《超重和失重》教学设计(精选8篇)
《超重和失重》教学设计篇1
【教材分析】自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们常谈到超重和失重，在实际生活中也有许多超重和失重现象发生。因此本节课要帮助学生正确理解超重和失重现象，并且运用超重和失重现象来解决一些实际问题。
在分析超重和失重问题时，加速度是关键。物体的速度不能反映物体的受力情况，只有加速度才能反映物体的受力情况.应灵活运用牛顿第二定律和运动学的规律解题，必要时要用牛顿第三定律转换研究对象。
“失重和宇宙开发”这个阅读材料可以开阔学生眼界和思路，应组织学生阅读，还可倡导学生查阅有关资料或观看科技影视片，并在此基础上，请同学们谈谈自己的“太空试验想象”以培养学生丰富的想象力和创新能力。【教学目标】知识与技能
1.理解超重和失重现象及两者的产生条件；理解超重和失重现象的本质；
2.培养学生善于发现问题并提出问题的能力；提高学生在处理实际问题时提炼出模型的能力；增强学生能在多种情景中找出问题的实质的能力；过程与方法
1、观察并感受超重和失重现象
2、经历探究产生超重和失重现象条件的过程，理解物理规律在生活实际中的应用情感态度价值观:1情景和热情引导、鼓励学生敢于探索、敢于提问，勇于创新；借助课堂小实验、多媒体课件和丰富的网上资料，培养学生热爱物理、热爱科学的情感；2学会同学间交流与合作、学会参与小组活动；【教学重点】完全失重现象。
【教学难点】准确理解超重、失重和完全失重现象的本质。掌握超重和失重现象并不是物体的重力发生变化，而是物体所受的支持力或拉力发生了变化。
【教学过程】新课导入:
视频:杨立伟体验失重现象
2003年10月15日9时，中国成功发射第一艘载人飞船神舟五号！21个小时23分钟的太空行程，标志着中国已成为世界上继前苏联／俄罗斯和美国之后第三个能够独立开展载人航天活动的国家。自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们常谈到超重和失重.那我们来看一下太空中失重到底会出现什么样的现象呢?超重失重只会出现在航天业？生活中会不会出现超重与失重现象呢?它的实质是什么呢?这就是我们本节所要研究的内容.一体验什么是超重失重:1[提问]弹簧称是怎样称出物体的所受重力的？
让学生通过分析，加深对平衡条件、作用力与反作用力的理解。
弹簧称：平衡时，物体所受的重力跟弹簧称给物体的拉力大小相等、方向相反。而弹簧称读出来的数值跟其受到拉力对应，根据作用力与反作力原理，弹簧称受到的拉力与弹簧称给物体的拉力相等，所以弹簧称能读出物体所受到重力对应的数值。[提问]称同一个物体时，弹簧称的读数会不会发生变化？
先让学生思考，然后做演示：在下面三情况下用弹簧称物体，同学观察读数有没有变化。
a加速向上；
b加速向下。
同学可以观察到弹簧称的读会比物体实际的重量或大或小，这样就可以引出课题，同时对超重与失重有初步的了解：超重:视重大于重力失重:视重小于重力
这两种情况下物体的重力变了吗?物体在同一地理位置,所受重力是相同的,与运动状态是无关的,那么是什么使:视重与重力之间产生差异了呢?我们来研究一下运动学描述
规律1：当物体加速上升时，拉力大于重力，物体处于超重状态规律2：当物体减速上升时，拉力小于重力，物体处于失重状态规律3：当物体加速下降时，拉力小于重力，物体处于失重状态规律4：当物体减速下降时，拉力大于重力，物体处于超重状态
.力学本质：
超重：物体具有向上的加速度，合力向上，F>mg失重：物体具有向下的加速度，合力向下，F<mg
选定加速度方向为正方向表达式：F=mg±ma与V无关。在失重中有一种特殊的现象，那就是完全失重演示实验：开孔的瓶子为什么不漏水？
完全失重状态：测力计的示数等于零（即物体对支持物或悬挂物完全没有作用力），物体“好像没有重力”的状态
思考（1）：完全失重时为什么作用力为零思考（2）：完全失重的力学特征是什么思考（3）：还有哪些情况会产生完全失重现象
完全失重的利于弊：（1）在人造卫星中所有靠重力效应工作的仪器都失效！
（2）利用完全失重条件的科学研究
《超重和失重》教学设计篇2
【教材分析】
本部分内容讲述超重和失重现象及其产生原因，并且将其应用在具体问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。
