教师课堂教学评价(2篇)

教学评价的

关键词体育教学个性化评价

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.017

PhysicalEducationTeachingPersonalizedEvaluationMethod

WANGWenwen

（WenHuaCollegeSportsTeachingandResearchSection，Wuhan，Hubei，430074）

AbstractTraditionalphysicaleducationteachingevaluationmethodhassomedisadvantages，willaffectthestudents'interestingoflearning，hindertheimprovementofstudents'comprehensivequality.Accordingtotheconceptofpersonalizededucation，innovatetheevaluationmethodofphysicaleducationteaching，replacethetraditionalevaluationmethodgradually.

Keywordsphysicaleducationteaching;personalized;evaluation

体育教学评价是体育教学工作中不可缺少的重要环节，体育教学目标的确定，体育教学内容的选择和编排，体育教学的组织和实施，体育教学效果是否达到预期目标、是否促进了学生的发展，都需要适当的评价。体育教学评价的最终目的是既能促进学生的成长，又能促进体育教师体育教学水平的提高。应试教育由来已久，体育教学的评价也受到文化课考试的影响，依据某些量化指标对学生的身体素质进行评价，一度体现出“甄别”与“选拔”的作用。一方面，直观的分数能在一定程度上激励身体素质好的学生，促进身体素质差的学生；另一方面，却使很多学生和教师形成了一种焦虑、猜忌、应付和抵触的情绪。即使身体素质差的学生努力学练，专业技能好的教师予以耐心的指导，可能到头来仍然无法使学生达到合格标准，既伤害了学生的自尊心，又打击了老师的积极性。以往的评价方法过分强调甄别与选拔的功能，忽视了学生与教师的尊严和感受。“以人为本”的教学新理念注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进体育教学实践的功能，这是当前体育教学评价改革的首要任务，也是体育教学个性化评价的根本目的。①

1传统评价方法存在的问题

1.1传统评价内容无法反映学生的全部学习过程

体育课程因其实践性的特点，评价内容不同于传统课堂教学，主要集中在体能和运动技能两个方面。就体育运动本身而言，体能的提高和技能的学习不但需要学生体力上的投入，也需要学生意志、情感上的投入，只不过现有评价体系当中，很少涉及这些方面。体育课程的学习受个体先天身体条件影响较大，因此个体差异性在体育课程学习上表现得尤为突出。先天身体条件优秀的学生可以很轻易地取得好成绩；而先天身体条件较差的学生即使认真学习，努力练习，最终的结果可能还是会不如那些先天身体条件好的学生。仅此一点，对这部分学生而言，其身心都会受到不良影响，进而影响到他们对体育课程的兴趣。

一般来说，学习过程只有通过评价，不断地去修正和调整，才能确保最终目标的实现。而传统体育教学评价内容不能包含体育课程学习涉及的全部因素，也使得评价内容与课程目标渐行渐远。我国现行体育教学目的当中明确要求，学生除了要掌握基本知识和基本技术，还必须养成良好的健身习惯，具有很好的社会适应性，培养积极进取、勇敢顽强、蓬勃向上的精神。这些教学目的在传统评价内容当中极少体现到。

1.2评价工具单调，评价方法简陋

体育教学的评价方法主要有三种：一般标准评价、教师评价和终结性评价，这三种方法各有弊端。一般标准评价即以一把尺子丈量所有的学生，标准显而易见，每人都可对号入座。这种评价方法容易操作，但不够全面合理，完全忽视学生的个体差异。②学校体育不是培养运动员，是让学生通过体育学习掌握锻炼身体的方法，形成良好的健身习惯，培养顽强的意志，不需要每个学生都能跑得快、跳得远，不需要他们去战胜别人。能够让学生在体育课程学习中体验到战胜困难、超越自我的喜悦，就是成功的体育教学。

教师评价则是以教师为评价主体，对学生的学习情况进行评定衡量。从知识技能的传授过程来说，教师是主导地位，教师有权决定教学的方式与教学的进度，当然也包括最终的教学评价。谁学得好，谁学得差，教师也最有发言权。而事实情况是什么呢？教学是双边互动的过程，教师的教和学生的学共同决定了教学的效果。而对于“学生的学”最有发言权的人是谁呢？没有人会比学生本人更能了解自己的学习情况。在教学过程中，一些老师会采用小组教学、比赛教学、互动教学的方法，让学生也参与到教学当中。可是到了评价环节的时候还是“一言堂”。其实，教师指导学生参与到教学评价当中，让他们了解教学的全部过程，了解在学习过程当中的不足与进步，这对于学生来说是莫大的激励。

