、新材料的内容，从而提高了教师的理论和技能水平，打造出一支高素质的“双师型”教师队伍。

4.校企合作，降低了企业的用工成本

一个企业在工作量饱满时需要大量的技工，为了避免企业在工作量不饱满时的用工风险，校企合作给企业降低了用工成本。国家税务总局关于《企业支付实习生报酬税前扣除管理办法》的税收优惠政策，为这一合作奠定了基石。

5.校企合作，降低了学校的实习成本

由于学生到企业实习，场地、设备、材料均是由企业提供的，因此降低了学校的实习成本。

6.校企合作，降低了家庭的供养成本

在校企合作时，企业要按工作量支付给学生一定的生活费，因此为学生家庭降低了供养成本。

三、不断拓展校企合作模式，有利于促进技工学校持续发展

1.有利于打造高质量的师资队伍

俗话说见多识广，教师能够在不同的企业里学习与交流，或者在企业里有更全面广泛的学习与交流，对教师知识的深度与广度必将有很大的拓展，从而达到提高教师工作能力的目的。

2.有利于企业与学校共同发展

中国社会正处于深刻的变革中，对于学校、企业及学生来说，必将受到深刻的影响。为了在这场变革中占得先机，学校和企业都将尽可能地寻求有利于发展的各种机会，而人力资源开发正是校企合作的纽带，也是事关校企双方发展的重要因素。因此，适应社会的发展，学校与企业在发展中不断地拓展合作的范围与内容，具有十分重要的意义。

3.有利于学校教学改革

我国职业教育长期以来所形成的以传统的理论教学为主的教学模式，过于系统繁琐的教材，“填鸭式”的灌输教学方法，缺乏实践知识的教师，关门自锁的办学体系，构成了计划经济时期的教学模式，其僵化与不合理性在社会主义市场经济大潮的冲击下正在土崩瓦解。为了建立与企业需求相适应教学模式，学校必须进行教学改革。显然，开展校企合作，在合作面不断拓宽、合作内容不断深化的情况下，适宜的教材、科学的教学方法、针对性更强的实习、双师型师资队伍的建立、校企互动型的办学体系将水到渠成。

校企合作模式篇4

关键词：高职院校校企合作企业需求创新模式

一、高职院校校企合作创新模式的特点

高职校企合作是一种人才培养模式，指利用高职和企业两种不同的教育资源，将课堂教学和社会实践相结合，达到培养学生的综合素质和就业竞争力的目的。通过采用优势互补，将高职院校丰富的教育资源培养人才的专长和企业提供就业岗位结合，达到学生、学校、企业三赢局面。

（一）校企合作创新模式的优点

校企合作创新有利于学校和企业相互融合、资源共享。当今世界全球性的技术的竞争，主要是人才的竞争。学生通过学校和企业兼职教师在实习期间的职业技能培养，为企业储备了大量人才，实现企业的弹性经营和虚拟扩张。

校企合作创新有助于缩短创新时间，降低创新成本。没有参与校企合作的学生，到了企业要花大量时间去培训，效果不理想，也会浪费大量的培训成本。此外，校企合作创新也有利于增强企业在市场上的竞争力，提高企业的经济效益。

（二）校企合作创新模式存在的问题

校企合作创新所带来的谈判及组织管理的复杂性。校企合作创新涉及多个不同类型、不同行业的创新主体，要就创新的目标及项目达成一致，需要经过充分的信息收集谈判与契约达成过程。在达成合作协议后，还要具体组织创新项目的实施。这些都可能给创新的组织管理带来困难。

校企合作创新所得到的成果属于多个不同组织和创新主体所有，可能会为企业带来新的成本。校企合作创新是在企业和高职院校的合作，面临着技术转让方面的问题。企业要对合作对象的技术转让行为进行限制，使其转让不危及自身利益，或者采取一些补偿措施将技术成果的知识产权据为己有，而这可能需要花费较高的成本。

二、校企合作多元办学应把握的要点

（一）把握内涵，找准对接点

“校企合作”就是职业院校以市场为导向，以培养高技能应用型人才为目标，根据社会需要及时调整专业设置和办学方向、调整学校与企业的关系，改变育人者与用人者之间的脱钩状况，通过对接，构建由学校与企业用人单位合作培养学生的课程体系，培养学生具有较强的动手能力和零距离上岗能力，使学生在求学阶段完成学业，掌握技能，成功就业。

1.“校企合作”是高职院校办学的指导思想。一是它丰富了“工学结合”这种新型职业教育办学模式的内涵，把学生融入企业，可以达到“学中做、做中学”的教学效果；二是体现了“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学结合的道路”的职业教育指导思想，突出了高职院校要按照教学规律和市场规则办学；三是实现了具有高职教育特色的人才培养观，体现了高职教育的职业性、开放性的特点，将封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂教学走向实际的职业岗位技能培养。

2.“校企合作”是学校育人的一种模式。“校企合作”这种模式强调学校与企业的无缝对接，将学校理论学习、实训和企业顶岗实践相互融通，强化学生的职业技能和社会实践能力。

3.“校企合作”是学校职业教育工作的一种探索。“校企合作”是我国职业教育改革的重要方向。通过学校与企业用人单位合作培养学生，为学生找到了实习与就业的切入点，也为企业开辟了一条新的人才培养之路。

（二）提高认识，打造协同合作平台

近几年来，随着职业教育的快速发展，校企合作人才培养模式得到学校、企业、政府、社会、学生和家长的认可，逐步成为校企双方的自觉要求。要做好与校企对接，必须建立完善的机制，真正实现模式化、制度化。