超重和失重的基本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。
对超重和失重理解可以从运动学和动力学两个角度理解。运动学角度：当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体处于失重状态。动力学角度：当物体具有向上的加速度时，物体处于超重状态；当物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态。前者为表象，后者为本质，两者为递进关系。
超重和失重是生活中的常见现象，因此讲解本部分内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多安排些学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。
【学生情况分析】
1．自然状况：学生为高一年级一个普通班，学生的学习基础处于年级中等水平，但班级中有一部分学生思维较活跃；
2．知识基础：前面学生已经学习并较好掌握了运动学和牛顿运动定律知识，这为超重和失重学习打下一个比较好的基础；
【教学目标】知识与技能：
1．了解超重与失重现象；
2．运用牛顿第二定律研究超重与失重现象；3．运用超重与失重知识解决实际生活中的问题。过程与方法：
1．体会应用实验研究物理问题的过程；2．体会运用牛顿第二定律解决问题的方法。情感态度价值观：
通过多种我们身边实验的教学，激发学习的动力。【教学重难点】
1．理解超重与失重现象的力学本质；2．了解完全失重现象；
3．运用超重与失重的原理解决实际问题。【教学设计思想】
1．以随堂演示小实验和学生实验探究为核心(1)感受超失重；(2)实验研究超失重
(3)实验探究完全失重；(4)观察水瓶的完全失重现象。2．以递进式的问题为引导(1)什么是超失重现象？
(2)什么情况下会发生超失重现象？(3)超失重现象的力学本质是什么？(4)什么是完全失重？其力学本质是什么？【教学器材】
天平，沙漏，纸带，摄像头，钩码，体重秤，水瓶，两本书【教学过程流程图】
【教学过程】
课堂引入：问题1.我们一般可以用什么来测量物体的重量学生答：……………….演示实验一：天平测量黑箱（内部为沙漏）先正向朝上测量，在翻转测量——现象不平衡
一、超重和失重现象课堂实践：
(1)用手托住钩码，并保持静止，感受钩码的重力大小。
(2)手从静止开始突然向上运动，再从静止开始突然向下运动，过程中有何感受？(3)用纸带将钩码系住，手提另一端，加速上提现象断裂
课堂思考：真的是钩码的重力变化了吗？没有，根据G=mg可知重力不变。
那么，过程中什么量发生了变化？钩码对手的压力和钩码对纸带的拉力发生了变化。定义：什么是视重,什么是实重
例1.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当升降机以a=5m/s2加速度匀加速上升时，弹簧秤的示数为多少？
拓展：
若升降机以a=5m/s2加速度匀减速下降时，弹簧秤的示数又为多少？教师学生总结：
超重现象的定义、条件、本质生活中的应用：测体重人迅速站起
例2.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当升降机以a=5m/s2加速度匀加速下升时，弹簧秤的示数为多少？
拓展：
若升降机以a=5m/s2加速度匀减速上降时，弹簧秤的示数又为多少？教师学生总结：
失重现象的定义、条件、本质生活中的应用：测体重人迅速蹲下
例3.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当以a=g匀加速下降时，则弹簧秤示数为多少？
教师学生总结：
完全失重现象的定义、条件、本质
生活中的应用一：漏水的瓶子的自由落体，上抛运动，平抛运动生活中的应用二：相互插在一起的书本在桌面上双手拉和自由落体时拉的区别
四、运用超重和失重知识解决实际问题
1．请为我国的航天员设计超重和完全失重环境，让他们进行超重和失重的训练。
2.在娱乐场所中很多的超重和失重有关的项目
【教学反思】1．设计好实验是前提
物理学是以实验为基础的学科，很多概念和规律的建立都需要有一个实验操作的过程，所以做好实验是学好物理知识的前提。本节课中设计有随堂小实验，学生实验，课中教师演示实验，从各个层面帮助学生理解超失重知识。