终结性评价是采用等级评定的方式来评价学生的体育学习。这种评价只能通过一个等级来反映学生已有的运动知识或技能，而不能反映这个等级的获得过程。尽管获得“及格”成绩的学生学习态度端正，考勤优良，课后练习刻苦；而一些获得“优秀”成绩的学生只是随意练习一下，甚至是有缺勤。

传统体育教学的评价工具依然是考试，通过笔试来考查学生的体育知识掌握情况，通过体能和技能测试来考查学生的运动技能水平，其性质同终结性评价大同小异。

2体育教学个性化评价方法

在体育教学评价的策略中，最为关键的部分是体育教学评价的方法。从个性化体育教学的理念出发，体育教学评价方法应该超多元化方向发展，体育教学工作的效用和价值很难用单一的标准去衡量，采用多元的评价手段，用针对性、激励性强的多元评价指标来肯定学生的发展与进步，引导学生好学、乐学。③具体来说，依据学生的学习过程，个性化体育教学的方法主要包括以下几种。

（1）个性分析法。是在体育教学活动开始之前，先由学生进行自我评估，再由教师对学生进行综合考察，以此来确定学生学习起点的评价方法。个性分析法一般以文字形式对学生已有的发展状况作清晰的描述。这种报告的优点是能够使教师具体地把握每个学生的个性特征和个别差异，为每个学生的个性化体育教学设计提供基础。这种评价犹如医师对病人进行初始诊断，要使诊断准确无误，药方对症下药，就必须对病人的生理、心理、情绪和行为表现等作全面考察，在考察的基础上分析病人的病情，诊断病症，然后对症下药。个性分析法同样是在对每个学生进行综合考察后，确定其已有的发展水平以及未来发展的方向，然后施以与其特点相一致的个性化体育教学。

（2）契约评价法。老师与学生在体育教学活动开始之前，就学习内容与学习任务进行沟通，接着由学生确定自己的学习内容和任务，经过一段时间的学习之后，再由老师根据之前的约定，对学生的学习内容完成情况与任务达成情况进行评价。契约评价法的主要优点是让学生自行确定学习内容与任务，明确自我超越，避免相互较量，每个人都能体验超越自我的成就感，建立体育学习的信心与兴趣。契约评价法的难点在于学习任务的确定。学习内容可以让学生结合自己的兴趣来进行选择，而学习任务的确定必须建立在学生对自己的身体条件和体育技能掌握水平足够了解的基础上，教师再指导学生根据确定的任务来选择完成任务的方法。④

（3）自我评价法。顾名思义就是让学生自己对自己进行评价。这是以人为本教学思想的重要体现。当然采用自我评价不是完全任由学生做主。教师在学生进行自我评价的过程中，一定要指导学生制订评价内容和体系。尤其在体育教学中，体育教师要指导学生将一些运动技能所涉及到的技术环节、身体素质、影响因素纳入到评价范围当中，各种评价指标的权重也需要科学合理分配。

（4）卷宗评价法。也可称之为档案评价法。教师将每个学生的初始情况，学习过程中情况（如身体素质发展变化情况、运动技能学习掌握情况）详细记录在案，并定期对学生进行反馈，随时调整教学计划和进度的评价方法。卷宗分析法不同于个性分析法，前者贯穿整个体育教学过程，而后者主要发生在体育教学活动开始之前。

（5）同伴互评法。体育课程不同于室内课程，它可以在一个相对开放的环境中进行教学，老师与学生之间、学生与学生之间的互动频率远远高于室内课程。体育教学活动中，学生相互之间会经常进行观察和对照，并形成竞争氛围。在这个过程中，教师引导学生去观察并评价同伴的技能学习与掌握情况，并做出一定的评价。在评价他人的同时，也能反思自己的学习。⑤