1.提高认识，抓住机遇。校企合作培养模式，已经在我国多年的职业教育实践中被证明是一种高效培养技能人才的模式，高职院校要明确“以服务为宗旨、以就业导向”的方针，坚持校企合作、与行业对接的办学目标，积极推行“校企合作”的教育模式，使教学目标与岗位要求相一致、教学内容与生产实际相一致、教学环境与生产环境相一致、教学组织与生产管理相一致，才能发挥学校和企业的资源优势，培养出适用的人才，真正达到“招得进、留得住、送得出、在岗率高”的办学效果，实现学校和企业的双赢目标。

2.创新机制，拓展合作空间。“因地制宜、深挖资源、不拘形式、互惠互利”的原则，选择适合自己的校企合作模式。随着我国职业教育不断发展，校企合作模式也在不断创新。高职院校积极探索为企业、行业服务的途径，主动与行业企业协作，形成校企合作制度不断巩固完善的长效机制。探索人才培养新模式；通过推进产学研相结合，建立人才培养新机制。

三、校企合作多元办学的意义

加强学校与企业合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现高校教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好高职教育，培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要途径。

参考文献：

［1］方德英等。校企合作创新——博弈。演化与对策。北京：中国经济出版社，2007.

校企合作方案

【关键词】合作学院式订单班实训校区双导师制

教育部于2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，指出服务是高职院校教学的主要宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，总结出“校企合作、工学结合”的人才培养模式。“校企合作”是一种办学模式，“工学结合”是一种育人模式。校企合作的基本内涵是产学合作。校企合作体现了高职教育与行业企业的紧密联系，也是目前改革高职教育办学模式、教学模式等的关键环节。校企合作是当前我国实行“工学结合”人才培养模式的平台，也是高职院校人才培养与企业所需人才对接的契合点。

一、校企合作概述

校企合作，学校、企业和学生都是利益的主体。学校可以利用企业先进、完善的设施和生产环境，培养出等多高素质的技能型人才；企业可以借助学校学生自愿的优势，培养出符合企业要求的人才；学生可以在企业实习中一方面获得报酬，另一方面参与到实践中，积累工作经验，了解企业对人才的具体要求，为以后就业打下基础。

张平（2010）等将校企合作模式类型分为以下几类：模块型委托培养模式；校企互动模式；顶岗实习模式；订单式合作模式；教学见实模式等。邓志新（2012）把校企合作类型分为：“订单式”人才培养模式；“2+1”人才培养模式；“工学交替”人才培养模式；“企业学院”人才培养模式；全方位合作教育模式等。无论如何划分校企合作模式，目前我国的高职教育的校企合作模式，普遍存在学校的积极性高，但是企业的积极性不高的现状。校企合作难以深入开展的原因：一是学校谈到校企合作时，总是希望企业给予经费或者设备上的无偿支持，但是企业在市场竞争的条件下，不愿意做短期没有收益的事情；二是企业缺乏与高职院校合作的热情，随着高职教育的快速发展，技能型人才的供求也发生变化，过去的“订单式”人才培养模式对企业的吸引力逐步下降。传统的“订单式”人才培养模式只是一种比较松散的校企合作方式，而且会因为人事的变动造成“只谈恋爱不结婚”的局面。校企合作难以深入开展的根本原因在于高职院校与企业缺乏有效衔接的桥梁。

分析企业合作的热情不足的原因在于，企业的投入成本大，但是收入少。要解决企业的积极性不高的问题，必须从企业的角度出发。这就要求我们在校企合作中，解决企业参与教学、教学内容更新、实习实训基地建设、兼职教师聘任和学生就业等问题，为企业量身定做，培养企业所需的人才，减少企业的成本。

二、广州城建职业学院校企合作模式

本文以广州城建职业学院金融专业为例，探讨校企合作模式，对现代金融业校企合作模式进行探讨。该院的金融专业为了适应企业对应用型金融人才的需求，主要以培养“应用技能型”人才为主，实践教学作为高职教育的重要组成部分，是培养学生实践能力的主要途径。

目前广州城建职业学院金融类专业在进行校企合作的现状是在保证学生掌握专业知识的前提下，要根据地方经济发展对军人类人才的需求，拓宽校企合作的途径，培养学生适应社会、适应行业的基本技能和实践能力，强化校企合作的力量。因此高职院校在进行校企合作的时候需要切合区域经济特点，明确专业发展方向。高职院校的生源大部分是来自本地区，毕业后也服务于区域经济的发展。金融作为国民经济体系的重要组成部分，直接反映区域经济特点，而且区域经济的发展也要借助于金融的区域化运行。借鉴德国的“双元制”模式，我们选择长江证券有限公司、宏穗投资有限公司等作为合作对象，根据职业岗位的需求，进行充分的专业人才需求调查，校企双方共同参与人才培养方案的制定。产学研的合作，我们采用2.5+0.5的人才培养方案，即前面两年半的时间学生在学校进行基础课及专业理论课的学习。第六个学期学生开始进行毕业顶岗实习。金融专业在实践中摸索发展，初步形成特色鲜明的理论教学体系、时间教学体系及素质培养体系，确保人才培养的质量。

吴耀伟（2010）认为，校企合作存在的主要问题包括：从学校层面上看，主要有：对校企合作办学理念认识不足；高职院校自身的优势不明显（包括专业设置与社会需求脱节、课程开发满足不了职业岗位需求、双师素质教师不足、实训条件和场地不足等）；传统的教学管理不能适应需要等；从企业层面上看，主要有：企业缺乏成熟的合作意识；企业合作动力和能力不足等；从政府层面上看，主要有：缺乏法律支持；缺少宏观调控等。高职教学人才培养主要是满足经济和社会的发展需要，以培养学生的综合职业能力为主，以教学与生产相结合为手段，而“校企合作，工学结合”体现了高职教学的本质。当前高职院校的金融类专业人才培养面临如何通过“校企合作，工学结合”将学生培养成高素质的技能型人才，满足行业的需求，广州城建职业学院正尝试建设具有专业特色和区域经济特色的校企合作道路。