2．关注实验的操作和分析是重点
物理实验过程不能是简单放任过程，而应该关注学生在操作过程中的各项细节，以及对实验现象和数据的分析与处理，都应给予及时的指导：在实验过程中教师可以关注：学生为了达到实验目的而采取的实验策略；为了减小实验误差而进行的实验调整，实验操作完成后的数据分析与处理等等。
3．科学探究的过程是灵活的
科学探究是物理学习过程中的一种手段，它可以帮助学生更好地学习物理知识，加深对物理知识的理解，我们的物理课堂需要科学探究，但不是生搬硬套的科学探究完整流程，而是灵活的采用科学探究的某个环节或某几个环节，如本节课中有的实验只需要简单体会一下即可，而有的实验需要精心设计和测量，并要有一定的猜想与假设。
同时科学探究不等于科学实验，没有物理实验也可以进行科学探究，那是思维探究，这也是一种很好的探究方式，且很多时候更适合与高中学生。如本节课中从力学本质上对超失重的分析就属于思维上的科学探究。
4．科学实验探究能否高效
这是一个困扰大家的问题，物理实验的进行会延缓课堂的进程和容量，使课堂效率降低，如何解决好这样的问题呢？我自己认为可以从以下几方面加以改进：
(1)增加课前的培训，磨刀不负砍柴功，让学生事先熟悉实验器材与一些实验的基本操作，可以减少学生在课堂上由于耽误不必要的时间；
(2)实验前先明确实验目的，并且做适当的实验引导，如本节课中提出几个实验思考题，让学生带着问题进行实验，学生实验过程中的目的性就得到加强，实验效率也得以提高；
(3)实验过程中的引入竞争，教师在实验巡视过程中应及时地发现做得比较好的学生，当众表扬，并鼓励其他小组来进行学习，从而加快落后小组的实验进程，进而提高整体课堂实验的效率。
《超重和失重》教学设计篇3
一、教学目标：
知道超重和失重的概念，并理解实质重力并没有改变能够分析解决有关超重、失重的生活问题
二、教学重难点：
重点：超、失重的实质
难点：生活实际问题的解释
三、教学方法：
体验式教学
四、教学过程：
1.课堂准备：
(1)磅秤准备
(2)一个凳子放在讲台
(3)分发仪器，注意拧紧瓶口
(4)教学实验视频
2.导入新课：
(1)播放实验视频，通过电梯上下过程中体重秤示数的变化，引入超重、失重现象
(2)分组小实验：体验失重、超重现象
实验用具：钩码、弹簧秤
实验过程：将弹簧秤悬挂钩码，上拉一段位移，观察弹簧秤示数变化
3.新课讲解
(1)超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体重力的现象。
失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体重力的`现象。
成因分析：
(2)超重、失重时，物体的重力实际上没有改变。
小实验：分别加减速蹲起，观察体重秤上示数变化
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《超重和失重》教学设计篇4
【教材分析】
本部分内容讲述超重和失重现象及其产生原因，并且将其应用在具体问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。
超重和失重的基本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。
对超重和失重理解可以从运动学和动力学两个角度理解。运动学角度：当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体处于失重状态。动力学角度：当物体具有向上的加速度时，物体处于超重状态；当物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态。前者为表象，后者为本质，两者为递进关系。
超重和失重是生活中的常见现象，因此讲解本部分内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多安排些学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。
【学生情况分析】
1．自然状况：学生为高一年级一个普通班，学生的学习基础处于年级中等水平，但班级中有一部分学生思维较活跃；