（6）成果展览法。体育教学的成果可以反映在学生体育健身意识的增强和体育运动技能的提高两个方面，而能够进行展示的成果则主要集中在学生的体育运动技能提高方面，如健美操套路动作演练、创编、运动技能的展示、教学比赛等。成果展览法的优点是可以最大限度调动学生的积极性和主观能动性，激发学生的参与欲望，当然其弊端就是对“成果”的理解上。通常我们会认为，只有运动技能达到一定水平了才能算成果，否则就羞于展示了，因此成果展览法的适用范围有一定限制。

这些评价方法在使用过程中，其评价维度一定要覆盖体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，评价中逐步淡化甄别选拔功能，强化激励发展功能。通过体育教学个性化评价方法的运用，使身体素质差的同学看到自己的进步，激发更多的体育运动兴趣；使身体素质好的同学看到自己的不足，形成更好的体育锻炼意识；使体育教师能够看到自己的辛勤付出终有收获，以更饱满的热情投入到体育教学当中。

注释

①周永志，房洪波。中小学体育教学评价体育[M].光明日报出版社，2006.4：44-46.

②邓志伟。个性化体育教学论[M].上海教育出版社，2002.4：333-336.

③王文文。公共体育课程个性化教学初探[J]，搏击。体育论坛，2014.12.

教师课堂教学评价篇2

一、积极肯定的评价

课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性问答的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。

如吴正宪老师在“相遇问题”一课的教学过程中，当学生得出了两种不同的解题思路后，有一学生发现这两种方法之间有联系，吴老师的评价语是：“高人在这呢！我都没看出来，像这样的学习多聪明呀！掌声给他。”这样的一种评价，给学生以极大的鼓舞，他们在课堂中发言的积极性自然高涨。杰丝·雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。

二、充分预设，抓住评价时机

在课堂评价中，通常会发生当学生回答问题后，教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因就是教师在课前没有能够对学生的回答进行预设，在面对学生的回答时不能在短时间内进行判断，从而有效地进行评价。所以教师在教学前要细致地分析教材，深入了解学生真实的思维活动。只有对学生回答进行充分预设后，才能够预见课堂上可能出现的各种情况，这样的课堂才能真正尊重学生的个性，使教师评价恰到好处。

有一位教师在教学《百分数的意义和写法》时是这样进行评价的：

师：刚才有关百分数的信息会开得很成功，看来同学们对百分数已经有了深刻的理解，你们能用自己的语言说说什么叫百分数吗？

生1：把单位“1”平均分成100份，表示这样的一份或几份的数叫百分数。

（这个定义听起来很有道理，但推敲起来有科学性的错误。如果教师没有在课前做好准备，很难给予学生适当的评价。）

师：借助分数的意义给百分数下定义，这是一种很好的思路。但如果单位“1”是1米，那么这样的一份或几份就是百分数吗？

生2：不能！百分数表示的是两个数之间的关系。

生3：表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数。

师：很好。这种说法和课本上的一样。

生4：表示两个数量的比，而且比的是后项是100，这样的比就叫做百分比，又叫做百分数。

师：你们认为这位同学的定义下得怎样？

生：……

在这一案例中教师在课前精心挖掘了百分数定义的内涵，对学生可能出现的回答进行了充分的预设，这样教师就能够对学生的回答进行准确的评判。

通过上述的案例，可以看出教师在评价时，要进行精心的预设，并在评价过程中选择好评价的时机。同时在一堂课中对学生的评价并不一定都要用及时评价的方法，有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展，所以教师在课堂教学中要根据具体的教学内容，具体的生成情况选择适宜的评价形式。

三、搭建否定性评价的平台

“人非圣贤，孰能无过”，人皆如此，何况小学生呢？当学生发言有误时，让学生自己有一个反省、自我纠正错误的机会。这样有助于修正错误，树立信心，重拾那颗沮丧而慌乱的心，从而收到意想不到的效果。

如《轴对称图形》的教学片段：

出示一组图形，判断下列图形是否是轴对称图形？

师：上面这些图形是我们认识的平面图形，其中有一些是轴对称图形，选择自己最有把握的一个说一说。

生1：平行四边形是轴对称图形，我沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。

（全班同学哄堂大笑，这时，这位同学满脸通红。）

师待全班安静后对这位学生说：“虽然你说错了，但你很勇敢。”

师继续说：“回忆一下轴对称的判断方法，老师相信你现在已经知道了。”

这时这位学生点了点头，然后体面地坐了下去。