1、校企共建“合作学院”式“订单班”

校企合作还可以共建“合作学院”式“订单班”，使学校企业两者融为一体。广州城建职业学院的金融专业进行订单式的人才培养，与广州宏穗投资有限公司签订协议，组成订单班式的人才培养模式。这种“订单班”式的人才培养模式，不是松散的管理，而是在2012年开始对订单班学生进行独立组班，企业派遣专业老师，针对企业的独特需求，进行授课，对学生进行个性化培养。专业的人才培养方案参考企业专家的意见，企业参与到制定一些教学的管理制度，共同构建双师教学团队，共同实施教学环节，共同实施顶岗实习，共同开发教材等，合作院校式订单班成为校企合作的稳固平台。在这个合作平台上，学院从企业聘请行业专家到学院做兼职教师，使师资队伍的实力增强，同时建立稳定的兼职教师队伍。金融专业以技术交流为辐射点，推动高技能人才培养基地建设。合作院校式的订单班的建立确保学生在企业顶岗实习半年以上，企业可以培养自己所需的技能人才，把合作的院校当做企业的一个组成部分，高度重视校企合作的发展，可以客服目前校企合作中企业积极性不高的现状。

2、校企共建“实训校区”

学校引企业进校共建实习工厂、实习基地等。企业负责设备投资、提供顶岗实习的岗位和技术指导。学校根据学生的不同学习阶段，安排他们在课余、课内等阶段性进行实训。依据协议，学院向企业提供学生和开展员工培训。通过共建“实训校区”，学院积极主动加强与企业的合作，企业主动参与到学生的日常管理和培养中，让企业感受到高职学生在企业发展中的主要作用。目前广州城建职业学院的营销专业就建立了“实训校区”，而且取得了不错的成绩。目前金融专业建立了“金融服务中心”，现阶段“金融服务中心”只是本专业的老师在操作，下一步将要与企业共同建设，将“金融服务中心”的业务范围扩大化，更加正式化，让老师、学生和企业的人员共同参与进去，促进学校与企业的合作，给学生提供更多的实习机会。

3、校企共建“双导师制”

“双导师制”指的是在实施校企合作过程中，学生在企业顶岗实习配备两个导师，在校企合作培养技能型人才过程中，两个导师各司其职：校内导师负责学生的课程学习和毕业设计的指导；校外导师侧重培养学生在课堂之外的能力素养、强化学生的实践能力、沟通能力和职业道德等的训练。这种“双导师制”培养模式能够充分利用学校、企业两种教学资源和环境，培养社会需要的高素质技能型人才。为了促使“双导师制”的顺利进行，学院构建了“学生—实习单位—学校”三方的责任、义务权利相对明确的机制。

一是互惠互利激励。有针对性地选择企业作为长期的实习实训基地，建立长期的合作协议，校企双方开展工学交替、产学研究。二是学生跟踪管理。构建学院、老师、企业的三方管理机制。校内导师需要不定期到企业走访学生、探访学生的实习情况，和校外导师经常联系，了解学生在实习中的情况和存在的问题，经常和学生在网络上进行联系及时掌握学生的组织纪律、行为表现、关心学生实习期间的学习、安全问题、生活和健康状况。三是顶岗实习效果评价。学生实习效果的评价，主要以项目成果为依据，突出社会价值。主要由实习单位对学生完成业务的质量、带来的经济效益等作为评价指标。

“双导师制”一个很重要的因素就是导师的选取。校内导师一般从专任教师中选拔，要求导师有良好的师德和责任心，有扎实的专业知识，了解本专业的人才培养方案和目标，有较强的专业学习指导能力。校外导师的职责侧重于提升学生的发展空间，一般由校外实习基地所在企业中业务素质较高、工作能力强、专业知识丰富的业务骨干担任。学校与校外导师签订协议，规定各自的权利义务，使得“双导师制”顺利进行。“双导师制”实现学生实习与就业岗位的零距离接触，构建了学校与社会联合培养学生的平台，建立学生实习、就业的长效机制，达到素质培养与企业需求的对接。

但是在探索中，我们也发现校企合作还存在相当的问题。第一，政府角色的缺位。校企合作的保障与运行机制不健全，学校与企业合作的时间长短和合作的深度取决于校企之间的情感，因此合作的稳定性较差，常造成“只谈恋爱不结婚”的局面。政府虽然表示对校企合作的重视，但是并没有实质性地推动参与协调校企合作，政府在立法、财政等方面也未能给予支持和引导。第二，合作机制不规范。由于政府没有颁布相应的法律法规，导致校企合作缺乏监督与约束。学校与企业基于双方的利益进行合作，但是由于利益的去向和短期行为，使得校企合作难以建设长期的可持续的良性循环机制。第三，教学机制不完善。学校和企业确定工学结合的教学模式，但是在具体操作过程中，学院对教学机会的限定和企业培训的灵活性两者有时难以协调，因此会采取一些变通方式，但是结果不甚理想。因此，我们希望地方政府可以在学校和企业在合作中给予直接引导，甚至是参与到校企合作中，确立专门的法规保护鼓励校企合作的开展，而学院也将继续完善教学机制，促进校企合作取得长足发展。

【参考文献】

[1]陈喜梅：金融保险专业校企合作现状、问题与对策[J].抚湖职业技术学院学报，2010（12）.

[2]邓志新：高职校企合作研究[J].职教通讯，2012（2）.

[3]郭福春：打造校企合作育人平台强化人才培养机制建设——以浙江金融职业学院银领学院为例[J].中国大学教育，2011（5）.

[4]吴耀伟：高职教育推进“工学结合、校企合作”的研究与探索[J].职业技术，2010（11）.

[5]张平、周遐玮：创新校企合作模式完善校企合作措施[J].中国培训，2010（2）.