2．知识基础：前面学生已经学习并较好掌握了运动学和牛顿运动定律知识，这为超重和失重学习打下一个比较好的基础；
【教学目标】
知识与技能：
1．了解超重与失重现象；
2．运用牛顿第二定律研究超重与失重现象；
3．运用超重与失重知识解决实际生活中的问题。
过程与方法：
1．体会应用实验研究物理问题的过程；
2．体会运用牛顿第二定律解决问题的方法。
情感态度价值观：
通过多种我们身边实验的教学，激发学习的动力。
【教学重难点】
1．理解超重与失重现象的力学本质；
2．了解完全失重现象；
3．运用超重与失重的原理解决实际问题。
【教学设计思想】
1．以随堂演示小实验和学生实验探究为核心
(1)感受超失重；
(2)实验研究超失重
(3)实验探究完全失重；
(4)观察水瓶的完全失重现象。
2．以递进式的问题为引导
(1)什么是超失重现象？
(2)什么情况下会发生超失重现象？
(3)超失重现象的力学本质是什么？
(4)什么是完全失重？其力学本质是什么？
【教学器材】
天平，沙漏，纸带，摄像头，钩码，体重秤，水瓶，两本书
【教学过程流程图】
【教学过程】
课堂引入：问题1.我们一般可以用什么来测量物体的重量
学生答：……………….
演示实验一：天平测量黑箱（内部为沙漏）
先正向朝上测量，在翻转测量——现象不平衡
一、超重和失重现象
课堂实践：
(1)用手托住钩码，并保持静止，感受钩码的重力大小。
(2)手从静止开始突然向上运动，再从静止开始突然向下运动，过程中有何感受？
(3)用纸带将钩码系住，手提另一端，加速上提
现象断裂
课堂思考：真的是钩码的重力变化了吗？没有，根据G=mg可知重力不变。
那么，过程中什么量发生了变化？钩码对手的’压力和钩码对纸带的拉力发生了变化。定义：什么是视重,什么是实重
例1.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当升降机以a=5m/s2加速度匀加速上升时，弹簧秤的示数为多少？
拓展：
若升降机以a=5m/s2加速度匀减速下降时，弹簧秤的示数又为多少？
教师学生总结：
超重现象的定义、条件、本质
生活中的应用：测体重人迅速站起
例2.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当升降机以a=5m/s2加速度匀加速下升时，弹簧秤的示数为多少？
拓展：
若升降机以a=5m/s2加速度匀减速上降时，弹簧秤的示数又为多少？
教师学生总结：
失重现象的定义、条件、本质
生活中的应用：测体重人迅速蹲下
例3.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当以a=g匀加速下降时，则弹簧秤示数为多少？
教师学生总结：
完全失重现象的定义、条件、本质
生活中的应用一：漏水的瓶子的自由落体，上抛运动，平抛运动
生活中的应用二：相互插在一起的书本在桌面上双手拉和自由落体时拉的区别
四、运用超重和失重知识解决实际问题
1．请为我国的航天员设计超重和完全失重环境，让他们进行超重和失重的训练。
2.在娱乐场所中很多的超重和失重有关的项目
《超重和失重》教学设计篇5
教学目标
1、知识目标：（1）知道什么是超重和失重．（2）知道产生超重和失重的条件．2、能力目标：观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标：培养学生学习兴趣，开阔视野．
教学建议
教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化，讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象，并指出了它们的产生条件．
教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”．从而建立超重和失重的概念．同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的．2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件．3、借助实验和课件建立感性认识，辅助理解；与实际生活紧密联系，激发学习兴趣．
教学设计示例
教学重点：超重和失重的’概念及产生条件．
教学难点：视重和实重的区别．
示例：
（一）什么是超重和失重
视频：台秤称物体视重．