校企合作方案篇6

关键词：国际贸易；校企合作；人才培养模式；高职国际贸易

高职院校主要负责为国家培养输送高素质高技能的应用型人才，既然是应用人才，就要注重学生的实践能力，而且国际贸易专业实践性要求较高，在这种情况下实施“校企合作”正是达到这一目的的有效途径。当前实施的校企合作还处于较为初级的阶段，而且能够合作的企业规模较小，在这种客观条件下，合作就只是停留在有所开展的层面但是开展不深入，合作模式单一，这种合作并不能称作是真正意义上的校企合作。所谓真正的校企合作，指能够实现学校和企业共同参与，互利共赢，互通有无，取长补短，实现共同进步。要想最终实现形成理想的校企合作模式，还要认真探讨分析国际贸易专业校企合作的有效途径和做法。本文通过分析当前国际贸易校企合作情况，认识方面的不足和如何更好构建这一模式，实现校企有效合作，推动高等职业教育发展和人才就业展开分析。

一、校企合作是高职国际贸易专业教学中的必然

（一）实施国家高等职业教育改革需要开展校企合作。我国在规划高等职业教育发展时提出，要不断增强高等职业教育活力，提高教学质量，加大人才培养，促进服务社会经济发展，在教学中要组织推进校企合作机制，促进校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。这一目标的提出，就要求学校、企业之间要实行深度合作，互相融合，而不能是之前的简单合作，只是以学校为主体，让学生到企业进行实习，企业自身也没有办学思路。这四个合作为校企合作提供了目标和发展方向，也对之前开展的校企合作进行了深化和提高，要求更严、标准更高。

（二）校企合作是实现培养技能型专业人才的重要渠道。国际贸易专业本身对于实践性要求较高，在这个专业教学过程中，更要注重培养学生的职业技能，提高他们的专业技能和社会实践能力，通过探索并开展校企合作模式，为学生提供客观真实的实践环境，促进熟悉实际进出口业务流程，不断提升岗位技能，在巩固理论知识的基础上进行强化提升，增强工作实践能力。

（三）校企合作利于实现人才培养和课程建设。通过组织实施校企合作，学校和企业二者深入交流，企业向学校建议提出国际贸易专业人才需求和能力要求，明确专业培养目标和专业知识结构；学校在总结优秀教学经验的基础上充分考虑企业需求，根据企业需求进行课程目标和时间安排设置，最大程度地帮助学生满足企业需求。在条件允许的情况下，学校可以邀请企业参与到本专业的相关专业设计和课程改革等事项中来，帮助编写更加有针对性和实效性的教材，促进提升教学效果，并在后期为学生提供上岗实习机会，联合实训等，推动课程建设，实现专业培养目标。

（四）校企合作利于建立专业生产实训基地。要想建成国际贸易生产性实训基地，必然不能缺少企业的支持。企业凭借自身便利条件能够提供实践环境，学校负责提供场地和人员，企业进行产品和业务培训，通过二者的有效合作在校内建立生产性实训基地，实现资源共享，企业控制经营风险，最终创建有效的合作平台，培训和锻炼学生。

（五）校企合作能够实现双赢。实施校企合作可帮助学生和企业加强相互了解，增进二者之间的感情，通过实践培训，可提升学生的业务能力和工作技能，提高学生就业机会的同时，让企业和员工更加适应，降低企业的后期培训成本和劳动成本，减少岗前培训投入，实现企业利益最大化。所以，对于高职院校中的国际贸易专业学生，更应该加强他们的实践操作能力，而企业也需要在学生的实习阶段为期培养优秀人才，为企业的长远发展做出贡献，校企合作对于学校和企业可谓是双赢效果。

二、当前对高职国际贸易专业教学实施校企合作认识的不足

（一）企业认定合作受益少。一些企业本身对于合作的积极性不高，他们认为学生实习时间短，企业受益不大。对学生来讲，因为外贸业务的保密性等特点，企业不会愿意让学生接触到重要的客户资料，更不会让他们参与到业务的关键环节中。还有，国际贸易专业也不同于其他专业，企业工作的岗位较少，不可能接收很多学生去实习。

（二）企业对校企合作意义认识不够。在企业看来，虽然校企合作在某种程度上可以帮助培养一批应用型人才，但是他们没有必要依靠这条途径来获得人才，其他获取人才的渠道还有很多，不用非得实施合作，而且对他们来说在企业内部为学生提供实习岗位，反而会影响他们的工作效率，甚至影响其效益。

（三）企业长远发展规划意识不强。在国家没有明确指出企业要负责承担培养技能人才之前，企业不会主动把培养技能人才这一任务揽下来，他们还是习惯认为这是学校自己的事情，企业没有义务这样做，就是做也要有条件，让政府给予一定的政策优惠或减税，或按照培养学生的数量发放补贴。他们的企业自身未来长远发展规划和人才储备意识不强，过于追求眼前利益，没有把技能人才的培养纳入企业发展战略。

三、推行校企合作模式的创新分析

（一）校企合作内涵。实施校企合作的人才培养模式，就是指在国际贸易专业教学中，引入外贸企业经验丰富的管理人员和业务人员参与到人才培养。由企业人员和学校专业负责人一起商议制定专业教学计划，然后由企业经验丰富的一线业务人员、经营人员和学校专业老师联合形成校企合作的师资力量，完善教材编写，开展专业课程授课，在学校设立实训基地，让学生开展实践，并最后由合作企业参与国际贸易的人才培养评价，形成完整的校企合作人才培养体系。

（二）校企合作实现的人才培养模式创新。在这个实战平台中，业务操作由学校师生独立完成，企业方面负责控制业务风险管理，最后订单所获利润留存部分作为工作经费，剩余均属于企业所有，平台中的业务独立存在，不与企业原有业务产生牵扯。如此一来，学生的实际工作经验得到了丰富，业务技能有所提升，同时企业也没有泄露其客户资料还获得新的利润增长，实现了真正的互利共赢。（三）全过程推进校企合作。传统意义上的国际贸易专业人才培养模式中的校企合作往往只是让学生在毕业前去企业实习，效果不明显。实现全程校企合作模式就是让合作企业全程参与人才培养，实现二者之间的深度合作，通过调研和制定人才培养方案，组建师资队伍，不断完善理论、实践教学体系，双方共同努力培养高素质人才。

四、国际贸易专业校企合作人才培养模式的推进实现

（一）明确人才培养目标。高职院校通过组织学生们按照计划开展学习，让学生达到一定的知识水平和人才标准。以前，一般都是学校制定这一目标，在制定目标过程中主要是根据学校自身实际，难免会忽略了社会和企业需求。而真正意义上的校企合作要求企业全过程参与，包括一开始人才培养目标的确定等内容。对于企业而言，他们在人才需求方面更看重个人的专业知识、办事能力和职业素质等。专业知识是指对学生在专业理论基础知识及涉及到的专业相关知识方面的要求，知识掌握要扎实、牢固；办事能力就是指学生在处理具体业务时的实践操作能力和业务办理过程中与人交际的能力等；职业素质是指要求学生自身身心健康、具备较高的职业道德水平和较好的团队合作意识等。因此，实现校企合作，要求首先要正确制定人才培养目标，制定前要充分考虑到学校实际和社会企业需求，让培养目标更具操作性，更符合实际需要，帮助学生不断完善自我，更好地走向工作岗位。

（二）形成具体的人才培养方案。在共同制定了正确的人才培养目标后，就要制定能够实现这一目标的具体实施方案。为了确保实施方案切实可行，在形成方案前，学校和企业要进行全面、系统的调研分析，以培养人才为最终追求，结合学校自身实际情况，考虑到行业变化发展的形势和需求，研究分析企业中涉及到的每个岗位，分析掌握岗位职责和技能要求，勇于创新，构建形成完整的专业理论课程与实践课程体系，在具体实践中不断滚动修改，以寻求最为完美的人才培养方案。

（三）学校和企业之间要实现深度合作。培养方案形成之后重在执行落实，只有落实到位，才能够实现最终的人才培养目标。在之前传统的工学结合的人才培养模式中，学校和企业一般是各负责各的，学校主要负责教授学生专业理论知识，企业主要负责指导学生进行实践，分工看似明确简单，其实最终的效果并不好。真正意义上的“校企合作”不能是以前模式的复制，它要求校企之间要进行深度合作，高效融合，一方面企业要深入学校帮助制定人才培养目标、形成实施方案，从头到尾参与人才培养工作，和学校一起编著教材，开发课程，指导学校建立生产性实训基地；另一方面，学校老师要走进企业进行实习，通过开展实习不断强化技能，在拥有扎实牢固的专业理论知识的基础上兼具优秀的业务实践能力。所以，要真正实现令人满意的人才培养，学校与企业之间要加强合作、实现深度融合。

校企合作篇7

一、以校企合作委员会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作。

（一）精心打造充满活力的校企合作运行载体

积极广泛地开展各项合作洽谈：从政府部门到行业；从企业到专业合作社，只要有利于地方、学校、企业、学生发展的项目，以订单委培、借用场地和仪器设备、培训考证等各个方面的合作，增强企业对校企合作的热情，最终实现双方共赢。

校企合作委员会的建立旨在促进校企深度合作，共赢互利。在合作单位中，挑选投入多收益大的"校企合作委员会"成员，增强他们在校企合作过程中的管理积极性，形成"人才共育、合作共赢、成果共享"的校企合作模式，真正实现共同发展。

（二）认真梳理，不断更校企合作委员会

二、牢固树立"校企合作、工学结合"的办学理念，找准校企双方的利益趋同点

12月年底召开校企合作座谈联谊会，对本年度校企合作优秀典型企业进行表彰奖励，扩大宣传，树立榜样，深度推动校企合作，通过优质校企合作提高就业质量。

三、构建以教研室为单位校企合作主体，多形式开展校企合作。

建立以教研室为单位的校企合作主体，企业派实践专家来校兼课，学校派教师到企业访问，企业可以在学校设置展厅，可以利用学校实训基地开展科研，可以使用学校的图书馆等设施。联合编写订单班的教材，共同探讨和制定工学交替的教学模式。

四、建立专兼结合的双师结构师资团队，建立一支有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。

建立一支专兼结合的双师结构师资团队，是校企合作的关键。专业教师队伍建设重点是形成在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。在人事科统筹下，各教研室制定专业带头人、骨干教师校企共同培养计划，交流活动计划，按计划开展活动。制定考核细则，对培养过程和结果进行考核。对培养效果突出的教研室和企业给予奖励。

五、挖掘校企合作的深度，全方位开展校企合作。

以校企合作为切入点，抓住企业的合作要求，进一步挖掘校企合作的内涵。当企业有订单班的合作意向时，我们引导他们能够建立以企业命名订单班，订单班的成立对企业的益处是：增加企业文化的内涵，全程参与学生的培养过程的管理，可以使用学校的一些资源，增加学生上岗后的稳定性、可以设立"项目工作室".