问题：1、物体的实际重力变化了没有？2、台秤的视数变化了没有？怎样变的？3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同？
通过学生的观察和讨论引出（分析时要建立如课本所示的模型）：
实重：即物体的实际重力，它不随物体运动状态变化而变化的．
视重：指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力，它随物体运动状态变化而变化．
超重：视重大于实重的现象．
失重：视重小于实重的现象．
完全失重：视重等于零的现象．
（二）超重和失重的产生条件
分析典型例题1，总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关，而与其运动方向无关．
超重产生条件：物体存在竖直向上的加速度．设物体向上的加速度为，则该物体的视重大小为．
失重产生条件：物体存在竖直向下的加速度．设物体向下的加速度为，则该物体的视重大小为．当时，＝0，出现完全失重现象．
当物体运动加速度＝0时，视重等于实重，即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力．
为了加强感性认识，提供课件：完全失重现象．（也可作该实验）
探究活动题目：做一个关于失重或超重的实验装置（或设计一个小实验）（提示：用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象）组织：自愿结组．方式：展示、比赛，评出优胜奖．评价：培养学生动手能力和学习兴趣．
《超重和失重》教学设计篇6
一、教学目标
【知识与技能】理解超重、失重及完全失重的概念，能够说出其对应条件。
【过程与方法】通过实验探究和理论推导，提升归纳总结及动手操作能力。
【情感态度与价值观】感受物理与生活的联系，激发学习兴趣。
二、教学重难点
【重点】超重和失重的概念及其对应条件。
【难点】利用牛顿第二定律解释超重和失重的现象。
三、教学过程
环节一：新课导入
创设情境：引导学生回忆坐电梯的时候，电梯突然上升和下降有什么感觉?并追问学生为什么感觉“变轻”或“变重”了呢?这就与我们今天学习的《超重与失重》有关，引出课题。
环节二：新课讲授
1.定性研究
引导学生利用书本定性的研究超重与失重现象，让学生进行如下操作，分别感受书对手掌的压力：
(1)用手托着书保持静止。
(2)用手掌缓缓向上、向下移动书本。
(3)用手掌突然竖直向上、向下移动书本。
学生操作后，教师提问：“缓缓移动和突然移动，手掌受到的压力和静止时有什么不同?”
学生总结：缓缓移动时，手掌所受压力与静止时对比几乎无变化;
突然竖直上升过程中，手掌所受压力与静止时对比会变大;
突然竖直下降过程中，手掌所受压力与静止时对比会变小;
2.定量研究
引导学生定量的研究超重与失重现象，让学生进行如下操作，分别测出弹簧测力计的示数：
(1)在弹簧测力计下挂钩码。
(2)将钩码用弹簧测力计缓慢上移、下移。
(3)将钩码用弹簧测力计突然竖直上移、下移。
学生总结：缓缓移动时，弹簧测力计示数与静止时对比几乎无变化;
突然竖直上移过程中，弹簧测力计示数与静止时对比会变大;
突然竖直下移过程中，弹簧测力计示数与静止时对比会变小;
3.分析论证
上面两个实验中的现象，引导学生用牛顿第二定律加以论证。
以钩码(或书)为研究对象，它在竖直方向受两个力的作用：重力mg，测力计的拉力(或手的支持力)T。规定以竖直向上为正方向，根据牛顿第二定律可以知道：
(1)静止和匀速上下时，
(2)突然竖直上移过程中，弹簧测力计示数变大，说明T变大
教师总结这种情况称之为超重，即物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)大于物体重力的现象叫做超重。
(3)突然竖直下移过程中，弹簧测力计示数变小，说明T变小，则
教师总结这种情况称之为失重，即物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)小于物体重力时的现象叫做失重。
教师加以补充：在失重的状态下，如果，则物体对悬挂物或支持物完全没有作用力，称处于完全失重状态。
环节三：巩固练习
让学生解释上课伊始提出的问题，并追问：我们实际的体重真的“变轻”或“变重”了吗?
生答：电梯突然上升，人受到向上的a，感觉“变重”是由于超重引起的;电梯突然下降，人受到向下的a，感觉“变轻”是由于失重引起的。所以，超重和失重并不表示物体重力的变化。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节知识点。
作业：思考在完全失重状态下哪些物理现象不会发生。
四、板书设计
《超重和失重》教学设计篇7
【设计思想】
本节内容是牛顿运动定律的应用。牛顿运动定律是高中物理的基础，根据学生的认知规律和高中学生的心理特点，在具体教学中，从生活实际出发，设计贴近学生生活的实验，引入新课，以此为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作、观察来认识物理现象，认知物理过程，让学生用生活化的语言表述观察到的超、失重现象，探究物理规律，通过本节的学习，能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，为高二学习电磁学与力学结合的知识有很大帮助，能更好地解释生活、生产以及航天事业中的超重和失重现象。【学情分析】
有了重力的概念，有的学生可能会望文生义，简单认为超重是重力增加，失重是重力减少，完全失重是重力完全消失。有的学生对超重、失重和完全失重现象比较熟悉，但不知道引起超重、失重和完全失重现象的原因。学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。【教学目标】
（一）知识与技能
1．通过实验认识超重和失重现象，2．理解产生超重失重现象的条件和实质。
3.能运用牛顿第二、三定律定量分析超重与失重现象。
（二）过程与方法
1．经过探究实验发现超重失重现象，通过引导、小组讨沦、再实验寻找超重失重现象的运动学特征。
2．用实验的方法探究发生超重失重现象的条件及实质，学会用牛顿定律解决问题的方法。
（三）情感、态度与价值观
1．通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。
2．培养学生科学探究能力，激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。【教学重点】1.超重、失重的概念
2.产生超重、失重现象的条件、实质【教学难点】
1.应运牛顿第二定律分析产生超重失重的条件2.在超失重条件下，物体的实重不变【教学用具】
1．学生所需器材（四人一组）：弹簧秤、砝码。2．教师所需器材：弹簧秤、砝码、可乐瓶。【教学方法】支架探究教法
【教学过程】
一、情境导入问题
取一装满水的可乐瓶，在靠近底部的侧面打一小孔，让其做自由落体运动。
想一想1：装满水的可乐瓶静止在手中时，观察到的现象会是什么？
（水从小孔中喷出）
想一想2：装满水的可乐瓶自由落体运动时，观察到的现象会是什么？
（水不会流出）
生活经验告诉我们水的流出是由于水的压力作用，当水不受压力作用时就不会从小孔流出，为了说明这个问题我们今天探究超重和失重现象。
板书1.§5.5超重与失重(一)﹑超重与失重的概念
思考探究1：什么是超重现象？什么是失重现象？二﹑自主探究
实验探究1：请用给定器材（弹簧秤、砝码），设计一个实验，得到砝码的重力大小？
问题1：你看到的弹簧秤读数（直接）表示的是什么力？（物体对弹簧秤的拉力）
结论：当物体处于静止或匀速运动时，物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于物体的重力。
实验探究2：手拉弹簧秤及砝码上下运动时，有什么新的现象？
（读数不稳定，有时候比刚才的读数大，有时候小。）问题2：你看到的弹簧秤读数表示的是什么力？（物体对弹簧秤的拉力）
问题3：如果用“老经验”看（教师演示，用书挡住上下振动的砝码），你认为物体的“重力”有变化吗？如何变化？（有，有时变大，有时变小）
问题4：物体的重力实际上会变化吗？应该是多少？（不会）
实验探究3：用弹簧称拉着钩码突然向上运动，判断弹簧称的示数是比重力大还是小？
学生分析：钩码突然向上运动，先分析出向上运动可以分为先向上加速，后向上减速两个过程，再观察向上加速时弹簧称的示数是比重力大还是小；向上减速时弹簧称的示数是比重力大还是小？实验探究4：用弹簧称拉着钩码突然向下运动，判断弹簧称的示数是比重力大还是小？