总之，我们的目标是建立"人才共育、合作共赢、成果共享"的紧密型校企合作办学体制，以合作办学为路径，合作育人为目标，合作就业为导向，合作发展为动力，深入推进校企合作，全面实现开放办学。

湘潭生物机电学校

2012年3月1日

校企合作工作计划（二）

校企合作是中职学校发展的必由之路，根据2012年学校工作计划，以及充分结合我校当前的实际情况，特制定本校企合作工作计划。

一、找准定位，明确方向

坚持走校企合作培养高素质技能人才之路，校企合作是学校发展的生命线，是学校生机与活力的根源所在，校企合作规模越大、关系越密切，效益越突出，学校发展的速度越快，步子越实。在教育教学过程中，我校始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以厚德强能办学思想为宗旨，坚持走校企合作的道路，认真实施高技能人才培养工程。我校及时根据企业发展对人才的需求，采取多样化、灵活化的合作培养模式，形成了一校对多企的合作局面，并签订合作协议，为企业培养高技能人才。

二、完善培养条件，保证培养质量

（一）提供具有先进水平的硬件条件。高质量的应用型人才培养主要新设备、新工艺、新技术、新材料的掌握和应用。学校加大使用教育资金，完善实训条件，进一步强化多媒体、理实一体化教室建设。

（二）提供高水平双师型师资。"打铁还须自身硬",有了先进的教学设备，如何更好地应用于技能教学，为学生提升能力服务，师资起着决定性作用。学校采取"走出去、请进来"的办法加强师资培训，举办"双师型"教师活动，组织观摩考察活动、并分期分批安排教师走出学校进修培训，不断提高教学水平，聘任企业的高技能人才担任兼职教师。

（三）采取"订单"模式培养。学校与企业签订定向培养协议、根据企业提出的专业知识和专业技能要求来组织和实施教学，学生学完相应的知识，达到相应的技能水平后，输送到企业就业。

2012年继续推进校企合作，完善校企合作平台，扩大与签定企业合作面的同时将开展以下工作：

三、立足企业需求，扩大企业高质量的应用型人才培养规模

（一）结合农业行业技术改造和新技术应用力度的加大，对高质量的应用型人才的需求向高层次、多技能、快速应用方向发展的实际，紧紧围绕企业需求与发展，进一步结合企业现场开展高质量的应用型人才培养。

（二）充分利用学校师资、实习设备、场地资源同企业技术资源相结合的优势，建立校企一体的考核评价体系，发挥学校职业技能鉴定站和行业职业技能鉴定站的职责功能，开展农艺工、果蔬园艺工、动物防疫员等资格认证，提升校企合作开展高技能人才培养的社会认可度。

（三）完善校外实习、实训基地建设，培养满足顶岗实习要求。

（四）扩展培养专业范围，把校企合作培养高质量的应用型人才的专业范围进一步扩大，解决小工种高质量的应用型人才缺乏的现象，使校企合作培养的高质量的应用型人才满足企业的不同需求。

二、建立机构、搭建平台，深化校企合作内涵

（一）建立由行业、企业参与的教学结合。其职责是：根据市场需求和培养培训目标，制定实施教学计划；搞好课程开发，组织编写校本教材；落实兼职教师和学生实习，指导教学改革。

（二）建立职业教育校外实训基地。通过实习基地建设，加强校企合作，为学校教师和学生提供实习场所，加快"双师型"教师培养，提高学生的职业技能和就业能力，促进职业教育健康发展，为基地企业优先培养高质量的应用型人才创造条件。

（三）鼓励支持行业、企业参与合作办学、办专业以及共建训基地。通过校企合作，建立一批示范性的基地，既为学生提供实习实训，又为企业培养定向人才，实现校企"双赢".

四、合作的主要内容

（一）企业就缺口岗位与校方达成培训协议、每年将需要专业人数通报我方，由校方负责招生、培养，学生毕业后择优并与企业双向选择。这样学校的专业设置能够与市场有个良好的对接。

（二）企业为校方提供实践基地。由企业指派人员对学生进行实训。

五、合作的主要措施

（一）与企业商谈合作事项，并拟定有关协议。

（二）分批到企业进行不同岗位的实习。

（三）通过与企业的各种联谊活动增进双方感情，并提高学校的知名度；

（四）组织好学生供需见面会，通过企业与学生的双向选择确定好进入合作企业的人选。

（五）对入围学生进行专业知识和相应专业技能的强化培训，作好其正式上岗的过渡工作；

（六）组织开展好学生与社会各企事业的就业推荐会。

校企合作方案篇8

［关键词］职业教育校企合作办学模式

1校企合作的发展现状与存在的主要问题

1.1政策和法律保障不够

目前，我国职教界的校企合作比较多处于民间状态。尽管国家已制订了相关政策来支持校企合作，如近期出台了《职业学校学生实习管理规定》《广东省职业教育条例》等，法律机制日益完善，但具体实施的办法和监管力度有限，一些地方把校企合作停留在口头上。学校主动，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。一边热，一边冷，无经费保障，劳动准入制度执行难到位。

1.2思想认识有待提高

不少地方的“普高热”还制约着职教的发展，上大学仍是整个社会公认的理想目标。“学而优则仕”等观念还制约着校企合作的推进。职业教育校企合作的优势明显，但有些企业更注重人才的选用而忽视人才培养，社会责任感不强，校企双方的责任和义务模糊，不能从人才战略高度去认识校企合作的重要性和迫切性。校企合作需要投入额外的资源和管理，影响了企业的正常生产质量，增加了企业管理的难度，劳动时间和强度监管不到位，企业付出和回报的不对等。同时，学校也存在实习分布广、监管难度大、双师型指导教师不足等等多方因素，综合影响了校企合作。校企双方只要有一方不满意，合作就可能终止。

1.3学分互认有难度

人才培养方案和教学计划的制订权还在学校，教学实际与岗位需求仍有较大距离，职业技能鉴定标准滞后于企业发展。

1.4院校教育改革措施不配套

职业院校和企业在人才培养方案和行业标准存在较大差距。职业院校的实人才划培养方案只能是培养企业大众化的人才需求，远远不能满足企业高精准的技能型人才需要。与企业后期沟通较少，不了解企业对学生的评价。对企业的了解不够深入，监管力度缺乏。