学生分析：先分析出向下运动可以分解为哪两个过程？分别观察两个过程，弹簧称的示数与重力的大小关系？
结论：我们把弹簧秤的读数大于物体的重力的现象，叫做物体的超重现象，这时物体所处的状态称为超重状态；而把弹簧秤的读数小于物体的重力的现象，叫做物体的失重现象，这时物体所处的状态称为失重状态。注意，物体超重与失重时其本身的重力不变。板书2：
（二）﹑超重现象与失重现象
1.超重现象：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于物体所受重力的现象。
2.失重现象：物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体所受重力的现象。
思考探究2：物体处于超重状态和失重状态的条件是什么？三﹑指导探究
实验探究5：物体做怎样的运动会处于超重状态？
（图1）
结论：（板书3）超重──加速上升或减速下降，（F-mg=ma，F=mg+ma拉力大于重力）（图1）。
实验探究6：物体做怎样的运动会处于失重状态？
（图2）
结论：（板书4）失重──加速下降或减速上升，（mg-F=ma，F=mg-ma拉力小于重力）（图2）
板书5：物体发生超重和失重的条件
1.超重──加速度向上（F-mg=ma，F=mg+ma拉力大于重力）2.失重──加速度向下（mg-F=ma，F=mg-ma拉力小于重力）演示实验1：完全失重现象
将底部及瓶盖戳有小孔的可乐瓶装满水，让它从高处自由下落，演示水的完全失重现象。
板书6：3.完全失重──加速度为重力加速度（mg-F=mg，F=0拉力或支持力等于零）四﹑应用质疑
电梯以1．0m/s的速度竖直匀速上升，电梯地板对站在电梯里质量为60kg的人的支持力为N；如果电梯以0．5m/s2的加速度加速下降，地板对人的支持力又为N；（g取10m/s2）
（图3）
说明：解题时两个受力分析图（图3）要留在黑板的右上角，五﹑课堂小结
1.超重失重并非失去了重力，其动力学方程分别为超重F-mg=ma，失重mg-F=ma完全失重mg=mg，2.自由落体运动的物体处于完全失重状态，其加速度a=g.六﹑课外作业P121-2,3,4七﹑课外延伸
分析学生站在体重计上下蹲和起立过程中的超重和失重问题，结合相关知识探讨航天事业中的超重和失重现象，写出相关的小论文。八﹑板书设计
§5.5超重与失重
物体：超重──加速度向上
（F-mg=ma，F=mg+ma拉力或支持力大于重力）
失重──加速度向下
（mg-F=ma，F=mg-ma拉力或支持力小于重力）
完全失重──加速度为重力加速度
《超重和失重》教学设计篇8
一、教学目标：
知道超重和失重的概念，并理解实质重力并没有改变能够分析解决有关超重、失重的生活问题
二、教学重难点：
重点：超、失重的实质
难点：生活实际问题的解释
三、教学方法：
体验式教学
四、教学过程：
1.课堂准备：
(1)磅秤准备
(2)一个凳子放在讲台
(3)分发仪器，注意拧紧瓶口
(4)教学实验视频
2.导入新课：
(1)播放实验视频，通过电梯上下过程中体重秤示数的变化，引入超重、失重现象
(2)分组小实验：体验失重、超重现象
实验用具：钩码、簧秤
实验过程：将簧秤悬挂钩码，上拉一段位移，观察簧秤示数变化
3.新课讲解
(1)超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体重力的现象。
失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体重力的现象。
成因分析：
(2)超重、失重时，物体的重力实际上没有改变。
小实验：分别加减速蹲起，观察体重秤上示数变化
现象：
物体具有向下的加速度——失重总结：物体具有向上的加速度——超重
(3)完全失重：物体具有向下的加速度，且a=g时，物体对支持物、悬挂物完全没有作用力
4.课堂实验
(1)物体叠放在一起，让其一起下落，观察它们会不会分离
(2)在水瓶侧面打孔，灌满水，拧开瓶盖使其下落，观察喷水口现象
(3)将书本隔页重合，向两侧拉书发现无法拉开
对于以上实验，让学生分别分析原因