1.5教学体制有待改革

学院应该鼓励充分发挥主观能动性，积极主动地探索校企合作模式，不但在政策上给予支持，而且在资金上给予更多保障。实际上现在有诸多因素制约着职业院校推进校企合作，办学模式和人才培养模式与社会需求相脱节，出现较大就业困境。未充分挖掘双师型师资力量，更关注理论知识和技能技术水平的教育，忽略学生综合素养的培育等。

1.6校企合作深度不够

合作与否、合作成效好坏与校企双方利益诉求不同有较大关系。合作形式也局限于没有多少法律约束力的校企合作协议，企业对参与专业建设的积极性不高，企业没有真正融入办学主体。对校企合作缺乏深层次的认识和有机耦合，校企双方本位主义严重，考虑眼前利益多，缺乏长远眼光。笔者曾对珠三角的广州、深圳、东莞等地医疗机构和企业进行调研，通过与医疗机构尤其是民营机构、药企管理人员和实习生交流了解到，医疗机构和企业进行校企合作的动力多源于招聘人员需要。在人员短缺时，校企合作热情高。在人员饱和时，校企合作意愿不强烈。尤其是当遇到部分难管的学生和问题时，就失去了参与合作的热情和动力。同时，由于校企双方存在管理模式的差异，导致在处理合作中所出现的问题时变得过于简单草率。

2校企合作的对策研究

面对人才需求的巨大变化，校企合作是一种顺应社会潮流、符合企业需求的新型办学模式，也是职业院校人才培养模式改革的必然途径。只有深化校企合作，学校和企业在人力、物力、财力等资源方面才能充分整合和运用。校企的深度融合对社会而言，其最大的价值在于有效地改善了当前的就业困境，充分实现人才培养的实用性与实效性。实践证明，深化校企合作的办学模式是“理论教学与生产劳动相结合”的教育思想。通过建立校企双方合作的长效机制，加大政府干预力度，增强校企双方的信任度，拓宽校企文化的交流与融合，探索出适合人才培养的新模式，从而搭建校企资源共享、优势互补、共同发展的良好平台。

2.1积极寻求政策支持加强合作监管力度

为完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，落实《关于加快发展现代职业教育的决定》和《职业学校校企合作促进办法》。进一步优化政府主导、行业指导、院校企业双方积极参与的校企合作办学模式。政府和教育行政部门要多引导多扶持多推动多监管，促进规范保障职业学校校企合作，完善现代职业教育制度，激励企业行业参与校企合作，院校要根据地域特点和自身办学特点和专业发展特色，精准进行校企合作定位，发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用，推动形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制，加强校企融通力度，让企业多了解多参与多受益，激发双赢，实现优势互补、互惠互利。

2.2提高校企双方思想认识深化校企合作内涵建设

在当前职业教育改革和发展的形式下，校企合作模式亟待实行新的突破。要真正实现双赢互惠，就应该提高思想认识，树立“校企合作、校企融合”的办学理念，建立校企合作机制，切实推行校企合作的人才培养模式，在诚信互惠基础上不断加强内涵建设：校企双方联合制订专业、课程及人才培养方案；以企业生产活动和人才需求为导向，在符合教育教学规律基础上开发与企业紧密结合的专业、课程和实习实训教材，企业积极参与制订人才培养方案。充分利用校企实习实训基地条件，加强教育教学指导和思想政治管理，提高思想水平、理论和技能水平、人际沟通、团队合作和工匠精神等综合素养的培养，熟悉和接受企业文化，培养职业素养，拓展校企文化、职业道德、岗位素质、技能标准的空间，实现学生由单一理论性人才向技能型人才转变。

2.3注重教师队伍建设培养“双师型”教师

注重校企合作、校企融合，加强师资队伍尤其是双师型人才的培养和融通，组织专业或管理教师参与行业学习培训或进修，合理外聘企业兼职教师到院校任教，走师资共享、师资互带等多元化教师构成体系。

校企合作方案范文篇9

关键词：风景园林专业；校企合作；“订单式”人才培养；问题与措施

中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）30-0030-02

一、风景园林专业“订单式”人才培养方案的兴起背景

风景园林专业是一个综合性与应用性较强的发展专业，随着时代的发展与社会的不断进步，相关的实践岗位越来越注重专业化应用型人才的建设与培养。但是，目前高校的风景园林专业依然固守传统的人才培养模式，即“学习―实践”相分离的机械化学习模式，这种学习模式往往会出现两种发展方向：一种是理论性较强但缺乏具体实践能力的学科型人才；另一种是实践能力较强但缺乏理论指导的技术型人才，无法培养出理论与实践完美结合的“双向型”综合人才。

基于这种培养弊端，校企合作“订单式”人才培养注重将企业、学校、个人三者的要求与能力有效结合，充分考虑企业的人才建设需要，学校根据企业的发展要求制订专业化的培养方案，学生在学习理论课程的同时可以到企业中去进行具体的实践，实现理论知识与实际操作的完美融合。

二、校企合作“订单式”人才培养模式的重要性

随着我国城市化的不断发展进步，高校相关的建设专业也受到了国家和社会的日益重视。由于我国风景园林专业的技术型人才缺乏，校企合作的“订单式”人才培养模式便发挥了重要的建设作用。

1.充分实现了学校和企业的“双赢”发展。在校企合作建设方案的运行过程中，企业为学校发展提供了充足的建设资源、资金支持、技术保障以及实习基地等。学校可以通过与企业签订合作协议，建立企业与学校的长效发展机制。学校在享用企业支持的同时也要充分满足企业的发展需要，根据企业的人才应用类型培养专业化的人才队伍。这一培养模式不仅解决了高校建设资源短缺、实习机会与实习基地不足的发展难题，也为企业发展提供了优秀的人力保障。

2.一定程度上解决了毕业生的就业难题。随着国家素质教育的不断发展以及高等教育建设的深入演化，我国的大学生人数日益增加，“就业难、难就业”成为了当今大学生面临的主要就业问题。尤其对于风景园林专业这样的应用性专业而言，国家需要大量的园林人才，拥有多种多样的就业机会，但是本专业的高校毕业生大多存在专业能力不足、技术缺乏等发展缺陷。基于目前的种种发展问题，有必要采用校企合作的“订单式”人才培养模式，根据企业以及社会岗位的具体需要，高校组成学生发展队伍，与具体的建设岗位签订人才“订单”，实现一项或几项技术的专门化发展，不仅为企业建设输送了大批优秀的专业化人才，促进了学校专业的整体发展，一定程度上也解决了高校学生的就业难题。

三、风景园林专业“订单式”人才培养方案的实施问题

1.根据现实需要制订未来发展计划。在进行风景园林专业人才培养的时候要确定好目的是为了满足社会需要，为了避免有效的资源浪费，学校应该提前做好市场调研，对企业以及社会要做深入调查和研究，方式可以多种多样。例如问卷调查、校园招聘会、企业讲座等，主要是通过对企业岗位的要求进行充分的了解认识，在空缺人才以及专业化人才培养等方面加深合作力度。

2.专业化教师资源缺乏。教师是学生学习的引导者、建设者和帮助者。目前，高校的教师多为高学历、高院校出身的优秀教师，拥有过硬的理论知识体系和活跃的教学思维，但是却缺乏具体的实践能力。对于风景园林专业而言，在校企合作过程中常常会有教师带领学生到企业实习的情况，如果教师没有具体的实践经验，又不具备实际的操作技能，将会阻碍校企合作“订单式”人才的签订以及学生实践操作技能的有效学习。

3.开发实践教学基地，实行人才定向培养。学校人才培养的目的是为了更好的适应社会，在社会中更好的实践，尽管人才的定向培养有一定的灵活性和培养性，但是定向性人才培养可以更快、更稳的促成和实现专业化人才的有效养成。风景园林专业一般都开设在经济比较发达的城市和地区的高校，为学生的实践基地搭建了更加有力和广阔的平台。在实践基地建成之后，学校与企业可以指定人才培养计划，有针对性的培养技术人才，消除人才流失的困扰以及提高企业建设的积极性。

四、风景园林专业“订单式”人才培养的实施途径

1.根据现实社会需要制定未来发展规划。社会需求是随着社会的发展、社会的变迁而变化的，风景园林专业是时代的产物，也是为了满足社会的需求，但是为了避免有效资源的过度浪费，学校首先要有充分的社会调研，可以利用“校园招聘会”、“企业讲座”、“调研报告”等，对企业的岗位要求进行充分了解，这样才能适应社会的需要，培养出适合企业要求的专业化人才。例如，风景名胜区规划、园林建筑设计、景观生态学都是风景园林专业的热门发展方向，所以，学校可以针对具体的发展要求，与企业签订定向培养协议，培训优秀的毕业生可以直接为企业所用，投身于实际的建设与发展过程中。

2.合理安排教学时间，增加具体实践机会。风景园林专业不同于一般的学校专业课学习，由于生态植被的生长存在季节性与周期性，所以学校与企业在合作的过程中要合理安排教学与实践的时间，争取在有效教学的基础上，增加更多的实践机会。学校可以实行“阶段性教学”模式，将不同的专业课按照课程种类分别安排不同的教学时间，在一门专业课结束之后，及时安排学生的具体实践操作，充分加深学生对理论知识的理解，并将理论知识更好地应用于具体的实践过程中。由于春季是植被生长旺盛的季节，所以实践课可以集中安排在3―5月份进行，在三个月的时间里一次性完成实地考察、设计图制作以及具体规划建设过程。

3.建设实践教学基地，实行人才的“定向性”培养。虽然人才“定向性”培养目的性比较强，缺乏灵活性，但是“定向性”的人才培养可以加速实现专业化人才的养成。很多高校开设风景园林专业，高校所在区域都是经济发达的地区，可以利用经济区域的优势，与更多的优势对口企业合作建设实践教学基地，这样既锻炼了学生的实践能力，又能有目的和有方向地培B企业和社会需要的人才，能有效的提高单位用人的成交率，学生顺利就业不但解决了就业问题，还能从心理上提高其自信心，使其能很快的适应社会。实践教学基地对学校和企业有重要的意义，有利于学校优化考核，及时制定利于就业的政策，企业也能降低招聘成本，提高工作效率。

4.培养“教、做”一体化的教师团队。高素质的教师队伍是高校课程体系建设目标实现的重要保证。所谓“教、做”一体化的教师团队就是要求教师不但要有过硬的自身技术能力，充分掌握风景园林相关专业的专业课知识，并且要具备系统分析实际问题的能力以及良好的教授表达能力。因此，要定期对教师进行专业技术培训，召开相关专业课程研讨会，鼓励教师积极参加全国性的园林专业竞技大赛以及深入教学基地进行具体的实践与探索，不断提高自身的专业素质和实践教学能力；完善教师的激励与奖惩机制，对实践教学能力较差的教师进行适当的物质惩罚，或者让其深入企业实践基地进行实地学习，不断增强教师的薄弱技能，为校企合作的“订单式”人才培养奠定良好的发展基础，开发稳定的后备建设资源。

五、结语

校企合作的“订单式”人才培养模式是当今高校人才培养体系的重要组成部分，也是实现最终教学目标的基本保障。“订单式”人才建设体系水平的高低将直接影响学校风景园林专业人才培养计划的落实情况。通过学校、企业、学生三者的不断完善与融合实现最终的发展目标是现代化园林业建设的必由之路。因此，我们要紧跟时代的发展潮流，与时俱进、开拓创新，不断探索“订单式”人才培养的新理念、新方法，从而为社会培养出高素质的专业化应用型园林人才。

参考文献：